Actividad 1.

Lea los contenidos de cada uno de los epígrafes correspondientes a la unidad.

Redacte un texto de al menos 1000 palabras en las que conteste a las
preguntas de reflexión que se plantean a continuación. Ayúdese del material
del módulo así como de los textos, webs y enlaces complementarios
proporcionados.

1. Desde su punto de vista, ¿cuáles son las principales dificultades que

debe enfrentar un centro educativo a la hora de abordar un proceso de
mejora?

Entiendo, que cuando un centro educativo va a implementar procesos de

mejoras siempre se encuentra con la dificultad de que una gran parte del
personal que labora en dicho centro, no se involucra o no se siente interesado
por temor al cambio o a que estas mejoras afecten su estilo de trabajo, al igual
pasa con otros integrantes de la comunidad educativa.

Otras dificultades serian la falta de recursos y medos materiales y tecnológicos,

no tomar en cuenta que dicho proceso puede alterar el orden en el cual se
desarrollan las actividades en el centro y finalmente considero que el entorno
constituye un gran reto a la hora de realizar un proceso de mejora.

2. ¿Aprendemos solo las personas o también aprenden las

organizaciones? Justifique su respuesta.

Según lo que he podido entender, las organizaciones también aprenden, es

decir, cuando las personas aprenden también contribuyen al aprendizaje de
las organizaciones a la que pertenecen, por tal razón, las organizaciones
deben preocuparse por la capacitación continua de su personal ya que los
conocimientos adquiridos por estos van a fortalecer y a mejorar la organización
en sí, es por ello, que estas entidades deben proporcionar a sus empleados
la posibilidad de obtener todo tipo de aprendizaje.

3. Qué dimensiones se han de considerar a la hora de analizar la mejora

desde la óptica del centro educativo?

La dimensión institucional, la cual Implica reconocer que cada centro

funciona como un microcosmos, con sus rasgos, con su cultura peculiar,
afectando el desarrolla la mejora. Pero, significa también el reconocimiento de
que la construcción de tales procesos requiere la puesta en juego del potencial
de la organización, de sus propios recursos humanos y materiales y que se ve
condicionado por todo el conjunto de reglas, procedimientos y convenciones,
que regulan la conducta humana en el marco de la institución.
Esta dimensión también resalta la idea del cambio como proceso, que afecta
y, se ve afectado por todos los procesos y características organizativas.

Por otro lado, las dimensiones social y personal, dado que los procesos de
mejora se producen en contextos sociales, políticos y culturales determinados.
No debemos tampoco olvidar el aula y de los procesos que se desarrollan en
ella.

4. ¿Por qué plantea Muijs la necesidad de sistematizar una cuarta fase en

los procesos de mejora escolar?

Muijs (2010), se pregunta sobre la posibilidad de que el trabajo en red y la

colaboración se conviertan en las claves de la cuarta fase de mejora escolar.
Muijs entiende que existe un incremento general en el interés por la
colaboración y el uso de redes como estrategias posibles de mejora educativa,
incluso con iniciativas oficiales que se suceden cada vez más y en diferentes
áreas en el contexto educativo.

5. Explique el papel que juega el contexto en los procesos de mejora que

se desarrollan en los centros.

Desde mi punto de vista, el contexto juega un papel de gran trascendencia,

pues, para poder desarrollar un proceso de mejora en un centro educativo es
necesario conocer los problemas que rodean al centro y a la comunidad, ya
que los proyectos de mejoras no solo deben beneficiar al centro, sino, a todo el
entorno que le rodea.

El contexto, es el elemento que construye a la escuela, que le da particularidad,

que las distingue de las demás y por tanto, es una influencia en los procesos
de enseñanza – aprendizaje de un centro educativo.

Por lo planteado anteriormente considero que no sería posible la realización de

un plan de mejora de calidad si no se toma en cuenta el contexto.

6. Justifique la importancia del papel de las personas en los procesos de

mejora, así como los motivos que pueden llevar a plantear su resistencia
a los mismos.

Entiendo que es de suma importancia el rol que desempeñan las personas en

el proceso de mejora, ya que ellos son los que hacen posibles que estas se
realicen. Para poder ejecutar un plan de mejora se necesita de un equipo de
personas que estén dispuesta a trabajar en la elaboración y realización de
dichos procesos, personas que se involucren y se comprometan a trabajar en
equipo y de forma colaborativa con todos los integrantes del centro en el logro
de las mejoras propuestas, personas que asuman el cambio y la innovación
como algo normal y que no pongan resistencia a estos.
Actividad 2
Lea el Caso que le ofrecemos en el epígrafe “actividad práctica”: El caso del
plan de mejora que no se consolida. Responda a las cuestiones que se le
plantean.

EL CASO DEL PLAN DE MEJORA QUE NO SE CONSOLIDA.

Un centro escolar ubicado en una zona que, aunque variada, es fundamentalmente de

tipo medio, cuenta con un alumnado que, a pesar de los esfuerzos de algunos
profesores, está poco motivado y presenta los problemas típicos de indisciplina de
cualquier otro centro, pero sin llegar a casos extremos. Las necesidades educativas de
los mismos son consecuencia, en su mayor parte, de retrasos curriculares que se van
acumulando con el tiempo.

