Вы находитесь на странице: 1из 268

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И

ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ
КУРРИКУЛУМ

Начальное образование

Кишинэу, 2018

1
Утвержден Национальным советом по куррикулуму (Приказ Министерства
образования, культуры и исследований № 1124 от 20 июля 2018 г.)

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ:
• Анжела КУТАСЕВИЧ, Государственный секретарь в области образования, МОКИ
• Валентин КРУДУ, начальник Управления общего образования, МОКИ

• Марианна Гораш, зам. начальника Управления общего образования, МОКИ


• Валентина Гайчук, главный консультант, МОКИ
• Наталия Грыу, главный консультант, МОКИ
• Алла Никитченко, главный консультант, МОКИ
• Корина Лунгу, главный консультант, МОКИ
• Даниела Котовицкая, главный консультант, МОКИ
• Василе Оникэ, главный консультант, МОКИ
• Анжела Присакару, главный консультант, МОКИ
• Виорика Марц, главный консультант, МОКИ

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЭКСПЕРТЫ-КООРДИНАТОРЫ:
• Людмила Урсу, доктор, профессор, КГПУ им. И. Крянгэ
• Владимир Гуцу, доктор хабилитат, профессор, ГУМ
• Анатол Гремалски, доктор хабилитат, профессор, ИПП

РАБОЧИЕ ГРУППЫ ПО РАЗВИТИЮ КУРРИКУЛУМА:


• РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА:
Анжела Курачицки (координатор), доктор, конференциар,
КГПУ им. И. Крянгэ
Тамара Демченко, высшая дид. категория, ТЛ им. А. С. Пушкина, Кишинэу
Ия Лахтина, высшая дид. категория, ТЛ им. Т. Майореску, Кишинэу
Наталья Соколова, высшая дид. категория, ТЛ им. Н. Милеску-Спэтару, Кишинэу
Ольга Потемкина, первая дид. категория, ТЛ им. Т. Майореску, Кишинэу
Татьяна Кирисенко, первая дид. категория, ТЛ им. Дм. Кантемира, Кишинэу

• МАТЕМАТИКА:
Лилия Кырлан (координатор), преподаватель, КГПУ им. И. Крянгэ
Тамара Чербушкэ, высшая дид. категория, ТЛ «Оризонт», Кишинэу
Стелла Балтаг, высшая дид. категория, ТЛ им. И. Крянгэ, Кишинэу
Лучия Которобай, первая дид. категория, Гимназия «Кобуска Ноуэ»,
Новые Анены
Перевод: Людмила Урсу, доктор, профессор, КГПУ им. И. Крянгэ
• ПОЗНАНИЕ МИРА:
Стелла Гынжу (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ
Анжела Телеман, доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ
Зинаида Галбен-Панчук, высшая дид. категория, ТЛ им. Г. Асаки, Кишинэу
Перевод: Лариса Швец, высшая дид. категория, ТЛ им. А. Кантемира,
Кишинэу

2
• ИСТОРИЯ РУМЫН И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ:
Тамара Чербушкэ, высшая дид. категория, ТЛ «Оризонт», Кишинэу
Дорин Попа, первая дид. категория, ГУОМС, Кишинэу
Перевод: Галина Гумен, первая дид. категория, Гимназия «Верхние Холохоры»,
Бричень.

• ИСТОРИЯ, КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ РУССКОГО НАРОДА:


Татьяна Рассказова, высшая дид. категория, ТЛ «Детская Академия», Кишинэу
Марина Солтановская, высшая дид. категория, ТЛ им. Н. В. Гоголя, Кишинэу

• ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ:
Анжела Кара (координатор), доктор, конференциар, ИПН
Наталия Попа, преподаватель, КГПУ им. И. Крянгэ
Анна Вартик, первая дид. категория, ГУОМС, Кишинэу
Перевод: Галина Гумен, первая дид. категория, Гимназия «Верхние Холохоры»,
Бричень.

• МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ:
Марина Морарь (координатор), доктор, конференциар, ГУ им. А. Руссо, Бэлць
Паулина Заватин, высшая дид. категория, ТЛ им. Дж. Кошбук, Бэлць
Нина Тома, первая дид. категория, ТЛ им. Принцессы Наталии Дадиани, Кишинэу
Перевод: Елена Сирота, доктор, конференциар, ГУ им. А. Руссо, Бэлць

• ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО:
Алла Витковски (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ
Зинаида Урсу, высшая дид. категория, ТЛ «Джинта Латинэ», Кишинэу
Аурелия Кику, первая дид. категория, ТЛ им. Д. Алигьери, Кишинэу
Перевод: Елена Сирота, доктор, конференциар, ГУ им. А. Руссо, Бэлць

• ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:
Николае Брагаренко (координатор), доктор, ГУФКС, Кишинэу
Николае Крэчун, доктор, высшая дид. категория, ТЛ им. В. Василаке, Кишинэу
Александра Продан, высшая дид. категория, ТЛ им. Г. Асаки, Кишинэу
Перевод: Лилия Паламарчук, высшая дид. категория, ТЛ «Прометеу», Кишинэу
• ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:
Алла Витковски (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. И. Крянгэ
Лилия Присэкару, высшая дид. категория, ТЛ им. И. и Д. Алдя-Теодорович,
Кишинэу
Елена Дубинин, высшая дид. категория, ТЛ им. И. Крянгэ, Кишинэу
Перевод: Анжела Ешану, высшая дид. категория, ТЛ им. Г. Асаки, Кишинэу

• ЦИФРОВОЕ ВОСПИТАНИЕ:
Серджиу Корлат (координатор), высшая дид. категория, ТЛ «Оризонт», Кишинэу
Дорина Кептэнару, первая дид. категория, ГУОМС, Кишинэу
Георге Киструга, высшая дид. категория, ТЛ им. М. Эминеску, Дрокия
Елена Еризану-Пынзарь, первая дид. категория, ТЛ им. А. И. Куза, Кишинэу
Аркадие Малярович, высшая дид. категория, ТЛ ОРТ им. Б. З. Герцля, Кишинэу
Перевод: Ирина Чобану, высшая дид. категория, ЦИКТО, Кишинэу

3
• РОБОТОТЕХНИКА:
Ирина Чобану (координатор), высшая дид. категория, ЦИКТО, Кишинэу
Серджиу Бурлаку, высшая дид. категория, ТЛ им. А. И. Куза, Кишинэу
Виорика Жук, высшая дид. категория, ТЛ им. И. Крянгэ, Кишинэу
Лилия Михалаке, доктор, высшая дид. категория, ТЛ им. И. Крянгэ, Кишинэу
Григоре Василаке, высшая дид. категория, ТЛ им. М. Элиаде, Кишинэу
Перевод: Ирина Чобану, высшая дид. категория, ЦИКТО, Кишинэу

• РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:
Отилия Дандара (координатор), доктор хабилитат, профессор, ГУМ
Валентина Олару, доктор, высшая дид. категория, ТЛ им. Л. Блага, Кишинэу
Татьяна Мистряну, доктор, высшая дид. категория, ТЛ им. Шт. Водэ,
Вадул-луй-Водэ
Павел Чербушкэ, доктор, высшая дид. категория, РТЛ «Аристотель», Кишинэу
Лия Склифос, доктор, ЦОППБ, Кишинэу
Светлана Настас, доктор, ИПН
Татьяна Туркинэ, преподаватель, ГУМ
Даниела Вакарчук, высшая дид. категория, ТЛ им. В. Александри, Кишинэу
Еуджения Буруян, первая дид. категория, УО, Хынчешть
Светлана Горя, первая дид. категория, ГУОМС, Кишинэу
Силвия Крикован, первая дид. категория, ТЛ им. А. И. Куза, Кишинэу
Перевод: Тамара Демченко, высшая дид. категория, ТЛ им. А. С. Пушкина,
Кишинэу

• ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД:
Татьяна Дубинянски (координатор), доктор, конференциар, КГПУ им. Иона Крянгэ
Даниела Стате, высшая дид. категория, ТЛ «Колумна», Кишинэу
Перевод: Людмила Урсу, доктор, профессор, КГПУ им. И. Крянгэ

4
Оглавление
Введение 7

1. Концептуальные основы куррикулума


для начального образования 11
1.1. Куррикулум для начального образования: системный подход 11
1.2. Система компетенций для начального образования 12
1.3. Система содержания для начального образования 16
1.4. Куррикулум для начального образования как система процессов 17

2. Куррикулумы учебных дисциплин 18


2.1. Куррикулум учебной дисципплины как куррикулумный продукт 18
2.2. Куррикулумная область «Язык и общение» 20
Русский язык и литература 20
2.3. Куррикулумная область «Математика и естествознание» 68
Математика 68
Познание мира 90
2.4. Куррикулумная область «Социально-гуманитарное образование» 105
История румын и всеобщая история 105
Духовно-нравственное воспитание 110
История, культура и традиции русского народа 119
2.5. Куррикулумная область «Искусство» 144
Музыкальное воспитание 144
Изобразительное искусство 166
2.6. Куррикулумная область «Спорт» 181
Физическое воспитание 181
2.7. Куррикулумная область «Технологии» 203
Технологическое воспитание 203
2.8. Куррикулумная область «Личностное развитие» 234
Развитие личности 234

3. Дидактические стратегии 254


3.1. Общие положения 254
3.2. Методологические рекомендации 255

4. Оценивание 259
4.1. Критериальное оценивание через дескрипторы.
Общие положения 259
4.2. Стратегии оценивания 262
4.3. Самооценивание в контексте саморегуляции 263

5. Трансдисциплинарный подход 264


5.1. Общие положения 264
5.2. Трансдисциплинарные дни 264

Библиография 268

5
Введение
Куррикулум для начального образования является составной частью Наци-
онального Куррикулума и представляет собой регламентирующий документ и
нормативный акт, предусмотренный для внедрения в образовательный про-
цесс в начальных классах.
Цель куррикулума для начального образования состоит в конкретизации и
применении образовательных политик на уровне начального образования.
Настоящий куррикулум является четвертым поколением документов данно-
го типа и вторым поколением куррикулумов, основанных на компетенциях. Не-
обходимость изменений была определена различными реалиями:
• истечение срока функционирования предыдущего куррикулума [6] (2010-
2018);
• продвижение новых образовательных и куррикулумных политик в об-
ласти развития системы образования: разработка и внедрение образо-
вательных стандартов, реконцептуализация оценивания результатов
обучения в начальном образовании, концептуализация системы менед-
жмента куррикулума и др.;
• уязвимые аспекты, выявленные в процессе мониторинга предыдущего
куррикулума.
Развитие куррикулума было обозначено процессом системного и целостно-
го оценивания предыдущего куррикулума, на основе апробированной методо-
логии [22, 23]. Также были учтены и международные тенденции куррикулумно-
го развития [23, стр. 5-6].
Выделим главные осуществленные изменения.
• Представление понятия о куррикулуме с системной точки зрения.
• Уточнение таксономических уровней школьных компетенций.
• Выделение ценностного/аксиологического трансдисциплинарного компо-
нента на основе профиля выпускника начальных классов – нового понятия
из категории образовательных целей, спроектированного исходя из един-
ства психо- и социоцентристского подхода.
• Переформулировка специфических компетенций учебных дисциплин, с вы-
явлением преобладающих отношений и ценностей в соответствии с профи-
лем выпускника начальной школы. Обеспечение меж- и трансдисциплинар-
ных связей при помощи формулирования, для каждой учебной дисцилины,
специфической компетенции из категории интеграции и переноса. Соотно-
шение количества специфических компетенций с возможностями соответ-
ствующего учебного предмета.
• Переопределение учебных единиц на основе статуса и бинома компетен-
ций, которые становятся новой опорной системой образовательных целей,
а содержание становится средством формирования компетенций. Обеспе-
чение единой структуры учебных единиц по классам, их последовательное
расположение по ходу учебного года, по большинству учебных дисциплин,
облегчит эшелонированное дидактическое проектирование.

6
• Пересмотр систем единиц компетенций (суб-компетенций) в контексте ди-
намики формирования специфических компетенций по учебным единицам,
по классам. Эшелонирование систем результатов обучения по завершении
каждого класса, которые постепенно ведут учащихся к приобретению спе-
цифических предметных компетенций по окончании начальной школы.
• Соотнесение меж- и трансдисциплинарных подходов, с учетом доступности,
на уровне предметного содержания по классам и учебным единицам: син-
хронизации (Иностранный язык и Язык обучения; Познание мира и Мате-
матика), целесообразные перераспределения и сокращения. Выделение в
учебных единицах списков терминов, специфических для соответствующей
дисциплины: слова/словосочетания, которые должны войти в активный
словарный запас учащегося по завершении данного модуля.
• Обеспечение преемственности во внедрении критериального оценивания
через дескрипторы (КОД) в начальном образовании: перечисление реко-
мендуемых школьных продуктов по учебным единицам.
• Обеспечение необходимого количества часов для эффективного процесса
преподавания-учения-оценивания: добывания, понимания, применения,
анализа-синтеза учебных приобретений; осуществления стратегий оцени-
вания в контексте КОД.
• Усиление центрирования куррикулума на ученике посредством разнообра-
зия образовательных предложений: новая куррикулумная область «Лич-
ностное развитие», дисциплина «Развитие личности».
• Соотнесение куррикулума с процессами глобализации, интернационализа-
ции, европеизации, технологизации и т. д.:
- включение модулей «Цифровое воспитание» и «Роботика» в дисциплину
«Технологическое воспитание», а также продвижение по всем учебным
предметам видов учебной деятельности и школьных продуктов с исполь-
зованием ИКТ – в ключе внедрения Национальной стратегии развития
информационного общества «Цифровая Молдова 2020» [20];
- соотнесение специфических компетенций дисциплин куррикулумной
области «Язык и общение» с общеевропейскими компетенциями1 [1];
- соотнесение учебной дисциплины «Познание мира» с концепциями
ЭСР2/PISA3.
• Продвижение (интер)активных дидактических стратегий, практического
(эмпирического) обучения, элементов задачного обучения, проектных мето-
дов, кейс-технологий, в целесообразных комбинациях с апробированными
временем методами для младшего школьного возраста: игровыми, словес-
ными, наглядными, практическими.
• Продвижение трансдисциплинарного подхода: трансдисциплинарные дни
(7 дней в учебном году) и трансдисциплинарные уроки.

1
Common European Framework of Reference, CEFR
2
Организацияэкономическогосотрудничества и развития (сокр. ОЭСР, англ. Organisation for Economic
Cooperation and Development, OECD)
3
Международнаяпрограммапооценкеобразовательныхдостиженийучащихся (англ. Programme for Interna-
tional Student Assessment, PISA)

7
Куррикулум для начального образования генерирует иерархическую си-
стему составляющих, которые выполняют две основные функции:
• регулирующая функция реализуется телеологической составляющей;
• стратегическая функция реализуется содержательной и процессуальной
составляющими.
Эти составляющие куррикулума отражены в разделах данного документа:
• В разделе Концептуальные основы куррикулума для начального образо-
вания описываются, на общем уровне, телеологическая, содержательная
и процессуальная составляющие.
• Куррикулумы учебных дисциплин (школьная программа) представля-
ют те же составляющие на конкретном уровне каждой из обязательных
учебных дисциплин, включенных в базисный учебный план для началь-
ного образования.
• В разделе Дидактические стратегии даны общие положения и реко-
мендации по применению куррикулума в процессе проектирования и
осуществления учебного процесса, в соответствии со спецификой пред-
мета и возрастными особенностями учащихся.
• Раздел Оценивание посвящен применению куррикулума в контексте но-
вой парадигмы критериального оценивания через дескрипторы.
• В разделе Трансдисциплинарный подход установлены возможности для
трансдисциплинарного подхода к применению куррикулума в учебном
процесе.

Регулирующая и стратегическая функции куррикулума для начального обра-


зования определяют основные категории пользователей данного документа:
авторы куррикулумов, учебников и других дидактических ресурсов, менедже-
ры в образовании и учителя, учащиеся и их родители.
Учителя обязаны использовать куррикулум при проектировании и осу-
ществлении учебного процесса в классе. Куррикулум утверждает творческий
подход и свободу выбора учителя. В условиях следования спроектированным
компетенциям и полного прохождения обязательного учебного содержания, в
зависимости от имеющихся ресурсов, учитель имеет право:
• изменять количество часов для определенных единиц содержания;
• применять индивидуальный подход и дополнять рекомендованные
виды учебной деятельности и школьные продукты;
• проектировать и осуществлять оригинальные дидактические стратегии
преподавания-учения и оценивания, выбирая различные методы и тех-
ники.
На основе предметных куррикулумов учителя составлют индивидуализиро-
ванные учебные планы для учащихся с особыми образовательными потреб-
ностями [21].
Авторы учебников и других дидактических ресурсов обязаны полностью
соблюдать положения и рекомендации куррикулума при разработке содержа-
ний и учебных заданий. Учебники должны соответствовать концепции курри-
кулума, быть доступными, функциональными и действенными, выполнять как

8
информативную функцию, так и формативную, обеспечивая тем самым само-
стоятельное и управляемое исследование и открытие, стимулируя самообра-
зование, самооценивание, и, в результате, обеспечивая формирование компе-
тенций. Авторы учебников имеют право:
• изменять порядок единиц содержания, если это не нарушает научную и
дидактическую логику учебного предмета;
• объединять различными способами элементы единиц содержания в гла-
вах учебника, не нарушая при этом внутреннюю логику развития поня-
тий, специфических для данной учебной дисциплины.
Менеджеры должны применять куррикулум для мониторинга качества об-
разовательного процесса.
Выделяем несколько условий для успешного внедрения куррикулума:
• продвижение эффективного менеджмента внедрения куррикулума;
• создание благоприятного социально-психологического климата;
• создание соответствующей образовательной среды;
• создание условий для стимулирования мотивации учителей и учащихся;
• осознанное принятие субъектами образовательного процесса тех изме-
нений, которые происходят при развитии куррикулума;
• эффективный партнериат школы и родителей, согласно «Межотраслевой
стратегии развития родительских навыков и компетенций на 2016-2022
годы» [19];
• эффективный партнериат школы и представителей местного сообщества.
Куррикулум предоставляет учащимся возможность ознакомиться с плани-
руемыми результатами обучения в каждом классе, активизируя тем самым
процесс их самовоспитания.
Куррикулум дает родителям необходимую информацию для того, чтобы эф-
фективно следить за процессом обучения своих детей и помогать им в дости-
жении результатов.

9
1. Концептуальные основы куррикулума
для начального образования

1.1. Куррикулум для начального образования:


системный подход
Куррикулум для начального образования является составляющей частью
Национального Куррикулума и представляет собой систему понятий, процес-
сов, продуктов и образовательных целей, которая обеспечивает функциональ-
ность и развитие этого уровня образования.
Как понятие, Куррикулум для на- «Куррикулум включает весь опыт, тщательно
чального образования «придает» гла- спланированный для того, чтобы учащиеся
венствующую роль образовательным достигли образовательных целей согласно
целям, которые становятся также кри- наивысшим стандартам и в соответствии с их
териями для подбора и организации индивидуальными возможностями».
содержания, для выбора стратегий Основы Национального Куррикулума
обучения и оценивания.
В то же время, Куррикулум для начального образования основывается на
психоцентристском и социоцентристском подходах. Согласно психоцентрист-
скому подходу, в центре внимания куррикулума находится учащийся со своими
особенностями и потребностями, со своим личным ритмом учения и развития.
Согласно социоцентристскому подходу, внимание нацелено на усвоение систе-
мы ценностей общества.
Куррикулум для начального образования представляет собой и систему
продуктов, посредством которых проектируется и поясняется то, что пресле-
дуется в области образования. Эти продукты имеют различные статусы и функ-
ции, в зависимости от их места в парадигме куррикулума. Система куррикулум-
ных продуктов включает: базовый учебный план для начального образования,
куррикулумы учебных дисциплин (школьная программа), школьные учебники,
методические пособия, цифровые ресурсы, долгосрочные дидактические про-
екты и т. д.
Ключевым компонентом куррикулума для начального образования являет-
ся система образовательных целей, выраженных в терминах компетенций.

10
«Главной образовательной «Миссия начального «Школьная компетенция –
целью является образования: это интегрированная
формирование Начальное образование система знаний, навыков,
гармоничной личности способствует отношений и ценностей,
и развитие системы формированию ребенка приобретённых,
компетенций, включающей как свободной и сформированных и развитых
знания, умения, творческой личности, учеником в процессе
установки и ценности, обеспечивая развитие обучения, мобилизация
обеспечивающие необходимых которой позволяет
возможность активного компетенций для распознавать и решать
участия индивида продолжения обучения различные проблемы в
в общественной и в гимназическом разнообразных контекстах и
экономической жизни». образовании». ситуациях».
Кодекс об образовании Кодекс об образовании Основы Национального
Республики Молдова, Республики Молдова, Куррикулума
Ст. 11 (1) Ст. 26

Знания

Навыки Компетенция Действия

Отношения
и ценности

Фигура 1. Динамическая структура компетенции (Модель PISA)

1.2. Система компетенций для начального образования


Система компетенций для начального образования включает:
A. Ключевые/трансверсальные/трансдисциплинарные компетенции
B. Специфические компетенции учебных дисциплин
C. Единицы компетенций

A. Ключевые/трансверсальные компетенции составляют важную куррику-


лумную категорию и определяются на высоком уровне абстрактизации и обоб-
щения:
• обозначают ожидания общества относительно школьного образования,
в целом, и к самым общим достижениям, которые должны достигнуть
учащихся по завершению обучения в школе;
• являются выражением действующих образовательных политик, а также
типа личности, который предлагается сформировать;
• отражают международные тенденции развития образовательных поли-
тик, предусмотренные в Рекомендациях Совета Европы о ключевых ком-
петенциях, Докладе Международной комиссии по образованию для XXI
века, Рекомендациях ЮНЕСКО и т. д.

11
Кодекс об образовании Республики Молдова, Ст. 11(2),
полагает следующие ключевые компетенции:
а) общения на румынском языке;
b) общения на родном языке;
c) общения на иностранных языках;
d) в математике, науках и технологиях;
e) в цифровых технологиях;
f) умения учиться;
g) социальные и гражданские;
h) предприимчивости и инициативности;
i) культурного самовыражения и осознания культурных ценностей.

Трансверсальность – важная характеристика ключевых компетенций. Ключе-


вые/трансверсальные компетенции пересекают различные сферы обществен-
ной жизни, следовательно – и границы учебных предметов. Таким образом,
трансверсальные компетенции могут быть, одновременно, и трансдисципли-
нарными, в большей степени свойственными учебным дисциплинам.
Трансдисциплинарные компетенции:
• конкретизируют трансверсальные компетенции по определенным обла-
стям знаний/куррикулумным областям;
• интегрируют различные действия, являющиеся общими/ассоциирован-
ными для различных учебных дисциплин, обычно, из одной куррикулум-
ной области;
• образовываются «вокруг» тем, которые являются общими для различных
учебных дисциплин.
«Профиль формирования выпускника
Ключевые/трансверсальные/транс-
является регламентирующим компо-
дисциплинарные компетенции форми- нентом Национального Куррикулума.
руются и развиваются прогрессивно и Навыки, отношения и ценности (компе-
постепенно по уровням и циклам образо- тенции), составляющие профиль выпуск-
вания. Согласно миссии и возможностям ника, являются трансдисциплинарными
начального образования, выделяются два и определяют учебные результаты, ко-
характерных этапа: этап базовых приоб- торые должны быть получены при при-
ретений – 1, 2 классы; этап развития – 3, менении Национального Куррикулума».
4 классы. Основы Национального Куррикулума

Трансдисциплинарные компетенции для начального образования описаны


Профилем выпускника – новым понятием из категории образовательных це-
лей системы образования.

12
Профиль выпускника начальной школы проектирует образовательный
идеал на первый уровень системы образования.

«Образовательный идеал школы Республики Молдова состоит в формиро-


вании инициативной и способной к саморазвитию личности, которая об-
ладает не только системой знаний и необходимых компетенций для вос-
требованности на рынке труда, но и независимостью мнений и действий,
открытостью к межкультурному диалогу в контексте освоенных националь-
ных и мировых ценностей».
Кодекс об образовании Республики Молдова, Ст. 6

Профиль выпускника структурирован по четырем общим характеристи-


кам выпускников школ, молодых граждан Республики Молдова. Профиль
выпускника начальной школы описывается следующими характеристиками
[2, p.27-32].

• Лица, уверенные в собственных силах:


• знают и ценят сильные стороны и области знаний, которые необходимо
развивать;
• проявляют уважение к окружающим и заботу о них;
• могут отличать хорошее и плохое, правильное и неправильное;
• знают, как задавать вопросы для лучшего понимания информации;
• свободно изъясняются и верят в собственные идеи;
• выражают/делят с другими удовлетворение и радость от полученных
результатов и успехов;
• принимают решения, прислушиваясь к мнениям и советам.

