PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE comunicación - SEGUNDO AÑO-2019.

I. DATOS GENERALES.
I.1. DRE : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. ÄREA : COMUNICACIÓN
I.5. GRADO : SEGUNDO AÑO
I.6. SECCION (ES) : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.7. N° DE HORAS : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.8. AÑO ESCOLAR : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.9. DOCENTE : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. ENFOQUE DEL ÁREA.

El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica regular una serie de cambios de forma y
perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y
capacidades, el área de Comunicación presenta cuatro competencias y diecinueve capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez, estas
se evalúan con sus respectivos indicadores de acuerdo al ciclo o grado.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo. Este
es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia
correspondiente.
El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de
situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los
estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea
una oración o no.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las competencias propuestas. La
integralidad de las áreas propuestas con el nuevo sistema, implica involucrar los procesos de aprendizaje de las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y
competencias comunicativas.

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estándares)

Que deben lograr los estudiantes al término del VI ciclo:

☺ COMPRENDE TEXTOS ORALES.- Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
 uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
☺ SE EXPRESA ORALMENTE.- Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita;
interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del
tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y
pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
☺ COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.- Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
☺ PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.- Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
☺ INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.- Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de
géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y
empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para
caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y
estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES.

COMPETENCIAS
COMPRENDE El estudiante comprende, a partir de una
TEXTOS ORALES escucha activa, textos orales de diverso
tipo y complejidad en variadas situaciones
comunicativas. Para ello, interpreta
criticamente las distintas intenciones de
interlocutor, discierne las relaciones de
poder y los intereses que están detrás de
su discurso. Es decir, de manera reflexiva
Escucha activamente diversos
textos orales.
Recupera y organiza información
de diversos textos orales.
CAPACIDADES
El estudiante muestra disposición para entender lo que expresa el
hablante. Escucha activamente con apertura y disposición para
comprender, se muestra empático (es receptivo a lo que las otras
personas dicen y a cómo se expresan)
El estudiante identifica la información más importante expuesta por el
hablante y escoge lo que le parezca relevante según el tema, su propósito
y el de su interlocutor. También agrupa y reordena la información en
unidades coherentes y significativas, relacionando lo que escucha con lo
que ya conoce. (sabes previos)
 los evalúa y asume una posición personal
sobre lo escuchado.
El estudiante se expresa oralmente de
forma eficaz en variadas situaciones
comunicativas, interactúa con diversos
interlocutores en diferentes situaciones
comunicativas , y logra expresar, según su
propósito, sus ideas con claridad y
coherencia. Esto implica adaptar su texto
al destinatario y usar recursos expresivos
diversos.
SE EXPRESA
ORALMENTE
COMPRENDE El estudiante comprende críticamente
TEXTOS textos escritos de diverso tipo y
ESCRITOS complejidad en variadas situaciones
Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
orales
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos
orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de diversos
textos escritos.
El estudiante asigna significado al texto oral a partir de la información
brindada y de la interrelación de esa información con sus saberes previos.
Deduce hechos, ideas, sentidos figurados, ironías, falacias, etc. Para
interpretar lo escuchado, asigna sentido a lo que se dijo explícitamente o
a lo inferido de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto
cultural.
El estudiante reflexiona mientras escucha, extrae, descubre o identifica los
puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los
mensajes y evalúa valorativamente la forma cómo se expresan estos
discursos. Asume una postura fundamentada y logra ser crítico,
respetando siempre las ideas del emisor, aunque discrepe de ellas, y
valorando su cultura.
El estudiante, a partir de su propósito, adecúa su texto oral a la situación
comunicativa. Para ello, adapta la forma y el contenido de su discurso, a
las circunstancias, según convenciones culturales.
El estudiante se expresa con coherencia, desarrolla un tema relacionado
con un asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los
vacíos de información. Cohesiona sus ideas relacionándolas mediante
conectores y referentes pertinentes, según el tipo de texto oral. Emplea
un vocabulario apropiado usa las palabras con precisión y propiedad de
acuerdo con el tema.
El estudiante usa pertinentemente, según convenciones sociales y
culturales, los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y
paraverbales. Para ello, selecciona y combina recursos de acuerdo con su
propósito y situación comunicativa.
