INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como propósito fundamental contribuir con uno

de los ámbitos de estudio de mayor actualidad en la educación, como es la
atención a la diversidad en el proceso educativo, el cual surge en el seno
propio de la educación especial, cuyos principios y acción pedagógica se rige
por el respeto, las diferencias individuales, la organización de los centros y
la adaptabilidad curricular al sujeto.
En el caso que nos ocupa, está referido a la integración escolar de niños
y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) al ambiente de clases
regular y al abordaje educativo de la diversidad, y de cómo los docentes a
través de la reflexión y construcción colectiva, puede generar un grupo de
medidas de atención a estos niños y niñas que contribuyan de manera
efectiva la condición de este proceso para la superación de las dificultades
existentes.
A partir de esta situación es donde los niños y niñas requieren que se
cree un contexto pedagógico adaptado a sus intereses y necesidades,
garantizándoles una educación de calidad que permita el desarrollo integral
del mismo, lo cual se realiza de forma conjunta con el docente y el
especialista.
Esta tarea tiene singular importancia educativa porque permitiría con
magistral apertura, colocar a los educandos en un entorno cómodo para su
proceso de aprendizaje conduciéndolos a poner en práctica sus habilidades,
conocimientos y destrezas logrando establecer comportamientos
emocionales adecuados; así como también tratar de disminuir los no
adecuados los cuales contribuyen a la des adaptabilidad y desequilibrio bio-
psico-social del educando
Desde esta perspectiva, el estudio aquí desarrollado obedece a
lineamientos que amparan la investigación acción, en la misma se plantean
siete fases, la Fase I presenta la visión del investigador y comprende la

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contextualización de la situación, los objetivos de la investigación, los
aspectos relevantes del estudio y el escenario de la investigación. Por su
parte, la Fase II muestra el sustento teórico conformado por algunas
investigaciones previas que se relacionan con el tema de este estudio, así
como las teorías que lo sustentan.
En cuanto a la Fase III, denominada camino metodológico, contempla el
tipo de metodología que se empleó, en este caso se trata de una
investigación bajo el paradigma cualitativo, con la modalidad de investigación
acción; asimismo los informantes del estudio como las técnicas de
recolección de datos y sus instrumentos. La validación y fiabilidad de los
instrumentos mediante la triangulación y el análisis de la información.
Seguidamente, la Fase IV está constituida por el análisis de los
resultados de un diagnóstico previo, donde además se muestra el análisis de
los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos. Esta
fase culmina con la presentación de las conclusiones del diagnóstico. En
cuanto a la Fase V, ésta contiene la planificación, ejecución y evaluación de
las acciones comunitarias a seguir, a modo de aporte a una situación
específica en el plano educativo, complementada por la Fase VI donde se
encuentra la sistematización del estudio. Por último, la Fase VII muestra las
reflexiones finales generadas por la investigación, las cuales pretenden dar
un aporte a las prácticas educativas que se desarrollan día tras día,
finalmente referencias y anexos que apoyan la investigación.

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 FASE I

ESTUDIO DEL PROBLEMA

Contextualización de la Realidad

A finales de la primera mitad del siglo XX, y a raíz de los avances

científicos - técnicos, especialmente de los que procedían de las ciencias
médicas y psicológicas, la comunidad científica fue ganando conciencia
acerca de las reales posibilidades de desarrollo que poseían estos
individuos, si recibían la atención especializada que necesitaban, según sus
particularidades. Surgen así, las escuelas especiales. L.S. Vigostky, padre de
la Defectología rusa y precursor del paradigma socio -histórico – cultural,
sentenció que por una parte, el defecto debilita el organismo, arruina su
actividad, es una minusvalía; por otra, porque precisamente el defecto
dificulta y altera la actividad del organismo; este sirve de estímulo para el
desarrollo elevado de las otras funciones y lo incita a realizar una actividad
intensificada, la cual podría compensar la deficiencia y vencer las
dificultades.
Si bien es cierto, la era de las escuelas especiales, significó un tremendo
paso de avance en el abordaje pedagógico del niño, la niña y jóvenes con
discapacidad; pero continuaba primando el hincapié en el niño y su defecto;
no en su potencialidad, ni en la oferta educativa. Aunque más abierto y
flexible, el enfoque educativo, sigue siendo segregacionista. Sin embargo,
“las escuelas segregacionistas”, iluminaron – y todavía iluminan, al menos
en Cuba - el camino de la integración.
Dentro de ese marco, el nuevo concepto de Educación Especial lleva
necesariamente a plantear una escuela abierta a la diversidad, capaz de
garantizar condiciones normalizadoras y favorecedoras del desarrollo para