• Лица, открытые для обучения на протяжении всей жизни:


• проявляют любознательность к изучению нового;
• выражают мнение относительно способов обучения, которыми на них
воздействуют;
• знают области знаний, в которых необходима поддержка процесса обу-
чения;
• просят о необходимой поддержке;
• проявляют внимание и интерес к мнению других лиц;
• активно участвуют в различной деятельности формального и нонфор-
мального обучения;
• описывают ситуации информального обучения, с которым сталкиваются
ежедневно в жизни;
• проявляют внимание и концентрацию в процессе обучения.

13
• Активные, продуктивные, творческие, продвигающие инновации лица:
• знают и применяют правила здорового образа жизни;
• знают и применяют нормы правильного и эффективного общения в раз-
личных контекстах;
• с интересом участвуют в совместной деятельности со сверстниками;
• проявляют желание помочь одноклассникам;
• определяют проблемы, связанные с повседневной жизнью и обучением;
• проявляют усилия и предлагают помощь в решении проблем;
• проявляют любознательность к инновационной деятельности;
• проявляют творчество в различных областях по интересам;
• участвуют в волонтерской деятельности.

• Лица, проявляющие гражданскую позицию и ответственность:


• знают фундаментальные права ребенка и обязанности, связанные с каж-
дым правом;
• проявляют интерес и участвуют в культурных и общественных событиях
школы и общества;
• отмечают ежедневные проблемы, с которыми сталкиваются семьи, со-
седи, одноклассники;
• проявляют интерес к проблемам лиц с ограниченными возможностями;
• проявляет интерес и уважение к ценностям и мнениям других;
• знают и уважают национальные символы Республики Молдова;
• знают традиции и главные народные обычаи в культурном разнообразии
Республики Молдова и участвуют в деятельности, посвященной им.

B. Специфические компетенции учебных дисциплин выводятся из транс-


дисциплинарных и ключевых/трансверсальных компетенций. Специфические
компетенции учебной дисциплины – это интегрированные системы знаний, на-
выков, отношений и ценностей, которые должна сформировать/развить учеб-
ная дисциплина на начальном уровне образования, в соответствии с школьным
обучением в целом [2, стр. 24]. Специфические компетенции каждой учебной
дисциплины представлены в соответствующем предметном куррикулуме и
должны быть сформированы к концу четвертого класса.
C. Единицы компетенций – это составляющие компетенций. Единицы ком-
петенций опосредуют формирование специфических компетенций, составляя
этапы/«кирпичики» в процессе их приобретения/построения. В каждом пред-
метном куррикулуме единицы компетенций структурируются и развиваются по
учебным единицам, соответственно по классам [2, стр. 24-25].

14
1.3. Система содержания для начального образования
Система содержания куррикулума для начального образования (в широ-
ком смысле), структурирована по куррикулумным областям и учебным дис-
циплинам, предназначенным для обеспечения формирования компетенций.
Предметное содержание (в узком смысле) включает знания (теории, законы,
закономерности, факты, феномены, процессы, данные и т.д.) и человеческие
ценности.

ь Куррику
я област лу
ум н а
е ние » «Мат мная
ул
ик к и об
щ естест емати обл
р р воз ка ас
нан и ть
Ку «Язы ие
Мате »
к и По м а т
ы ра з н ани
Яз рату ый е м ика

Ку «Со итар
е ан н ир

рр
т р
ити ть
е»

ли остзык а
«Личностное р облас

ику циальноое
гум разо
Ин я

об стори -

лум
а
аз в

н
нрвосп КТ
я

И овно
Куррикулумна

ная о
авс итание
Дух венное
личностие
и

вание»
Развит

н
И

бласть
-
Куррикулум я
СОДЕРЖАНИЕ
ра таньное

ое
ие
ст льн
Техн оспи

пи кал

во» ласть
Кур Техн

ус т е

з
в

во
ы

Мувос
ол та

ск зи

сст об
ог
рик ол

че
«

ни ско об
и

ку а я

Из и
улу ог

е е
Ис умн

Физическое
мн ии

о
ая

воспитание
ку

» бла р ри «
сть Ку
Курр ь
икулумная област
«Спорт»

Фигура 2. Система содержания куррикулума для начального образования

15
1.4. Куррикулум для начального образования
как система процессов

С процессуальной точки зрения, куррикулум для начального образования


основывается на следующих положениях [2, стр.76]:
• Продвижение конструктивистской и интерактивной концепций: центри-
рование на ученике, активное взаимодействие учащегося с другими уче-
никами/учителями, а также с учебным содержанием, построение новых
знаний, собственного понимания и т.д.
• Осуществление внутри-, меж- и трансдисциплинарности в аутентичных
учебных контекстах в виду эффективного формирования компетенций.
• Использование принципов индивидуализации, дифференциации, лич-
ностного подхода в процессе обучения, эффективное обеспечение ин-
клюзивного образования.
• Обеспечение интеграции процесса преподавания-учения-оценивания –
осуществление обратной связи.
• Переосмысление оценивания школьных результатов с позиции критери-
ального оценивания через дескрипторы, согласно Кодексу об образова-
нии Республики Молдова, Ст. 16 (5).

16
2. Куррикулумы учебных дисциплин

2.1. Куррикулум учебной дисциплины


как куррикулумный продукт
Согласно системному подходу к образовательному куррикулуму, предмет-
ный куррикулум (школьная программа) составляет один из куррикулумных
продуктов и является проективным и регламентирующим документом, кото-
рый фиксирует обязательное образовательное предложение учебной дисци-
плины для определенного уровня/цикла образования.

Структура этого документа включает следующие элементы:


• Специфические компетенции учебной дисциплины
• Администрирование учебной дисциплины
• Примерное распределение часов по учебным единицам
• Учебные единицы,
включающие системы единиц компетенций:
- структурированные по единицам содержания и сопровожденные ре-
комендованными видами учебной деятельности и школьными про-
дуктами;
- синтезированные по завершении каждого класса.

Специфические компетенции спроектированы для всего периода началь-


ного образования и являются основополагающими для долгосрочного про-
ектирования учебной дисциплины. Системы специфических компетенций по
Языку обучения и Математике обосновывают национальное тестирование по
завершении начальной ступени образования4.
Годовое дидактическое проектирование учебной дисциплины выполняется
согласно данным, представленным в таблице Администрирование учебной
дисциплины, и принимая в расчет Примерное распределение часов по учеб-
ным единицам.
Системы единиц компетенций, спроектированные для учебной единицы
(модуля), предусмотрены – в полном объёме – для суммативного оценивания
по завершении модуля, и выборочно – для формативного оценивания по ходу
модуля. Эти системы являются основополагающими для дидактического про-
ектирования учебных единиц и для поурочного проектирования.

Статья 27 (8) Кодекса об образовании Республики Молдова


4

17
Системы единиц компетенций, синтезированные по окончании каждого
класса, предусмотрены для годового оценивания. Эти системы послужат осно-
вой для описания результатов учащихся в табелях о школьных достижениях,
которые составляются по завершении каждого класса.
Единицы содержания представляют собой информационные средства для
приобретения систем единиц компетенций, спроектированных для данного
модуля. Соответственно, единицы содержания служат и для формирования
специфических компетенций по предмету, а также, трансверсальных/транс-
дисциплинарных компетенций.
Единицы учебного содержания включают в себя списки терминов, специ-
фических для соответствующей дисциплины: слова/словосочетания, которые
должны войти в активный словарный запас учащегося по завершении данного
модуля.
Рекомендованные виды учебной деятельности и школьные продукты
представляют собой открытые списки ситуаций/контекстов, значимых для про-
явления единиц компетенций, предусмотренных для формирования/развития
и оценивания в данном модуле. В процессе проектирования и проведения уро-
ков, учитель волен в выборе рекомендованных продуктов, но и ответственен
за него. Учитель может дополнить предложенный список в зависимости от спе-
цифики конкретного класса, имеющихся ресурсов и т. д.
Фокусирование начального образования на формирование компетенций не
исключает понятие цели, а наоборот, предполагает его использование на уров-
не краткосрочного проектирования. Цели урока позволяют соотнести между со-
бой те компоненты учебной единицы, которые реализуются на данном уроке.

18
2.2. Куррикулумная область «Язык и общение»
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Воспринимать и понимать устные высказывания в различных коммуника-


тивных ситуациях, проявляя внимание и сосредоточенность.
2. Воспроизводить/создавать устные высказывания, демонстрируя соответ-
ствие коммуникативному контексту.
3. Воспринимать и понимать письменные высказывания в различных комму-
никативных ситуациях, демонстрируя соответствующую технику чтения.
4. Воспроизводить/создавать письменные высказывания, проявляя стремле-
ние к речевому самоконтролю и творческий подход.
5. Применять языковые знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач, проявляя стремление к учебной самостоятельно-
сти.
6. Регулировать собственную читательскую деятельность для познания цен-
ностей национальной, русской и мировой культуры, выражая читательский
интерес.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество часов Количество


Класс
дисциплины область в неделю часов в год1
1 8 264
2 7 231
Обязательная Язык и общение
3 7 231
4 7 231

1
Может варьироваться в зависимости от структуры школьного года и календарных дат.

19
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ

Количество
Класс Единицы содержания
часов
1. Букварный период
• Связная речь. 6
• Текст. Предложение. Слово. 14
• Слог. Звуки и буквы. 96
2. Послебукварный период
• Звуки и буквы. 12
1 • Ударение. Слог. 26
• Слово. 44
• Предложение. 18
• Текст. 18
• Повторение пройденного в первом классе. 15
• Работа с книгой. 9
На усмотрение учителя 6
• Повторение пройденного в первом классе. 22
• Связная речь. 6
• Текст. 18
• Предложение. 28
• Слог. Звуки и буквы. 34
2
• Слово. 36
• Корень слова. 46
• Повторение пройденного во втором классе. 18
• Работа с книгой. 17
На усмотрение учителя 6
• Повторение пройденного во втором классе. 16
• Связная речь. 6
• Текст. 18
• Предложение. 21
• Слово. 15
3
• Состав слова. 40
• Части речи. 74
• Повторение пройденного в третьем классе. 18
• Работа с книгой. 17
На усмотрение учителя 6
• Повторение пройденного в третьем классе. 16
• Связная речь. 6
• Текст. 18
• Предложение. 24
4 • Слово. 8
• Части речи. 112
• Повторение пройденного в четвёртом классе. 24
• Работа с книгой. 17
На усмотрение учителя 6

20
1 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
.
Специфическая компетенция 1 Воспринимать и понимать устные высказывания в различных коммуникативных ситуациях,
проявляя внимание и сосредоточенность
1.1. Понимание смысла • Речь и её значение в жизни. Устная и Беседы:
устного сообщения, письменная речь. Особенности устной - на распознавание особенностей устной и
воспринимаемого в речи: темп, громкость, интонация. письменной речи, определения сфер их
различных ситуациях Ситуации общения: в школе, в семье, употребления;
общения и взаимодействия. на детской площадке. - на понимание смысла услышанного сообщения;
1.2. Распознавание жанра • Жанры произведений: загадка, - на установление соответствия между воспринятым
прослушанного скороговорка, пословица, сказка на слух текстом и жанром произведения;
произведения по его форме (устное народное творчество); - на распознавание текста, предложения, слова по
и содержанию. стихотворение; рассказ. их признакам.
1.3. Выделение предложений • Текст. Предложение. Упражнения:
из текста, слов из • Предложение и слово. - в определении количества предложений в тексте,
предложения. • Слог. Ударение. Ударный и слов в предложении;
1.4. Деление воспринятых на безударный слог. - в установлении соответствия между
слух слов на слоги. • Звук. Речевые и неречевые звуки. предложением и его схемой;
1.5. Характеристика звуков в Гласные и согласные звуки. Ударные - в делении слов на слоги;
слове, воспринятом на слух. и безударные гласные звуки. Твёрдые - в выделении ударного и безударного слога в
и мягкие согласные звуки. Звонкие и слове;
глухие согласные звуки. - в установлении соответствия между словом и
его схемой, показывающей количество слогов и
Специфическая терминология: ударение;
речь; текст; предложение; слово; слог; - в определении положения звуков в начале,
ударение; звук; гласный звук (ударный/ середине, конце слов;
безударный); согласный звук (твердый/ - в распознавании гласных и согласных звуков;
мягкий, звонкий/глухой); сказка; рассказ; - в различении ударных и безударных гласных
стихотворение; загадка; скороговорка; звуков; твёрдых/мягких, звонких/глухих согласных
пословица. звуков;

21
22
- в установлении соответствия между словом и его
схемой, показывающей характеристику каждого
звука.
Дидактические игры:
- на исправление ошибок в речи;
- на распознавание речевых и неречевых звуков;
Продукты:
Понимание смысла сообщения. Отличие
предложений от набора слов. Выделение ударного
и безударного слога в слове. Характеристика звука в
слове.
Специфическая компетенция 2. Воспроизводить/создавать устные высказывания,
демонстрируя соответствие коммуникативному контексту
2.1. Осуществление речевого • Речевой этикет. Слова приветствия, Беседы:
общения со сверстниками и благодарности, прощания, - на заданные темы;
со взрослыми. обращения. - сопровождающие рассматривание предметных и
2.2. Пересказ прочитанных • Диалог. Роль собеседника и сюжетных картинок;
прозаических произведений слушателя в диалоге. Диалог в - по содержанию услышанного/прочитанного
близко к тексту. различных речевых ситуациях: в сообщения.
2.3. Воспроизведение школе, в семье, на детской площадке. Упражнения:
поэтических текстов • Пересказ текста. - в использовании речевого этикета в учебных и
наизусть. • Способы запоминания небольших повседневных ситуациях;
2.4. Создание монологических стихотворений. - в различении диалога и монолога;
высказываний в устной • Монолог. Устное описание предмета. - в дополнении/составлении реплик диалога;
форме. Составление устного рассказа. - в воспроизведении прочитанных текстов по
вопросам, по картинному плану;
Специфическая терминология: - в составлении устного описания предметов по
диалог; монолог; реплики; собеседник; форме, цвету, материалу, размеру и т.д.;
слушатель, этикет. - в составлении устного рассказа из 3-4
предложений: по вопросам/по картинке, по серии
картинок;
- в запоминании стихотворения на основе
предварительного воспроизведения содержания
своими словами, с помощью картинок,
многократного повторения строк, сопровождения
движениями.
Дидактические игры:
- на четкое и правильное произношение звуков;
- на правильное произношение слов;
- на произнесение предложений с разной
интонацией;
- на использование жестов и мимики в общении.
Продукты:
Участие в речевом общении. Составление
предложения. Составление текста. Пересказ текста.
Чтение стихотворения наизусть.
Специфическая компетенция 3. Воспринимать и понимать письменные высказывания
в различных коммуникативных ситуациях, демонстрируя соответствующую технику чтения
3.1. Понимание роли • Слоги-слияния. Беседы:
гласных в образовании • Чтение слогов, слов и предложений. - о сферах использования нехудожественных
слогов-слияний. • Чтение художественных текстов. текстов.
3.2. Распознавание слогов, слов Сказка. Рассказ. Стихотворение. Упражнения:
и предложений в процессе Чтение нехудожественных текстов. - в чтении слогов-слияний;
чтения. Расписание уроков; график работы - в чтении слогов: открытых, закрытых, со стечением
3.3. Правильное и осознанное магазина, библиотеки, поликлиники; согласных, с примыканием звуков;
чтение художественного/ график движения транспорта. - в чтении слов, предложений в печатном и
нехудожественного текста. • Герои рассказов, сказок и рукописном текстах;
3.4. Объяснение лексического стихотворений. - в расширении поля зрения для развития беглости
значения слов из • Иллюстрации к тексту. чтения;
прочитанного текста. • Слово и его значение в тексте. Слова - в чтении предложений/небольших текстов с
3.5. Озаглавливание близкие и противоположные по различной интонацией;
прочитанного текста. значению. - в составлении ответов на вопросы по содержанию
• Заглавие текста (по теме текста). прочитанных текстов;

23
24
Специфическая терминология: - в составлении вопросов по содержанию
слог-слияние; интонация прочитанных текстов;
(восклицательная/невосклицательная); - в перечислении героев произведения;
иллюстрация; герои произведения; - в сопоставлении иллюстрации и отрывка текста/
заглавие текста. описания героя;
- в расположении серии картинок в соответствии с
содержанием текста;
- в выборе заглавия к тексту из предложенных
вариантов.
Дидактические игры:
- на составление слов из набора букв/слогов;
- на поиск слова в тексте по его лексическому
значению;
- на поиск слов в тексте по заданным требованиям;
- на подбор слов, близких и противоположных по
значению.
Продукты:
Первичное чтение текста. Повторное чтение
текста. Объяснение значения слов из прочитанного
сообщения. Подбор заглавия к тексту.
Специфическая компетенция 4. Воспроизводить/создавать письменные высказывания,
проявляя стремление к речевому самоконтролю и творческий подход
4.1. Обозначение на письме • Соотношение звуков и букв. Беседы:
звуков русского языка Алфавитное название букв. - о правилах посадки при письме;
буквами. • Гигиена письма. - о правилах пользования письменными
4.2. Демонстрация графических • Соотношение печатных и письменных принадлежностями;
и технических навыков букв. - о соблюдении красной строки в начале текста.
письма. • Запись букв, слогов, слов, Упражнения:
4.3. Построение высказывания предложений и небольших текстов. - в назывании букв алфавита;
в письменной форме в Составление и оформление - в правильной посадке во время письма;
соответствии с нормами предложений. Красная строка в
орфографии и пунктуации. начале текста.
Специфическая терминология: - помогающие ориентироваться на странице
буквы печатные и письменные; буквы тетради, в рабочей строке и в межстрочном
строчные и прописные (заглавные); пространстве;
соединения букв; алфавит; рабочая - помогающие усвоить направление движения руки
строка; межстрочное пространство; вправо, влево, вверх, вниз;
красная строка. - в различении печатных и рукописных строчных и
прописных (заглавных) букв русского алфавита;
- подготавливающие руку к письму: рисование и
раскрашивание, воспроизведение рисунка по
контуру, штриховка;
- в распознавании зрительных элементов букв;
- в написании букв и соединений в соответствии с
образцами прописей;
- в написании элементов букв;
- в тактировании букв;
- в соблюдении одинаковой высоты, ширины и
наклона букв;
- в записи букв, слогов, слов, предложений с
письменного/печатного образца;
- в составлении предложений по заданным схемам/
по опорным словам;
- в восстановлении деформированных предложений
и текстов.
Продукты:
Обозначение звуков буквами. Списывание
предложения/текста. Составление и запись
предложения. Ведение тетради по русскому языку.

25
26
Специфическая компетенция 5. Применять языковые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач, проявляя стремление к учебной самостоятельности
5.1. Различение предложений • Предложения, в которых содержатся Упражнения:
по цели высказывания и по сообщение, вопрос, просьба. - в постановке знаков препинания в конце
интонации. Предложения по интонации. Знаки предложения;
5.2. Распознавание слов по их препинания: точка, вопросительный - в написании слов с буквами е, ё, ю, я в разных
лексико-грамматическим знак, восклицательный знак. позициях;
признакам. • Слова-предметы. Слова-признаки. - в обозначении мягкости согласных звуков на
5.3. Использование букв для Слова-действия. письме;
обозначения гласных и • Гласные звуки и их обозначение - в определении слабой позиции гласного и
согласных звуков на письме. на письме. Согласные звуки и их согласного звуков;
5.4. Применение изученных обозначение на письме. - в делении слов для переноса: двусложных,
правил правописания. • Перенос слов. трехсложных, с буквами й и ь в середине;
• Безударные гласные (в корне слова, - в выборе проверочных слов к словам с
на материале двусложных слов). безударными гласными (в корне слова);
Парные звонкие и глухие согласные - в выборе проверочных слов к словам с парными
звуки на конце слова. согласными на конце слова.
• Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, Продукты:
чк-чн. Различение предложений по цели высказывания.
• Прописная (заглавная) буква в Различение предложений по интонации. Различение
именах, отчествах, фамилиях людей, слов-предметов, слов-признаков, слов-действий.
кличках животных. Перенос слов. Написание слов с сочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу-щу, чк-чн. Написание слов с прописной
Специфическая терминология: (заглавной) буквы. Письмо под диктовку.
знаки препинания: точка,
вопросительный знак, восклицательный
знак; слова-предметы; слова-признаки;
слова-действия; перенос слов.
Специфическая компетенция 6. Регулировать собственную читательскую деятельность
для познания ценностей национальной, русской и мировой культуры, выражая читательский интерес
6.1. Распознавание • Гигиена чтения. Правила работы с книгой. Беседы:
структурных элементов • Элементы книги: обложка, страница, - о соблюдении правил гигиены чтения;
книги. текст, иллюстрация, нумерация страниц. - о соблюдении правил работы с книгой;
6.2. Создание устных • Автор и название книги. - о содержании прослушанных/прочитанных книг.
высказываний • Устное народное творчество Упражнения:
по содержанию народов Молдовы. Рассказы, сказки, - в демонстрации элементов книги;
прочитанных книг стихотворения русских, молдавских и - в указании автора и названия книги в процессе
на основе заданных зарубежных авторов. рассматривания обложки;
вопросов. • Школьная, классная и личная библиотека. - в определении содержания книги по ее названию
6.3. Пояснение выбора книг и оформлению в процессе перелистывания
для чтения. Специфическая терминология: страниц, рассматривания иллюстраций;
обложка книги; страница; нумерация - в коллективном обсуждении прослушанных/
страниц; библиотека; автор книги. прочитанных книг.
Изучение информации в уголке чтения.
Участие в создании тематических выставок книг в
классе.
Посещение школьной библиотеки.
Участие в литературных играх и конкурсах.
Продукты:
Презентация книги. Сотрудничество в группе.

27
28
К концу 1 класса ученик способен:
• понимать смысл устного сообщения в различных ситуациях общения и взаимодействия;
• выделять звуки в слове и давать им характеристику;
• отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
• пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы);
• читать небольшие стихотворения (4-8 строк) наизусть;
• составлять предложения и тексты устно;
• читать правильно, осознанно и выразительно небольшие тексты;
• озаглавливать прочитанный текст;
• соблюдать на письме форму, размер и наклон букв, используя разные способы их соединения;
• списывать слова, предложения, небольшие тексты с печатного образца;
• составлять и записывать предложения по заданным схемам/опорным словам;
• распознавать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия по их значению и вопросам, на которые они отвечают;
• писать под диктовку слова/предложения (произношение и написание должны совпадать);
• записывать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн; имена, фамилии людей, клички животных с прописной (заглавной)
буквы;
• употреблять заглавную букву в начале, точку, вопросительный или восклицательный знаки в конце предложения,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;
• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;
• сопереживание героям прочитанных книг;
• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;
• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;
• интерес к дополнительному чтению детских книг и периодических изданий.
Рекомендуемое содержание

1. Рече-языковая компетенция первоклассников.


Букварный период.
Связная речь. Речь и её значение в жизни. Речь устная и письменная. Осо-
бенности устной речи: темп, громкость, интонация. Ситуации общения: в шко-
ле, в семье, на детской площадке. Речевой этикет. Слова приветствия, благо-
дарности, прощания, обращения. Диалог. Роль собеседника и слушателя в
диалоге. Диалог в различных речевых ситуациях: в школе, в семье, на детской
площадке. Монолог. Устное описание предмета. Текст. Предложение. Слово.
Текст и предложение. Предложения, в которых содержатся сообщение, во-
прос, просьба. Предложения по интонации. Знаки препинания: точка, вопроси-
тельный знак, восклицательный знак. Предложение и слово. Слова-предметы
(обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?). Слова-при-
знаки (обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой?
какая? какое? какие?). Слова-действия (обозначающие действия предметов и
отвечающие на вопросы что делать? что сделать?). Составление и оформ-
ление предложений. Составление устного рассказа. Слог. Звуки и буквы. Слог.
Ударение. Ударный и безударный слог. Речевые и неречевые звуки. Гласные и
согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Твёрдые и мягкие со-
гласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Соотношение звуков и букв.
Слоги-слияния. Чтение слогов, слов, предложений. Запись букв, слогов, слов,
предложений и небольших текстов.
Послебукварный период.
Звуки и буквы. Алфавитное название букв. Гласные звуки и их обозначе-
ние на письме. Согласные звуки и их обозначение на письме. Буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Ударение. Слог. Ударные и безударные слоги. Пе-
ренос слов. Слово. Слово и его значение в тексте. Слова-предметы (обозначаю-
щие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?). Слова-признаки (обозна-
чающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
какие?). Слова-действия (обозначающие действия предметов и отвечающие
на вопросы что делать? что сделать?). Слова близкие и противоположные
по значению. Безударные гласные (в корне слов на материале двусложных
слов). Парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Прописная
(заглавная) буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных.
Предложение. Составление и оформление предложений. Текст. Чтение худо-
жественных текстов. Жанры произведений: загадка, скороговорка, пословица,
сказка (устное народное творчество); стихотворение; рассказ. Герои рассказов,
сказок и стихотворений. Иллюстрации к тексту. Заглавие текста (по теме текста).
Чтение нехудожественных текстов. Расписание уроков, график работы магази-
на, библиотеки, поликлиники, график движения транспорта. Пересказ текста.
Способы запоминания небольших стихотворений. Устное описание предмета.
Составление устного рассказа. Запись слогов, слов, предложений и небольших
текстов. Красная строка в начале текста.