El estudiante autoevalúa lo que dice mientras lo dice, y también al final
del proceso de comunicación. A partir de ello, regula sus expresiones,
gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de las ideas o tema, según
lo requiera la situación comunicativa. Así, incrementa y mejora el empleo
de recursos expresivos de manera progresiva.
El estudiante intercambia roles fluidamente a medida que hace uso de su
comprensión y expresión oral: envía y recibe diversos mensajes, alternada
y dinámicamente manteniendo la coherencia de la situación
comunicativa. Muestra disposición para colaborar y aportar a la
interacción oral.
El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto
de manera explícita, sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esto,
discrimina lo que requiere según su interés y propósito.
 comunicativas. Para ello, debe construir el
significado de diversos textos escritos
basándose en el propósito con que lo
hace, en sus conocimientos, en sus
experiencias previas y en el uso de
estrategias específicas. Además, a partir
de la recuperación de información
explícita e inferida, y según la intención
del emisor, evalúa y reflexiona para tomar
una postura personal sobre lo leído.
El estudiante, con un propósito y de
manera autónoma, produce textos
escritos de diverso tipo y complejidad en
variadas situaciones comunicativas. Para
ello, recurre a su experiencia previa y a
diversas fuentes de información.
Desarrolla habilidades metalingüísticas
que le permiten ser consciente del uso de
PRODUCE
las convenciones del lenguaje necesarias
TEXTOS
para producir textos adecuadamente
ESCRITOS
(gramática, coherencia, cohesión,
adecuación, uso de vocabulario,
normativa).
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos.
Planifica la producción de diversos
textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos
escritos.
El estudiante establece una nueva organización de las ideas o de otros
elementos del texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Para
ello, parafrasea, representa la información de otras formas, reconstruye el
contenido del texto leído, establece semejanzas y diferencias, y resume.
Esta capacidad presupone que el estudiante extraiga información
importante, dejando de lado lo secundario.
El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir
de sus saberes previos, de los indicios que le ofrece el texto y del contexto
en el que este se produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus
hipótesis de lectura.
El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los
recursos utilizados para transmitir ese significado, y juzga si son
adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el contenido y la
forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina
reflexivamente sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo
comprendió.
El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Además,
prevé el uso de cierto tipo de vocabulario y de una determinada
estructura del texto.
El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el
conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone
en juego un conjunto de saberes, el conocimiento de los modelos
textuales, la organización de sus ideas, el ejemplo del vocabulario
adecuado a la situación, el mantener el hilo temático, el establecer una
secuencia lógica, el relacionar sus enunciados a través de diversos
recursos cohesivos y el ajustar su producción a las convenciones
ortográficas. Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante
ajusta el contenido y la forma de su producción escrita tomando en
cuenta la función social de su texto y el contenido en el que se enmarca.
El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente
durante todo el proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente
cada aspecto del escrito mientras lo va elaborando, para mejorar así su
práctica como escritor.
 El estudiante interactúa reflexivamente Interpreta textos literarios en El estudiante construye los sentidos del texto literario a partir de las
con expresiones literarias de diversas relación con diversos contextos. relaciones que establece entre los diferentes elementos que componen
tradiciones, de distintas épocas y lugares. los mundos representados (personajes, acciones, escenarios, temas,
Esta interacción le permite experimentar estructuras textuales y recursos estilísticos), así como de las conexiones
el uso estético del lenguaje y la recreación que establece entre los textos, su vida y el mundo. Para ello, recurre a su
de mundos imaginados. Además, ello experiencia personal, a sus saberes lingüísticos y literarios y a sus
contribuye a la construcción de las conocimientos culturales y sociales relacionados con diferentes contextos.
identidades y del diálogo intercultural. De Crea textos literarios según sus El estudiante expresa, a través de textos literarios, emociones,
INTERACTÚA esta manera despliega sus necesidades expresivas. sentimientos e ideas que percibe de sí mismo o de los otros, y para ello
CON potencialidades creativas, críticas, construye mundos empleando diversos recursos y conocimientos,
EXPRESIONES estéticas y lúdicas. haciendo con ellos diferentes asociaciones. Para crear literariamente, el
LITERARIAS estudiante se apoya en la imaginación que surge de su sensibilidad, así
explora las posibilidades estéticas del lenguaje e inventa otros mundos
según sus necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias El estudiante establece un vínculo afectivo con un conjunto de textos
mediante el diálogo intercultural. literarios organizados en diversas tradiciones literarias orales o escritas, de
diferentes culturas. Compara estas tradiciones y comparte sus
experiencias literarias con otros. A partir de ello, organiza un conjunto de
referencias que le sirven para seleccionar textos literarios de acuerdo con
sus propios criterios y propósitos.

