Programa de Actividades

La tierra hundida
Autora: Patricia Truffello
Ilustradora: Francesca Mencarini
Serie: azul, 7°-8° básico
Páginas: 356

“Juntos formamos lectores”

La tierra hundida
Patricia Truffello

Presentación de los Programas de Actividades

Santillana Infantil y Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos
lectores, pone a su disposición sus programas de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el
docente y actividades específicas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura.
El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que
niños y niñas necesitan para el desarrollo de la comprensión lectora y así incentivar el goce por la lectura. En
ellos se proponen actividades educativas acordes con las exigencias de nuestra realidad nacional y estándares
internacionales.
Además, incorpora material para que el o la docente profundice el análisis de la obra, conozca su valor literario,
utilice tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares
gracias a la transversalidad que ofrece la literatura.

Objetivos generales de los programas de actividades

OOEstimular el placer por leer a través de títulos acordes con la edad, características e intereses de niños y niñas.
OOAbordar las destrezas de Comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las Bases
Curriculares y Programas de Estudio entregadas por el Mineduc.
OOAprovechar las instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social y afectivo de los alumnos de
acuerdo a los OAT propuestos por el Ministerio de Educación.
OOProponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos
de textos a través de actividades motivadoras.

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La tierra hundida
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

OOReflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias que forman parte de nuestras herencias culturales.
OOAnalizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.
OODialogar constructivamente para debatir o explorar ideas.
OORealizar investigaciones sobre diversos temas, para complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura, delimitando el tema de investigación.

Contexto de producción
Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición
del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que
deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como de los aspectos literarios de
la obra.

A BIOGRAFÍAS
Autora
Patricia Truffello nació el 21 de marzo de 1967 en Viña del Mar. Estudió Derecho y durante diez años trabajó
como abogada en el ámbito de la adopción. El año 2007, retomando una afición infantil, entró a los talleres de
escritura de Ana María Güiraldes y a partir de entonces se dedica solo a escribir.
Con su primera novela ganó el Premio Municipal de Literatura 2009 y con “La voz de las cigarras”, publicada en
esta misma serie, ganó la Medalla Colibrí 2014, otorgada por Ibby Chile, premio que se repite el año 2016 con
“La tierra hundida”.

Ilustradora
Francesca Mencarini nació en Temuco, ciudad en la que vivió hasta los 18 años. Después de estudiar
Licenciatura en Arte en la Universidad Católica de Chile, donde se especializó en dibujo, se dedicó a trabajar
como ilustradora para diversas editoriales y a desarrollar proyectos personales de dibujo. Ha ilustrado libros
infantiles de editoriales, como Amanuta, Universitaria, Alfaguara, Thule Ediciones de Barcelona, entre otras.
Vivió algunos años en Valparaíso y Pucón, trabajando paralelamente como profesora de Artes Plásticas, antes de
mudarse a Berlín, donde vive actualmente.

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B ASPECTOS LITERARIOS
Análisis
Novela narrada en tercera persona cuyo protagonista es Alonso, un adolescente acostumbrado a viajar por el
mundo, pues sus padres, uno mapuche y el otro inglés, se dedican a realizar documentales sobre la vida salvaje.
Desde las primeras páginas, Alon, como lo llama su abuela machi, que representa el Ngen del fuego, inicia el viaje
más desafiante y aventurero de su vida, que implica conocimiento de sí mismo y de las creencias y costumbres del
pueblo mapuche, pero no lo hace solo, también van con él, Roció, otra adolescente que sin saberlo tiene el Ngen
del agua, y unos gemelos de tan solo ocho años, Pedro y Juan, que son el Ngen de la tierra. La novela representa
el viaje del héroe, ese que crece tanto en pensamiento como en vida durante toda la obra y que sortea obstáculos
representados en los mitos y leyendas del sur de Chile. Sus sueños premonitores se transforman en la brújula que
señala el camino y anuncia lo que viene y aparecen dentro de la historia con una tipología distinta que orienta
al lector.
Las criaturas mitológicas con que se enfrentan durante todo el relato aparecen la final del libro en un
glosario ilustrado.