29
Чистописание (сквозная тема). Гигиена письма. Работа над формами букв
и их соединениями в словах.
Работа с книгой. Гигиена чтения. Правила работы с книгой. Элементы книги:
обложка, страница, текст, иллюстрация, нумерация страниц. Автор и название
книги. Устное народное творчество народов Молдовы. Рассказы, сказки, сти-
хотворения русских, молдавских и зарубежных авторов. Школьная, классная и
личная библиотека.
Слова с непроверяемым написанием («Словарные слова», сквозная тема):
адрес, алфавит, альбом, город, девочка, диалог, карандаш, карман, картина,
картон, квадрат, квартира, класс, корова, лимон, линейка, магазин, мальчик,
машина, медведь, морковь, огурец, облако, пальто, пенал, петух, пирог, поми-
дор, посуда, платок, портфель, работа, телевизор, телефон, улица, яблоко. (36
слов)

2. Литературные произведения, рекомендуемые для чтения (классного и


внеклассного) и изучения в первом классе.
Устное народное творчество. Устное русское народное творчество. Устное
молдавское народное творчество. Устное творчество народов мира. Загадки,
скороговорки, пословицы, сказки.
Артюхова Н. Саша-дразнилка. Барто А. Игра в слова. Верёвочка. Дождь в
лесу. Сонечка. Баруздин С. Полосатая киса. Берестов В. Где право, где лево.
Альбом для рисования. Как хорошо уметь читать. Сова и синица. Как найти
дорожку. Бианки В. Игры и пляски. Лис и мышонок. Блок А. Рождество. Буков Е.
Яблоко. Вангели С. Гномы в белых шапках. Парта Гугуцэ. Деды Морозы. Виеру Г.
Весёлая азбука. Хлеб с росою. Птенцы. Эхо. Мамин день. Воронкова Л. Хитрый
снеговик. Демьянов И. Бусинки-росинки. Цветок-огонек. Демьянов Л. Первые
буквы. Житков Б. Как мы ездили в зоосад. Как меня называли. Жуковский
В. Жаворонок. Птичка. Ильин М. Азбука природы. Заднипру П. Не идет ли к
нам весна? Заходер Б. Песенки Винни-Пуха. Вредный кот. Песенка-азбука.
Зощенко М. Вот какие бывают мышки. Кудашева Р. В лесу родилась ёлочка.
Лунгу-Плоае Р. Волшебные котята. Маршак С. Круглый год. Где обедал
воробей? Знаки препинания. Волк и лиса. Ёжик и лисица. Курочка Ряба и
десять утят. Друзья-товарищи. Михалков С. Булка. С чего начать. Наши дела.
Аисты и лягушки. Могилевская С. У солнышка в гостях. Мориц Ю. Это очень
интересно. Счастливый жук. Носов Н. На горке. Осеева В. Белкины проделки.
Синие листья. До первого дождя. Кто наказал его? Настоящий товарищ. Просто
старушка. Хорошее. Пермяк Е. Как Маша стала большой. Четыре брата. У
кольца нет конца. Для чего руки нужны. Пришвин М. Утренник. Журка. Сегодня
солнечный морозный день. Дятел. Прокофьев А. Люблю берёзу русскую.
Как на горке, на горе. Снегири. А кто в дупле? Пушкин А. Волшебница-зима.
Зимнее утро (отрывок). Серова Е. Ландыш. Гвоздика. Сладков Н. Жалейкин
и лягушонок. Медведь и солнце. Сорока и медведь. Овсянка. Скребицкий Г.
Весна-художник. Пушок. Ушан. Снегирёв Г. Хитрый бурундук. Бобренок.
Суриков И. Зима (отрывок). Сухомлинский В. Лисёнок-первоклассник. Все в

30
лесу поет. Для чего говорят «спасибо»? Цветок солнца Токмакова И. К нам весна
шагает. Толстой Л. Девочка и грибы. Два товарища. Три медведя. Лучше всех.
Муравей и голубка. Лев и мышь. Белка и волк. Ягнята и волк. Тютчев Ф. Зима
недаром злится... Успенский Э. Над нашей квартирой. Тигр вышел погулять.
Ушинский К. Пчёлки на разведках. Играющие собаки. Два козлика. Васька.
Цыферов Г. Спор. Одинокий ослик. Паровозик из Ромашково. Чарушин Е.
Что за зверь? Волчишко. Чуковский К. Елка. Бутерброд. Путаница. Загадки.
Шварц Е. Первоклассница (отрывок). Шибаев А. Буква «Э» недовольна. Дед и
внук. Шим Э. Ворон и заяц. Штирбу Т. Письмо подснежников. Юдин Т. Хомяк-
хвастун. Как Мыша за сыром ездил. Верблюжонок Бюль-Бюль. Яковлев Ю. В
какие игры играют тигры. Колыбельная. Умка (отрывок). Яшин А. Покормите
птиц зимой!

31
32
2 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
Специфическая компетенция 1. Воспринимать и понимать устные высказывания в различных коммуникативных ситуациях,
проявляя внимание и сосредоточенность
1.1 Понимание смысла • Связная речь. Ситуации общения: Беседы:
устного сообщения, в магазине, в транспорте, на - на понимание смысла услышанного сообщения;
воспринимаемого школьном дворе. - на установление соответствия между воспринятым на
в различных • Жанры произведений: слух текстом и жанром произведения;
ситуациях общения и колыбельная песня, небылица, - на распознавание текста и предложения, предложения и
взаимодействия. пословица, сказка (устное слова.
1.2 Распознавание жанра народное творчество), Упражнения:
прослушанного стихотворение; рассказ. Народная/ - в определении народных и авторских сказок, видов
произведения по его авторская сказка. Виды народных народных сказок;
форме и содержанию. сказок: бытовая, волшебная, - в определении количества предложений в тексте, слов в
1.3 Выделение предложений о животных. предложении;
из текста, слов из • Текст. Текст и предложение. - в сопоставлении текста и набора предложений, не
предложения. • Предложение и слово. связанных между собой по смыслу;
1.4 Выполнение звукового • Слог. Гласные и согласные - в отборе на слух нужной информации, содержащейся в
анализа слова. звуки. Ударные и безударные тексте, в частях текста, предложениях, отдельных словах;
гласные звуки. Твёрдые и мягкие - в выделении предлогов и союзов в предложении (без
согласные звуки. Звонкие и глухие введения терминов);
согласные звуки. - в определении количества слогов и звуков в слове;
- в различении ударных и безударных гласных звуков;
Специфическая терминология: твёрдых/мягких, звонких/глухих согласных звуков.
колыбельная песня; небылица; Дидактические игры:
народная/авторская сказка; сказка - на исправление ошибок в речи;
бытовая, волшебная, о животных. - на нахождение рифмующихся слов в стихотворениях;
- на подбор рифмующихся слов.
Продукты:
Понимание смысла сообщения. Определение жанра
произведения. Звуковой анализ слова.
Специфическая компетенция 2. Воспроизводить/создавать устные высказывания,
демонстрируя соответствие коммуникативному контексту
2.1. Различение вербальных • Характеристики устной речи: Беседы:
и невербальных средств громкость, темп, интонация. - сопровождающие рассматривание предметных и
общения. Мимика, жест. сюжетных картинок;
2.2. Осуществление речевого • Речевой этикет. Слова просьбы, - по содержанию услышанного/прочитанного сообщения.
общения со сверстниками извинения, вежливого отказа в Упражнения:
и со взрослыми. просьбе. - в выделении голосом важных по смыслу слов в
2.3. Пересказ прочитанных • Части диалога: начало, предложении;
прозаических продолжение, завершение. - в изменении смысла предложения при переносе
произведений и отдельных Правила ведения диалога: логического ударения;
фрагментов близко к вопрос-ответ. Диалог в различных - в использовании различных формул речевого этикета
тексту. речевых ситуациях: в транспорте, (просьбы, извинения, вежливого отказа в просьбе);
2.4. Воспроизведение в магазине, на школьном дворе. - в разыгрывании диалогов с учетом речевой ситуации;
поэтических текстов • Виды пересказа: подробный и - в продолжении, завершении диалога;
наизусть. выборочный. - в воспроизведении прочитанных текстов по коллективно
2.5. Создание монологических • Способы запоминания составленному плану текста, по серии сюжетных
высказываний в устной стихотворений. картинок, по опорным словам;
форме. • Устное описание предмета. - в составлении устного описания предметов;
Составление устного рассказа. - в воспроизведении выбранных фрагментов текста,
соответствующих иллюстрации/вопросу по содержанию;
Специфическая терминология: - в запоминании стихотворения на основе
громкая/тихая речь; быстрая- предварительного воспроизведения содержания
медленная речь; повышение/ своими словами, с помощью картинок, многократного
понижение голоса; мимика, жест; повторения строк, сопровождения движениями;
начало, продолжение, завершение - в составлении устных рассказов из 3-4 предложений:
диалога; подробный/выборочный об увиденном/по предложенному началу/по опорным
пересказ. словам/по аналогии с образцом/по сюжетной картине.

33
34
Дидактические игры:
- на произношение одной и той же фразы с разной
интонацией, темпом и силой звучания;
- на использование жестов и мимики в общении.
Продукты:
Участие в речевом общении. Составление устного диалога.
Составление предложения. Составление текста. Пересказ
текста. Чтение стихотворения наизусть.
Специфическая компетенция 3. Воспринимать и понимать письменные высказывания
в различных коммуникативных ситуациях, демонстрируя соответствующую технику чтения
3.1. Правильное, осознанное • Чтение художественных текстов. Беседы:
и беглое чтение Признаки сказки: зачин, концовка, - о творчестве авторов художественных произведений;
художественного/ тройной повтор. Стихотворение. - о сферах использования нехудожественных текстов.
нехудожественного текста. Рифма. Чтение нехудожественных Упражнения:
3.2. Перечисление текстов. Записка (в т.ч. в - в чтении предложений/текстов с различной интонацией;
отличительных черт электронном виде). Приглашение, - в поиске слов и выражений, характерных для сказки;
внешности литературного объявление, афиша. Театральная - в поиске рифмующихся слов в прочитанном
героя и его действий программка спектакля. стихотворении;
в прочитанном • Описание литературного героя: - в составлении ответов на вопросы по содержанию
произведении. черты внешности, действия, прочитанных текстов;
3.3. Установление логической характеризующие особенности - в составлении вопросов по содержанию прочитанных
связи между структурными поведения. текстов;
частями текста. • Деление текста на части. План - в расширении поля зрения для развития беглости
3.4. Объяснение лексического текста. чтения;
значения слов из • Слово и его значение в - в выборочном чтении слов и выражений,
прочитанного текста. тексте. Слова близкие и характеризующих литературного героя;
3.5. Озаглавливание противоположные по значению. - в установлении последовательности действий в
прочитанного текста. Прямое и переносное значение художественном произведении и выявлении их
слов. взаимосвязи;
• Тема текста. Главная мысль текста. - в разделении прочитанного текста на законченные
смысловые части;
Специфическая терминология: - в восстановлении деформированного плана текста;
зачин; концовка; тройной повтор; - в коллективном составлении плана текста в виде
рифма; план текста; слова, близкие вопросов/повествовательных предложений;
по смыслу; слова, противоположные - в нахождении/подборе слов, близких и
по смыслу; прямое и переносное противоположных по значению;
значение слов; тема текста; главная - в нахождении слов, употреблённых в прямом и в
мысль текста. переносном значении;
- в прогнозировании содержания текста по его заглавию;
- в нахождении в тексте предложений/слов, наиболее
точно отражающих главную мысль;
- в выборе пословицы, отражающей главную мысль
текста.
Дидактические игры:
- на определение литературного героя по описанию
внешнего вида и особенностей поведения;
- на разыгрывание жизненных ситуаций с включением
прочтения нехудожественных текстов.
Продукты:
Первичное чтение текста. Повторное чтение текста.
Выборочное чтение. Объяснение значения слов из
прочитанного сообщения. Подбор заглавия к тексту.
Специфическая компетенция 4. Воспроизводить/создавать письменные высказывания,
проявляя стремление к речевому самоконтролю и творческий подход
4.1. Оформление записей • Правила оформления записей на Беседы:
на тетрадной странице тетрадной странице. - о правилах посадки при письме;
согласно правилам • Рациональные способы - о правильном и аккуратном расположении записей на
ведения тетрадей. соединения букв. Запись слов, тетрадной странице.
4.2. Демонстрация графически предложений, текстов. Упражнения:
верного, безотрывного и • Правила оформления - в графическом оформлении букв и соединений;
скорого письма. предложений и текстов при - в соблюдении одинаковой высоты, ширины и наклона
списывании и письме по памяти. букв;

35
36
4.3. Построение высказывания • Изложение: по вопросам, по - в различении и написании букв, близких по начертанию;
в письменной форме в вопросам и опорным словам, по - в соблюдении на письме расстояния между словами;
соответствии с нормами картинному плану. Сочинение - в записи букв, слогов, слов, предложений с
орфографии и пунктуации. текста из 3-4- предложений по письменного/печатного образца;
вопросам и опорным словам. - в списывании предложений и текстов;
- в списывании стихотворных строк;
Специфическая терминология: - в письме по памяти (2-3 предложений, четверостиший);
опорные слова. - в составлении предложений по вопросам и опорным
словам;
- в восстановлении деформированных предложений и
текстов;
- в составлении и записи небольшого текста по вопросам
и опорным словам;
- в написании коротких записок (в т. ч. электронных
сообщений) родителям и друзьям.
Продукты:
Письмо по памяти. Составление и запись предложения.
Составление и запись текста. Ведение тетради по русскому
языку. Списывание предложения/текста.
Специфическая компетенция 5. Применять языковые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач, проявляя стремление к учебной самостоятельности
5.1. Различение предложений • Предложения по цели Беседы:
по цели высказывания и высказывания: повествовательное, - о применении алфавита в жизненных ситуациях;
по интонации. вопросительное, - о единообразном написании корня родственных
5.2. Распознавание главных и побудительное. Предложения (однокоренных) слов.
второстепенных членов по интонации: восклицательное, Упражнения:
предложения. невосклицательное. - в выделении в предложении слова, обозначающего, о
5.3. Распознавание слов по их • Главные члены предложения: ком или о чём говорится в предложении и отвечающего
лексико-грамматическим подлежащее и сказуемое. на вопросы кто? что? (подлежащего);
признакам. Второстепенные члены
предложения.
5.4. Использование алфавита • Слова-предметы. Слова-признаки. - в выделении в предложении слова, уточняющего, что
в учебных и жизненных Слова-действия. говорится о подлежащем и отвечающего на вопросы
ситуациях. • Предлог. что делает? что сделает? (сказуемого);
5.5. Использование букв для • Звуки и буквы. Алфавит. - в различении слов-предметов, слов-признаков, слов-
обозначения гласных • Буквы и и й. Мягкий знак (ь) для действий;
и согласных звуков на обозначения мягкости согласных. - в раздельном написании слов с наиболее
письме. Разделительный мягкий знак. распространёнными предлогами (в, из, к, на, от, по, с, у);
5.6. Выделение корня • Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу- - в воспроизведении букв в алфавитном порядке;
в родственных щу, чк-чн. - в упорядочивании слов по алфавиту;
(однокоренных) словах. • Прописная (заглавная) буква в - в сопоставлении количества звуков и букв в слове;
5.7. Применение изученных именах, отчествах, фамилиях - в соотнесении звучания и написания слов с буквами и и й;
правил правописания. людей, кличках животных, - в соотнесении звучания и написания слов с буквами е, ё,
названиях стран, городов, сел, ю, я, и, ь для обозначения мягкости согласных звуков;
рек. - в написании слов с буквами е, ё, ю, я в разных позициях;
• Двойные согласные в словах. - в делении слов для переноса: двусложных,
• Перенос слов. многосложных, с буквами й и ь в середине, двойными
• Корень слова (общее понятие). согласными;
Родственные (однокоренные) - в выборе/подборе родственных (однокоренных) слов;
слова. - в определении проверочных и проверяемых слов;
• Ударные и безударные гласные - в выборе/подборе проверочных слов;
звуки в слове. Правописание - в выполнении речевых и языковых заданий электронных
безударных гласных в корне тренажеров.
слова. Парные звонкие и глухие Продукты:
согласные звуки. Правописание Различие предложений по цели высказывания. Различие
парных согласных в корне слова. предложений по интонации. Определение главных членов
предложения. Различие слов-предметов, слов-признаков,
Специфическая терминология: слов-действий. Написание слов с сочетаниями жи-ши,
повествовательное предложение; ча-ща, чу-щу, чк-чн. Написание слов с прописной
вопросительное предложение; (заглавной) буквы. Написание слов с безударными
побудительное предложение; гласными в корне слова. Написание слов с парными
подлежащее, сказуемое; предлог; согласными в корне слова. Написание слов с двойными
корень слова; родственные согласными. Выделение корня слова. Перенос слов. Письмо

37
(однокоренные) слова. под диктовку.
38
Специфическая компетенция 6. Регулировать собственную читательскую деятельность
для познания ценностей национальной, русской и мировой культуры, выражая читательский интерес
6.1. Выделение структурных • Элементы книги: обложка, Беседы:
элементов книги. титульный лист, иллюстрации. - о соблюдении правил работы с книгой;
6.2. Создание устных Содержание/оглавление книги. - о содержании прослушанных/прочитанных книг;
высказываний по • Создатели книг. Автор книги. - о роли иллюстраций в книге.
содержанию прочитанных Художник-иллюстратор. Упражнения:
книг на основе заданных • Устное народное творчество - в различении основных элементов книги: обложки,
вопросов. народов Молдовы. Рассказы, титульного листа, иллюстрации;
6.3. Обоснование выбора книг сказки, стихотворения русских, - в практическом использовании содержания/оглавления;
для чтения. молдавских и зарубежных - в указании автора и названия книги, художника-
авторов. Сборники сказок, иллюстратора в процессе рассматривания обложки;
рассказов, стихов (объём 10-12 - в определении содержания книги по ее названию и
страниц). оформлению в процессе перелистывания страниц,
рассматривания иллюстраций;
Специфическая терминология: - в коллективном обсуждении и воспроизведении
титульный лист; оглавление/ прослушанных/прочитанных книг;
содержание; сборник. - в перечитывании отдельных фрагментов текста, отвечая
на поставленные вопросы;
- в нахождении в классной/школьной/домашней
библиотеке книг по заданной тематике или автору;
- в представлении книги: по автору, теме, художнику-
иллюстратору;
- в ведении записей о прочитанном в читательском
дневнике: автор, название, перечисление литературных
героев.
Изучение информации в уголке чтения.
Участие в создании тематических выставок книг в классе.
Участие в литературных играх и конкурсах.
Продукты:
Презентация книги. Сотрудничество в группе.
К концу 2 класса ученик способен:
• понимать смысл устного сообщения в различных ситуациях общения и взаимодействия;
• определять жанр художественного произведения;
• выполнять звуковой анализ слова;
• отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
• подробно пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы)/фрагменты текстов;
• читать небольшие стихотворения (8-12 строк) наизусть;
• составлять предложения/тексты устно;
• читать правильно, осознанно, бегло и выразительно небольшие тексты;
• озаглавливать прочитанный текст;
• составлять и записывать предложения/тексты;
• списывать предложения/небольшие тексты с письменного/печатного образца;
• распознавать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия по их значению и вопросам, на которые они отвечают;
• различать предложения по цели высказывания и интонации;
• выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
• выделять корень в родственных (однокоренных) словах;
• писать под диктовку слова/предложения/небольшие тексты, учитывая изученные правила орфографии и пунктуации,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;
• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;
• сопереживание героям прочитанных книг;
• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;
• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;
• интерес к дополнительному чтению детских книг и периодических изданий.

39
Рекомендуемое содержание

1. Рече-языковая компетенция второклассника.


Связная речь. Ситуации общения: в магазине, в транспорте, на школьном
дворе. Характеристики устной речи: громкость, темп, интонация. Мимика, жест.
Речевой этикет. Слова просьбы, извинения, вежливого отказа. Части диалога:
начало, продолжение, завершение. Правила ведения диалога: вопрос-ответ.
Диалог в различных речевых ситуациях: в транспорте, в магазине, на школьном
дворе. Текст. Текст и предложение. Тема текста. Главная мысль текста. Чтение
художественных текстов. Жанры произведений: колыбельная песня, небыли-
ца, пословица, сказка (устное народное творчество), стихотворение; рассказ.
Народная/авторская сказка. Виды народных сказок: бытовая, волшебная, о
животных. Признаки сказки: зачин, концовка, тройной повтор. Стихотворение.
Рифма. Описание литературного героя: черты внешности, действия, характери-
зующие особенности поведения. Чтение нехудожественных текстов. Записка (в
т.ч. в электронном виде). Приглашение, объявление, афиша. Театральная про-
граммка спектакля. Способы запоминания стихотворений. Деление текста на
части. План текста. Пересказ текста: подробный и выборочный. Устное описание
предмета. Составление устного рассказа. Изложение: по вопросам, по вопро-
сам и опорным словам, по картинному плану. Сочинение текста из 3-4 предло-
жений по вопросам и опорным словам. Предложение. Предложение и слово.
Предложения по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, по-
будительное. Предложения по интонации: восклицательное, невосклицатель-
ное. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения. Запись слов, предложений, текстов. Правила оформле-
ния предложений и текстов при списывании и письме по памяти. Слог. Звуки
и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные
звуки. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки.
Буквы и и й. Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных. Раздели-
тельный мягкий знак (ь). Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Двойные
согласные в словах. Перенос слов. Слово. Слово и его значение в тексте. Слова,
близкие и противоположные по смыслу. Прямое и переносное значение слов.
Слова-предметы. Прописная (заглавная) буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, названиях стран, городов, сел, рек. Слова-признаки.
Слова-действия. Предлог. Корень слова. Общее понятие. Родственные (одно-
коренные) слова. Ударные и безударные гласные звуки в слове. Правописание
безударных гласных в корне слова. Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Чистописание (сквозная тема). Правила оформления записей на тетрадной
странице. Буквы и рациональные способы их соединения в словах.
Работа с книгой. Элементы книги: титульный лист, иллюстрации, содержа-
ние/оглавление. Создатели книги: автор книги, художник-иллюстратор. Устное
народное творчество народов Молдовы. Рассказы, сказки, стихотворения рус-
ских, молдавских и зарубежных авторов. Сборники сказок, рассказов, стихов
(объём 10-12 страниц).