V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
Educación para la convivencia, la Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
paz y la ciudadanía.
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Educación para una vida Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
saludable y de éxito.  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

Educación para la gestión de Identidad

riesgo y una cultura ambiental

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

Inicio
 Término
N° de semanas
N° de horas
VACACIONES

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad Título Tipo de Unidad Hora

I II III IV
1 Historias para contar Unidad de Aprendizaje X
2 Historias que juegan con el tiempo Unidad de Aprendizaje X
3 Paso a paso Unidad de Aprendizaje X
4 Nuestro patrimonio nos inspira Unidad de Aprendizaje X
5 Para no olvidar Unidad de Aprendizaje X
6 Producto peruano Unidad de Aprendizaje X
7 Perú, país lleno de tradiciones Unidad de Aprendizaje X
8 La naturaleza merece respeto Unidad de Aprendizaje X

VIII. CAMPOS TEMÁTICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: HISTORIAS PARA CONTAR

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. - El prólogo, la introducción y la presentación.
 Escucha activamente diversos textos orales. - El diálogo: tipos de registro.
 Expresa con claridad sus ideas.
- El sustantivo.
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Recupera información de diversos textos escritos. - Uso de mayúsculas: tilde en mayúsculas.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. - El cuento sobre experiencias personales.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
- El chat: características del código y utilidad.
- El cuento popular. Lectura sugerida: El vuelo de los Cóndores de
Abraham Valdelomar.
 TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Expresa con claridad sus ideas. - La inferencia.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. - La presentación de personas.
 Reorganiza información de diversos textos escritos. - Cualidades de la voz: la entonación.
- El adjetivo.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
- Los monosílabos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
- El cuento sobre una experiencia en la comunidad.
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - El radiodrama: características y estructura.
 Infiere el significado de los textos escritos. - Lenguaje radial: música y efectos sonoros.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. - La literatura infantil y juvenil.
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. - Los géneros literarios. Lectura sugerida: Los días de carbón de Rosa
Cerna Guardia.

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: PASO A PASO

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Recupera información de diversos textos escritos. - El Diccionario y el contexto lingüístico.
 Escucha activamente diversos textos orales. - Las cualidades de la voz: intensidad, duración, timbre y ritmo.
 Utiliza estratégicamente variados recursos. - Los determinantes.
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - Clases de palabras por la ubicación del acento.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. - La receta.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. - Las pancartas y los grafitis.
 Infiere el significado de los textos escritos. - Denotación y connotación. Lectura sugerida: Juanes, Arroz con pato.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: NUESTRO PATRIMONIO NOS INSPIRA

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Recupera información de diversos tipos de textos escritos. - El parafraseo: características y utilidad.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. - Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad o región.
- El grupo nominal.
 Recupera información de diversos textos escritos. - El punto.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. - La leyenda.
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - La infografía.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. - El mito. Lectura sugerida: Como los hombres consiguieron el fuego.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: PARA NO OLVIDAR

 CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - El sumillado.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. - Los gestos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. - Los conectores temporales.
 Recupera información de diversos textos escritos. - El punto y coma.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. - La crónica periodística. Características.
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - Los géneros periodísticos.
 Infiere el significado de los textos orales. - Poesía y narrativa: diferencias. Lectura sugerida: Cosecha de
telares.

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: PRODUCTO PERUANO

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. - El cuadro sinóptico.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. - La cortesía comunicativa al expresar una opinión.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural. - Los conectores lógicos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de sus textos escritos. - El uso de la B.
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - El catálogo.
 Infiere el significado de los textos escritos. - Avisos publicitarios: estructura.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. - Textos lúdicos. Lectura sugerida. El catálogo digital.

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD: PERÚ, PAIS LLENO DE TRADICIONES

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Infiere el significado de los textos escritos. - Tipos de inferencia: significado de ironía y doble sentido.
 Expresa con claridad sus ideas. - La comunicación asertiva: características.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. - El verbo.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. - Uso de la V.
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. - La tradición.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. - Caricaturas y fotografías.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. - Textos lúdicos. Lectura sugerida: La calle de la Manita, Ricardo
Palma.
 TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: LA NATURALEZA MERECE RESPETO
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - Tipos de texto según su propósito.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. - Recursos no verbales: la mímica.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. - Sujeto y predicado.
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - Homófonos con b y con v.
 Reorganiza información de diversos textos escritos. - La esquela.
 Planifica la producción de diversos textos escritos. - La revista manuscrita: secciones y diagramación.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. - El texto teatral. Lectura sugerida: Acuápolis de Omar Nicosia.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

XI. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 COMUNICACIÓN 2  Editorial Santillana.

