INSTITUTO SUPERIOR “SANTA MARIA”

ESTABLECIMIENTO PÚBLICO DE GESTIÓN PRIVADA CÓDIGO S.P.E.P.M. 0401

( 03764 – 425960) – Buenos Aires 1725 – 3300 – Posadas – Misiones
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Institución: Instituto de Formación Docente “Santa María”. Posadas, Misiones 
Equipo:  
Prof. Juan Henzel 
Prof. Romina Rodríguez 
Prof. Gisela Olesneck 
Prof. Verónica Krawinski 
 
Trabajo de producción grupal: Los desafíos de la enseñanza en la educación obligatoria 
 
Teniendo  en  cuenta  sus  producciones  de  la  actividad  anterior,  les  proponemos  ahora 
trabajar  en  equipos  por  ISFD.  Identifiquen  cuáles  son  los  desafíos  de  la  enseñanza 
obligatoria  hoy,  en  el  nivel  para  el  que  ustedes  están  formando  a  los  docentes,  para  lograr 
que la enseñanza: 
● atienda la diversidad,  
● promueva la comprensión, 
● desarrolle el pensamiento interdisciplinario. 
Para  ello,  les  recomendamos  revisitar  las  ideas  centrales  que  identificaron  en  los 
documentos colaborativos (Google Drawing) elaborados en la clase 1, a partir del Ta-te-ti. 
● COMPRENSIÓN 
● DIVERSIDAD 
● INTERDISCIPLINA 
Registren  sus  ideas  en  este  nuevo  documento  colaborativo  indicando  la  jurisdicción  y  el 
nombre  del  ISFD  al  que  pertenecen.  La  idea  es  que  cada  Instituto  publique  su  producción 
grupal. 
● LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 
Próximamente  los  invitaremos  a  acercarse  a  alguna  de  las  escuelas asociadas al ISFD para 
realizar  observaciones  en  equipo,  que  les  permitan  analizar  la  realidad  de  las  escuelas  y 
continuar  identificando  los  desafíos  que  los  docentes  encuentran  hoy  al  ejercer  su  rol  en  el 
aula. ¡Vayan preparándose! 
 
Desafíos de la Educación Obligatoria en el Nivel Primario: 
 

En cuanto a la COMPRENSIÓN 

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- Proponer  a  los  estudiantes  del  profesorado  actividades  de  aprendizaje  que 
activas, reflexivas, de intervención, como por ejemplo observaciones,
entrevistas, registros fotográficos y en video de las escuelas asociadas a
través de metodologías activas como por ejemplo: seminario socrático,
análisis de casos, resolución de problemas, gamificación. Entendemos que
formar al ciudadano en tiempos de cibercultura implica que el docente de
nivel primario necesita desarrollar competencias digitales, para favorecer que
los niños y las niñas, interactúen con la información para decodificarla,
procesarla y utilizarla para la mejora de su entorno cercano.En síntesis, la
tendencia a la infoxicación, entendida como exceso de información, posiciona
al docente en el rol de curador de contenidos para promover prácticas de
aprendizaje centradas en el niño y su entorno, orientadas a desarrollar
capacidades para comunicarse en su propia lengua y en otras, tanto en el
formato analógico como en el entorno digital.
- Incrementar la cantidad de horas en las escuelas asociadas para observar,
producir formatos de intervención situados, desde enfoques como el ABP
(aprendizaje basado en proyectos) y evaluarlos en instancias colaborativas
de trabajo con los docentes co-formadores y profesores del ISFD.
- En este sentido, la articulación familia- escuela y la necesidad del
acompañamiento en el desarrollo de las competencias digitales, deben
considerarse en relación a la impronta de lo lúdico en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. De manera que si el reto consiste en el cómo se
resuelve una determinada actividad, el juego podría distinguirse como uno de
los medios con los que cuentan los niños para identificar los objetivos que se
esperan, enfatizando así la comprensión al momento mismo en el que se
realiza la puesta en práctica de sus propios saberes.
- Para que nuestros futuros docentes enseñen para la compresión, debemos
primero enseñarles nosotros a trabajar de ésta manera, con estrategias de
resolución de problemas, en donde se den cuenta que el contenido estará
verdaderamente comprendido cuando puedan resolver estos problemas con
ellos, en palabras de la Guía  del  PAI:  debemos  diseñar  desempeños  de 
comprensión  que  permitan  a  los  alumnos  lograr  y  demostrar  una 
comprensión  cada  vez  más  profunda,  lo  que  a  la  vez  nos  permita  a 
nosotros  como  docentes  hacer  un  seguimiento  y  fomentar  el 
aprendizaje. 
- Desde  el  profesorado  se  deben  generar  entornos  de  aprendizaje  que 
promuevan  la  comprensión,  brindando  oportunidades  para  reflexionar 
con  desafíos  intelectuales  que  provoquen  que  el  estudiante  construya 
conocimiento  nuevo  a  partir  de  lo  que  sabe,  intentando  comprender  a 

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sus  pares,  entender  las  estrategias  utilizadas,  establecer  relaciones 

entre  contenidos,  jerarquizarlos,  y  moverse  entre  visiones  generales, 
ejemplos,  analogías,  representaciones  y  generalizaciones,  de manera tal 
que  pueda  integrar  su  nuevo  conocimiento  con  otros  pertenecientes  a 
una red más amplia. 
- Es  importante  también  generar  espacios  para  la  retroalimentación 
propia,  con  sus  docentes,  con  sus  pares  y  con  especialistas.  En  este 
sentido  cobra  relevancia  la  evaluación  continua  en cada espacio, ya que 
para  determinar  la  comprensión  se  deberá  observar su desempeño para 
ver  cómo  actúa  a  partir  de  lo  que  sabe  ya  sea  resolviendo  situaciones 
problemáticas  en  otros  contextos,  diferentes  a  las  que  generaron  el 
conocimiento,  de  la  creación  de  nuevos  productos  o  de  su  interacción 
con su entorno. 
 

En cuanto a la DIVERSIDAD 

- Desarrollar actividades creativas y colaborativas en el instituto formador para que los

estudiantes desarrollen capacidades vinculadas a la atención de la diversidad. Aquí
conviene establecer acuerdos y clarificar el marco de intervención, dado que la
atención a la diversidad requiere identificar desde donde la concebimos y a través de
qué estrategias de inclusión activa podemos promoverla en las escuelas asociadas.
a propósito de esto, conviene por ejemplo priorizar la descripción y análisis de la
situación cada vez más frecuente donde el residente-practicante se encuentra en el
aula con las maestras integradoras para conocer y consensuar formas de trabajo
orientadas a las necesidades y demandas de los niños, de todos los niños como
sujetos de un escenario social compartido, en este caso, el aula
- Estimular a los estudiantes a seleccionar y producir materiales diversos tanto para la
gestión de la clase, en la fase donde se enseña, como en los momentos de
realización de las actividades.
- Un desafío es poder articular el trabajo realizado en la escuela, sobre todo con los
niños de nivel inicial y primario, con el ámbito familiar. Es de gran importancia para la
formación integral de éstos que los docentes reconozcan la diversidad de la realidad
socio-cultural de sus estudiantes y la aprovechen enriqueciendo el proceso de
formación con aprendizajes contextualizados. Busquen integrar también a las
familias realizando propuestas que denoten que este camino de desarrollo debemos
recorrerlo juntos asumiendo nuestras realidades con sus limitaciones y
potencialidades.

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- Debemos focalizar nuestras enseñanzas en que los alumnos puedan visualizar la

mayor cantidad de contextos posibles en sus prácticas y con ésto, que se
acostumbren y sepan adaptarse a la diversidad, en palabras de Verónica  Mansilla: 
Competencias  Globales  para  el  Siglo  XXI:  Que  podamos  formar a nuestros docentes 
para  que  se  enseñe  a  vivir  en  la  diversidad,  para  que  puedan  comprender  al  mundo 
global  donde  vinimos  e  intervenir  de  la  mejor  manera  posibles  y  no  quedarse con una 
sola historia, sino ver todas las historias para finalmente comprender. 
- En  las  propuestas  de  enseñanza  de  la  formación  sería  conveniente  que  se  puedan 
identificar  las  necesidades  de  los  otros,  y  tomar  decisiones  valorando  estas 
características,  además  de  incluir  actividades,  desde los primeros años,  que ayuden a 
nuestros  estudiantes  a  desarrollar  la  habilidad  de  asumir  múltiples  perspectivas  y 
mostrar respeto hacia las mismas. 

En cuanto a la INTERDISCIPLINA 

- Una forma de lograrlo podría ser planificar desde el ABP con áreas integradas
desde problemas reales se constituye en una forma de desarrollar aprendizajes
profundos. Ampliamos esta idea desarrollada en el Padlet colaborativo, entendiendo
que es necesario superar, siguiendo a Cárdenas Pérez y otros: 2001, la visión
enciclopedista que produce la interdisciplinariedad entendida como la sumatoria
descontextualizada de contenidos para construir una visión holística, desde un
modelo que concibe a la interdisciplina como la comprensión de la complejidad del
fenómeno educativo. Donde la disciplina, no define su importancia a priori, sino a
partir de las problemáticas que cada una puede coadyuvar a analizar.
- Entonces, se realiza una mirada integral de la realidad, entre docentes y estudiantes
que analizan los problemas en un círculo de diálogo pedagógico apoyado en la
implementación de estrategias didácticas que promueven la relación dialéctica entre
la teoría y la práctica, que supone incluir acciones crítico-reflexivas, indagativas,
colaborativas y creativas. El desafío de fomentar el pensamiento creativo obedece a
la demanda constante de innovación, sólo este pensamiento explorador, divergente
y flexible, que busca nuevas relaciones entre los conocimientos, las ideas y las
estrategias puede habilitarnos a resolver los problemas que surgen en la realidad.
- Proponer por ejemplo intervenciones en las escuelas asociadas desde el ABP
permite construir un conjunto de actividades articuladas en torno a experiencias
formativas, que se instalan en las vivencias más que en los contenidos.
Además,realizar capacitaciones tanto a docentes como futuros docentes en donde
tengan herramientas para trabajar desde la interdisciplinariedad, citando a Perkins
“debemos  dedicar  a  que  los  estudiantes  le  presten  una  mayor  atención  a  la 
materia  que  están  aprendiendo  estableciendo  relaciones  entre  la  vida  de  los 
estudiantes  y  la  materia,  entre  los  principios  y  la  práctica,  entre  el  pasado  y  el 
presente y también que lo hagan interdisciplinariamente”. 
- Es  necesario  en  el  Profesorado  el  trabajo  docente  en  equipo  ya  que  es 
prioritario  el  conocimiento  disciplinar  e  interdisciplinar  porque  formamos 

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docentes  generalistas,  además  de  que  es  una  capacidad  importante  de 
desarrollar  el  integrar  el  conocimiento  y  los  modos  de  pensamiento  y 
problemáticas  de  dos  o  más  disciplinas  .  Desde  las  propuestas  de aprendizaje 
se  debe  procurar  enfrentar  al  estudiante  a  problemas  complejos  y  a  la 
comprensión  integradora  de  los  mismos.  Será  pertinente  plantear  problemas 
que se puedan abordar desde diversas disciplinas. 
- Haciendo  referencia  a  los  actuales  desafíos  educativos  para  los  niveles  de 
educación  obligatoria,  se  puede  pensar  en  la  implementación  de  talleres 
optativos  (trayecto  formativo),  para  formar  a  nuestros  estudiantes en el diseño 
y  la  programación  de  Proyectos  Interdisciplinarios  a  través  de  la  robótica  ya 
que  sumado  al  uso  de  recursos  informáticos  se  facilita  el  aprendizaje  para  el 
desarrollo de capacidades (aptitudes).