40
Слова с непроверяемым написанием («Словарные слова», сквозная тема):
аллея, автобус, автомобиль, арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, ветер,
воробей, ворона, вторник, группа, дежурный, деревня, директор, дневник, до-
рога, заяц, иней, капуста, коньки, лисица, мальчик, Молдова, молоко, мороз,
народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, русский, рюкзак, скоро, собака,
сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, урожай, ученик, учитель, фамилия,
хорошо, четверг, ягода, язык. (51 слово)

2. Литературные произведения, рекомендуемые для чтения (классного и


внеклассного) и изучения во втором классе.
Устное народное творчество. Устное молдавское народное творчество. Уст-
ное русское народное творчество. Устное творчество народов мира. Колыбель-
ные песни, небылицы, пословицы, сказки.
Андерсен Г. Х. Пятеро из одного стручка. Артюхова Н. Большая берёза.
Трусиха. Бальмонт К. Осень. Барто А. Телефон. Весенняя прогулка. Верёвоч-
ка. Катя. Бианки В. Приспособился. Синичкин календарь. Белов В. Вежливый
ослик. Берестов В. Честное гусеничное. Аист и соловей. Мать-и-мачеха. Бла-
гинина Е. Бабушка – забота. Посидим в тишине. Ёлочные игрушки. Блок А.
Новый год. Бусуйок А. Сапожки аиста. Буцень О. Так или не так. Вангели С.
Дедушкина трость. Подметальщики. Парта Гугуцэ. Шапка Гугуцэ. Виеру Г. Мой
край. Воронкова Л. Что сказала бы мама? Высоцкая О. Разговор с весной. Что
нам осень принесла. Гайдар А. Совесть. Гамзатов Р. Мой дедушка. Голявкин В.
Двойка. Кто такой Алян? Про то, для кого Вовка учится. Даль В. Старик-годовик.
Девочка Снегурочка. Деляну Л. Жаворонок. Дмитриев Ю. Волшебная корзина.
Драгунский В. Друг детства. Тайное становится явным. Заколдованная буква.
Англичанин Павля. Дриз О. Как на свете появился первый бублик. Дудочкин П.
Почему хорошо на свете. Димитриу Г. Кудесница Кисть. Мамин день рождения.
Есенин С. Берёза. Житков Б. Храбрый утёнок. Как слон спас хозяина от тигра.
Заходер Б. Сказочка. Буква «Я». Перемена. Карем М. Ослик. Квитко Л. Бабуш-
кины руки. Костецкий А. Самое дорогое. Бюро находок. Крылов И. Лебедь,
щука и рак. Стрекоза и муравей. Ворона и лисица. Кэраре П. Рогатая гостья. До
свиданья, птицы! Новогоднее. Маршак С. Вот какой рассеянный. Урок вежли-
вости. Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо. Тучкины штучки. Ми-
халков С. Муравьи. Важный день. А что у вас? Друзья в походе. Прогулка. Мош-
ковская Э. Хитрые старушки. Неделеску В. Золотая осень. Никитин И. Встреча
зимы. Носов Н. Живая шляпа. Заплатка. Огурцы. Телефон. Остер Г. Вредные
советы. Будем знакомы. Зарядка для хвоста. Осеева В. Волшебное слово. Меч-
татель. Случай. Сыновья. Чего нельзя, того нельзя. Пантелеев Л. Буква «Ты».
Паустовский К. Барсучий нос. Перро Ш. Красная шапочка. Пляцковский М.
Улыбка. Приставкин А. Портрет отца. Пришвин М. Золотой луг. Пушкин А. У
Лукоморья дуб зеленый… Сказка о рыбаке и рыбке. Вот север, тучи нагоняя…
Раскин А. Как папа пошёл в школу. Родари Дж. Седые волосы. Всемирный
хоровод. Роман М. Учительница. Сёмин Н. Расколдованное слово. Скобиоа-
лэ А. Двойка в сарае. Корни. Брумэрел. Кто самый главный? Сентябрь-Коло-

41
кольчик. Март-Березень. Скребицкий Г. Сказка о весне. Рассказы из цикла «На
лесной полянке». Скворушка. Аистята. Сладков Н. Почему ноябрь пегий? Суд
над декабрём. Лесные силачи. Соколов-Микитов И. Зима вьюжная. Перед зи-
мой. Сухомлинский В. Одна минута. Красота. Танич М. Когда мои друзья со
мной. Толстой Л. Старый дед и внучек. Филипок. Лебеди. Пожарные собаки.
Трутнева Е. Если в небе ходят грозы. Разыгрался ветер. Первый снег.
Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья (отрывок). Если был бы я девчонкой.
Ушинский К. Четыре желания. Утренние лучи. Ветер и Солнце. Лиса Патрике-
евна. Спор деревьев. Дети в роще. Филип Ю. Колос и его друзья. Разговор с
родником. Родня Пэкалэ. Петух и лежебока. Чокану А. Сказка о Маленькой де-
вочке. Мальчик и свирель. Чуковский К. Федорино горе. Шим Э. Сколько живёт
пчела? Ландыш. Чем пахнет весна? Отчего осень грустна?

42
3 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
Специфическая компетенция 1. Воспринимать и понимать устные высказывания в различных коммуникативных ситуациях,
проявляя внимание и сосредоточенность
1.1. Понимание смысла • Связная речь. Ситуации общения в Беседы:
устного сообщения, гостях, на празднике. - на понимание смысла услышанного сообщения;
воспринимаемого • Жанры произведений: - на установление соответствия между воспринятым на
в различных стихотворение; рассказ, сказка, слух текстом и жанром произведения;
ситуациях общения и басня. - на установление соответствия между воспринятым на
взаимодействия. • Текст. Типы текста: повествование, слух текстом и типом текста;
1.2. Распознавание жанра описание, рассуждение. - на определение конкретных учебных и повседневных
произведения по форме • Источники информации: ситуаций для применения услышанной информации.
и содержанию. телевидение, радио, Интернет. Упражнения:
1.3. Установление - в отборе на слух нужной информации, содержащейся в
функционально- Специфическая терминология: тексте, в частях текста, предложениях, отдельных словах;
смыслового типа басня, повествование, описание, - в распознавании знакомых и незнакомых слов в
услышанного рассуждение, синонимы, антонимы, прослушанном тексте;
произведения. фразеологизмы. - в понимании смысла новых слов и сочетаний слов в
1.4. Интегрирование прослушанном тексте.
информации, Дидактические игры:
услышанной из - на исправление ошибок в речи;
различных источников, в - на подбор рифмующихся слов.
учебные и повседневные Продукты:
ситуации. Понимание смысла сообщения. Определение жанра
произведения.

43
44
Специфическая компетенция 2. Воспроизводить/создавать устные высказывания,
демонстрируя соответствие коммуникативному контексту
2.1. Осуществление • Речевой этикет. Слова Беседы:
речевого общения признательности, поздравления и - сопровождающие рассматривание предметных и
со сверстниками и со пожелания. сюжетных картинок, репродукций картин;
взрослыми. • Диалог в различных речевых - по содержанию услышанного/прочитанного сообщения.
2.2. Пересказ прочитанных ситуациях: в гостях, на празднике. Упражнения:
прозаических • Виды пересказа: подробный, - в использовании различных формул речевого этикета
произведений. выборочный. (признательности, поздравления, пожелания);
2.3. Воспроизведение • Способы запоминания - в разыгрывании диалогов с учетом речевой ситуации;
поэтических текстов стихотворений/басен. - в воспроизведении прочитанных текстов по коллективно/
наизусть. • Устное описание природы. самостоятельно составленному плану текста, по опорным
2.4. Создание Составление устного рассказа. словам и сочетаниям слов;
монологических - в воспроизведении выбранных фрагментов текста,
высказываний в устной соответствующих иллюстрации/вопросу по содержанию/
форме. характеристике героя;
- в запоминании стихотворения/басни на основе
предварительного воспроизведения содержания
своими словами, с помощью картинок, многократного
повторения строк, сопровождения движениями;
- в устном описании природы на основе личных
наблюдений и рассматривании картин;
- в составлении устных рассказов из 5-6 предложений: по
серии сюжетных картинок, по одной картине, на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту (об играх,
наблюдениях за природой, экскурсиях и т.п.);
- в инсценировании фрагментов рассказов, сказок, басен;
- в преобразовании прослушанного/прочитанного текста
путем введения новых героев, изменения начала/
концовки.
Продукты:
Участие в речевом общении. Составление устного диалога.
Составление предложения. Составление текста. Подробный
пересказ текста. Выборочный пересказ текста. Чтение
стихотворения/басни наизусть.
Специфическая компетенция 3. Воспринимать и понимать письменные высказывания,
демонстрируя соответствующую технику чтения
3.1. Правильное, осознанное • Чтение художественных Беседы:
и беглое чтение текстов. Рассказ и сказка. - о творчестве авторов художественных произведений;
художественного/ Стихотворение. Басня. Мораль - о значении использования нехудожественных текстов в
нехудожественного басни. Чтение нехудожественных повседневных ситуациях.
текста. текстов. Поздравление (в т. ч. в Упражнения:
3.2. Составление электронном виде). Инструкция - в чтении предложений/текстов с различной интонацией;
характеристики к игре. Словарная статья (в - в различении рассказов, сказок, стихотворений, басен;
литературного героя т.ч. в электронном виде). - в наблюдении за особенностями содержания
по его внешности и Энциклопедическая статья (в т.ч. в стихотворений о природе, о жизни людей, животных;
поступкам. электронном виде). - в составлении ответов на вопросы по содержанию
3.3. Установление • Характеристика литературного прочитанных текстов;
логической связи между героя по его внешности и - в составлении вопросов по содержанию прочитанных
структурными частями поступкам. текстов;
текста. • Структура текста: начало, средняя - в расширении поля зрения для развития беглости чтения;
3.4. Объяснение (основная) часть, концовка. - в выборочном чтении слов и выражений,
лексического значения Деление текста на логически характеризующих литературного героя;
слова и сочетаний слов законченные части. План текста. - в установлении последовательности действий
из прочитанного текста. • Слово и его значение в тексте. в литературном произведении и выявлении их
3.5. Озаглавливание Синонимы/антонимы. Прямое взаимосвязи;
прочитанного текста. и переносное значение слов. - в разделении прочитанного текста на законченные
Фразеологизмы. смысловые части;
• Тема текста. Главная мысль текста. - в восстановлении деформированного плана текста;

45
46
Специфическая терминология: - в коллективном/самостоятельном составлении плана
мораль басни; начало, средняя текста-повествования;
(основная) часть, концовка текста. - в нахождении/подборе слов-синонимов, -антонимов;
- в нахождении слов, употреблённых в прямом и в
переносном значении;
- в объяснении фразеологизмов из текста;
- в прогнозировании содержания текста по его заглавию;
- в нахождении в тексте предложений/слов, наиболее
точно отражающих главную мысль;
- в выборе/подборе пословицы, отражающей главную
мысль текста.
Дидактические игры:
- на определение литературного героя по описанию
внешнего вида и особенностей поведения;
- на разыгрывание жизненных ситуаций с включением
прочтения нехудожественных текстов.
Продукты:
Первичное чтение текста. Повторное чтение текста.
Выборочное чтение. Деление текста на части. Составление
и запись плана текста. Объяснение значения слов из
прочитанного сообщения. Определение значения слов по
толковому словарю. Подбор заглавия к тексту.
Специфическая компетенция 4. Воспроизводить/создавать письменные высказывания,
проявляя стремление к речевому самоконтролю и творческий подход
4.1. Оформление записей • Правила оформления записей на Беседы:
на тетрадной странице тетрадной странице в широкую - о правилах посадки при письме;
согласно правилам линейку. - о правильном и аккуратном расположении записей на
ведения тетрадей. • Запись слов, предложений, тетрадной странице в широкую линейку.
4.2. Демонстрация текстов. Упражнения:
графически верного, - в соблюдении одинаковой высоты, ширины и наклона
безотрывного и скорого букв;
письма.
4.3. Построение • Изложение текста-повествования - в соблюдении на письме расстояния между словами;
высказывания в по плану и опорным словам. - в записи букв, слогов, слов, предложений с письменного/
письменной форме в Запись изложения с соблюдением печатного образца;
соответствии с нормами структуры текста: начала, - в списывании предложений и текстов;
грамматики, орфографии основной части, концовки. - в письме по памяти (3-4 предложений, четверостиший);
и пунктуации. Сочинение текста-повествования - в восстановлении деформированных предложений и
(5-6 предложений) по плану текстов;
и опорным словам. Запись - в редактировании небольших текстов/частей текста/
сочинения с соблюдением предложений;
структуры текста: начала, - в дополнении текста по его началу/концовке;
основной части, концовки. - в письменном воспроизведении содержания
прочитанного текста/воспринятого на слух;
- в написании поздравлений (в т. ч. электронных) и ответов
на поздравления.
Продукты:
Списывание текста. Письмо по памяти. Составление и запись
предложения. Составление и запись текста. Ведение тетради
по русскому языку.
Специфическая компетенция 5. Применять языковые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач, проявляя стремление к учебной самостоятельности
5.1. Различение • Предложение. Виды предложений Упражнения:
предложений по цели по цели высказывания и по - в распространении предложений;
высказывания и по интонации. - в выборе/подборе родственных (однокоренных) слов;
интонации. • Главные и второстепенные - в определении проверочных и проверяемых слов;
5.2. Распознавание главных и члены предложения (без - в выборе/подборе проверочных слов;
второстепенных членов деления второстепенных членов - в сопоставлении родственных (однокоренных) слов и
предложения. на виды). Распространенные форм слова;
5.3. Выделение структурных и нераспространенные - в подборе слов к схемам, отражающим состав слова;
частей слова (морфем). предложения. Словосочетание. - в выделении частей слова (морфем) в именах
Связь слов в словосочетании, в существительных и именах прилагательных;
предложении по вопросам. - в написании слов с разделительным мягким и твердым
знаками;

47
48
5.4. Различение частей • Слово. Состав слова. Общее - в замене имен существительных в предложении
речи по их лексико- понятие о структуре слова. Части местоимениями;
грамматическим слова: корень, приставка, суффикс, - в распознавании орфограмм в заданных словах;
признакам. окончание, основа. Корень, - в использовании электронных словарей для проверки
5.5. Применение изученных родственные (однокоренные) написания слов и объяснения их значения;
правил правописания. слова. Суффикс. Приставка. - в выполнении речевых и языковых заданий электронных
Словообразовательная роль тренажеров.
приставок и суффиксов в Продукты:
словах. Правописание гласных и Различение предложений по цели высказывания. Различение
согласных в приставках: в-, о-, об-, предложений по интонации. Определение главных и
до-, за-, на-, над, с-, от-, под- и второстепенных членов предложения. Составление схемы
в соответствующих предлогах. предложения/выделение словосочетаний из предложения.
Отличие предлога от приставки. Различение имен существительных, имен прилагательных,
Разделительный Ъ. глаголов. Определение рода имен существительных.
• Общее знакомство с частями Определение числа имен существительных. Определение
речи: именем существительным, падежа имен существительных. Определение рода, числа и
именем прилагательным, падежа имен прилагательных. Определение числа глаголов.
глаголом, местоимением, Определение времени глаголов. Морфологический разбор
предлогом. имени существительного, имени прилагательного, глагола.
• Имя существительное. Его Написание мягкого знака (ь) на конце имен существительных
значение, вопросы. Род и после шипящих. Написание НЕ с глаголами. Разбор слова
число имён существительных. по составу. Различение приставки и предлога. Написание
Изменение имён существительных слов с безударными гласными в корне слова. Написание
по падежам в единственном числе слов с парными согласными в корне слова. Написание слов
(склонение). Мягкий знак (ь) после с непроизносимыми согласными в корне слова. Написание
шипящих у существительных слов с двойными согласными. Письмо под диктовку.
женского рода и его отсутствие у
существительных мужского рода.
• Имя прилагательное. Его значение
и вопросы. Изменение имён
прилагательных по родам, числам
и падежам при сочетании с
существительными.
• Глагол. Его значение, вопросы.
Начальная (неопределённая)
форма глагола. Изменение
глаголов по числам, по временам
(настоящее, прошедшее,
будущее). Частица НЕ с глаголами.
• Правописание безударных
гласных, (проверяемых и
непроверяемых) в корне слова.
Правописание парных согласных
в корне слова. Правописание
непроизносимых согласных в
корне слова.

Специфическая терминология:
распространенные/
нераспространенные предложения;
словосочетание; главное и
зависимое слово; окончание,
основа слова, приставка, суффикс;
имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол,
непроизносимые согласные.

49
50
Специфическая компетенция 6. Регулировать собственную читательскую деятельность
для познания ценностей национальной, русской и мировой культуры, выражая читательский интерес
6.1. Определение • Элементы книги: предисловие. Беседы:
структурных элементов • Рассказы, сказки, стихотворения - о содержании прочитанных книг;
книги. русских, молдавских и зарубежных - на выработку собственной точки зрения о поведении
6.2. Создание устных/ авторов. Сборники сказок, героев прочитанного произведения (правильно/
письменных рассказов, стихов. Повести. неправильно).
высказываний Словари и энциклопедии. Упражнения:
по содержанию - в практическом использовании предисловия;
прочитанных книг. Специфическая терминология: - в коллективном обсуждении и воспроизведении
6.3. Ориентирование в предисловие. прочитанных книг;
выборе книг для чтения. - в нахождении в классной/школьной/домашней
библиотеке книг по заданной тематике или автору;
- в представлении книги: по автору, теме, художнику-
иллюстратору, содержанию/оглавлению, предисловию;
- в ведении записей о прочитанном в читательском
дневнике: автор, название, перечисление литературных
героев;
- в конструировании устных и письменных высказываний в
4-5 предложениях о прочитанной книге;
- в обобщении сведений о литературном герое в устной
форме.
Изучение информации в уголке чтения.
Участие в создании тематических выставок книг в классе.
Участие в литературных играх и конкурсах.
Выбор книг одного автора, выбор книг разных авторов на
заданную тему.
Продукты:
Презентация книги. Сотрудничество в группе.
К концу 3 класса ученик способен:
• понимать смысл устного сообщения в различных ситуациях общения и взаимодействия;
• определять жанр художественного произведения;
• отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
• подробно/выборочно пересказывать тексты;
• читать стихотворения/басни наизусть;
• составлять предложения/тексты устно;
• читать правильно, осознанно, бегло и выразительно тексты;
• делить прочитанный текст на части и составлять план;
• озаглавливать прочитанный текст;
• составлять и записывать предложения/тексты;
• списывать тексты с печатного/письменного образца;
• определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) и их грамматические признаки;
• различать предложения по цели высказывания, интонации, по наличию второстепенных членов предложения;
• выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
• выделять словосочетания из предложения;
• выделять структурные части слов (морфемы) и понимать значимость каждой из них;
• писать под диктовку слова/предложения/тексты, учитывая изученные правила орфографии и пунктуации,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;
• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;
• сопереживание героям прочитанных книг;
• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;
• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;
• интерес к дополнительному чтению детских книг и периодических изданий.

51
Рекомендуемое содержание

1. Рече-языковая компетенция третьеклассников.


Связная речь. Ситуации общения: в гостях, на празднике. Источники инфор-
мации: телевидение, радио, Интернет. Речевой этикет. Слова признательности,
поздравления и пожелания. Диалог в различных речевых ситуациях: в гостях,
на празднике. Текст. Тема текста. Главная мысль текста. Типы текста: повество-
вание, описание, рассуждение. Чтение художественных текстов. Жанры произ-
ведений: стихотворение; рассказ, сказка, басня. Мораль басни. Характеристика
литературного героя по его внешности и поступкам. Чтение нехудожественных
текстов. Поздравление (в т.ч. в электронном виде). Инструкция к игре. Словар-
ная статья (в т.ч. в электронном виде). Энциклопедическая статья (в т.ч. в элек-
тронном виде). Структура текста: начало, основная часть, концовка. Деление
текста на логически законченные части. План текста. Пересказ текста: подроб-
ный, выборочный. Способы запоминания стихотворений/басен. Устное описа-
ние природы. Составление устного рассказа. Изложение текста-повествования
по плану и опорным словам. Запись изложения с соблюдением структуры тек-
ста: начала, основной части, концовки. Сочинение текста-повествования (5-6
предложений) по плану и опорным словам. Запись сочинения с соблюдени-
ем структуры текста: начала, основной части, концовки. Предложение. Виды
предложений по цели высказывания и по интонации. Главные и второстепен-
ные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Рас-
пространённые и нераспространённые предложения. Словосочетание. Связь
слов в словосочетании, в предложении по вопросам. Слово. Слово и его значе-
ние в тексте. Синонимы/антонимы. Прямое и переносное значение слов. Фра-
зеологизмы. Запись слов, предложений, текстов. Состав слова. Общее понятие
о структуре слова. Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, основа.
Корень, родственные (однокоренные) слова. Правописание безударных глас-
ных, проверяемых и не проверяемых ударением, в корне слова. Правописание
парных звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание непроизно-
симых согласных в корне слова Суффикс. Приставка. Словообразовательная
роль приставок и суффиксов в словах. Отличие предлога от приставки. Право-
писание гласных и согласных в приставках: в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-,
под- и в соответствующих предлогах. Разделительный Ъ. Части речи. Общее
знакомство с частями речи: именем существительным, именем прилагатель-
ным, глаголом. Имя существительное, его значение и вопросы. Род имён суще-
ствительных (мужской, женский, средний). Изменение имён существительных
по числам (единственное, множественное). Изменение имён существительных
по падежам в единственном числе (склонение). Мягкий знак после шипящих у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского
рода. Имя прилагательное, его значение и вопросы. Изменение имён прила-
гательных по родам, числам и падежам при сочетании с существительными.
Глагол, его значение и вопросы. Начальная (неопределённая) форма глагола.
Изменение глаголов по числам. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Частица не с глаголами.

52
Чистописание (сквозная тема). Оформление записей на тетрадной страни-
це в широкую линейку.
Работа с книгой. Элементы книги: предисловие. Рассказы, сказки, стихотво-
рения русских, молдавских и зарубежных авторов. Сборники сказок, рассказов,
стихов. Повести. Словари и энциклопедии.
Слова с непроверяемым написанием («Словарные слова», сквозная
тема): аптека, асфальт, багаж, вагон, вокзал, восток, герой, горох, декабрь, до
свидания, дневник, животное, завтрак, здравствуй, земляника, запад, космос,
кровать, лестница, малина, месяц, монета, ноябрь, обед, овощ, однажды, ок-
тябрь, орех, осина, отец, погода, поздравление, праздник, пшеница, ракета,
рассказ, рисунок, север, сентябрь, соловей, солома, тарелка, трамвай, троллей-
бус, ужин, фамилия, февраль, футбол, хоккей, черепаха, чувство, шоссе, шофёр,
экскурсия, январь. (55 слов)

2. Литературные произведения, рекомендуемые для чтения (классного и


внеклассного) и изучения в третьем классе.
Устное народное творчество. Устное русское народное творчество. Устное
молдавское народное творчество. Устное творчество народов мира. Сказки.
Аким Я. Моя родня. Андерсен Х. К. Принцесса на горошине. Гадкий утенок
Артюхова Н. Мороженое. Бабушка и внук. Барто А. Вежливый поступок. Маляр.
Я лежу болею. Он был совсем один. Три очка за старичка. Сонечка. Баруздин С.
Необычный почтальон. Хитрый симпатяга. Белов В. Малька провинилась. Ещё
про Мальку. Берестов В. Знакомый. Урок листопада. Бианки В. Купание мед-
вежат. Как муравьишка домой спешил. Кто чем поет? Бунин И. Густой зелёный
ельник у дороги… Детство. Вангели С. Брат за окном. Виеру Г. Что снится ав-
тобусу? Воронин С. Необыкновенная Ромашка. Воинственный Жако. Ворон-
кова Л. Медок и холодок. Необыкновенный учитель. Голявкин В. Разговор по
телефону. Горький М. Детство (отрывок). Гримм Я. и В. Соломинка, уголек и
боб. Сладкая каша. Госпожа Метелица. Бременские музыканты. Драгунский В.
Сестра моя Ксения. Рыцари. Кот в сапогах. Третье место в стиле баттерфляй.
Дмитриев Ю. Что такое лес. Рассказы из цикла «Кто в лесу живет и что в лесу
растет?» Емельянов Б. Мамины руки. Есенин С. С добрым утром! Восход солн-
ца. Нивы сжаты, рощи голы… Житков Б. Про обезьянку. Заходер Б. Песенка о
человеке. Что красивей всего? Очень вежливый индюк! Зощенко М. Ёлка. Са-
мое главное. Киплинг Р. Рикки Тикки Тави. Кривин Ф. Два царства. Крылов И.
Мартышка и очки. Слон и Моська. Зеркало и обезьяна. Крянгэ И. Кошелёк с
двумя денежками. Куприн А. Ю-ю. Ладонщиков Г. Скворец на чужбине. Лер-
монтов М. Осень. Майков А. Весна. Колыбельная. Мамин-Сибиряк Д. Серая
Шейка. Сказки из цикла «Аленушкины сказки». Маршак С. Пожелания дру-
зьям. Книжка про книжки. Маяковский В. Кем быть? Михалков С. Белые сти-
хи. Будь человеком. Зеркало. Мошковская Э. Таблица умножения. Некрасов Н.
В зимние сумерки нянины сказки… Дедушка Мазай и зайцы. Орлов В. Доброе
дерево. Остер Г. Рассказы из цикла «Легенды и мифы Лаврового переулка».
Осеева В. Потерянный день. Паустовский К. Заячьи лапы. Родник. Перро Ш.

53
Кот в сапогах. Пермяк Е. Маркел-Самодел. Волшебные краски. Некрасивая
Ёлка. Смородинка. Пришвин М. Моя Родина. Ребята и утята. Лягушонок. Пуш-
кин А. Осень (отрывок). Зимний вечер. Няне. Опрятней модного паркета…
Сказка о царе Салтане. Родари Дж. Чем пахнут ремёсла? Сапгир Г. Леса-чудеса.
Сенкевич Г. Янко-музыкант. Скребицкий Г. Передышка. Сладков Н. Загадочный
зверь. Соколов-Микитов И. Ландыши. Суриков И. Весна. Толстой А. Звонче
жаворонка пенье… Толстой Л. Акула. Прыжок. Булька. Куда девается вода из
моря? Тувим Ю. Всё для всех. Тютчев Ф. Есть в осени первоначальной…. Ве-
сенние воды. Фет А. Мама, глянь-ка из окошка. Я пришёл к тебе с приветом.
Шим Э. Как состроена изба. Эминеску М. Под крыло головку спрятав… Что ты,
лес, качаешься?... Яковлев Л. Альбом фотографий. Мама. Яшин А. С добрым
утром!