Para el docente:
 COMUNICACIÓN 2  Editorial Santillana.
 COMUNICACIÓN - NEP  Sofía Jordán Morales.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: HISTORIAS PARA CONTAR
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su origen se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy difícil señalar con precisión una fecha
aproximada. Se dice que los cuentos más antiguos son los orientales. Desde que el ser humano aprendió a escribir se han creado millones de cuentos con diferentes
temáticas. Todos despiertan la imaginación de los lectores. Nos preguntamos, ¿Cómo se inician los cuentos? ¿Cómo pueden terminar? ¿Qué elementos debe tener un
cuento para despertar el interés de quien lo escucha o lo lee?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
ACTITUDES
VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
 Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.
Identidad

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del
juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
 V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende textos Reflexiona sobre la forma, contenido El prólogo, la introducción y la Marcas significativas del texto. Exponen diferentes
escritos y contexto de sus textos escritos. presentación. situaciones de técnicas de
comprensión lectora
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos El diálogo: tipos de registro. La narración de cuentos. Anota puntos importantes
orales. relacionados con el cuento.

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. El sustantivo. Registros de uso lingüístico: formal e Realizan trabajos grupales.
informal.
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación Uso de mayúsculas: tilde en La lengua y su organización. Planifica ejercicios a realizar
expresiones literarias con diversos contextos. mayúsculas. en el aula de clase.
Comprende textos Recupera información de diversos El cuento sobre experiencias Relación fonema. Dialoga sobre sus
escritos textos escritos. personales experiencias cotidianas.
Produce textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido El chat: características del código y Las fotografías y las viñetas. Anotan en su cuaderno, las
y contexto de sus textos escritos. utilidad. ventajas y desventajas del
uso de la internet.
Interactúa con Se vincula con tradiciones literarias El cuento popular. La literatura. Elabora un cuento de su
expresiones literarias mediante el diálogo intercultural. producción similar al que ha
escuchado.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Comunicaciones específicas: Exposición,
Debate. improvisación, hablar por teléfono,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos lectura en voz alta, video y cinta de
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2
MINEDU : Texto de comunicación 2
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los cuentos fueron creados por el deseo de transmitir y preservar el mundo imaginario de hombres y mujeres que sintieron la necesidad de comunicar, entretener y
divertirse a si mismos. Gracias a los cuentos, los pueblos de todos los tiempos han narrado sus historias y compartido sus manifestaciones culturales. Nos preguntamos,
¿Qué pasos debemos de seguir para escribir cuentos relacionados a nuestra comunidad? ¿A qué género literario pertenecerán los cuentos escritos por nuestros jóvenes?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
ACTITUDES
VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
 Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.
Identidad

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del
juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus
ideas.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
Comprende textos Reorganiza información de
escritos diversos textos escritos.
Produce textos Textualiza sus ideas según las
escritos convenciones de la escritura.
La inferencia. Ordena sus ideas en torno a un tema Identifican la utilidad del
específico a partir de sus saberes previos y tema tratado.
fuentes de información evitando
contradicciones.
La presentación de personas. Adapta, según normas culturales, el Se comunican entre si en
contenido y registro de su texto oral al un grupo de personas.
oyente de acurdo con su propósito, el tema y
en situaciones planificadas con el tiempo
previsto.
Cualidades de la voz: Representa el contenido del texto a través de En una lámina, señalan las
entonación. otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, partes del aparato fonador.
musical, audiovisual)
El adjetivo. Mantiene el tema cuidando de no presentar Identifica el rol que cumple
digresiones, repeticiones, contradicciones o el adjetivo en la estructura
vacíos de información. de las oraciones.

Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Los monosílabos. Explica la intención del autor en el uso de los Realizan trabajos en grupo.
escritos contenido y contexto de los recursos textuales a partir de su
textos escritos. conocimiento y del contexto sociocultural.
Produce textos Planifica la producción de El cuento sobre una Propone de manera autónoma un plan de Identifican el rol que
escritos diversos textos escritos. experiencia en la escritura para organizar sus ideas de acuerdo cumplen los cuentos.
comunidad. con su propósito comunicativo.
Comprende textos Infiere el significado de los El radiodrama: Formula hipótesis sobre el contenido a partir Desarrolla actividades
escritos textos escritos. características y estructura. de los indicios que le ofrece el texto: relacionadas con el tema.
imágenes, títulos, expresiones clave, marcas
en los textos, íconos, versos, estrofas,
diálogos.
Interactúa con expre- Crea textos literarios según Lenguaje radial música y Elabora una historia con un inicio, un nudo y Relatan cuentos folklóricos.
siones literarias sus necesidades expresivas. efectos sonoros. un desenlace, cuyo personaje principal
presenta rasgos característicos y se enfrenta
a un conflicto, en escenarios diversos.