Después de dos cursos desarrollando un plan de mejora en el que se ha priorizado el

tema de la convivencia, la coordinadora del centro considera necesario hacer una
revisión de lo realizado hasta la fecha, pues piensa que el impacto del Plan no se
corresponde con los esfuerzos realizados.

Tras la insistencia de la coordinadora, la directora del centro, decide convocar una

reunión extraordinaria para valorar el impacto del Plan de Mejora tras dos años de
desarrollo. La directora mantiene buenas relaciones con las autoridades del Distrito y
con otros cargos de la Regional.

Una de sus preocupaciones más importantes es el prestigio del centro y para ello
propone constantemente la presentación de proyectos a las convocatorias oficiales, al
mismo tiempo que apoya cualquier iniciativa, independientemente de la procedencia,
que se oriente hacia ese fin.

Un grupo de docentes colabora, bajo la forma institucional del Plan de Mejora, en la

elaboración de nuevos materiales didácticos -en el marco para la Formación Continua
centrada en la Escuela- en su centro. Los miembros de este grupo se entienden bien
entre sí y rápidamente su trabajo comienza a dar resultados.

Paralelamente, hay otro grupo de docentes al que le han aprobado el proyecto que
presentaron a la convocatoria de ayudas para la elaboración de recursos de apoyo al
desarrollo del currículo en soporte informático para su utilización en red.

Pero también hay un número importante de profesores y profesoras que no se

comprometen demasiado con este tipo de proyectos y que sólo participan en aquellos
de carácter general con los que sí tienen algún tipo de compromiso.

Después de algún tiempo, el Plan de Mejora ha ido perdiendo fuerza, pero el trabajo
generado por los dos grupos con proyectos aprobados llega a tener tanto éxito que
sus resultados empiezan a trascender hacia el exterior del centro. El equipo directivo
se encarga de difundir los resultados que se van consiguiendo, llegando a las
autoridades educativas del Distrito, que alaban el trabajo que se está realizando y
animan a la difusión del mismo como recurso para la formación.

Esta proyección hacia el exterior, y la salida del centro en horario lectivo de algunos
de los componentes de los grupos de trabajo, hace que ocasionalmente aumente la
carga de sus compañeros y compañeras, que tienen en ocasiones que cubrir sus
tareas docentes.
 En algunos profesores y profesoras no vinculados a los proyectos se va fraguando un
malestar respecto a los colegas que sí lo están y, por extensión, a la filosofía de
educación que éstos defienden. Desde el equipo directivo se le quita importancia a esa
actitud, pues piensan que se trata de profesionales con poca implicación en las
iniciativas de cambio que se emprenden en el centro.

Estos docentes tienen la oportunidad de expresar de nuevo su malestar cuando cierto

sector de los padres y madres critica la decisión de los miembros del equipo directivo
de cerrar el aula de informática para acondicionarla con vistas al curso siguiente y
preparar su adecuación a la presumible aprobación del nuevo proyecto que han
presentado. De esta manera se alinean en sus críticas con este sector de la
comunidad educativa como son las familias.

La protesta de los padres y madres se incrementa bajo el efecto de caja de resonancia

de los profesores y profesoras que se han posicionado críticamente respecto a los
procesos de cambio iniciado. Esto obliga al equipo directivo a intervenir en el asunto,
que preocupado por la presión de las familias y de cada vez un mayor número de
profesores y profesoras, comienza a poner impedimento a ciertas actuaciones
habituales entre los participantes en los proyectos de innovación. La directora,
además, empieza a preocuparse cuando desde el Distrito le “recuerdan” que no puede
autorizar ciertas salidas del centro en horario lectivo sin el consentimiento expreso de
la autoridad correspondiente. La coordinadora, aunque insiste en sus pretensiones, es
consciente de la realidad que empieza a vivirse y de cómo se va incrementando el
grupo de “inconformistas”.

Por todo ello, el equipo directivo no tiene más remedio que desautorizar las ausencias
del centro en horario lectivo de aquellos componentes de los proyectos emprendidos
que se dedicaban a su difusión. La tensión, el empeoramiento de las relaciones en el
centro y el cambio en las decisiones de tipo administrativo llevan a los grupos
innovadores a una progresiva desmotivación hasta que, pasado un tiempo, los grupos
y sus proyectos se deshacen.

PREGUNTAS:

¿Qué ha podido ocurrir?

Desde mi punto de vista, existe una parte importante de la comunidad

educativa que no está involucrada en el proyecto de mejora y por tanto, no
conocen bien a fondo cuales son las ventajas del mismo.

Por otro lado, entiendo que el equipo encargado de dicho plan, debe tomar en
cuenta que los cambios se deben dar poco a poco para que todos los
involucrados puedan asimilarlos.

También es necesario tener en cuenta que se deben tomar medidas que

permitan realizar el proyecto de mejora sin tener que sacrificar aquellas cosas
que ya se tienen en el centro y que también son importantes para el mismo.
Imaginemos que el grupo innovador, cuando comienzan las dificultades,
decide solicitar su ayuda. Como profesional de la educación, ¿qué tipo de
actuación emprendería?

Tomaría como medida principal involucrar a los padres de los alumnos y a los
maestros que se sienten disgustados, mostrarle los beneficios que tiene la
implementación de dicho cambio y pedirle que en conjunto busquemos
soluciones a los inconvenientes que se estén presentando, por tanto considero
que el éxito o fracaso de todo plan de mejora depende de que toda la
comunidad educativa se involucre y no solo de una parte.