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C INFORMACIÓN CONTEXTUAL
La ocupación de las tierras: Raíz del problema
El origen del problema que envuelve al pueblo mapuche se remonta, al siglo XIX, específicamente al año 1860,
por la denominada “ocupación de la Araucanía” o también llamada “Pacificación de la Araucanía”. Esto fue
una intervención del Estado con el fin de consolidar su soberanía en esta zona considerada rebelde. Dicha zona
dividía al país en dos y amenazaba la unificación de la República. Existen distintos factores que formaron parte
importante de este período en la historia chilena. Entre ellos se encuentran la autoproclamación de un francés
como Rey de La Araucanía y de La Patagonia, quien, con apoyo de algunos loncos locales, determinó que aquellos
territorios quedarían bajo la protección de Francia. También, se pretendía ocupar esa región bajo la propuesta de
que sería mejor aprovechada por extranjeros, favoreciendo así la colonización y soberanía en aquellas tierras. Lo
anterior, sumado a otros factores incidentes, provocó, sin duda, que se fuera reduciendo el territorio que antes
pertenecía al pueblo mapuche, simplificándolo a un 5%.
Las tierras fueron asignadas a colonos, otras vendidas y otras fueron rematadas por el Estado. Dicho proceso, tardó
tiempo en llevarse a cabo por su complejidad. Durante ese período, se permitió que las tierras de los indígenas,
fueran ocupadas de manera ilegal, por parte de particulares. Por este motivo, se perdieron los territorios de más de
doscientas comunidades indígenas que tenían sus títulos de merced o títulos de tierras que les fueron otorgados
por el Estado antes de la apropiación ilícita. Esas tierras usurpadas por externos fueron más tarde legalizadas, por
ellos mismos, en las oficinas de los conservadores de bienes raíces.
La conquista española y la guerra generaron un trauma en el pueblo mapuche, como en todos los pueblos
indígenas del continente, debido a la imposición cultural y el arrebato de tradiciones y de su cultura ancestral.
Finalizado el proceso, el pueblo mapuche quedó en posesión de 500 mil hectáreas, una proporción muy inferior
a los 10 millones que poseían. Asimismo, más de 33.000 indígenas quedaron sin tierras o no fueron situados en
ninguna parte. Lo anterior provocó una crisis en la sociedad mapuche, ya que se les obligó a vivir de un modo
completamente distinto a sus costumbres originales. Se les marginó, tuvieron que ocupar espacios pequeños y
delimitados, generándose disputas internas y externas. El resultado que trajo este atropello fue el empobrecimiento
de la sociedad mapuche. Las familias crecieron y no había sitio para expandirse, muchos terrenos se degradaron,
perdiendo su calidad y productividad.
Los múltiples atropellos, la indiferencia hacia su cultura, su lengua y lo que ellos representan, es lo que produce
un malestar profundo en este pueblo y es también lo que en ocasiones los lleva a actuar violentamente.
Ha sido este clima de tensión permanente con un Chile del que no se sienten parte, lo que ha motivado las
múltiples movilizaciones masivas de protesta, formándose así organizaciones que lideran la voz de denuncia y
protesta contra el trato hacia el pueblo mapuche, que clama por el respeto y conservación de su riqueza cultural.

Fuente: Ocupación de la Araucanía (1860-1883). (s.f.).

Recuperado de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3630.html

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Orientaciones Generales
Las orientaciones propuestas en cada actividad entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán
el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, afiance, apoye y supervise el desarrollo de cada una
de estas actividades, de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.

Antes de la lectura

Consulte el Libromedia con las actividades interactivas para trabajar el momento anterior a la lectura del libro.

Durante la lectura

O Actividad 1. Investiga y comparte

Actividad no fotocopiable B

OA23: Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la

PISA:
situación para comunicar temas de su interés
Obtener información
yOrientaciones metodológicas
Mientras sus alumnos van leyendo el libro, invite a detener la lectura y complementarla con otra información de
mitos y leyendas mapuches. Pida que, utilizando sus celulares o el computador, busquen la página web: Mitos y
leyendas mapuche: diccionario de mitos y leyendas, la revisen y elijan alguna nueva o que ya haya aparecido en
el libro. Luego se pueden juntar en grupos aquellos que tuvieron la misma elección para compartir y comentar la
leyenda y prepararla con la modalidad de cuentacuentos a sus compañeros.
Puede evaluar la actividad de la siguiente manera:

Indicador Puntaje ideal Puntaje obtenido

Voz
Tono e inflexiones
Dominio del espacio
Mímica
Gestualidad
Historia cuenta con inicio
Historia cuenta con desarrollo
Historia cuenta con desenlace
Interés que provoca en el auditorio
Total

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O Actividad 2. Conociendo y reconociendo