Interactúa con expre- Interpreta textos literarios en La literatura in-fantil y Explica los significados de algunos recursos Idean un aviso pu-blicitario
siones literarias. relación con diversos juvenil. paratextuales y figuras literarias como para promover un pro-
contextos. metáforas, hipérboles y metonimias ducto nuevo.
 empleados en el texto.

Los géneros litera-rios. Identifica los principales

géneros literarios y opina
sobre ellos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas: Exposición,
Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas lectura en voz alta, video y cinta de
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Texto de comunicación 2
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “PASO A PASO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es común encontrarnos con textos que nos digan como debe hacerse algo o nos señalen qué se puede y qué no se puede hacer en determinadas circunstancias. Otras
veces, somos nosotros los que ordenamos o damos indicaciones. En distintos ámbitos (la familia, el colegio, los amigos) se establecen normas de diverso tipo e intención
que es conveniente entender y cumplir. Nos preguntamos, ¿Qué debemos observar al momento de encontrarnos con algunos textos? ¿A quiénes están destinados estos
textos? ¿Existe una posibilidad de sanción o consecuencia grave de no cumplir con las reglas?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
ACTITUDES
VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
 Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.
Identidad

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo
y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Indicadores de
Competencias Capacidades Campos Temáticos Actividades Estratégicas Tiempo
desempeño
Comprende tex-tos Recupera información de El diccionario y el contexto Reconoce la silueta o Exponen diferentes situacio-
escritos. diversos textos escritos. linguistico. estructura externa y las nes de técnicas de com-
características de diversos prensión lectora
tipos de textos.
Comprende tex-tos Escucha activamente Las cualidades de la voz: Presta atención activa y Anota puntos importantes
orales. diversos textos orales. intensidad, duración timbre y sostenida dando señales relacionados con lo que
ritmo. verbales y no verbales escucha.
según el tipo de texto oral
y las formas de
interacción propias de su
cultura.
Se expresa oral- Utiliza estratégicamente Los determinantes. Varía la entonación, Realizan trabajos grupales.
mente. variados recursos. volumen y ritmo para
enfatizar el significado de
su texto.
Produce textos Planifica la producción de Clases de palabras por la ubicación Propone de manera Utiliza las reglas de
escritos. diversos textos escritos. del acento. autónoma un plan de acentuación en ejercicios
escritura para organizar propuestos.
sus ideas de acuerdo con
su propósito
comunicativo.
Interactúa con Crea textos literarios según La receta. Emplea recursos paratex- Planifica ejercicios a realizar
expresiones lite- sus necesidades expresivas. tuales y figuras literarias en el aula de clase.
rarias. para enfatizar significados
en la composición de su
texto literario.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, Las pancartas y los grafitis. Revisa la adecuación de Realizan ejercicios grupales
escritos. contenido y contexto de sus su texto al propósito. e individuales.
textos escritos.
Comprende tex-tos Infiere el significado de los Denotación y connotación. Deduce el propósito de un Elabora esquema de un
escritos. textos escritos. texto de estructura diario, destacando las
compleja. características de estos
documentos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Texto de comunicación 2
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “NUESTRO PATRIMONIO NOS INSPIRA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Desde siempre, los peruanos hemos conservado nuestras narraciones, costumbres y tradiciones, transmitiéndolas de generación en generación. Gracias a ello, hoy
contamos con una rica tradición cultural que hemos heredado de nuestros antepasados. Conocer nuestras costumbres y tradiciones nos permitirá descubrir quiénes
somos como personas y como país. Mantenerlas vivas depende de todos los peruanos. Surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo surgieron las leyendas? ¿Por qué se
mantienen en el tiempo?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
ACTITUDES
VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
 Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.
Identidad