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todos los estudiantes, sean cuales sean sus diferencias, sus características
individuales y del entorno.
No obstante, en las puertas del siglo XXI, se ha convertido en tarea de
primer orden, la Atención a la Diversidad, como el reconocimiento de las
diferencias de sexo, de desarrollo, de creencias, de culturas; así como
también de las diferencias en el aprendizaje de los y las estudiantes como
fundamento de su educación. Plantea, Bell (2001), que la meta y máxima
aspiración, en torno a la Pedagogía de la Diversidad, consiste en el logro de
una educación verdaderamente desarrolladora y de calidad para todos; lo
que ha venido propiciando la aparición en el ámbito pedagógico, de términos
tales como inclusión e integración.
Sin embargo, hablar de Pedagogía de la Diversidad significa en este
ámbito, asegurar la existencia de tipos de ayuda y apoyos que necesita el
educando, con la intensidad y la duración requeridas, que permitan
potenciar el desarrollo de los y las escolares con mayores necesidades
educativas.
Partiendo de los supuestos anteriores, Según Fuentes (2003), catalogan
el sistema de apoyo, como el conjunto de procesos de carácter sistemático y
sostenido, a través de los cuales, personas, grupos o instituciones
interaccionan y satisfacen necesidades orientadas a mejorar las condiciones
de aprendizaje de los estudiantes y las condiciones organizativas de los
centros.
En la actualidad, se habla de apoyo a los estudiantes, a los profesores y
a los centros escolares, desde una perspectiva más general e institucional.
Se entiende que éste engloba la entera variedad de actividades, estrategias
y programas educativos, en el propio centro escolar o fuera de él, que
complementan consolidan o enriquecen los procesos de enseñanza de los
profesores y los procesos de aprendizaje de los educandos.
De igual modo, coincidimos con autores como Orozco (2003), y Bell,
(2001), entre otros, quienes plantean que la integración escolar de niños con

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necesidades educativas especiales, es un problema que requiere cautela.
No se trata de “integrar por integrar”, es imprescindible preparar al sistema
educativo para el cambio, lograr la comprensión y el comprometimiento del
colectivo pedagógico.
Lo anterior supone, que si se asume el reto de la atención a la diversidad
es necesario también, una re-conceptualización del rol del profesor, como
máximo responsable y ejecutor de las estrategias pedagógicas propuestas
en este sentido, en aras de garantizar una verdadera integración, que se
asegure de no disfrazar a la segregación con sus atuendos.
Es por ello, que la atención a la diversidad compromete a todo el
colectivo pedagógico de un centro escolar. Recaba el concurso de todos;
necesita y exige de un profesional lo suficientemente preparado para dar
respuesta a las diferentes situaciones educativas que surjan en este
contexto. Aun cuando, los seres humanos somos diferentes unos de otros y
nuestras diferencias se expresan en las diversas formas de sentir e
interpretar el mundo que cada uno construye dentro del marco histórico
social y cultural en el que se desarrolla su existencia.
Por lo tanto, creemos que el rechazo de lo diferente de los demás,
muchas veces viene de la mano del desconocimiento, de la falta de
información, y es esta la perspectiva más sólida de la que puede hacerse
cargo la escuela (conocer, aprender, capacitarse). Es por eso que mediante
el tratamiento deliberado de la diversidad en la escuela, es posible avanzar
hacia la aceptación y el respeto por lo que es distinto, por el otro diferente.
Por otra parte, no pretendemos decir que esta es una cuestión
exclusivamente cognitiva; sabemos que tiene componentes emocionales
muy intensos y que tampoco sólo es admisible una lectura de índole
individual. Existe, sin lugar a dudas, un imaginario social que condiciona los
grados de aceptación o rechazo por lo diferente. Pero pensamos que por ser
la escuela un lugar de encuentro de las diferencias, se torna un sitio
apropiado para aprender a vivir y a convivir con ellas.

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 Aunado a esto, en la actualidad en Venezuela la educación escolar tiene
como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de
ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la
cultura necesarios para que los y las estudiantes puedan ser miembros
activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad
señalada, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una
respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando
una cultura común a todos los y las escolares, que evite la discriminación y
desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus
características y necesidades individuales.
Sin embargo, existen unas necesidades educativas comunes,
compartidas por todos los y las estudiantes, que hacen referencia a los
aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que
están expresadas en el currículo escolar. Por lo tanto, no todos los
estudiantes se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los
aprendizajes en él establecidos, todos los niños y niñas tienen capacidades,
intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su
proceso, haciendo que sea único e irrepetible en cada caso.
Atendiendo a estas consideraciones, el concepto de diversidad nos
remite al hecho de que todos los educandos tienen unas necesidades
educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya
satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Ahora bien,
no toda necesidad individual es especial, algunas necesidades individuales
pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor
conoce para dar respuesta a la diversidad; dar más tiempo al estudiante para
el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o
materiales educativos, diseñar actividades complementarias.
Sin duda, determinadas necesidades individuales no pueden ser
resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una