54
4 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
Специфическая компетенция 1. Воспринимать и понимать устные высказывания
в различных коммуникативных ситуациях, проявляя внимание и сосредоточенность
1.1. Понимание смысла • Связная речь. Ситуации общения: Беседы:
устного сообщения, в театре, на выставке. Разговор по - на понимание смысла услышанного сообщения;
воспринимаемого в телефону - на установление соответствия между воспринятым
различных ситуациях • Жанры произведений: на слух текстом и жанром произведения;
общения и взаимодействия. стихотворение, рассказ, сказка, - на установление соответствия между воспринятым
1.2. Распознавание жанра басня, былина, легенда. на слух текстом и типом текста;
произведения по форме и • Текст. Типы текста: повествование, - на определение конкретных учебных и повседневных
содержанию. описание, рассуждение. ситуаций для применения услышанной информации.
1.3. Установление • Источники информации: Упражнения в отборе на слух нужной информации,
функционально-смыслового телевидение, радио, Интернет. содержащейся в тексте, в частях текста, предложениях,
типа услышанного отдельных словах.
произведения. Специфическая терминология: Продукты:
1.4. Интегрирование былина, легенда. Понимание смысла сообщения. Определение жанра
информации, услышанной произведения. Определение типа текста.
из различных источников,
в учебные и повседневные
ситуации.
Специфическая компетенция 2. Воспроизводить/создавать устные высказывания,
демонстрируя соответствие коммуникативному контексту
2.1. Осуществление речевого • Речевой этикет. Правила ведения Беседы:
общения со сверстниками и разговора по телефону. - сопровождающие рассматривание репродукций
со взрослыми. • Диалог в различных речевых картин;
2.2. Пересказ прочитанных ситуациях: на выставке, в театре. - по содержанию услышанного/прочитанного
прозаических • Виды пересказа: подробный, сообщения.
произведений. выборочный, краткий.

55
56
2.3. Воспроизведение • Способы запоминания Упражнения:
поэтических текстов стихотворений/басен/прозаических - в разыгрывании диалогов с учетом речевой ситуации;
наизусть. отрывков. - в воспроизведении прочитанных текстов по
2.4. Создание монологических • Устное описание человека. коллективно/самостоятельно составленному плану
высказываний в устной Составление устных текстов- текста, по опорным словам и сочетаниям слов;
форме. повествований с элементами - в воспроизведении выбранных фрагментов
описания/рассуждения (о случае текста, соответствующих иллюстрации/вопросу по
из своей жизни, об экскурсии, содержанию/характеристике героя;
наблюдениях и т. д.). - в выделении главного и второстепенного в
содержании текста, в исключении деталей;
Специфическая терминология: - в воспроизведении текста кратко по коллективно
краткий пересказ. составленному плану;
- в запоминании стихотворения/басни/прозаических
отрывков на основе предварительного
воспроизведения содержания своими словами,
с помощью картинок, многократного повторения
строк, сопровождения движениями;
- в устном описании человека на основе личных
наблюдений и рассматривании картин;
- в составлении устных текстов- повествований с
элементами описания, рассуждения;
- в инсценировании фрагментов рассказов, сказок,
басен, былин;
- в преобразовании прослушанного/прочитанного
текста путем введения новых героев, изменения
начала/концовки.
Продукты:
Участие в речевом общении. Составление устного
диалога. Составление текста. Подробный пересказ
текста. Выборочный пересказ текста. Краткий пересказ
текста. Чтение стихотворения/басни/прозы наизусть.
Специфическая компетенция 3. Воспринимать и понимать письменные высказывания
в различных коммуникативных ситуациях, демонстрируя соответствующую технику чтения
3.1. Правильное, осознанное • Чтение художественных текстов. Беседы:
и беглое чтение Рассказ. Сказка. Стихотворение. - о творчестве авторов художественных произведений;
художественного/ Басня. Былина. Легенда. - о значении использования нехудожественных текстов
нехудожественного текста. • Выразительные средства языка в в повседневных ситуациях.
3.2. Составление характеристики художественном тексте: эпитеты, Упражнения:
литературного героя по его олицетворения, сравнения. - в различении рассказов, сказок, стихотворений,
внешности и поступкам. • Чтение нехудожественных текстов. басен, былин, легенд;
3.3. Установление логической Письмо, реклама. Газетная/ - в нахождении в прочитанном тексте выразительных
связи между структурными журнальная статья (в т.ч. в средств языка;
частями текста. электронном виде). - в составлении ответов на вопросы по содержанию
3.4. Объяснение лексического • Характеристика литературного героя прочитанных текстов;
значения слова и сочетаний по его внешности и поступкам. - в составлении вопросов по содержанию прочитанных
слов из прочитанного • Структура текста: начало, основная текстов;
текста. часть, концовка. Деление текста на - в расширении поля зрения для развития беглости
3.5. Озаглавливание логически законченные части. План чтения;
прочитанного текста. текста. - в выборочном чтении слов и выражений,
• Слово и его значение в тексте. характеризующих литературного героя;
Синонимы/антонимы. Прямое - в установлении последовательности действий
и переносное значение слов. в литературном произведении и выявлении их
Фразеологизмы. взаимосвязи;
• Тема текста. Главная мысль текста. - в разделении прочитанного текста на законченные
смысловые части;
Специфическая терминология: - в восстановлении деформированного плана текста;
эпитет, олицетворение, сравнение. - в коллективном/самостоятельном составлении плана
текста-повествования;
- в распознавании знакомых и незнакомых слов в
прочитанном тексте;
- в понимании смысла новых слов и сочетаний слов в
прочитанном тексте;

57
58
- в нахождении/подборе слов-синонимов, -антонимов;
- в нахождении слов, употреблённых в прямом и в
переносном значении;
- в объяснении фразеологизмов из текста;
- в нахождении в тексте предложений/слов, наиболее
точно отражающих главную мысль;
- в выборе/подборе пословицы, отражающей главную
мысль текста.
Дидактические игры:
- на определение литературного героя по описанию
внешнего вида и особенностей поведения;
- на разыгрывание жизненных ситуаций с включением
прочтения нехудожественных текстов.
Продукты:
Первичное чтение текста. Повторное чтение текста.
Выборочное чтение. Деление текста на части.
Составление и запись плана текста. Объяснение
значения слов из прочитанного сообщения.
Определение значения слов по толковому словарю.
Подбор заглавия к тексту.
Специфическая компетенция 4. Воспроизводить/создавать письменные высказывания,
проявляя стремление к речевому самоконтролю и творческий подход
4.1. Оформление записей • Оформление записей на тетрадной Упражнения:
на тетрадной странице странице в широкую линейку. - в списывании предложений и текстов;
согласно правилам ведения • Запись слов, предложений, текстов. - в письме по памяти (3-4 предложений,
тетрадей. • Изложение текста-повествования четверостиший);
4.2. Демонстрация графически по плану и опорным словам. - в восстановлении деформированных предложений и
верного, безотрывного и Запись изложения с соблюдением текстов;
скорого письма. структуры текста: начала, основной - в редактировании небольших текстов/частей текста/
части, концовки. предложений;
- в дополнении текста по его началу/концовке:
4.3. Построение высказывания Сочинение текста-повествования - в письменном воспроизведении содержания
в письменной форме в (7-8 предложений) по плану и прочитанного текста, воспринятого с печатного
соответствии с нормами опорным словам. Запись сочинения образца и на слух.
орфографии и пунктуации. с соблюдением структуры текста: Продукты:
начала, основной части, концовки. Списывание текста. Письмо по памяти. Составление
и запись предложения. Составление и запись текста.
Ведение тетради по русскому языку.
Специфическая компетенция 5. Применять языковые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач, проявляя стремление к учебной самостоятельности
• Предложение. Главные члены Упражнения:
предложения. Второстепенные - в распознавании предложений по цели
члены предложения: дополнение, высказывания, по интонации, по наличию
определение, обстоятельство. второстепенных членов предложения;
• Предложения с однородными - в различении второстепенных членов предложения:
членами, соединёнными союзами дополнения, определения, обстоятельства;
и, а, но и без союзов. Интонация - в выполнении схемы предложения;
перечисления, запятая при - в составлении и записи предложений с однородными
перечислении. членами предложения;
• Части речи. Имя существительное. - в склонении имён существительных в единственном
Имя прилагательное. Местоимение. и во множественном числе;
Глагол. - в употреблении предлогов с именами
• Три склонения имён существительными в различных падежах;
существительных. Правильное - в склонении имён прилагательных в единственном
употребление предлогов с именами числе мужского, женского и среднего рода;
существительными в различных - в склонении имён прилагательных во
падежах. Правописание безударных множественном числе;
падежных окончаний имён - в согласовании имени прилагательного с именем
существительных 1, 2 и 3 склонения существительным;
в единственном числе, кроме имён - в использовании местоимений вместо других частей
существительных на -мя, -ий, -ия, -ие. речи;

59
60
5.1. Характеристика простого • Склонение имён прилагательных - в склонении личных местоимений;
предложения. в единственном числе мужского, - в раздельном написании предлогов с
5.2. Установление связи слов в женского и среднего рода. местоимениями;
предложении при помощи Склонение имён прилагательных - в написании мягкого знака (ь) в форме глагола 2 лица
вопросов. во множественном числе. единственного числа;
5.3. Распознавание Правописание безударных - в написании возвратных глаголов;
предложений с окончаний имён прилагательных - в изменении глаголов в прошедшем времени по
однородными членами. в единственном и множественном родам и числам;
5.4. Различение частей речи по числе, кроме имён прилагательных - в написании суффиксов глаголов прошедшего
их лексико-грамматическим с основой на шипящие, -ц, -ий; времени;
признакам. оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин. - в использовании электронных словарей для
5.5. Применение изученных • Употребление местоимений проверки написания слов и объяснения их значения;
правил правописания. в речи. Местоимения 1, 2 - в выполнении речевых и языковых заданий
и 3-го лица единственного электронных тренажеров.
и множественного числа. Продукты:
Склонение личных местоимений. Синтаксический разбор предложения. Различение имен
Раздельное написание предлогов существительных, имен прилагательных, глаголов.
с местоимениями. Предлоги перед Определение склонения имен существительных.
личными местоимениями. Написание безударных падежных окончаний имён
• Начальная (неопределенная) существительных. Написание безударных падежных
форма глагола. Суффиксы глаголов окончаний имён прилагательных. Определение
неопределённой формы -ти, -ть и спряжения глагола. Написание безударных личных
глаголы на -чь. Изменение глаголов окончаний глаголов. Морфологический разбор имени
по лицам и числам в настоящем существительного, имени прилагательного, глагола.
и будущем времени (спряжение).
Глаголы I и II спряжения. Глаголы-
исключения Правописание
безударных личных окончаний
глаголов. Мягкий знак (ь) после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го
лица единственного числа.
Постфикс -ся, (-сь) на конце
возвратных глаголов. 2-ое лицо
глаголов с возвратным значением
(-ешься, -ишься). Неопределённая
форма (-ться) и 3-е лицо (-тся)
глаголов. Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам
и числам. Суффикс -л- в глаголах
прошедшего времени.

Специфическая терминология:
дополнение, определение,
обстоятельство, спряжение глагола,
постфикс.
Специфическая компетенция 6. Регулировать собственную читательскую деятельность
для познания ценностей национальной, русской и мировой культуры, выражая читательский интерес
6.1. Описание структурных • Элементы книги: аннотация. Беседы:
элементов книги. • Создатели книг. Книгопечатники. - о содержании прочитанных книг;
6.2. Интерпретация содержания • Устное народное творчество - на выработку собственной точки зрения о поведении
прочитанных книг. (былины, легенды). Рассказы, героев прочитанного произведения (правильно/
6.3. Принятие самостоятельного сказки, стихотворения русских, неправильно);
решения в выборе книг для молдавских и зарубежных - о первых создателях книг и книгопечатниках.
чтения. авторов. Сборники сказок, Упражнения:
рассказов, стихов. Повести. Научно- - в практическом использовании аннотации;
популярная литература. Словари и - в коллективном обсуждении и воспроизведении
энциклопедии. Комиксы. Детская прочитанных книг;
периодическая печать: газеты, - в нахождении в классной/школьной/домашней
журналы. библиотеке книг по заданной тематике или автору;
- в представлении книги: по автору, теме, художнику-
Специфическая терминология: иллюстратору, содержанию/оглавлению,
аннотация. предисловию;

61
62
- в ведении записей о прочитанном в читательском
дневнике: автор, название, перечисление
литературных героев;
- в конструировании устных и письменных
высказываний в 4-5 предложениях о прочитанной
книге;
- в обобщении сведений о литературном герое в
устной форме.
Изучение информации в уголке чтения.
Участие в создании тематических выставок книг в классе.
Участие в литературных играх и конкурсах.
Выбор книг одного автора, выбор книг разных авторов
на заданную тему.
Продукты:
Презентация биографии автора художественного
произведения/книги (в т. ч. в электронном виде).
Сотрудничество в группе.
К концу 4 класса ученик способен:
• понимать смысл устного сообщения в различных ситуациях общения и взаимодействия;
• определять жанр художественного произведения;
• определять тип текста;
• отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
• подробно/выборочно/кратко пересказывать тексты;
• читать стихотворения/басни/прозу наизусть;
• составлять тексты устно;
• читать правильно, осознанно, бегло и выразительно тексты;
• делить прочитанный текст на части и составлять план;
• озаглавливать прочитанный текст;
• составлять и записывать предложения/тексты;
• списывать тексты с печатного/письменного образца;
• определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) и их грамматические признаки;
• давать характеристику предложению и выявлять связь между словами в предложении – членами предложения;
• писать под диктовку слова/предложения/тексты, учитывая изученные правила орфографии и пунктуации,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• толерантность и уважительное отношение к собеседнику в различных коммуникативных ситуациях;
• признание ценностей и точки зрения других лиц в процессе общения;
• сопереживание героям прочитанных книг;
• творческий подход к созданию устных/письменных высказываний;
• самостоятельность, личную ответственность, умение сотрудничать в учебной деятельности;
• интерес к дополнительному чтению детских книг и периодических изданий.

63
Рекомендуемое содержание

1. Рече-языковая компетенция четвероклассников.


Связная речь. Ситуации общения: в театре, на выставке. Источники инфор-
мации: телевидение, радио, Интернет. Речевой этикет. Правила ведения разго-
вора по телефону. Диалог в различных ситуациях: на выставке, в театре, по теле-
фону. Текст. Тема и главная мысль текста. Типы текста: повествование, описание,
рассуждение. Чтение художественных текстов. Жанры произведений: стихотво-
рение; рассказ, сказка, басня, былина, легенда. Выразительные средства языка
в художественном тексте: эпитеты, олицетворения, сравнения. Характеристика
литературного героя по его внешности и поступкам. Чтение нехудожественных
текстов. Письмо, реклама. Газетная/журнальная статья (в т.ч. в электронном
виде). Структура текста: начало, основная часть, концовка. Деление текста на
логически законченные части. План текста. Способы запоминания стихотворе-
ний/басен/прозы. Пересказ текста: подробный, выборочный, краткий. Устное
описание человека. Составление устных текстов-повествований с элементами
описания/рассуждения (о случае из своей жизни, об экскурсии, наблюдениях
и т. д.). Изложение текста-повествования по плану и опорным словам. Запись
изложения с соблюдением структуры текста: начала, основной части, концов-
ки. Сочинение текста-повествования (7-8 предложений) по плану и опорным
словам. Запись сочинения с соблюдением структуры текста: начала, основной
части, концовки. Предложение. Главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложения
с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов. Инто-
нация перечисления, запятая при перечислении. Запись слов, предложений,
текстов. Слово. Слово и его значение в тексте. Синонимы/антонимы. Прямое и
переносное значение слов. Фразеологизмы. Части речи. Имя существительное.
Три склонения имён существительных. Правильное употребление предлогов с
именами существительными в различных падежах. Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3 склонения в единственном
числе, кроме имён существительных на -мя, -ий,- ия, -ие. Имя прилагательное.
Склонение имён прилагательных в единственном числе мужского, женского
и среднего рода. Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном и
множественном числе, кроме имён прилагательных с основой на шипящие, -ц,
-ий; оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин. Местоимение. Употребление место-
имений в речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественно-
го числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов
с местоимениями. Глагол. Суффиксы глаголов неопределённой формы -ти,
-ть и глаголы на -чь. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Мягкий знак (ь) после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. Постфикс -ся,
(-сь) на конце возвратных глаголов. 2-ое лицо глаголов с возвратным значением

64
(-ешься, -ишься). Неопределённая форма (-ться) и 3-е лицо (-тся) глаголов.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Суффикс -л- в
глаголах прошедшего времени.
Чистописание (сквозная тема). Оформление записей на тетрадной страни-
це в широкую линейку.
Работа с книгой. Элементы книги: аннотация. Создатели книг. Книгопечат-
ники. Устное народное творчество (былины, легенды). Рассказы, сказки, стихот-
ворения русских, молдавских и зарубежных авторов. Сборники сказок, расска-
зов, стихов. Повести. Научно-популярная литература. Словари и энциклопедии.
Комиксы. Детская периодическая печать: газеты, журналы.
Слова с непроверяемым написанием («Словарные слова», сквозная тема):
абзац, аккуратно, аннотация, аромат, балкон, беседа, библиотека, биография,
богатство, велосипед, воскресенье, вчера, газета, галерея, горизонт, гражда-
нин, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, кило-
грамм, километр, корабль, коллектив, коллекция, компьютер, костёр, легенда,
лягушка, неделя, одиннадцать, отечество, пассажир, пейзаж, пожалуйста, по-
недельник, портрет, правительство, президент, профессия, путешествие, пят-
ница, Россия, рябина, сахар, сегодня, сейчас, секрет, синица, сирень, сосед,
стакан, хозяин, четверг, экскаватор, электричество, эскалатор. (60 слов).

1. Литературные произведения, рекомендуемые для чтения (классного и


внеклассного) и изучения в четвёртом классе.
Устное народное творчество. Устное русское народное творчество. Устное
молдавское народное творчество. Устное творчество народов мира. Сказки,
былины, легенды.
Аксаков С. Буран. Аленький цветочек. Александри В. Весенние гости. Ан-
дерсен Г. Х. Русалочка. Снежная королева. Астафьев В. Стрижонок Скрип. Ах-
матова А. Мужество. Бажов П. Серебряное копытце. Баруздин С. Пирамиды
и верблюды. Ехидна. Буков Е. Андриеш (отрывок). Бунин И. Родник. Листопад
(отрывок). Барто А. Стихи без названия про Никитина Ваню. О человечестве. Бу-
лычёв К. Новости будущего века. Ветров Д. Никушор Сырбу. Гаршин В. Сказка
о жабе и розе. Лягушка-путешественница. Гераскина Л. В стране невыученных
уроков. Голявкин В. Никакой я горчицы не ел. Горький А. М. В людях (отрывок).
Гримм Я и В. Семеро храбрецов. Гюго В. Гаврош (отрывок). Дмитриев Ю. О
чём говорят птицы? Дрожжин С. Ласточка. Друцэ И. Сказ о муравье. Есенин С.
Лебедушка (отрывок). Топи да болота. Поёт зима, аукает… Зощенко М. Золотые
слова. Не надо врать. Исаковский М. Родное. Кассиль Л. Репинские дачники.
Своими руками. Киплинг Р. Маугли. Крылов И. Кукушка и петух. Лисица и ви-
ноград. Крянгэ И. Дочь старухи и дочь старика. Пять хлебов. Лагерлеф С.
Легенды из цикла «Легенды о Христе». Майков А. Осенние листья по ветру кру-
жат. Маршак С. Рассказ о неизвестном герое. Двенадцать месяцев. Матеевич
А. Наш язык. Михалков С. Не стоит благодарности. Могилевская С. День рож-
дения Туси. Нагибин Ю. Старая черепаха. Зимний дуб. Некрасов Н. Железная
дорога (отрывок). Зелёный шум. Крестьянские дети (отрывок). Никитин С. Лес.

65
Утро. Носов Н. Федина задача. Важное решение. Паустовский К. Стальное ко-
лечко. Какие бывают дожди? Скрипучие половицы. Корзина с еловыми шишка-
ми. Пастернак Б. Золотая осень. По грибы. Платонов А. Сухой хлеб. Пушкин А.
В тот год осенняя погода… Осень. Зимняя дорога. Cказка о мёртвой царевне и
семи богатырях. Распе Э. Приключения барона Мюнхаузена. Родари Дж. При-
ключения Чиполлино. Рубцов Н. Воробей. Про зайца. Соколов-Микитов И.
Восход солнца (отрывок). Вертушинка. Толстой Л. Детство (отрывок). Как бо-
ролся русский богатырь. Рассказ аэронавта. Тютчев Ф. Как неожиданно и ярко…
Весенняя гроза. Чехов А. Мальчики. Ванька. Чуковский К. Храбрый Персей.
Шварц Е. Сказка о потерянном времени. Два брата. Эминеску М. Где ты, дет-
ство? Дремлют птицы… Свидание. Яковлев Ю. Багульник.

66
2.3. Куррикулумная область
«Математика и естествознание»

МАТЕМАТИКА

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Распознавать и применять математические понятия в различных ситуациях,


доказывая верность и связность математического языка.
2. Применять арифметические действия и их свойства в разнообразных кон-
текстах, выражая внимание и интерес к верным, удобным и быстрым вы-
числениям.
3. Решать математические задачи, проявляя критическое мышление для при-
нятия рационального плана решения.
4. Осуществлять изыскания/исследования для решения/формулирования
проблемных ситуаций/задач, проявляя любознательность и творчество при
интеграции математических и других навыков.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество Количество


Класс
дисциплины область часов в неделю часов в год1
1 4 132
Математика и 2 4 132
Обязательная
естествознание 3 4 132
4 4 132

67
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ

Количество
Класс Единицы содержания
часов
Актуализация. 8
Натуральные числа 0 – 10. 24
Сложение и вычитание в концентре 0 – 10. 34
1 Натуральные числа 0 – 20. Сложение и вычитание в концентре
28
0 – 20.
Натуральные числа 0 – 100. Сложение и вычитание в концентре
30
0 – 100.
Часы для обобщений в течение учебного года, повторения в
8
конце учебного года.
Сложение и вычитание в концентре 0 – 100. 26
Табличное умножение и деление. 62

2 Арифметические действия в концентре 0 – 100. 20


Интуитивные элементы геометрии и измерений. 12
Часы для актуализации в начале учебного года, обобщений в
12
течение учебного года, повторения в конце учебного года.
Натуральные числа 0 – 1 000. 14
Сложение и вычитание в концентре 0 – 1 000. 34

3 Умножение и деление в концентре 0 – 1 000. 56


Интуитивные элементы геометрии и измерений. 16
Часы для актуализации в начале учебного года, обобщений в
12
течение учебного года и повторения в конце учебного года.
Натуральные числа до 1 000 000. 16
Сложение и вычитание в концентре 0 – 1 000 000. 18
Умножение и деление в концентре 0 – 1 000 000. 44

4 Дроби. 12
Интуитивные элементы геометрии и измерения. 20
Обобщающее повторение. 12
Часы для актуализации в начале учебного года, обобщений в
10
течение учебного года.

68
1 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты /продукты
1.1. Определение расположения 1. Актуализация Счёт, с заданными началом, концом, шагом
предметов относительно себя • Расположение и направление. счёта, в указанном порядке;
и относительно заданных • Свойства предметов (цвет, форма, Распознавание геометрических форм;
фиксированных ориентиров. величина). Геометрические формы: круг, Дополнение последовательностей
1.2. Распознавание геометрических треугольник, квадрат, куб. геометрических форм;
форм в заданных моделях и в • Группы предметов и соответствия. Определение значения истинности
окружающем мире. математического предложения;
1.3. Изыскание способов Словарь: Неполное предложение (с отсутствующими
формирования, сортировки, - сверху/снизу, на/под/между, внутри/ числами/словами);
классификации, сравнения, снаружи, слева/справа, ближе/дальше, Дополнение таблиц/схем;
количественного уравнивания перед/за, вперёд/назад, вертикально/ Игровая математическая деятельность;
групп предметов. горизонтально/наклонно; Моделирование/схематическое
- одинаковые/разные, короткий/длинный, представление;
низкий/высокий, тонкий/толстый, узкий/ Письмо в тетради в клетку.
широкий, лёгкий/тяжёлый, маленький/
большой;
- столько же/меньше/больше.
2.1. Восприятие математической 2. Натуральные числа 0 – 10 Чтение и запись натуральных чисел;
терминологии, сопутствующей • Число и цифра: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 0. Составление числовых последовательностей
понятию натурального числа. Число 10. по заданному правилу; дополнение числовых
2.2. Распознавание, чтение и запись • Сравнение натуральных чисел. последовательностей;
натуральных чисел 0 – 10. • Пропедевтика действий сложения и Определение значения истинности
2.3. Сравнение и упорядочивание вычитания. математического предложения;
натуральных чисел 0 – 10. Неполный пример (с отсутствующими
2.4. Изыскание способов составления числами/знаками); неполное предложение
и разложения натуральных чисел (с отсутствующими числами/словами);
0 – 10.

69
70
2.5. Дополнение Новые элементы математического языка: Дополнение таблиц/схем;
последовательностей чисел - число; цифра; меньше/равно/больше; Игровая математическая деятельность;
первого десятка на основе знаки сравнения: <, =, >; упорядочивание Моделирование/схематическое
подмечания порядка следования: по возрастанию/убыванию. представление;
по возрастанию или по Письмо в тетради в клетку.
убыванию.
3.1. Восприятие математической 3. Сложение и вычитание натуральных Чтение и запись натуральных чисел;
терминологии, сопутствующей чисел в концентре 0 – 10 Составление числовых последовательностей
понятиям сложения и вычитания. • Таблица сложения и вычитания. по заданному правилу; дополнение числовых
3.2. Выполнение сложения и Последовательное сложение и последовательностей;
вычитания натуральных чисел в вычитание. Устный счет на основе: заданного примера;
концентре 0 – 10. • Свойства сложения и вычитания: понимания математической терминологии;
3.3. Применение действий сложения - выявление свойств сложения: Решение простых задач;
и вычитания, а также их свойств: переместительный закон, Составление простых задач;
для составления и разложения сочетательный закон, нейтральный Определение значения истинности
чисел первого десятка; для элемент 0 (без использования математического предложения;
нахождения неизвестных терминологии); Неполный пример (с отсутствующими
чисел в заданных примерах, - взаимосвязь сложения и вычитания. числами/знаками); неполное предложение
последовательностях. • Простые задачи: на нахождение суммы, (с отсутствующими числами/словами);
3.4. Решение простых задач на остатка; на увеличение/уменьшение Дополнение таблиц/схем;
сложение и на вычитание, с числа на несколько единиц. Игровая математическая деятельность;
опорой на предметные действия Моделирование/схематическое
или рисунки, а также примером. Новые элементы математического языка: представление;
3.5. Формулировка простых задач - сложение, вычитание: +, -; слагаемое, Письмо в тетради в клетку.
с опорой на: изображение; сумма; уменьшаемое, вычитаемое,
неполный текст задачи. разность/остаток; увеличение/
уменьшение числа на несколько единиц;
- задача: условие, вопрос, решение, ответ.
4.1. Восприятие математической 4. Натуральные числа 0 – 20. Сложение иЧтение и запись натуральных чисел;
терминологии, сопутствующей вычитание в концентре 0 – 20 Составление числовых последовательностей
понятиям натурального числа, • Натуральные числа от 11 до 20. по заданному правилу; дополнение числовых
сложения, вычитания. Сравнение натуральных чисел. последовательностей;
4.2. Распознавание, чтение и запись • Сложение и вычитание в концентре Устный счет на основе: заданного примера;
натуральных чисел 0 – 20. 0 – 20, без перехода через разряд. понимания математической терминологии;
4.3. Сравнение и упорядочивание • Задачи на последовательное сложение Решение простых задач;
натуральных чисел 0 – 20. и/или вычитание, предполагающие Составление простых задач;
4.4. Выполнение сложения и нахождение суммы и/или остатка. Выполнение измерений;
вычитания в концентре 0 – 20, без • Простые задачи: на разностное Определение значения истинности
перехода через разряд. сравнение; на нахождение неизвестногоматематического предложения;
4.5. Применение действий сложения слагаемого. Неполный пример (с отсутствующими
и вычитания, а также их свойств: • Измерение массы: килограмм. числами/знаками); неполное предложение
для составления и разложения Измерение емкости: литр. (с отсутствующими числами/словами);
чисел второго десятка; для Дополнение таблиц/схем;
нахождения неизвестных Новые элементы математического языка: Игровая математическая деятельность;
чисел в заданных примерах, - натуральное число: однозначное число, Моделирование/схематическое
последовательностях. двузначное число; десятки, единицы; представление;
4.6. Выражение и сравнение - арифметическое действие: проверка Письмо в тетради в клетку.
результатов измерений действия.
в стандартных единицах
измерения: массы; емкости.
4.7. Решение простых задач на
сложение и на вычитание, с
опорой на краткую запись,
решение, ответ.
4.8. Формулировка простых задач на
сложение и вычитание, с опорой
на: изображение; неполный
текст задачи; схематические
представления.

71
72
5.1. Распознавание, чтение и запись 5. Натуральные числа 0 – 100. Чтение и запись натуральных чисел;
натуральных чисел 0 – 100. Составление числовых последовательностей
Сложение и вычитание в концентре 0 – 100
5.2. Сравнение и упорядочивание • Натуральные числа до 100, составленные
по заданному правилу; дополнение числовых
натуральных чисел 0 – 100. из десятков. последовательностей;
5.3. Выполнение сложения и Натуральные числа от 21 до 100, Устный счет на основе: заданного примера;
вычитания в концентре 0 – 100, составленные из десятков и единиц. понимания математической терминологии;
без перехода через разряд. Сравнение натуральных чисел. Вычисление в столбик;
5.4. Использование математической • Сложение и вычитание в концентре Решение простых задач;
терминологии, сопутствующей 0 – 100, без перехода через разряд.Составление простых задач;
понятиям натурального числа, • Простые задачи на нахождение Выполнение измерений;
сложения, вычитания. уменьшаемого, вычитаемого. Определение значения истинности
5.5. Применение действий сложения • Измерение длины: сантиметр, метр. математического предложения;
и вычитания, а также их свойств: • Измерение времени. Часы: час. Неполный пример (с отсутствующими
для составления и разложения Календарь: день, неделя, месяц. числами/знаками); неполное предложение
чисел; для нахождения Денежные единицы: бан, лей. (с отсутствующими числами/словами);
неизвестных чисел в заданных Дополнение таблиц/схем;
примерах, последовательностях; Новые элементы математического языка: Игровая математическая деятельность;
для обмена/размена денег. - натуральное число: четное число; Моделирование/схематическое
5.6. Выражение и сравнение нечетное число. представление;
результатов измерений Измерительное ателье;
в стандартных единицах Сотрудничество в команде;
измерения длины, времени, в Письмо в тетради в клетку.
денежных единицах.
5.7. Решение простых задач на
сложение и на вычитание, с
опорой на краткую запись,
решение, ответ.
5.8. Формулировка простых задач
с опорой на: изображение;
неполный текст задачи; краткую
запись; пример.
К концу 1 класса ученик способен:
• распознавать, читать и записывать, сравнивать и упорядочивать натуральные числа до ста;
• распознавать геометрические формы (круг, треугольник, квадрат, куб) и относительное расположение предметов в заданных
моделях и в окружающем пространстве;
• выполнять сложение и вычитание чисел в концентре 0 – 100, без перехода через разряд;
• использовать элементы математического языка, сопутствующего понятиям натурального числа, сложения, вычитания;
• применять действия сложения и вычитания, а также их свойства: для составления и разложения чисел; для нахождения
неизвестных чисел в заданных примерах, последовательностях; для обмена/размена денег;
• выражать и сравнивать результаты измерений: в стандартных единицах измерения длины (см, м), массы (кг), емкости (л),
времени (час, сутки, неделя, месяц); в денежных единицах (бан, лей);
• решать простые задачи на сложение и на вычитание с опорой на краткую запись, решение, ответ;
• формулировать простые задачи на сложение и вычитание, с опорой на: изображения; неполный текст задачи; краткую запись;
пример,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• верность и связность математического языка;
• внимание и интерес к верным, удобным и быстрым вычислениям;
• использование критического мышления для принятия рационального плана решения;
• любознательность и творчество при интеграции математических и других навыков.

73
74
2 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты /продукты
1.1. Выполнение сложения и 1. Сложение и вычитание в концентре 0 – 100
вычитания в концентре • Сложение и вычитание натуральных чисел
0 – 100, без перехода и с 0 – 20,
Чтение и запись натуральных чисел;
переходом через разряд. с переходом через разряд.
Устный счет на основе: заданного примера;
1.2. Использование • Сложение и вычитание натуральных чисел
понимания математической терминологии;
математической 0 – 100,
Вычисление в столбик;
терминологии, сопутствующей с переходом через разряд.
Решение простых уравнений;
понятиям натурального числа, • Свойства сложения и вычитания:
Решение простых, составных задач;
сложения, вычитания. - свойства сложения: переместительный
Решение проблемных ситуаций из
1.3. Применение действий закон, сочетательный закон,
повседневной жизни, требующих вычислений;
сложения и вычитания, нейтральный элемент 0 (без
Составление задач;
а также их свойств: для использования терминологии);
Составление числовых последовательностей
составления и разложения - взаимосвязь сложения и вычитания.
по заданному правилу; дополнение числовых
чисел первой сотни; для • Простые задачи на сложение и на
последовательностей;
нахождения неизвестных вычитание. Составные задачи в два
Определение значения истинности
чисел в заданных примерах, действия (включительно, задачи, решение
математического предложения;
последовательностях; для которых можно записать формулой:
Неполный пример (с отсутствующими
обмена/размена денег. a + (a ± b); (a + b) – c; a – (b + c)). Запись
числами/знаками); неполное предложение (с
1.4. Решение задач на сложение и/ решения: по плану; с пояснением.
отсутствующими числами/словами);
или вычитание: по плану или с
Дополнение таблиц/схем;
пояснением.
Игровая математическая деятельность;
1.5. Формулировка задач с
Сотрудничество в команде.
опорой на: неполный текст
задачи; краткую запись;
арифметические действия.
2.1. Выполнение умножения 2. Табличное умножение и деление Устный счет на основе: заданного примера;
на основе многократного • Действие умножения, как многократное понимания математической терминологии;
сложения, таблицы сложение. Решение простых уравнений;
умножения; выполнение Свойства умножения: переместительный Решение простых, составных задач;
деления на основе закон, сочетательный закон, нейтральный Решение проблемных ситуаций из
многократного вычитания, элемент 1 (без использования повседневной жизни, требующих вычислений;
связи с умножением. терминологии). Умножение на 0. Таблица Составление задач;
2.2. Использование умножения. Составление числовых последовательностей
математической • Действие деления, как многократное по заданному правилу; дополнение числовых
терминологии, сопутствующей вычитание. Взаимосвязь деления и последовательностей;
понятиям умножения, умножения. Особые случаи: a : 1; a : a; Определение значения истинности
деления. 0 : a; a : 0. Таблица деления, выведенная математического предложения;
2.3. Применение действий из таблицы умножения. Неполный пример (с отсутствующими числами/
умножения и деления, • Простые задачи: на нахождение знаками); неполное предложение
а также их свойств для произведения; на деление на равные (с отсутствующими числами/словами);
нахождения неизвестных части, на деление по содержанию; Дополнение таблиц/схем;
чисел в заданных примерах, на увеличение/уменьшение числа в Игровая математическая деятельность;
последовательностях. несколько раз; на кратное сравнение; Сотрудничество в команде.
2.4. Решение задач с опорой на раскрывающие зависимость между
краткую запись, решение, количеством, ценой и стоимостью.
ответ. Составные задачи в два действия
2.5. Формулировка задач с опорой (включительно, задачи, решение которых
на: изображения; неполный можно записать формулой: a + (b × a);
текст задачи; краткую запись; (b × a) - a; a ± (a : b)). Запись решения: по
арифметические действия; плану; с пояснением.
тематику.
Новые элементы математического языка:
- многократное сложение, умножение,
множитель, произведение;
- многократное вычитание, деление,
делимое, делитель, частное;
- меньше/больше в несколько раз,
удвоенное, утроенное, половина, треть,
четверть.

75
76
3.1. Выполнение вычислений в 3. Арифметические действия в концентре Устный счет на основе: заданного примера;
примерах с двумя действиями, 0 – 100 понимания математической терминологии;
со скобками и без. • Порядок выполнения действий в примерах Вычисление в столбик;
3.2. Использование с двумя действиями, со скобками и без. Определение порядка действий в примере
математической • Задачи, решаемые в 1-2 из изученных со скобками или без; решение примера со
терминологии, сопутствующей арифметических действий. Запись скобками или без;
понятиям натурального числа, решения задачи примером. Решение простых уравнений;
арифметического действия. Решение простых, составных задач;
3.3. Применение арифметических Решение проблемных ситуаций из
действий, а также их свойств: повседневной жизни, требующих вычислений;
для составления и разложения Составление задач;
чисел первой сотни; для Составление числовых последовательностей
нахождения неизвестных по заданному правилу; дополнение числовых
чисел в заданных примерах, последовательностей;
последовательностях. Определение значения истинности
3.4. Решение задач: по плану или с математического предложения;
пояснением; примером. Неполный пример (с отсутствующими числами/
3.5. Формулировка задач с знаками); неполное предложение
опорой на: неполный текст (с отсутствующими числами/словами);
задачи; краткую запись; Дополнение таблиц/схем;
арифметические действия; Игровая математическая деятельность;
тематику. Сотрудничество в команде.
3.6. Исследование зависимости
между количеством, ценой
и стоимостью в контексте
жизненных проблемных
ситуаций, связанных с куплей-
продажей.
4.1. Распознавание 4. Интуитивные элементы геометрии и Распознавание геометрических форм;
геометрических фигур и тел измерений Дополнение числовых последовательностей,
на заданных моделях и в • Геометрические фигуры: точка, прямая последовательностей геометрических форм;
окружающей среде. линия, отрезок, ломаная линия, кривая Выполнение измерений;
4.2. Дополнение линия, круг, треугольник, квадрат. Определение значения истинности
последовательностей Геометрические тела: сфера (шар), куб. математического предложения;
геометрических форм, • Единицы измерения: Неполный пример (с отсутствующими числами/
результатов измерений, - длины: см, м; знаками); неполное предложение
на основе заданного или - массы: кг; (с отсутствующими числами/словами);
подмеченного простого - емкости: л; Решение проблемных ситуаций из
правила. - времени: минута; час; сутки; неделя; повседневной жизни, требующих вычислений;
4.3. Выражение и сравнение месяц; Дополнение таблиц/схем;
результатов измерений - денежные единицы: бан, лей. Игровая математическая деятельность;
в стандартных единицах Моделирование/схематическое
измерения длины, массы, представление;
емкости, времени, а также в Измерительное ателье;
денежных единицах. Сотрудничество в команде.
4.4. Исследование жизненных
проблемных ситуаций,
связанных с измерениями.

77
78
К концу 2 класса ученик способен:
• распознавать, читать и записывать, сравнивать и упорядочивать натуральные числа до ста;
• использовать математическую терминологию, сопутствующую понятиям натурального числа, арифметического действия;
• выполнять арифметические действия в концентре 0 – 100: сложение и вычитание без перехода и с переходом через разряд;
табличное умножение и деление;
• пояснять ход вычислений и порядок выполнения действий в примерах в два действия, со скобками и без;
• применять арифметические действия, а также их свойства для нахождения неизвестных чисел в заданных примерах,
последовательностях;
• распознавать геометрические фигуры и тела на заданных моделях и в окружающей среде (точка, прямая линия, отрезок, кривая
линия, ломаная линия, круг, треугольник, квадрат; сфера, куб);
• выражать и сравнивать результаты измерений в стандартных единицах измерения длины (см, м), массы (кг), емкости (л),
времени (минута, час, сутки, неделя, месяц), в денежных единицах (бан, лей);
• решать задачи в 1-2 действия по плану или с пояснением, примером;
• формулировать задачи с опорой на: изображения; неполный текст задачи; краткую запись; арифметические действия; пример;
тематику;
• исследовать жизненные проблемные ситуации, раскрывающие зависимость между количеством, ценой и стоимостью,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• верность и связность математического языка;
• внимание и интерес к верным, удобным и быстрым вычислениям;
• использование критического мышления для принятия рационального плана решения;
• любознательность и творчество при интеграции математических и других навыков.
3 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты /продукты
1.1. Распознавание, чтение и запись 1. Натуральные числа 0 – 1 000 Чтение и запись натуральных чисел;
натуральных чисел 0 – 1 000. • Натуральные числа от 100 до 1 000. Устный счет на основе: заданного примера;
1.2. Сравнение и упорядочивание • Сравнение натуральных чисел. понимания математической терминологии;
натуральных чисел 0 – 1 000. Решение простых уравнений;
1.3. Использование математической Новые элементы математического языка: Решение простых, составных задач;
терминологии, сопутствующей - предшествующее число; последующее Решение проблемных ситуаций из
понятию натурального числа. число; последовательные числа. повседневной жизни, требующих вычислений;
1.4. Изыскание способов Составление задач;
составления и десятичного Составление числовых последовательностей
разложения натуральных чисел по заданному правилу; дополнение числовых
0 – 1 000. последовательностей;
1.5. Дополнение числовых Определение значения истинности
последовательностей на основе математического предложения;
заданного или подмеченного Неполный пример (с отсутствующими
несложного правила. числами/знаками); неполное предложение
(с отсутствующими числами/словами);
Дополнение таблиц/схем;
Игровая математическая деятельность;
Сотрудничество в команде.
2.1. Выполнение сложения и 2. Сложение и вычитание в концентре Устный счет на основе: заданного примера;
вычитания в концентре 0 – 1 0 – 1 000 понимания математической терминологии;
000, без перехода и с переходом • Сложение и вычитание натуральных Вычисление в столбик;
через разряд. чисел в концентре 0 – 1 000, без перехода Определение порядка действий в примере
2.2. Объяснение хода вычислений и и с переходом через разряд. со скобками или без; решение примера со
порядка выполнения действий в • Примеры со скобками и без, содержащие скобками или без;
примерах со скобками и без. не более трёх действий. Решение простых уравнений;

79
80
2.3. Применение действий сложения • Свойства сложения: переместительный Решение простых, составных задач;
и вычитания, а также их свойств: закон, сочетательный закон, нейтральный Решение проблемных ситуаций из
для составления и разложения элемент 0 (без использования повседневной жизни, требующих вычислений;
чисел; для нахождения терминологии). Взаимосвязь сложения и Составление задач;
неизвестных чисел в заданных вычитания. Составление числовых последовательностей
примерах, последовательностях; • Задачи на сложение и вычитание в 1-3 по заданному правилу; дополнение числовых
для обмена/размена денег. действия. последовательностей;
2.4. Решение задач по плану или с Определение значения истинности
пояснением, а также примером. математического предложения;
2.5. Формулировка задач с Неполный пример (с отсутствующими
опорой на: неполный текст числами/знаками); неполное предложение
задачи; краткую запись; (с отсутствующими числами/словами);
арифметические действия; Дополнение таблиц/схем;
пример. Вычисления с помощью калькулятора;
2.6. Дополнение таблиц, схем для Игровая математическая деятельность;
организации данных задач, Сотрудничество в команде.
примеров.
3.1. Выполнение умножения и 3. Умножение и деление в концентре Устный счет на основе: заданного примера;
деления в концентре 0 – 1 000, 0 – 1 000 понимания математической терминологии;
без перехода и с переходом • Умножение и деление без остатка: на Вычисление в столбик;
через разряд. 10; на 100; на числа, составленные из Определение порядка действий в примере
3.2. Объяснение хода вычислений и круглых десятков; на числа, составленные со скобками или без; решение примера со
порядка выполнения действий в из круглых сотен. скобками или без;
примерах со скобками и без. Умножение на однозначное число, без Решение простых уравнений;
3.3. Применение действий перехода и с переходом через разряд. Решение простых, составных задач;
умножения и деления, а также Деление с остатком. решение проблемных ситуаций из
их свойств для нахождения Деление двузначных и трёхзначных чисел повседневной жизни, требующих вычислений;
неизвестных чисел в заданных на однозначное число. Составление задач;
примерах, последовательностях. Составление числовых последовательностей
3.4. Решение задач по плану или с по заданному правилу; дополнение числовых
пояснением, а также примером. последовательностей;
3.5. Формулировка задач с • Свойства арифметических действий: Определение значения истинности
опорой на: неполный текст - распределительный закон умножения математического предложения;
задачи; краткую запись; относительно сложения (без Неполный пример (с отсутствующими
арифметические действия; использования терминологии); числами/знаками); неполное предложение
пример; тематику. - деление суммы на число. (с отсутствующими числами/словами);
3.6. Изыскание элементарных • Примеры со скобками и без, содержащие Дополнение таблиц/схем;
способов организации и не более трех действий. Вычисления с помощью калькулятора;
классификации данных: схемы, • Задачи в 1-3 действия. Метод приведения Игровая математическая деятельность;
таблицы. к единице. Сотрудничество в команде.
3.7. Исследование жизненных
проблемных ситуаций,
требующих применения
изученных арифметических
действий и методов решения.
4.1. Распознавание геометрических 4. Интуитивные элементы геометрии и Решение простых, составных задач;
фигур, тел, а также их элементов измерений решение проблемных ситуаций из
на заданных моделях и в • Геометрические фигуры: точка, прямая повседневной жизни, требующих вычислений;
окружающей среде. линия, отрезок, незамкнутая/замкнутая Дополнение числовых последовательностей/
4.2. Дополнение ломаная линия, незамкнутая/замкнутая последовательностей геометрических форм;
последовательностей кривая линия, круг, треугольник, квадрат, Распознавание геометрических форм;
геометрических форм, прямоугольник. Выполнение измерений; простые
результатов измерений, Геометрические тела: сфера (шар), куб, преобразования единиц измерений;
на основе заданного или параллелепипед (кубоид). Определение значения истинности
подмеченного несложного • Единицы измерения: математического предложения;
правила. - длины: см, дм, м; Неполный пример (с отсутствующими
4.3. Выражение, сравнение, - массы: кг; числами/знаками); неполное предложение
прикидка результатов - ёмкости: л; (с отсутствующими числами/словами);
измерений в стандартных - времени: минута; час; сутки; неделя; Дополнение таблиц/схем;
единицах измерения длины, месяц; год; десятилетие; век; Игровая математическая деятельность;
массы, емкости, времени, а - денежные единицы: бан, лей.
также в денежных единицах. • Преобразования единиц измерения.

81
82
4.4. Выполнение простых Новые элементы математического языка: Моделирование/схематическое
преобразований стандартных - параллелепипед; представление;
единиц измерения длины, - вершина, сторона, ребро, грань. Измерительное ателье;
времени, а также денежных Индивидуальный проект; групповой проект.
единиц.
4.5. Изыскание элементарных
способов организации данных,
полученных в результате
наблюдений и измерений:
таблицы, схемы.
4.6. Исследование жизненных
проблемных ситуаций,
предполагающих выполнение
арифметических действий над
результатами измерений.
К концу 3 класса ученик способен:
• распознавать, читать и записывать, сравнивать и упорядочивать натуральные числа до тысячи;
• использовать математическую терминологию, сопутствующую понятиям натурального числа, арифметического действия;
• выполнять арифметические действия в концентре 0 – 1 000: сложение и вычитание без перехода и с переходом через разряд;
умножение и деление на однозначное число; умножение и деление без остатка на 10, на 100, на числа, составленные их круглых
десятков или сотен;
• пояснять ход вычислений и порядок выполнения действий в примерах в 2-3 действия, со скобками и без;
• применять арифметические действия, а также их свойства для нахождения неизвестных чисел в заданных примерах,
последовательностях;
• распознавать геометрические фигуры (точка, прямая линия, отрезок, замкнутая/незамкнутая кривая линия, замкнутая/
незамкнутая ломаная линия, круг, треугольник, квадрат, прямоугольник), тела (сфера, куб, параллелепипед), а также их
элементы (вершина, сторона; вершина, ребро, грань) на заданных моделях и в окружающей среде;
• выражать и сравнивать результаты измерений: в стандартных единицах измерения длины (см, м), массы (кг), емкости (л),
времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, десятилетие, век); в денежных единицах (бан, лей);
• выполнять простые преобразования стандартных единиц измерения длины, времени, а также денежных единиц;
• решать задачи в 1-3 действия: по плану или с пояснением; примером;
• формулировать задачи с опорой на: неполный текст задачи; краткую запись; арифметические действия; пример; тематику;
• изыскивать элементарные способы организации и классификации данных: таблицы; схемы;
• исследовать жизненные проблемные ситуации, требующие применения изученных арифметических действий и методов
решения,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• верность и связность математического языка;
• внимание и интерес к верным, удобным и быстрым вычислениям;
• использование критического мышления для принятия рационального плана решения;
• любознательность и творчество при интеграции математических и других навыков.