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo
y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende tex-tos Recupera información de diversos El parafraseo: caracteristicas
Reconoce la silueta o
escritos. tipos de textos escritos. y utilidad. estructura externa y las
características de diversos
tipos de textos.
Se expresa oral- Adecúa sus textos orales a la Giros expresivos y de Ajusta recursos concretos
mente. situación comunicativa. entonación propios de la visuales, auditivos o
comunidad o región. audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto
oral según su propósito.
Comprende tex-tos Recupera información de diversos El grupo nominal. Localiza información
escritos. textos escritos. relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja
(temático y lingüístico) y
vocabulario variado.
Interactúa con Crea textos literarios según sus El punto. Emplea recursos Participa en el desarrollo
expresiones lite- necesidades expresivas. paratextuales y figuras de tareas propuestas por
rarias. literarias para enfatizar el docente.
significados en la
composición de su texto
literario.
Produce textos Planifica la producción de diversos La leyenda. Propone de manera Realizan trabajos en
escritos. textos escritos. autónoma un plan de grupo.
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, La infografía. Revisa el contenido del texto Realiza trabajos grupales,
escritos. contenido y contexto de sus textos en relación a lo planificado. elaborando una
escritos. infografía de una fecha
cívica.
Produce textos Textualiza sus ideas según las El mito. Establece de manera
escritos. convenciones de la escritura. autónoma una secuencia
lógica y temporal en los
 textos que escribe.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. por teléfono, lectura en voz alta,
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “PARA NO OLVIDAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las noticias nos permiten conocer hechos que suceden. Pero muchos periodistas, al presentar una noticia, no se conforman con el simple hecho de contar lo que pasa,
sino que quieren profundizar en ella. ¿Y cómo lo hacen? Pues emitiendo sus propios juicios sobre la noticia que están narrando. En otras palabras, cuando los periodistas
dan una visión personal de lo que están contando, están haciendo una crónica. Surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué característica tiene una noticia? ¿Aparece el
nombre del periodista en una noticia? ¿Por qué? ¿Cómo es el lenguaje empleado por los periodistas?

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la gestión de riesgo y la
conciencia ambiental.
Educación para la paz, convivencia y la
ciudadanía.
Educación en valores o formación ética
Educación en y para los DD. HH.
Respeto Cumple los horarios establecidos. Respeta los derechos de los demás especialmente
los de sus compañeros.
Honestidad Expresa sus opiniones en forma alturada y Es cumplidor de los valores de la Institución
respetuosa Educativa.
Autoestima Se valora a sí mismo en todas las situaciones Se preocupa por su imagen.
que se le presentan.
Perseverancia Insiste a pesar de sus errores hasta conseguir Es perseverante en sus metas trazadas.
lo deseado.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable
a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Produce textos Planifica la producción de El sumillado. Escribe variados tipos de textos sobre Exponen diferentes situaciones
escritos. diversos textos escritos. temas diversos con estructura textual de técnicas de comprensión
compleja, a partir de sus lectora
conocimientos previos y de otras
fuentes de información.
Se expresa oral- Utiliza estratégicamente Los gestos. Complementa su texto oral con gestos, Anota puntos importantes
mente. variados recursos ademanes, contacto visual, posturas relacionados con lo que
expresivos. corporales y desplazamientos escucha.
adecuados a sus normas culturales.
Produce textos Textualiza sus ideas según Los conectores Usa un vocabulario variado y Realizan trabajos grupales.
escritos. las convenciones de la temporales. apropiado en los diferentes campos del
escritura. saber.
Comprende tex- Recupera información de El punto y coma. Reconoce la silueta o estructura Planifica ejercicios a realizar en
tos escritos. diversos textos escritos. externa y las características de diversos el aula de clase.
tipos de textos.
Interactúa con Crea textos literarios según La crónica perio- Emplea recursos paratextuales y figuras Utiliza la computa-dora como
expresiones lite- sus necesidades expresivas dística. Caracterís- literarias para enfatizar significados en un medio para elaborar una
rarias. ticas. la composición de su texto literario. crónica periodística.

Produce textos Planifica la producción de Los géneros pe- Propone de manera autónoma el Realizan ejercicios grupales e
escritos. diversos textos escritos. riodísticos. destinatario, el tema, el tipo de texto, individuales.
los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará, de acuerdo con
su propósito de escritura.
Comprende tex- Infiere el significado de los Poesía y narrativa: Interpreta la intención del emisor en Identifica el mensaje que se
tos orales. textos orales. diferencias. discursos que contienen expresiones transmite a través de la poesía.
con sentido figurado e ironías.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Exposición,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de lectura en voz alta, video y cinta de audio,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje debates y discusiones.
cooperativo.
VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Texto de comunicación 2
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: PRODUCTO PERUANO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA.