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serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los
estudiantes. En este caso se puede hablar de necesidades educativas
especiales, para referirse a aquellos educandos que presentan dificultades
de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde
por edad, y que requieren para ser atendidas: medios de acceso al currículo,
adaptaciones en el currículo mismo, y/o una atención especial a la estructura
social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo.
En relación con las implicaciones, en el municipio Samuel Darío
Maldonado del Estado Táchira se encuentra ubicada en la parte alta de la
población de la Tendida un centro de Educación para la Diversidad
Funcional, en el cual se atienden a una gran parte de los niños, niñas y
jóvenes con NEE que hacen vida en la comunidad, destacándose que el
mismo se encuentra aislado de las principales parroquias que conforman la
capital, motivo por el cual existe la obligación de trasladar a los y las
estudiantes a dicho centro educativo considerándose esto como una limitante
para el ingreso de los y las escolares a dicha institución.
Aunado a esto, se puede afirmar que existe un alto índice de niños y
niñas que se encuentra aislados y desatendidos por sus padres y no están
recibiendo ningún tipo de formación pedagógica, esto sucede porque sienten
vergüenza y mantienen a estos niños y niñas en un estado de aislamiento o
porque al enfrentarlos a la sociedad son rechazados discriminados y muchas
veces burlados por los niños y niñas en condiciones normales.
Según los planteamientos realizados anteriormente, se pudo determinar
algunas causas que hacen posible que los niños, niñas y jóvenes con
diversidad funcional no ingresen a las escuelas de educación regular como
son: Padres que sienten vergüenza de tener a estos niños y niñas con NEE
por tal razón, los tienen en un estado de aislamiento por parte de sus
familiares directos y cuando se ven obligados a sacarlos de sus hogares,
reaccionan violentos y se muestran asustados, aunado a esto no reciben

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ningún tipo de formación pedagógica. Por otra parte, existe carencia de
transporte público que facilite el traslado al centro educativo
Por otra parte, es importante acotar, que durante el proceso de
observación realizado en la U.E.N. José Trinidad Colmenares de la
parroquia Boconó se evidenció debilidades por parte de los docentes en la
práctica pedagógica hacia los estudiantes con diversidad funcional, debido a
que la institución no cuenta con una organización que oriente a los docentes
en la práctica pedagógica para atender a la diversidad.
De igual modo, existe una docente especialista en aula integrada, pero
por carencia de personal docente la misma en estos momentos se
desempeña como docente de aula y no se cuenta con el apoyo de un tutor
para atender a los escolares con NEE. Aunado a esto, los docentes de aula
regular manifiestan desconocimiento sobre las adaptaciones curriculares que
se deben hacer para atender a los escolares con necesidades educativas
especiales, se evidenció que los docentes desconocen los pasos a seguir
para inscribir a un escolar con NEE, por consiguiente, los maestros
manifiestan no estar preparados para atender a los estudiantes con
diversidad funcional.
Además, la institución no brinda talleres de formación o capacitación a
los docentes para prepararlos en la atención a estudiantes con diversidad
funcional, así como tampoco cuenta con una organización que oriente a los
padres y / o representantes sobre las formas de educar a sus hijos, ni se
integran a apoyar a estos escolares desde sus hogares en su proceso
educativo.
Estos planteamientos permiten deducir, que en la actualidad estas
situaciones traen como consecuencias bajo rendimiento académico en los
escolares con NEE, rechazo, discriminación, exclusión, deterioro de la
personalidad. Para concluir, se evidencia que en la U. E. N. José Trinidad
Colmenares, los docentes poseen una gran disposición e interés en poder
atender a los y las estudiantes con NEE pero los mismos carecen de las

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herramientas y conocimientos estratégicos que le permitan abordar con éxito
esta realidad. Ante esto sería importante considerar las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes para
mejorar las acciones educativas hacia los estudiantes con diversidad
funcional de la U.E.N. José Trinidad Colmenares de la Parroquia Boconó.
Estado Táchira? ¿De qué manera se podrá establecer la factibilidad de las
actividades propuestas para mejorar las acciones educativas de los
docentes hacia los estudiantes con diversidad funcional de la U.E.N. José
Trinidad Colmenares de la Parroquia Boconó. Estado Táchira? ¿Qué
estrategias diseñan los docentes para mejorar las acciones educativas hacia
los estudiantes con diversidad funcional de la U.E.N. José Trinidad
Colmenares de la Parroquia Boconó. Estado Táchira?
Partiendo de lo anteriormente expuesto, se hace necesario Desarrollar
Actividades Pedagógicas para la Atención a Estudiantes con Diversidad
Funcional en la U.E.N. José Trinidad Colmenares de la parroquia Boconó.
Municipio Samuel Darío Maldonado, estado Táchira que permitan abordar la
diversidad en el ambiente de aprendizaje, generando contextos colaborativos
de apoyo, reflexión y acción que permita guiar de manera exitosa el proceso
de aprendizaje del niño y niña con necesidades educativas especiales dentro
de las aulas regulares.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Desarrollar actividades pedagógicas dirigidas a los docentes para la
atención a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en la U. E.
N. José Trinidad Colmenares, parroquia Boconó, municipio Samuel Darío
Maldonado, estado Táchira.