83
84
4 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности и


Единицы содержания
(суб-компетенции) ее результаты /продукты
1.1. Распознавание, чтение и запись 1. Натуральные числа 0 – 1 000 000.
натуральных чисел • Натуральные числа до: 10 000; 100 Чтение и запись натуральных чисел;
0 – 1 000 000. 000; 1 000 000. Понятия разряда, Устный счет на основе: заданного примера;
1.2. Чтение и запись натуральных чисел класса. понимания математической терминологии;
до 30 римскими цифрами. • Сравнение натуральных чисел. Решение простых уравнений;
1.3. Сравнение и упорядочивание • Сложение и вычитание до миллиона, Решение простых, составных задач; решение
натуральных чисел на основе десятичного состава чисел. проблемных ситуаций из повседневной жизни,
0 – 1 000 000. • Умножение и деление без остатка на требующих вычислений;
1.4. Использование математической 10, 100, 1 000. Составление задач;
терминологии, сопутствующей • Римские цифры. Запись натуральных Составление числовых последовательностей
понятию натурального числа. чисел до 30 римскими цифрами. по заданному правилу; дополнение числовых
1.5. Изыскание способов составления и последовательностей;
десятичного разложения чисел до Новые элементы математического Определение значения истинности
миллиона. языка: математического предложения;
1.6. Дополнение числовых - десятки тысяч, сотни тысяч, миллион; Неполный пример (с отсутствующими
последовательностей на основе - разряд; класс; числами/знаками); неполное предложение (с
заданного или подмеченного - римские цифры: I, V, X. отсутствующими числами/словами);
правила. Дополнение таблиц/схем;
1.7. Изыскание простых способов Игровая математическая деятельность;
организации и классификации Индивидуальный проект; групповой проект.
данных: схемы; таблицы.
2.1. Выполнение сложения и 2. Сложение и вычитание в концентре Устный счет на основе: заданного примера;
вычитания в концентре 0 – 1 000 0 – 1 000 000 понимания математической терминологии;
000, без перехода и с переходом • Сложение и вычитание натуральных Вычисление в столбик;
через разряд. чисел в концентре 0 – 1 000 000, Определение порядка действий в примере
2.2. Объяснение хода вычислений и без перехода и с переходом через со скобками или без; решение примера со
порядка выполнения действий в разряд. скобками или без;
примерах со скобками и без. Решение простых уравнений;
2.3. Применение действий сложения • Свойства сложения (без Решение простых, составных задач; решение
и вычитания, а также их свойств использования терминологии). проблемных ситуаций из повседневной жизни,
для нахождения неизвестных Взаимосвязь сложения и вычитания. требующих вычислений; составление задач;
чисел в заданных примерах, • Примеры со скобками и без, Составление числовых последовательностей
последовательностях. содержащие не более трех действий. по заданному правилу; дополнение числовых
2.4. Решение задач по плану или с • Задачи на сложение и вычитание, в последовательностей;
пояснением, а также примером. 1-3 действия. Определение значения истинности
2.5. Формулировка задач с опорой на: математического предложения;
неполный текст задачи; краткую Неполный пример (с отсутствующими
запись; арифметические действия; числами/знаками); неполное предложение (с
пример. отсутствующими числами/словами);
2.6. Изыскание простых способов Дополнение таблиц/схем;
организации и классификации Вычисления с помощью калькулятора;
данных: схемы; таблицы. Игровая математическая деятельность;
Сотрудничество в команде.
3.1. Выполнение умножения и деления 3. Умножение и деление в концентре Устный счет на основе: заданного примера;
в концентре 0 – 1 000 000, без 0 – 1 000 000 понимания математической терминологии;
перехода и с переходом через • Умножение и деление без Вычисление в столбик;
разряд. остатка чисел, оканчивающихся Определение порядка действий в примере
3.2. Объяснение хода вычислений и нулями. Умножение и деление на со скобками или без; решение примера со
порядка выполнения действий в однозначное число. Умножение на скобками или без;
примерах со скобками и без. двузначное число. Решение простых уравнений;
3.3. Применение действий умножения • Свойства умножения и деления (без Решение простых, составных задач;
и деления, а также их свойств использования терминологии). решение проблемных ситуаций из повседневной
для нахождения неизвестных Связи между изученными жизни, требующих вычислений; составление
чисел в заданных примерах, арифметическими действиями. задач;
последовательностях. • Примеры со скобками и без, Составление числовых последовательностей
3.4. Решение задач по плану или с содержащие не более трех действий. по заданному правилу; дополнение числовых
пояснением, а также примером. • Задачи в 1-3 действия. последовательностей;
3.5. Формулировка задач с опорой на: Задачи на пропорциональную Определение значения истинности
неполный текст задачи; краткую зависимость. Метод приведения к математического предложения;
запись; арифметические действия; единице. Способ отношений.
пример; тематику.

85
86
3.6. Изыскание элементарных способов Неполный пример (с отсутствующими числами/
организации и классификации знаками); неполное предложение
данных: схемы, таблицы. (с отсутствующими числами/словами);
3.7. Исследование жизненных Дополнение таблиц/схем;
проблемных ситуаций, требующих Вычисления с помощью калькулятора;
применения изученных Игровая математическая деятельность;
арифметических действий и Сотрудничество в команде.
методов решения.
4.1. Распознавание, чтение и запись 4. Дроби Запись дробей; представление дробей
дробей. • Состав, чтение и запись, Устный счет на основе: заданного примера;
4.2. Изыскание способов представление дробей. понимания математической терминологии;
представления на рисунках • Сложение и вычитание дробей с Решение простых, составных задач;
дробей, знаменатель которых не одинаковыми знаменателями. решение проблемных ситуаций из повседневной
больше, чем 20. • Нахождение дроби от числа. жизни, требующих вычислений; составление
4.3. Использование математической • Задачи с дробями. задач;
терминологии, сопутствующей Составление числовых последовательностей
понятию дроби. Новые элементы математического по заданному правилу; дополнение числовых
4.4. Выполнение сложения и языка: последовательностей;
вычитания дробей с одинаковыми - дробь, числитель, знаменатель, Определение значения истинности
знаменателями; нахождение дробная черта. математического предложения;
дроби от числа. Неполный пример (с отсутствующими числами/
4.5. Решение задач с дробями, знаками); неполное предложение
с опорой на схематическое (с отсутствующими числами/словами);
представление. Дополнение таблиц/схем;
Моделирование/схематическое представление;
Игровая математическая деятельность;
Сотрудничество в команде;
Индивидуальный проект; групповой проект.
5.1. Распознавание геометрических 5. Интуитивные элементы геометрии Решение простых, составных задач;
форм и их элементов на заданных и измерений решение проблемных ситуаций из повседневной
моделях и в окружающей среде. • Геометрические фигуры: круг, жизни, требующих вычислений; составление
5.2. Дополнение последовательностей многоугольник (треугольник, задач;
геометрических форм, результатов четырёхугольник). Дополнение числовых последовательностей/
измерений, на основе заданного • Периметр многоугольника. последовательностей геометрических форм;
или подмеченного правила. Периметр прямоугольника, квадрата. Распознавание геометрических форм;
5.3. Применение формул для Геометрические тела: сфера (шар), Выполнение измерений; преобразования
вычисления периметра куб, параллелепипед (кубоид), конус, единиц измерений;
прямоугольника, квадрата. цилиндр. Определение значения истинности
5.4. Выражение, сравнение, прикидка • Единицы измерения: математического предложения;
результатов измерений в - длины: мм, см, дм, м, км; Неполный пример (с отсутствующими числами/
стандартных единицах измерения - массы: г, кг, т; знаками); неполное предложение
длины, массы, емкости, времени, а - емкости: л; (с отсутствующими числами/словами);
также в денежных единицах. - времени: секунда, минута; Дополнение таблиц/схем;
5.5. Выполнение преобразований час; сутки; неделя; месяц; год; Игровая математическая деятельность;
стандартных единиц измерения десятилетие; век; тысячелетие; Моделирование/схематическое представление;
длины, массы, времени, а также - денежные единицы: бан, лей. Измерительное ателье;
денежных единиц. • Преобразования единиц измерения. Групповой проект.
5.6. Изыскание элементарных способов
организации данных, полученных Новые элементы математического
в результате наблюдений и языка:
измерений: таблицы, схемы. - многоугольник; периметр
5.7. Исследование жизненных многоугольника.
проблемных ситуаций,
предполагающих выполнение
арифметических действий над
результатами измерений.

87
88
К концу 4 класса ученик способен:
• распознавать, читать и записывать, сравнивать и упорядочивать натуральные числа до миллиона;
• распознавать, читать и записывать, представлять на рисунках дроби, знаменатель которых не больше, чем 20;
• использовать математическую терминологию, сопутствующую понятиям натурального числа, дроби, арифметического действия;
• выполнять арифметические действия: над натуральными числами в концентре 0 – 1 000 000 (сложение и вычитание без
перехода и с переходом через разряд; умножение на однозначное число, на двузначное число; деление на однозначное
число; умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями); над дробями (сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями; нахождение дроби от числа);
• пояснять ход вычислений и порядок выполнения действий в примерах в 2-3 действия, со скобками и без;
• применять арифметические действия, а также их свойства для нахождения неизвестных чисел в заданных примерах,
последовательностях;
• распознавать геометрические фигуры (точка, прямая линия, отрезок, замкнутая/незамкнутая кривая линия, замкнутая/
незамкнутая ломаная линия, круг, многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник), тела (сфера, куб, параллелепипед,
конус, цилиндр), а также их элементы (вершина, сторона; вершина, ребро, грань) на заданных моделях и в окружающей среде;
• выражать и сравнивать результаты измерений, используя подходящие стандартные единицы измерения (длины (см, м), массы
(кг), емкости (л), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, десятилетие, век, тысячелетие); денежные единицы
(бан, лей)), а также их преобразования;
• решать задачи в 1-3 действия: по плану или с пояснением; примером;
• формулировать задачи с опорой на: неполный текст задачи; краткую запись; арифметические действия; пример; тематику;
• изыскивать элементарные способы организации и классификации данных: таблицы; схемы;
• исследовать жизненные проблемные ситуации, требующие применения изученных арифметических действий и методов
решения,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• верность и связность математического языка;
• внимание и интерес к верным, удобным и быстрым вычислениям;
• использование критического мышления для принятия рационального плана решения;
• любознательность и творчество при интеграции математических и других навыков.
Познание мира

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Распознавать и описывать компоненты, явления, процессы, связи, характер-


ные для окружающей среды, демонстрируя верность и связность в исполь-
зовании специфической терминологии.
2. Изучать/исследовать окружающую среду, проявляя любознательность и ин-
терес к освоению специальных методов и инструментов для сбора и органи-
зации результатов.
3. Объяснять информации/результаты/выводы, полученные в процессе позна-
ния окружающей среды, проявляя критическое и творческое отношение.
4. Решать проблемные ситуации на основе интеграции предметных и других
навыков, доказывая заинтересованность в активном продвижении экологи-
ческих ценностей и здорового образа жизни.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество часов Количество


Класс
дисциплины область в неделю часов в год1
2 1 33
Математика и
Обязательная 3 1 33
естествознание
4 1 33

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ2

Класс Единицы содержания Количество часов


Лето. 6
Осень. 8
2 Зима. 8
Весна. 8
На усмотрение учителя. 3
Воздух, вода и почва. 7
Среды обитания. 7
3 Природные зоны. 8
Республика Молдова. 8
На усмотрение учителя. 3
Человек – часть природы. 7
Восприятие окружающей среды. 8
4 Человек – существо биологическое. 6
Земля – часть Вселенной. 9
На усмотрение учителя. 3
1
Может варьировать в зависимости от структуры школьного года и календарных дат.
2
Включительно: учебная деятельность за пределами класса, часы для изучения нового материала, для
повторения, синтеза в течение года, для оценивания.
89
90
2 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы учебного содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
1.1. Идентификация 1. Лето Коммуникативная деятельность:
признаков времени года • Признаки времени года лето. - описание растений/животных/явлений природы;
лето. Явления природы: дождь, град, - изложение информации/результатов/выводов;
1.2. Распознавание радуга, роса. - представление данных, полученных путем наблюдений;
разнообразия культурных • Культурные растения (зерновые, - беседы о безопасности жизни.
растений и животных технические) и дикорастущие Исследовательская деятельность (простейшие
озера. растения. Части травянистого исследования):
1.3. Сравнение культурных и растения. Роли составных частей - наблюдения: по вопросам, по алгоритму;
дикорастущих растений. растений. - классификации: компоненты природы;
1.4. Описание значения • Насекомые. - построение моделей: дождь, радуга, озеро;
составных частей • Озеро. Рыбы и лягушки. - опыты/эксперименты: «Почему идет дождь?»,
растений. «Почему появляется радуга?» «Какой любимый цвет
1.5. Различение составных Специфическая терминология: насекомых?», «Разноцветные цветы», «Значение корня»,
частей животного. культурное растение, дикорастущее «Транспирация растений»;
1.6. Объяснение своими растение; - экскурсии: поле/озеро.
словами влияния, грудная клетка, брюшко, туловище, Творческая и игровая деятельность:
оказываемого плавники, конечности. - дидактические игры по опознаванию растений/
растениями и животными, животных, игры на развитие эмоциональной
природными явлениями, отзывчивости, игры-имитации растений/животных/
на окружающую среду. явлений в природе.
Деятельность по охране окружающей среды:
- разработка правил поведения в природе;
- создание списков/альбомов с изображениями
культурных/дикорастущих растений, животных озер.
2.1. Идентификация 2. Осень Коммуникативная деятельность:
признаков времени года • Признаки времени года осень. - описание растений/животных/явлений природы;
осень. Явления природы: ветер, туман, - изложение информации/результатов/выводов с
2.2. Распознавание изморозь. использованием специфической терминологии;
разнообразия растений • Погода. Состояние погоды. - представление данных, полученных путем наблюдений;
в садах, огородах и • Сады и огороды. Составные части - беседы о безопасности жизни.
виноградниках. фруктового дерева. Исследовательская деятельность (простейшие
2.3. Классификация птиц: • Виноградники. исследования):
перелётные и оседлые. • Перелетные и оседлые птицы. - наблюдения: по вопросам, по алгоритму;
2.4. Различение составных - связь добытой информации с повседневной
частей фруктового Специфическая терминология: жизнедеятельностью;
дерева, птицы. состояние погоды; дерево; - классификации: компоненты природы;
2.5. Использование способов виноградник; овощевод, плодовод, - построение моделей: детектор ветра; флюгер;
и инструментов сбора и виноградарь. термометр;
организации результатов - опыты/эксперименты: «Плавающее перо», «Что такое
в ходе наблюдений/ ветер?»;
исследований. - графические организаторы: карточки наблюдений,
2.6. Объяснение своими таблицы, схемы, календарь погоды;
словами, влияния - разработки: проекты, постеры;
природных явлений на - экскурсии: сад/огород/виноградник/парк.
растения и на животных. Творческая и игровая деятельность:
дидактические игры по опознаванию растений/животных,
дидактические игры на правила цивилизованного
поведения в природе, создание коллажей из листьев/работ
из природных материалов;
Деятельность по охране окружающей среды:
- посадка растений;
- разработка списков/альбомов/лэпбуков с растениями,
животными садов/огородов/виноградников.

91
92
3.1. Описание явлений 3. Зима Коммуникативная деятельность:
природы, характерных • Признаки времени года зима. - описание растений/животных/явлений природы;
для зимы. Явления природы: мокрый снег, - беседы по картинкам;
3.2. Распознавание мороз, гололед, снегопад. - изложение информации/результатов/выводов с
разнообразия комнатных • Время. Календарь. Планирование использованием специфической терминологии;
растений и домашних времени. - представление данных, полученных путем наблюдений,
животных. • Животные зимой. с использованием специфической терминологии;
3.3. Применение способов Млекопитающие. - беседы о безопасности жизни.
и инструментов сбора и • Декоративные комнатные Исследовательская деятельность (простейшие
организации результатов растения. Домашние животные исследования):
в ходе наблюдений/ (питомцы). - наблюдения: по вопросам, по алгоритму;
исследований. - классификации: компоненты природы;
3.4. Различение составных Специфическая терминология: - моделирование: снегопад;
частей млекопитающих. мокрый снег; комнатное растение; - опыты/эксперименты: «Снег – одеяло для растений»,
3.5. Объяснение влияния домашние животное. «Определяем чистоту снега»;
явлений природы на - графические организаторы: карточки наблюдений,
животных. таблицы, схемы, календарь погоды;
3.6. Предложение - разработки: проекты, постеры;
собственного плана - учебные прогулки/экскурсии: школьный двор/парк.
отдыха и обучения. Творческая и игровая деятельность:
дидактические игры по опознаванию растений/животных,
создание работ из природных материалов.
Деятельность по охране окружающей среды:
- составление личных планов отдыха и обучения;
- изготовление этикеток для комнатных растений.
4.1. Описание явлений 4. Весна Коммуникативная деятельность:
природы, характерных • Признаки времени года весна. - описание некоторых растений/животных/явлений/
для весны. Явления природы: таяние снега, процессов природы с помощью специфических
4.2. Распознавание молния, гром. терминов;
разнообразия растений • Жизненные циклы растений и - беседа по картинкам;
и животных леса, животных. - изложение информации/результатов/выводов;
декоративных растений. • Декоративные садовые растения. - представление данных, полученных путем наблюдений.
4.3. Различение составных Составные части декоративного Исследовательская деятельность (простейшие
частей декоративного кустарника. исследования):
кустарника. • Лес. Жители леса. - наблюдения: по вопросам, по алгоритму;
4.4. Упорядочивание этапов • Охрана окружающей среды: - классификации: компонентов природы, процессов;
жизненного цикла растений и животных. - сравнения: компонентов природы;
растения и животного. - построение моделей: жизненный цикл бабочки; кора
4.5. Объяснение результатов Специфическая терминология: дерева;
наблюдений/ молния, гром; жизненный цикл; - опыты/эксперименты: «Что влияет на прорастание
исследований. кустарник. семян?», «Как дышит цыпленок в яйце?»;
4.6. Предложение мер по - графические организаторы: карточки наблюдений,
охране растений и таблицы, схемы, календарь погоды;
животных. - разработки: проекты, постеры;
- учебные прогулки/экскурсии: школьный двор/лес/парк.
Творческая и игровая деятельность:
дидактические игры по опознаванию растений/животных,
сенсорные игры, составление цветочных букетов.
Деятельность по охране окружающей среды:
- реализация экологического проекта «Усынови дерево»;
- построение кормушек;
- разработка списков/альбомов/лэпбуков с растениями и
животными леса, декоративными садовыми растениями.

93
94
К концу 2 класса ученик способен:
• описывать сезонные явления природы;
• классифицировать растения и животных по их полезности, по месту обитания;
• пояснять роли частей растений, животных;
• упорядочивать этапы жизни растения, животного;
• заполнять карточки наблюдений;
• объяснять важность растений и животных для окружающей среды;
• предлагать собственный план отдыха и обучения, меры по охране растений и животных,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• верность и связность изложения с использованием специфической терминологии;
• любознательность и интерес к освоению специальных методов и инструментов для сбора и организации результатов;
• критическое и творческое отношение к деятельности по познанию окружающей среды;
• заинтересованность в активном продвижении экологических ценностей и здорового образа жизни.
3 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
1.1. Идентификация условий 1. Воздух, вода и почва Коммуникативная деятельность:
жизни живого мира. • Условия жизни живого мира: - описание воздуха, воды, почвы по их свойствам;
1.2. Перечисление свойств воздух, вода, почва, свет, тепло. - изложение информации/результатов/выводов;
воздуха, воды, почвы. • Воздух. Свойства. - представление данных, полученных путем
1.3. Проведение исследования • Вода. Свойства. наблюдений.
свойств воды, воздуха, почвы • Агрегатные состояния. Исследовательская деятельность (простейшие
по заданному плану. • Круговорот воды в природе. исследования):
1.4. Сравнение почв по их • Почва. Свойства. Почвы: - наблюдения: краткосрочные и долгосрочные;
основным свойствам. черноземные, глинистые, - сравнения: компоненты природы;
1.5. Различение агрегатных песчаные. - построение моделей: круговорот воды в природе;
состояний в окружающей типы почв;
среде. Специфическая терминология: - опыты/эксперименты: «Условия жизни живого
1.6. Упорядочивание этапов твердый, жидкий, газообразный; мира», «Свойства воздуха», «Свойства воды»,
круговорота воды в природе. прозрачность, растворение; «Свойства почвы», «Круговорот воды в природе»;
1.7. Оценка влияния условий круговорот воды: испарение, - графические организаторы: карточки наблюдений,
обитания на организмы. конденсация; перегной (гумус), таблицы, схемы;
проницаемость, плодородие. - исследование значения истинности информации;
- разработки: проекты, постеры, журналы наблюдений;
- учебные прогулки/экскурсии: школьный двор/лес/
парк.
Деятельность по охране окружающей среды:
- составление таблицы с обязанностями учащихся по
поддержанию чистоты воздуха в классе;
- организация дебатов о влиянии условий обитания на
организмы;
- проведение мероприятий по охране и защите
компонентов окружающей среды: воздух, вода,

95
почва.
96
2.1. Распознавание разнообразия 2. Среды обитания Коммуникативная деятельность:
живого мира. • Разнообразие живого мира. - описание сред обитания и многообразия живого
2.2. Описание сред обитания • Наземно-воздушная среда мира;
с использованием обитания. - изложение информации/результатов/выводов;
специфической • Подземная среда обитания. - представление данных, полученных путем
терминологии. • Водная среда обитания. наблюдений.
2.3. Проведение исследования • Среды обитания человека. Исследовательская деятельность (простейшие
сред обитания по заданному исследования):
плану. Специфическая терминология: - наблюдения: связи между организмами и средами
2.4. Классификация и сравнение разнообразие; насекомые, рыбы, обитания;
растений и животных из земноводные, рептилии, птицы, - классификации: компоненты природы;
различных групп в различных млекопитающие; травянистое - построение графических моделей многообразия
средах обитания. растение, древесное растение; живого мира;
2.5. Объяснение отношений среда обитания; наземно-воздушная - опыты/эксперименты: «Дождевые черви – плуги
между организмами в среда обитания, подземная среда почвы»; «Танцующие семена», «Подводная лодка»,
различных средах обитания. обитания; цепь питания; связи «Плавающий апельсин»;
2.6. Предложение мер по охране между организмами; травоядные, - графические организаторы: карточки наблюдений,
окружающей среды на плотоядные, всеядные; сельская таблицы, схемы;
местном уровне. среда, городская среда. - исследование значения истинности информации;
- разработки: проекты, постеры;
- учебные прогулки/экскурсии: школьный двор/парк/
лес/озеро/родной город/село.
Деятельность по охране окружающей среды:
- организация и проведение мероприятий по уборке
школьного двора;
- электронные презентации, посвященные
Всемирному дню животных.
3.1. Распознавание разнообразия 3. Природные зоны Коммуникативная деятельность:
растений и животных разных • Холодные пустыни. Тундра. - описание географических местностей/явлений
природных зон. • Тайга. Лиственные и смешанные природы/живых организмов;
3.2. Описание природных леса. - изложение информации/результатов/выводов;
зон с использованием • Экваториальные леса. Саванны. - представление данных, полученных путем
специфической • Жаркие пустыни. наблюдений.
терминологии. • Степи. Природные зоны Исследовательская деятельность (простейшие
3.3. Классификация растений и Республики Молдова. исследования):
животных разных природных - прямые и косвенные наблюдения;
зон. Специфическая терминология: - сбор информации их различных источников;
3.4. Сравнение природных зон. природная зона, жаркая пустыня, - классификации: компоненты природы;
3.5. Обоснование влияния холодная пустыня, лиственный - опыты/эксперименты: «Как растения могут выжить в
условий окружающей среды лес, смешанный лес, тайга, жарких пустынях?»;
на живые организмы в экваториальные леса, тундра, степь, - графические организаторы: карточки наблюдений,
различных природных зонах. саванна. таблицы, схемы;
- разработки: проекты, постеры;
- экскурсии: лес/степь.
Деятельность по охране окружающей среды:
- создание книжек о редких растениях и животных из
разных природных зон.
4.1. Идентификация элементов 4. Республика Молдова Коммуникативная деятельность:
горизонта. • Элементы горизонта. Карта. - описание географических местностей/компонентов
4.2. Распознавание частей реки. • Место Республики Молдова на природы;
4.3. Показ вод и форм рельефа карте. - изложение информации/результатов/выводов;
Республики Молдова на • Рельеф Республики Молдова. - представление данных, полученных путем
карте. • Воды Республики Молдова. наблюдений.
4.4. Сравнение форм рельефа • Охрана окружающей среды: Исследовательская деятельность (простейшие
Республики Молдова. природные ресурсы. исследования):
4.5. Обоснование значения - прямые и косвенные наблюдения;
средств ориентирования на - сравнение компонентов природы;
местности.