La publicidad rodea nuestras vidas y las empresas e instituciones utilizan todos los soportes que tienen a su alcance para transmitir sus mensajes publicitarios. Cuando
vamos por las calles, aparecen incesantemente avisos, carteles, afiches o volantes. También los encontramos en internet, televisión, diarios, revistas y hasta en la camiseta
de futbol de nuestro equipo favorito. Surgen preguntas como ¿Qué finalidad tienen los textos publicitarios? ¿Qué deben tener en cuenta las personas que redactan avisos
o catálogos publicitarios?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la gestión de riesgo y la
conciencia ambiental.
Educación para la paz, convivencia y la
ciudadanía.
Educación en valores o formación ética
Educación en y para los DD. HH.
Respeto Cumple los horarios establecidos. Respeta los derechos de los demás especialmente
los de sus compañeros.
Honestidad Expresa sus opiniones en forma alturada y Es cumplidor de los valores de la Institución
respetuosa Educativa.
Autoestima Se valora a sí mismo en todas las situaciones Se preocupa por su imagen.
que se le presentan.
Perseverancia Insiste a pesar de sus errores hasta conseguir Es perseverante en sus metas trazadas.
lo deseado.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable
a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
 V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende tex- Reflexiona sobre la forma, conte- El cuadro sinóptico. Opina con fundamentos acerca de Exponen diferentes
tos orales. nido y contexto de los textos las ideas, las acciones y postura del situaciones
orales. texto escuchado. comunicativas
Se expresa oral- Interactúa colaborativamente La cortesía comunicativa al Mantiene la intención desarrollando Conversan sobre las
mente. manteniendo el hilo temático. expresar una opinión. sus ideas a partir de los puntos de costumbres de nuestra
vista de su interlocutor para localidad y país.
profundizar el tema tratado.
Interactúa con Se vincula con tradiciones litera- Los conectores lógicos. Participa periódicamente en ac- Identifican la utilidad de
expresiones rias mediante el diálogo inter- tividades literarias intercambiando los conectores lógicos en
literarias. cultural. sus interpretaciones y creaciones. la comunicación.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, conte- El uso de la B. Opina sobre el tema, las ideas, el Anota en su cuaderno,
escritos. nido y contexto de sus textos es- propósito y la postura del autor de conceptos relacionados
critos. textos con estructura compleja. con las reglas ortográfi-
cas.
Produce textos Planifica la producción de diver- El catálogo. Propone de manera autónoma, un Comprende textos escri-
escritos. sos textos escritos. plan de escritura para organizar sus tos. Realizan trabajos en
ideas de acuerdo con su propósito grupo.
comunicativo.
Comprende tex- Infiere el significado de los textos Avisos publicitarios: Deduce el propósito de un texto de Elaboran diversos tipos
tos escritos. escritos. estructura. estructura compleja. de medios publicitarios,
resaltando el rol que
cumple el afiche.
Se expresa oral- Adecúa sus textos orales a la Textos lúdicos. Adapta, según normas culturales, el Desarrolla actividades
mente. situación comunicativa. contenido y registro de su texto oral relacionadas con el tema.
al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. por teléfono, lectura en voz alta,
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.
VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Texto de comunicación 2
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo A – B
 I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuando se pierde o deteriora parte de él, se pierde también una parte de nuestro pasado. Por esa razón,
debemos valorarlo y colaborar en su preservación. Las tradiciones constituyen parte de nuestro patrimonio cultural y deben ser comunicados de una generación a otra. Es
importante que sean valoradas, pues contribuyen a la formación de la identidad nacional y a desarrollar el aprecio por nuestro patrimonio cultural. Nos preguntamos
¿Quiénes pueden narrar las tradiciones? ¿Qué características poseen las tradiciones? ¿Crees que deben ser transmitidas a través del tiempo? ¿Por qué?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la gestión de riesgo y la
conciencia ambiental.
Educación para la paz, convivencia y la
ciudadanía.
Educación en valores o formación ética
Educación en y para los DD. HH.
Respeto Cumple los horarios establecidos. Respeta los derechos de los demás especialmente
los de sus compañeros.
Honestidad Expresa sus opiniones en forma alturada y Es cumplidor de los valores de la Institución
respetuosa Educativa.
Autoestima Se valora a sí mismo en todas las situaciones Se preocupa por su imagen.
que se le presentan.
Perseverancia Insiste a pesar de sus errores hasta conseguir Es perseverante en sus metas trazadas.
lo deseado.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable
a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende Infiere el significado de los Tipos de inferencia: Deduce el propósito de un texto de Exponen diferentes
tex-tos escritos. textos escritos. significado de ironía y estructura compleja. situaciones de técnicas
doble sentido. de comprensión lectora

Se expresa oral- Expresa con claridad sus ideas. La comunicación aserti- Ordena sus ideas en torno a un tema Anota puntos importan-
mente. va: características específico a partir de sus saberes tes relacionados con lo
previos y fuentes de información, que escucha.
evitando contradicciones.
Produce textos Textualiza sus ideas según las El verbo. Escribe variados tipos de textos sobre Realizan trabajos grupa-
escritos. convenciones de la escritura. temas diversos con estructural textual les.
compleja a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.