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Objetivos Específicos:
Diagnosticar en los docentes que estrategias aplican para mejorar las
acciones educativas hacia los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de la U.E.N. José Trinidad Colmenares de la Parroquia Boconó.
Estado Táchira.
Planificar las actividades pedagógicas para mejorar las acciones
educativas de los docentes hacia los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Ejecutar las actividades pedagógicas para mejorar las acciones
educativas de los docentes hacia los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Evaluar el resultado de las acciones educativas de los docentes hacia los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Sistematizar los resultados a partir de la aplicación de las acciones
educativas para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de la U.E.N. José Trinidad Colmenares de la Parroquia Boconó.
Estado Táchira.

Aspectos Relevantes del Estudio

La presente investigación se justifica por cuanto la labor del profesor,

como planificador y mediador del proceso instruccional, ha sido trascendental
en todos los tiempos. Sin embargo, hoy en día se ha visto especialmente
exigido con la incorporación a los ambientes de aprendizaje de estudiantes
con diversidad funcional que reclaman su actualización pedagógica.
De ahí que se considere fundamental su participación en actividades que
favorezcan su enriquecimiento personal y profesional, así como el desarrollo
de habilidades y destrezas que contribuyan a atender pedagógicamente al
estudiantado considerando sus diferencias individuales., a sus aprendizajes
esperados y consecuentemente a los estándares curriculares.

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 Desde el punto de vista teórico, el estudio servirá de referencia para otras
investigaciones en esta área. En lo socioeducativo, será un aporte
académico y práctico que ofrece un plan de actividades pedagógicas para la
atención a estudiantes con diversidad funcional que contribuyen al desarrollo
de la integración en los diferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano.
Es por ello, que al ejecutarse será de ayuda y enriquecimiento
profesional a los docentes que laboran en la U.E.N. José Trinidad
Colmenares de la Parroquia Boconó, Estado Táchira. Así como también
beneficiará a los niños, niñas y adolescentes de dicha institución educativa,
que seguramente contribuirá en el fortalecimiento de la integración de los
estudiantes con diversidad funcional en la educación regular.
Según lo señalado en párrafos anteriores, esta investigación posee
relevancia por la intención de analizar la Reforma Integral para la Educación
Básica (RIEB), que estipula como uno de sus principios pedagógicos
garantizar la inclusión y el abatimiento de las barreras para el aprendizaje y
la participación de las necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, aunadas al desconocimiento, ocasionan a los y las
estudiantes en las escuelas tanto regulares como especiales, de ahí la
importancia de introducir al maestro de educación especial y de educación
regular en nuevas formas de intervención pedagógica para eliminar tales
barreras que permitan al niño y la niña acceder al programa educativo.
Finalmente es importante señalar que el estudio se justifica en el área de
la calidad de la educación por cuanto el mismo pretende generar
mecanismos y herramientas que contribuyan con el docente de educación
primaria, en la planificación, coordinación y organización en lo referente a la
elaboración de un plan de actividades pedagógicas para la atención a
estudiantes con diversidad funcional en las escuelas regulares.

Escenario de la Investigación

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 Este trabajo tendrá la finalidad de desarrollar actividades pedagógicas
para la atención a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en
las escuelas regulares. Esta investigación se llevará a cabo durante el
período escolar 2014. Así mismo, la investigación busca contribuir en el
proceso de enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de un plan
de actividades pedagógicas para la atención a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en la U.E.N. José Trinidad Colmenares
de la parroquia Boconó, estado Táchira con el propósito de favorecer el nivel
de aprendizaje e inclusión de los estudiantes con diversidad funcional.
Por consiguiente, la intención fundamental es ayudar a los docentes en el
fortalecimiento de los procesos educativos a través de la organización de
actividades que contribuyan con el proceso de enseñanza – aprendizaje que
incentive al educando hacia un mejor desenvolvimiento y rendimiento
escolar.
Por otra parte, el presente trabajo de grado se encuentra enmarcado en
el área de la calidad de la educación, en la línea de currículo prescrito a la
realidad del estudiante, en el programa de formación docente, en el
subprograma competencia el tema docencia de la Universidad Valle del
Momboy.

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