Actividad no fotocopiable B

OA3: Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

PISA:
considerando, cuando sea pertinente: él o los conflictos de la historia, Reflexionar y valorar
los personajes, la relación de un fragmento de la obra con el total, entre otras.

yOrientaciones metodológicas
Luego de leer el capítulo 3 de la novela, detenga la lectura y solicite que uno de sus alumnos lea la página 20
del libro para retomar el episodio que allí se describe. A partir de esta situación entre Alonso y la abuela, abra un
diálogo de reflexión y percepción de lo leído. Es muy importante focalizar la atención en el desarrollo del análisis
y la argumentación de las respuestas de sus alumnos.
Puede apoyar el trabajo en las siguientes preguntas: ¿Qué opinaba Alonso de la forma en que su abuela observaba
el mundo?, ¿qué evidencias de este capítulo indican que Alonso tiene relación con el fuego?, ¿qué elementos del
contexto hacían que Alonso no quisiera estar con su abuela?
Continúe con el análisis de los dos capítulos siguientes, pero ahora invierta el trabajo, usted lee alguna parte de
cada capítulo que le parezca importante y sus alumnos elaboran las preguntas.
Ponga en común la actividad, aclare dudas e invite a continuar la lectura del libro.

O Actividad 3. Las fuerzas

FICHA 1 / Actividad fotocopiable A

OA2 2: Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, PISA:

propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman Integrar e interpretar
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.

yOrientaciones metodológicas
Durante toda la novela los jóvenes protagonistas se enfrentan a fuerzas positivas y negativas. A medida que
avancen en la lectura, solicite que las vayan identificando. Para ello, entregue la ficha 1 del material fotocopiable
donde leerán una introducción al trabajo y luego deberán elaborar un mapa conceptual que represente las
fuerzas negativas presentes en la historia.
Puede solicitar que algunos voluntarios presenten su trabajo antes de finalizar el libro, para que se puedan
realizar predicciones sobre qué ocurrirá con las fuerzas más poderosas a las que se han enfrentado los amigos.

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Después de la lectura

O Actividad 4. Viaje del héroe

FICHA 2/ Actividad fotocopiable A

OA3: Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

PISA:
considerando, cuando sea pertinente, el efecto de ciertas acciones en el
Integrar e interpretar
desarrollo de la historia.

yOrientaciones metodológicas
Invite a sus alumnos a crear una bitácora con el itinerario de viaje que emprendieron los amigos, desde el punto
de partida hasta el final.
El recorrido que debe aparecer en su ruta viajera es el siguiente: Valparaíso, como punto de partida, Tirúa, isla
de los Alhues e isla Mocha. Utilice el mapa disponible en la ficha 2 del material fotocopiable, donde además
deberán escribir un comentario breve de las sensaciones y emociones de cada personaje en este viaje, para luego
describir los cambios que se produjeron en cada uno, si es que los hubo.
Ponga en común la actividad y finalice haciendo un paralelo entre el trabajo del libro y la última pregunta de la
ficha. Cree para ello un ambiente de conversación tranquilo y de confianza.

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O Actividad 5. Arauco tiene una pena

FICHA 3/ Actividad fotocopiable A

OA 2: Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, PISA:

propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman Reflexionar y valorar
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.

yOrientaciones metodológicas
Una vez terminada la lectura del libro, invite a sus alumnos a reflexionar sobre el pueblo mapuche en diferentes
dimensiones. Ocupe como elementos complementarios una cita del libro del personaje Kuriman y una canción de
Violeta Parra: “Arauco tiene una pena”.
Puede iniciar la actividad de reflexión leyendo lo dicho por el personaje en el capítulo 3 del libro y luego contrastar
con el final, donde el brujo muere.
Entregue la ficha 3 del material fotocopiable e invite a opinar sobre distintas dimensiones del pueblo mapuche.
Finalice la actividad escuchando la canción en el siguiente link: https://www.letras.com/parra-violeta/836758/

O Actividad 6. Otro final

Actividad no fotocopiable B

OA 16: Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito, recopilando información e ideas y PISA:
organizándolas antes de escribir. Obtener información

yOrientaciones metodológicas
Después de leer “La tierra hundida” de Patricia Truffello, sus alumnos podrían realizar tareas de escritura creativa
a partir de la obra. Preséntele dos situaciones para que creen un nuevo desenlace, con la única condición de que
la resolución debe ser maravillosa.
1. En el capítulo “Encuentro con Cuchivilú” se relata la lucha de Alonso con “el cerdo”, ¿qué hubiese ocurrido si
Alonso hubiese muerto en garras de ese animal?
2. En el capítulo “Ten Ten y Kai Kai”, al final de la página 310, ¿qué ocurriría con la historia luego del triunfo
de Kuriman?
Luego de efectuada la actividad, los alumnos se intercambian los relatos, con el fin de apreciar los recursos
y la imaginación de sus compañeros. En una puesta en común, opinan y eligen los más representativos, en
concordancia con la obra, para exponerlos en el colegio.

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O Actividad 7. ¿La abuela sabia o el moderno Alonso?

Actividad no fotocopiable B

OA 22: Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

PISA:
manteniendo el foco; demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor; Integrar e interpretar
fundamentando su postura de manera pertinente; formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un
aspecto del tema; negociando acuerdos con los interlocutores; reformulando sus
comentarios para desarrollarlos mejor; considerando al interlocutor para la toma
de turnos.

yOrientaciones metodológicas
Esta actividad pretende que sus alumnos pongan en práctica sus habilidades argumentativas y de comunicación oral.
Para partir, en conjunto, elaboren primero una lista de cinco argumentos que defienda, por un lado, la postura
de la abuela (privilegiar y mantener intactas las costumbres y cosmovisión mapuche) y enfréntenlos a la visión
de Alonso, actual y “moderna” del mundo. Separe al curso en dos grupos; cada uno debe defender una de
las cosmovisiones. Recuerde actuar como mediador y entregar, a cada alumno, su turno para argumentar,
asegurándose de que todos expongan su punto de vista.
A continuación, se proponen algunas citas, a partir de las cuales se puede iniciar el debate.
• “Cosas en las que antes no reparaba, como el humo dentro de la casa, el piso de tierra y la cama que se
había vuelto tan estrecha como la forma que tenía su abuela de observar el mundo. Para Alonso, atribuir
poderes extraordinarios o cualidades humanas a las cosas y a los animales, solo demostraba la oscuridad en
la que estaba sumido su pueblo, congelado en la época en que el razonamiento del hombre no era capaz de
desentrañar los fenómenos a su alrededor” (pág. 14).
• “Esas historias, que a ti te parecen cuentos, describen el origen del mundo. La clave de nuestros ancestros es
comprender la vida desde el orden que propone el Mapu. Así es y ha sido siempre en nuestro pueblo.” (pág.14).

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O Actividad 8. Los elegidos

FICHA 4 / Actividad fotocopiable A

OA 3: Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente, el papel que juega cada personaje en el PISA:
conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes. Integrar e interpretar.

yOrientaciones metodológicas
Converse con sus estudiantes acerca de los cuatro jóvenes elegidos para salvar a la gente del terremoto. Cada uno
tenía particularidades que lo hacían formar parte del grupo y condiciones para enfrentar la misión.
Entregue la ficha 4 del material fotocopiable, para que describan a este grupo de amigos y encuentren rasgos
comunes que justifiquen su elección. Posteriormente genere una discusión acerca de la figura del elegido en la
literatura; básese en lecturas realizadas anteriormente y/o películas y series de televisión.
Ponga en común la actividad y conecte el análisis con el libro que leyeron.

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O Actividad 9. Gente de la tierra, mano a mano

Actividad no fotocopiable B

OA 2: Crear trabajos visuales a partir de intereses personales, experimentando PISA:

con materiales sustentables en dibujo, pintura y escultura. Obtener información
Integrar e interpretar
yOrientaciones metodológicas
Sugiera a sus alumnos una actividad plástica conectada con la asignatura de Artes Visuales que cierre la lectura
del libro.
Entregue algunas alternativas en relación a los elementos del mundo mapuche que aparecen en la historia
(instrumento o algún ser mitológico presentado). Esta figura puede ser elaborada con arcilla, greda, tallada en
madera o de cualquier otro material natural y que tenga un alto de a lo menos 30 cm.
Una vez lista, debe ser acompañada de información referente al libro y que permita presentarlo a través de la
representación plástica.
Para orientar la presentación, entregue a sus alumnos las siguientes preguntas orientadoras:¿Qué representa tu
escultura?, ¿qué rol tiene en la obra?, ¿en qué acontecimientos participa?, Si se tuviera que presentar el libro a
través de ella, ¿qué diría?, ¿qué opinión tiene de otros personajes de la historia?, ¿habría cambiado su actuar?, ¿le
hubiese gustado tener otra participación?
La idea es realizar un relato respondiendo las preguntas anteriores y hacer una exposición al curso del trabajo.
Posterior a ello, los trabajos serán expuestos en el colegio, por lo tanto, la explicación se debe dejar registrada en
un escrito a libre disposición de quien quiera leerlo.

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FICHA 1
Durante la lectura

O Actividad 3. Las fuerzas

■■ Lee la siguiente información.

El equilibrio cósmico, para los mapuches, se sostiene en la existencia de dos fuerzas

simbolizadas en el epeu o relato de txeng txeng y kay kay. Se trata de un mito fundacional.
En la naturaleza existe la presencia de entidades que actúan como protectores del
equilibrio y del entorno o ecosistema a las que denominamos Ngen o dueños. Existe, por
ejemplo, el Ngen mapu, Ngen lawen, Ngen ko, Ngen mawida y otros. La misión de ellos
es proteger la vida de la flora y fauna. Cuando una fuerza o newen deja de existir, la
naturaleza entra en desequilibrio y acontecen hechos que repercutan en nosotros, que
catalogamos como negativos.
(Información extraída de USO DE TIC EN LA ESCUELA BLOG)

■■ Confecciona un mapa conceptual donde incluyas los siguientes elementos:

Nombre del ngen.

Personaje asociado a él.
Acontecimiento que indique su presencia.
Fuerzas negativas que lo atacan.

■■ Puedes utilizar ejemplos de Smart art.

Nombre: Fecha: 13
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FICHA 2
Durante la lectura

O Actividad 4. El viaje del héroe

■■ Utiliza
el siguiente mapa para marcar los lugares del viaje de los amigos: Valparaíso,
como punto de partida; Tirúa, isla de los Alhues e, isla Mocha.
■■ Escribe
a un lado el nombre de los amigos, y por otro, las fuerzas que
debieron enfrentar.

Nombre: Fecha: 14
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FICHA 2
Durante la lectura

■■ Responde:

■■ Realiza un comentario breve de las sensaciones y emociones de cada personaje,

desde la partida hasta la llegada en este viaje.


■■ Algunos tuvieron un importante cambio al finalizar la misión encomendada.

Utiliza citas del libro para ejemplificarlo y explica cómo este cambio incidió en
la formación de su identidad. EJ: Rocío, página 143.


■■ Identificaalgún hecho de tu vida, que te haya hecho crecer, o bien, algún

obstáculo que hayas superado y te haya hecho más grande.
Escríbelo y compártelo.


Nombre: Fecha: 15
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FICHA 3
Después la lectura

O Actividad 5. Arauco tiene una pena

Busca en la página 39 del libro las palabras de Kuriman:

“El huinca ocupó nuestras tierras sin nuestro consentimiento”.

■■ ¿Quéopinas?, qué personajes del libro apoyan las ideas de este personaje y quiénes
no? Explica.


■■ Realiza una comparación entre las siguientes miradas que se infieren en el texto leído:
■■ Concepciones y estereotipos del pueblo mapuche (pasado histórico).


■■ Remisión a un hecho pasado de nuestra actualidad sísmica, como el terremoto de

2010 (vigente en nuestra conciencia colectiva).


■■ Conflicto mapuche (siempre presente, con vigencia actual).



■■ Escucha la canción “Arauco tiene una pena” e intenta responder cuál es aquella pena

Nombre: Fecha: 16
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FICHA 4
Después la lectura

O Actividad 8. Los elegidos

Cuatro fueron los jóvenes elegidos para

la gran misión que debían emprender.

■■ Realizaun perfil de cada uno que responda a las siguientes preguntas: ¿Qué
características tenían?, ¿cuáles eran sus debilidades y fortalezas?, ¿qué similitudes y
diferencias había entre ellos?

Alonso Rocío

Los gemelos

Nombre: Fecha: 17
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FICHA 4
Después la lectura

La figura del elegido es muy potente en las distintas

manifestaciones culturales y conocerla es una herramienta
de análisis literario que permite comprender de mejor
manera los textos leídos.

■■ Averigua, en los siguientes ámbitos, cómo se manifiesta la figura del elegido:

Religioso: 


Literario: 


Visual: 


■■ Responde de acuerdo al libro.

■■ ¿Por qué crees que estos amigos fueron los elegidos?


■■ ¿Cuál era la misión encomendada?



■■ ¿Cómo se relaciona el final del libro con las figuras mitológicas y los elegidos?


Nombre: Fecha: 18