Produce textos Reflexiona sobre la forma, El uso de la V. Revisa el contenido y la organización Planifica ejercicios a rea-
escritos. contenido y contexto de sus de las ideas en el texto se relacionan lizar en el aula de clase.
textos escritos. con lo planificado.
Interactúa con Interpreta textos literarios en La tradición. Opina sobre el modo en que se En forma grupal, realiza
expresiones relación con diversos contextos. articulan los temas, la historia y el ejercicios propuestos
lite-rarias. lenguaje usado a partir de su por el docente.
experiencia y la relación con otros
textos
Comprende Reflexiona sobre la forma, Caricaturas y fotografías. Descubre estereotipos, roles del Realizan ejercicios
tex-tos orales. contenido y contexto de los hablante y los intereses que están grupa-les e individuales.
textos orales. detrás del discurso para asumir una
posición.
Interactúa con Crea textos literarios según sus Textos lúdicos Emplea recursos paratextuales y Identifica el mensaje que
expresiones necesidades expresivas. figuras literarias para enfatizar se transmite a través de
lite-rarias. significados en la composición de su los informes.
texto literario.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. por teléfono, lectura en voz alta,
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.
VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Texto de comunicación 2
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA NATURALEZA MERECE RESPETO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 II. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los hombres formamos parte de la naturaleza y es sabido que tarde o temprano, las agresiones que ella sufra, inevitablemente las sufriremos también sus habitantes. Por
ello, es fundamental el desarrollo de una adecuada conciencia ambiental que implique cambiar algunos hábitos que la agreden. Asimismo, debemos desarrollar una
cultura de prevención para estar preparados ante los riesgos a los que estamos expuestos. Surge la problemática en los alumnos, si tuvieran que elaborar un esquela de
invitación sobre la contaminación ambiental, ¿Qué datos incluirían?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la gestión de riesgo y la
conciencia ambiental.
Educación para la paz, convivencia y la
ciudadanía.
Educación en valores o formación ética
Educación en y para los DD. HH.
Respeto Cumple los horarios establecidos. Respeta los derechos de los demás especialmente
los de sus compañeros.
Honestidad Expresa sus opiniones en forma alturada y Es cumplidor de los valores de la Institución
respetuosa Educativa.
Autoestima Se valora a sí mismo en todas las situaciones Se preocupa por su imagen.
que se le presentan.
Perseverancia Insiste a pesar de sus errores hasta conseguir Es perseverante en sus metas trazadas.
lo deseado.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable
a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Desempeño Tiempo
Estratégicas
Produce textos Planifica la producción de Tipos de texto según su pro- Propone de manera autónoma, un Realizan ejercicios gru-
escritos. diversos textos escritos. pósito. plan de escritura para organizar sus pales propuestos.
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Se expresa oral- Adecúa sus textos orales a la Recursos no verbales: la mí Adapta, según normas culturales, el Planifican el argumento
mente. situación comunicativa. mica. contenido y registro de su texto oral de un socio drama
al oyente, de acuerdo con su juvenil.
propósito, el tema y en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Comprende tex- Reflexiona sobre la forma, Sujeto y predicado. Explica la intención del autor en el Identifican la utilidad
tos escritos. contenido y contexto de los uso de los recursos textuales, a de los recursos
textos escritos. partir de su conocimiento y verbales en la
experiencia. comunicación.
Produce textos Planifica la producción de Homófonos con B y V. Propone de manera autónoma, un Anota en su cuaderno,
escritos. diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus conceptos relacionados
ideas de acuerdo con su propósito el uso de hómofonos.
comunicativo.
Comprende tex- Reorganiza información de La esquela Parafrasea el contenido de textos Realizan trabajos en
tos escritos. diversos textos escritos. de estructura compleja y grupo.
vocabulario variado.
Produce textos Planifica la producción de diver- La revista manuscrita: sec- Selecciona de manera autónoma el Planifican y diagraman
escritos. sos textos escritos. ciones y diagramación. destinatario, el tema, el tipo de una revista escolar
texto, los recursos textuales y las elaborada por grupos.
fuentes de consulta que utilizará, de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
Interactúa con Crea textos literarios según sus El texto teatral Elabora una historia que presenta Elabora resúmenes de
expresiones lite- necesidades expresivas. un conflicto, con personajes obras teatrales conoci-
rarias. principales y secundarios, das.
caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios
diversos.
 Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. por teléfono, lectura en voz alta,
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Texto de comunicación 2
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario