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El sólo hecho de que las escuelas cuenten con más y mejores medios, no
garantiza una nueva y mejor forma de enseñar y de aprender, pues si no
se acompañan de procesos que realmente trastoquen la relación e
interacción entre el maestro y sus alumnos, se corre el riesgo de que los
recursos y medios terminen convirtiéndose en fines y pasen a formar parte
de las actividades formales de la escuela que se cumplen sin siquiera
tocar la tarea central: los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
No se puede seguir exponiendo a las escuelas a recibir un sin fin de cargas
adicionales al currículum, todas juntas, todas importantes y todas en corto
tiempo;
Perrenaud (2004), quien señala que son, por lo menos 10, las nuevas
competencias y capacidades a desarrollar:
David Perkins (1995) señala que la escuela inteligente debe poseer tres
características: estar informada, ser dinámica y ser reflexiva, y las engloba
a todas en lo que llama “conocimiento generador”; es decir, el
conocimiento que no se acumula vanamente y sin sentido, sino que
actúa, enriqueciendo la vida de las personas. para que las escuelas
alcancen ese estadío, es indispensable desarrollar un profesionalismo
reflexivo que impulse el perfeccionamiento del maestro, tanto del que ya
está en servicio como el que acaba de ingresar a la escuela.
En México existen por lo menos tres instancias del sistema educativo que
por definición institucional tienen la responsabilidad de apoyar a las
escuelas, se trata de las mesas técnicas de los diferentes niveles y
modalidades educativas, las jefaturas de sector, de enseñanza y de
supervisión escolar, y las áreas responsables de coordinar y operar
programas y proyectos de intervención y ayuda a las escuelas.