97
98
4.6. Планирование мер по Специфическая терминология: - построение моделей: типы рельефа; части реки;
сохранению и охране горизонт, линия горизонта, стороны фильтр для воды;
природных ресурсов. горизонта; - опыты/эксперименты: «Фильтрация воды»,
карта: легенда карты, условные знаки; «Определение загрязнения воздуха»;
река: исток, русло, устье, приток; - графические организаторы: карточки наблюдений,
рельеф: равнина, возвышенность, таблицы, схемы;
холм; - разработки: проекты, постеры;
природные ресурсы. - учебные прогулки: родная местность,
ориентирование на местности.
Деятельность по охране окружающей среды:
- разработка и реализация плана действий по
санитарной очистке своего населенного пункта;
- составление карт, с указанием зон загрязнения в
данной местности.
К концу 3 класса ученик способен:
• описывать условия и среды обитания живых организмов;
• рассказывать о Республике Молдова: расположение на карте, рельеф, воды;
• проводить исследование по заданному плану;
• классифицировать растения и животных разных групп, разных природных зон;
• показывать на карте воды и формы рельефа Республики Молдова;
• объяснять круговорот воды в природе;
• аргументировать влияние условий жизни на организмы;
• планировать меры по охране окружающей среды,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• верность и связность изложения с использованием специфической терминологии;
• любознательность и интерес к освоению специальных методов и инструментов для сбора и организации результатов;
• критическое и творческое отношение к деятельности по познанию окружающей среды;
• заинтересованность в активном продвижении экологических ценностей и здорового образа жизни.
4 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
1.1. Распознавание компонентов 1. Человек – часть природы Коммуникативная деятельность:
природы. • Разнообразие природы. - описание тел, материалов, компонентов
1.2. Идентификация характеристик • Тело человека. природы;
природных тел. • Этапы жизни человека. - изложение информации/результатов/выводов;
1.3. Классификация тел в • Человек – исследователь и - представление данных, полученных путем
окружающей среде. изобретатель. наблюдений.
1.4. Различение составных частей Современные технологии. Исследовательская деятельность (простейшие
человеческого тела. исследования):
1.5. Сравнение природных тел. Специфическая терминология: - сбор информации из различных источников;
1.6. Описание этапов жизни компоненты природы: живые тела, - наблюдения: прямое, косвенное, свободное;
человека. неживые тела, природные материалы, - классификация компонентов природы;
1.7. Оценка влияния современных переработанные материалы; - опыты/эксперименты: «Все тела могут плавать?»
технологий на жизнь человека. жизненный этап; ученый; технологии. - построение моделей: «Человеческое тело»,
«Генеалогическое древо»;
- графические организаторы: карточки
наблюдений, таблицы, схемы;
- разработки: проекты, постеры;
- измерения с помощью специальных
инструментов;
- учебные прогулки/экскурсии: школьный двор/
лес/парк/музей.
Деятельность по охране окружающей среды:
- тематические мероприятия: «Юный
исследователь»;
- дебаты: «Отрицательные эффекты компьютера»;
- выставки/вернисажи работ/игрушки из
бросового материала.

99
100
2.1. Идентификация составных 2. Восприятие окружающей среды Коммуникативная деятельность:
частей нервной системы и • Нервная система. - описание нервной системы и органов чувств,
органов чувств. • Чувства. - изложение информации/результатов/выводов;
2.2. Установление роли составных • Орган зрения. - представление данных, полученных путем
частей органов чувств. • Орган слуха. наблюдений/опытов.
2.3. Проведение исследования • Орган обоняния. Исследовательская деятельность (простейшие
органов чувств по • Орган вкуса. исследования):
предложенному плану. • Орган тактильной чувствительности. - наблюдения: прямое, косвенное, свободное;
2.4. Объяснение значения чувств - построение моделей: «Структура органов
в восприятии окружающей Специфическая терминология: чувств»;
среды. нервная система: мозг, спинной мозг, - опыты/эксперименты: «Безвкусная еда», «Слух
2.5. Формулирование правил нервы; помогает ориентироваться в пространстве»,
гигиены для поддержания органы чувств; чувства; «Отпечатки пальцев»;
здоровья органов чувств и глаз: глазное яблоко, зрачок, радужка; - графические организаторы: карточки
нервной системы. ухо: ушная раковина, наблюдений, таблицы, схемы;
барабанная перепонка, улитка; - разработки: проекты, постеры;
нос: ноздри; - учебные прогулки/экскурсии: школьный двор/
язык: вкусовые рецепторы; лес/парк.
кожа: поры. Игровая деятельность:
сенсорные игры, игры на развитие памяти и
внимания. Деятельность по поддержанию
здоровья:
- применение правил индивидуальной и
коллективной гигиены;
- выполнение упражнений для поддержания
здоровья органов чувств.
3.1. Идентификация частей скелета 3. Человек – существо биологическое Коммуникативная деятельность:
человека. • Скелет и мышцы. Правильная осанка. - описание жизненных процессов;
3.2. Описание некоторых • Кровообращение. - изложение информации/результатов/выводов;
жизненных процессов • Дыхание человека. - представление данных, полученных путем
организма человека. • Питание человека. наблюдений/экспериментов.
3.3. Схематическое представление Исследовательская деятельность (простейшие
жизненных процессов, Специфическая терминология: исследования):
происходящих в организме скелет, мышцы, череп, позвоночник; - наблюдения: прямое, косвенное, свободное;
человека. расслабление, сокращение; - сбор информации о вредном воздействии пищи
3.4. Проведение исследования кровообращение, кровеносные сосуды: на организм человека;
жизненных процессов артерии, вены, капилляры; - построение моделей: «Выдох – вдох»,
организма человека, по легкие, дыхательные пути; дыхание: «Пищеварительная система», «Типы зубов»,
предложенному плану. вдох, выдох; «Пищевая пирамида»;
3.5. Обоснование роли скелета пищеварение: пищеварительный тракт. - опыты/эксперименты: «Определение пульса»,
и мышц в движении «Значение воздуха», «Как мое тело реагирует на
человеческого тела. усилие?»;
3.6. Формулирование правил - графические организаторы: карточки
гигиены тела человека. наблюдений, таблицы, схемы;
- разработки: проекты, постеры.
Деятельность по поддержанию здоровья:
- практикование физических упражнений и
соблюдение правильного режима питания;
- применение техник дыхания для улучшения
здоровья.

101
102
4.1. Идентификация компонентов 4. Земля – часть Вселенной Коммуникативная деятельность:
Солнечной системы, • Пространство. Вселенная. - описание Солнечной системы, планеты Земля;
географического глобуса. • Солнечная Система. - изложение информации/результатов/выводов;
4.2. Расположение реальных • Планета Земля. Географический - представление данных, полученных с помощью
элементов на географическом глобус. наблюдений/экспериментов.
глобусе. • Луна – естественный спутник Земли. Исследовательская деятельность (простейшие
4.3. Определение местоположения • Виды движения Земли. Смена дня и исследования):
тела в пространстве после ночи. Смена времен года. - наблюдения: прямое, косвенное, свободное;
определенных точек отсчета. • Охрана окружающей среды: влияние - документирование различных источников
4.4. Проведение наблюдения фаз деятельности человека. информации;
Луны. - моделирование: Солнечная система,
4.5. Аргументирование Специфическая терминология: планета Земля, Луна, другие небесные тела,
последствий движения Земли. пространство, земное пространство: чередование времен года;
4.6. Разработка проектов по открытое пространство, закрытое - опыты/эксперименты: «День – ночь»,
решению простых проблем пространство; космическое «Плавающее перо», «Кислотный дождь»;
окружающей среды в пространство; - графические организаторы: карточки
местности проживания. планета, географический глобус: полюс, наблюдений, таблицы, схемы;
экватор, ось; - разработки: проекты, постеры.
звезды; Деятельность по охране окружающей среды:
фазы Луны; новолуние; полнолуние; - флешмоб «День Земли»;
полумесяц; спутник; - разработка плана мер по сокращению/
движение: вокруг оси, по орбите; ликвидации некоторых воздействий
чередование. загрязняющих веществ на окружающую среду в
местности проживания.
К концу 4 класса ученик способен:
• распознавать компоненты Солнечной системы;
• классифицировать тела в окружающей среде (живые/неживые тела, природные/переработанные материалы);
• описывать части человеческого тела, этапы жизни человека, некоторые жизненные процессы характерные для организма
человека;
• проводить исследование по предложенному плану;
• оценивать влияние современных технологий на жизнь человека;
• аргументировать последствия движения Земли;
• формулировать правила гигиены для поддержания здоровья человеческого тела;
• разрабатывать проекты по решению простых проблем окружающей среды в местности проживания,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• верность и связность изложения с использованием специфической терминологии;
• любознательность и интерес к освоению специальных методов и инструментов для сбора и организации результатов;
• критическое и творческое отношение к деятельности по познанию окружающей среды;
• заинтересованность в активном продвижении экологических ценностей и здорового образа жизни.

103
2.4. Куррикулумная область
«Социально-гуманитарное образование»

ИСТОРИЯ РУМЫН И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Распознавать и адекватно использовать историческую терминологию, про-


являя интерес и позитивное отношение к познанию мира и самого себя че-
рез историю.
2. Описывать во времени и пространстве исторические события и личности
местного, национального и универсального значения, выражая готовность
к освоению исторических источников.
3. Оценивать вклад предшественников в увековечивание истории, демонстри-
руя уважение к традициям, обычаям, ценностям своего народа и народов
мира.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество часов Количество


Класс
дисциплины область в неделю часов в год
Социально-
Обязательная гуманитарное 4 1 331
образование

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ

Количество
Класс Единицы содержания
часов
История нас учит 7
Исторические события и личности 15
4 Ценности и традиции в истории 9
Часы на усмотрение учителя: экскурсии, посещение
2
музеев, встречи с интересными людьми и др.

Может варьировать в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.


1

104
4 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
1.1. Восприятие исторической 1. История нас учит Направленное описание некоторых
терминологии в различных • История – учитель жизни. Что такое источников, предоставляющих информацию о
контекстах общения. история. прошлом и настоящем;
1.2. Определение исторических • Исторические источники. Письменные Построение линии времени с указанием дат из
источников в различных учебных и устные исторические источники. жизни семьи;
ситуациях. • Время и пространство в истории. Размещение важных объектов на карте (плане)
1.3. Локализация в историческом Линия времени. Историческая карта. местности/жилого квартала: примэрия,
времени и пространстве фактов, • Место семьи в истории. Прошлое церковь, местный музей, школа и др.;
событий из истории семьи, семьи. Семейные праздники. Составление семейного альбома, содержащего
родного края. • Жизнь детей на протяжении истории. генеалогическое древо, важные места и даты,
Детские игры. расположенные в хронологическом порядке;
• Родной край. Родина. Этнические Составление постера о занятиях жителей
сообщества, проживающие на родной местности, об известных/
территории родного края. полюбившихся местах;
Обучающие задания: интервью в рамках
Специфическая терминология: семьи, школы, местного сообщества; описание
история, исторический источник, любимых игр родителей/бабушек и дедушек;
археология, историческая эпоха, Посещение школьного и краеведческого
историческая карта, род, этнос. музеев.
2.1. Распознавание исторических 2. Исторические события и исторические Сбор информации из различных типов
терминов в различных контекстах личности источников, в том числе популярных
общения. • Буребиста – король, объединивший исторических сайтов;
2.2. Использование исторических гето-даков. Образ жизни. Одежда и Задания по исторической карте;
источников для сбора занятия гето-даков. Сармизегетуза – Характеристика исторических личностей
информации/дат/идей. столица Дакии. при помощи вопросов или по заданному
алгоритму;

105
106
2.3. Описание исторических событий • От римлян к румынам. Античный Рим. Краткие сообщения на основе картин,
в контексте их локализации Децебал и дако-римские столкновения. отрывков исторических фильмов, исторических
в историческом времени и Романизация даков. Колонна Траяна рассказов;
пространстве. – свидетель исторического прошлого. Презентация исторической личности/
2.4. Характеристика исторических Дако-римляне – предки румынского исторического события, с использованием
личностей по заданному плану. народа. Формирование румынского специальной терминологии, информационных
народа и румынского языка. технологий, средств других видов искусств;
• Основание Цара Молдовей. Легенда Групповые проекты: роль личности в создании
об основании Цара Молдовей. Воевода национальных и общечеловеческих ценностей;
Драгош Водэ. Роль Богдана I-го в Драматизация известных исторических текстов;
истории. Обучающие задания: симулирование диалога
• Укрепление румынских княжеств. с исторической личностью, интервью со
Расширение средневековых старшеклассником;
государств. Александру чел Бун – Экскурсии, исследования: исторические
стратег и дипломат. памятники, названия местных улиц, музейные
Правление Штефана чел Маре. выставки.
Внутренняя и внешняя политика
Штефана чел Маре.
Михай Витязул и объединение
всех румынских княжеств в единое
государство.
• Александру Иоан Куза. Объединение
румынских княжеств в 1859 году.
Реформы А. И. Куза.
• 1918 год в истории. Деятельность
Сфатул Цэрий. Объединение
Бессарабии, Буковины и
Трансильвании с Румынией. Значение
Великого Объединения.
• Республика Молдова. Независимое
демократическое государство.
Конституция – верховный закон
государства.
• Европа – сообщество свободных и
демократических народов. Символы
Европейского Союза. Республика
Молдова и европейское сообщество.

Специфическая терминология:
правитель (царь, король), государство,
романизация, стратег, дипломат, империя,
господарский совет, княжество, реформа,
конституция, независимость, демократия,
сообщество.
3.1. Описание областей человеческой 3. Ценности и традиции в истории Выставки рисунков/фотографий/коллажей,
деятельности в исторической • Выдающиеся произведения и личности представляющих эволюцию орудий труда,
эволюции, с использованием национального значения в области одежды, архитектуры жилища;
соответствующей терминологии образования, науки, искусства и Инсценировка семейных или местных
и локализации в пространстве и литературы. Дмитрий Кантемир. обычаев/традиций/праздников;
времени. «Описание Молдовы» – исторический Составление портфолио на исторические темы,
3.2. Обоснование необходимости труд об истории, языке и обычаях с использованием источников в электронном
сохранения культурного наследия. страны. Люди науки. Музыкальные, формате и др.;
3.3. Принятие уважительного литературные, художественные и др. Ведение и презентация журналов впечатлений
отношения к вкладу произведения искусства. от посещения музеев и исторических мест;
предшественников в • Церкви и монастыри – культурное Обучающие задания: исследование семейных/
увековечивание культурных наследие предков и человечества. местных обычаев/праздников; дискуссии
ценностей. Культурные и образовательные об организации торжественных застолий в
центры. Ктиторы (основатели) храмов. прошлом и настоящем;

107
108
• Крепости – оборонные и торговые Экскурсии, исследования исторических
центры. Античные и средневековые памятников, музейных выставок, посещение
крепости национального и мирового крепостей, церквей/монастырей.
пространства.
• Традиции предков. Традиции
предков. Традиции других народов.
Местные и национальные праздники.
Религиозные праздники.
• Жилище: питание и одежда людей
на протяжении истории. Жилье в
прошлом и настоящем. Питание.
Национальный костюм и повседневная
одежда.

Специфическая терминология:
культура, обычай, крепость, монастырь,
ктитор (основатель), наследие.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Распознавать духовно-нравственные ценности в различных жизненных си-


туациях, проявляя позитивное и ответственное отношение к себе и к окру-
жающим.
2. Оценивать собственное поведение и поведение других людей в контексте
духовно-нравственных норм, проявляя критичное и асертивное отношение.
3. Переносить предметные навыки в различные ситуации учебной/обще-
ственной/культурной деятельности, проявляя стремление к духовно-нрав-
ственным добродетелям.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество часов Количество


Класс
дисциплины область в неделю часов в год1
1 1 33
Социально-
2 1 33
Обязательный гуманитарное
3 1 33
воспитание
4 1 33

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ

Класс
Единицы содержания (модули)
1 2 3 4
1 Я в школе 6 6 6 6
2. Я в семье 6 6 6 6
3. Я в обществе 6 6 7 7
4. Учусь быть человеком 8 8 8 8
На усмотрение учителя 2
7 7 6 6

Можетварьировать в зависимостиотструктурышкольногогода и календарныхдат.


1
2
Дляразличнойдеятельности в партнерстве: посещениякультурных/общественных/религиозныхцентров;
деятельностныхпроектов; обученияпосредствомрабочихзаданий; волонтерскойдеятельности;
трансдисциплинарнойдеятельности и др.

109
110
1 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности и


Единицы содержания
(суб-компетенции) ее результаты/продукты
1.1. Идентификация духовно- 1. Я в школе Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей в Духовно-нравственные ценности. Принятие, дискуссии; ролевые, кооперативные игры;
школьных контекстах. взаимоподдержка, уважение, сотрудничество, проблемные ситуации по картинкам,
1.2. Ценностная оценка дружба, доброта. Моя школа – дружественная прослушанным текстам, примерам из школьной
поведения учащихся в ко всем детям и принимающая всех детей. жизни.
школьных ситуациях. Принятие человеческого разнообразия Продукты: неполное предложение; оценка
одноклассников. символами; азбука инклюзивности.
Нравственное поведение. Я забочусь о своем
классе и о своей школе.
2.1. Идентификация духовно- 2. Я в семье Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей в Духовно-нравственные ценности. Принятие, дискуссии; кооперативные игры; проблемные
семейных контекстах. взаимоподдержка, уважение, сотрудничество, ситуации по картинкам, прослушанным текстам,
2.2. Ценностная оценка дружба, прощение, доброта. Красота обычаев и примерам из семейной жизни.
поведения детей в семье. традиций моей семьи. Продукты: неполное предложение; оценка
Нравственное поведение. Я забочусь о своей символами; Рождественский караван.
семье.
3.1. Идентификация духовно- 3. Я в сообществе Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей Духовно-нравственные ценности. Уважение дискуссии; кооперативные игры; проблемные
в конкретных жизненных к окружающим и к окружающей среде, ситуации по картинкам, прослушанным/
ситуациях. сотрудничество, дружба, доброта. Принятие прочитанным текстам, примерам из жизни
3.2. Ценностная оценка разнообразия детей в сообществе. Красота местного сообщества.
поведения детей в вокруг меня. Календарные праздники в местном Продукты: неполное предложение; оценка
сообществе. сообществе. символами; пасхальная выставка.
Нравственное поведение. Я забочусь о
сообществе, в котором живу.
4.1. Выражение собственными 4. Учусь быть человеком Учебная деятельность: управляемые дискус-
словами морали Духовно-нравственные ценности. сии; ролевые, кооперативные игры; проблем-
библейских притч. Самоуважение и уважение к окружающим, ные ситуации по картинкам, прослушанным/
4.2. Принятие ответственного прощение и принятие. Заповеди Иисуса Христа прочитанным текстам, примерам из повседнев-
отношения к собственным в детском понимании. Библейские притчи о ной жизни; творческие задания.
действиям в школе и вне понимании, уважении, сотрудничестве, дружбе, Продукты: групповые мини-проекты; дневник
школы. доброте. Моральные качества ребенка. Мои добрых дел.
успехи и успехи других.
Нравственное поведение. Я забочусь о себе и о
других.
К концу 1 класса ученик способен:
• идентифицировать духовно-нравственные ценности в контекстах, связанных с школой, семьей, сообществом;
• выражать своими словами мораль библейских притч;
• оценивать свое поведение и поведение других детей в школе, семье, обществе,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• позитивное и ответственное отношение к себе и к окружающим;
• критическое отношение и асертивное общение;
• стремление к духовно-нравственным добродетелям.

111
112
2 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности и


Единицы содержания
(суб-компетенции) ее результаты/продукты
1.1. Распознавание духовно- 1. Я в школе Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей в Духовно-нравственные ценности. Истина, дискуссии; ролевые, кооперативные игры;
школьных контекстах. искренность, доверие, честность. Моя школа проблемные ситуации по картинкам, текстам,
1.2. Ценностная оценка – дружественная и инклюзивная для всех примерам из школьной жизни; мероприятия по
поведения учащихся в детей. Поддержка одноклассников с особыми уборке и благоустройству в классе, школе.
школьных ситуациях. потребностями. Продукты: устное сообщение; неполное
Нравственное поведение. Я в ответе за свой предложение; оценка символами; азбука
класс и за свою школу. инклюзивности.
2.1. Распознавание духовно- 2. Я в семье Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей в Духовно-нравственные ценности. Истина, дискуссии; кооперативные игры; проблемные
семейных контекстах. доверие, искренность, любовь родителей к ситуации по картинкам, текстам, примерам из
2.2. Ценностная оценка детям и детей к родителям. Забота о членах семейной жизни.
поведения детей в семье. семьи. Красота обычаев и традиций в моей Продукты: устное сообщение; оценка
семье. символами; Рождественская ярмарка/
Нравственное поведение. Я в ответе за свою Рождественский караван.
семью.
3.1. Описание собственными 3. Я в обществе Учебная деятельность: управляемые
словами календарных Духовно-нравственные ценности. Истина, дискуссии; кооперативные игры; проблемные
праздников в местном доверие, честность, добрососедство. Поддержка ситуации по картинкам, текстам, примерам
сообществе. детей с особыми потребностями в местном из жизни местного сообщества; встречи
3.2. Ценностная оценка сообществе. Календарные праздники в местном со священнослужителями; посещение
поведения детей в сообществе. коммунитарных центров.
сообществе. Нравственное поведение. Я в ответе за мое Продукты: устное сообщение; пасхальная
сообщество. выставка; описание календарных праздников.
4.1. Ценностная оценка 4. Учусь быть человеком Учебная деятельность: управляемые
поступков персонажей Духовно-нравственные ценности. Добрые дискуссии; ролевые, кооперативные игры;
библейских/ поступки и главные нравственные качества проблемные ситуации по картинкам, текстам,
художественных/ человека. Заповеди Иисуса Христа и библейские примерам из повседневной жизни; мини-
фольклорных текстов. притчи об истине, искренности, доверии, исследования конкретных случаев; посещение
4.2. Принятие ответственного честности, любви родителей к детям и детей культурных центров.
отношения к собственным к родителям. Мораль библейских текстов. Продукты: групповой мини-проект; дневник
действиям в школьных и Персонажи библейских/художественных/ добрых дел; азбука ценностей; нравственный
внешкольных ситуациях. фольклорных текстов. портрет персонажа.
Нравственное поведение. Я в ответе за свои
поступки.
К концу 2 класса ученик способен:
• распознавать духовно-нравственные ценности в контекстах, связанных с школой, семьей, сообществом;
• описывать своими словами календарные праздники в местном сообществе;
• ценностно оценивать: поведение детей в школе, семье, обществе; поступки персонажей библейских/художественных/
фольклорных текстов,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• позитивное и ответственное отношение к себе и к окружающим;
• критическое отношение и асертивное общение;
• стремление к духовно-нравственным добродетелям.

113
114
3 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной


Единицы содержания
(субкомпетенции) деятельности и ее результаты/продукты
1.1. Распознавание духовно- 1. Я в школе Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей в Духовно-нравственные ценности. Забота, дискуссии; ролевые, кооперативные игры;
школьных контекстах. доброжелательность, терпение, уравновешенность проблемные ситуации; мини исследования
1.2. Поддержание заботливого и обязательность в дружеских отношениях, конкретных случаев; мероприятия по уборке
и взаимоуважительного позитивное общение с коллегами, уважение к и благоустройству в школе.
поведения в школьном учителям. Сплоченность класса для того, чтобы Продукты: устное сообщение; диаграмма
коллективе. школа была дружественной всем детям. дружбы; азбука инклюзивности.
Нравственное поведение. Я содействую
тому, чтобы мой класс и моя школа были
дружественными всем детям.
2.1. Распознавание духовно- 2. Я в семье Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей в Духовно-нравственные ценности. Забота и дискуссии; кооперативные игры; проблемные
семейных контекстах. доброжелательность, уважение и солидарность, ситуации; мини исследования конкретных
2.2. Применение моделей терпение, уравновешенность и обязательность, случаев.
поведения в семейных признательность родителям, позитивное общение Результаты/продукты: устное сообщение;
ситуациях. в семье. Обычаи и традиции моей семьи. оценка символами; Рождественская ярмарка/
Нравственное поведение. Я поддерживаю членов Рождественский караван.
своей семьи.
3.1. Оценка жизненных 3. Я в обществе Учебная деятельность: управляемые
ситуаций на основе Духовно-нравственные ценности. Забота, дискуссии; кооперативные игры; проблемные
духовно-нравственных доброжелательность, уважение, солидарность. ситуации; встречи со священнослужителями;
норм. Акты милосердия, совершенные детьми в посещение коммунитарных центров.
3.2. Демонстрация сообществе. Способы участия учащихся в жизни Продукты: устное сообщение;
ответственного отношения сообщества. Культурное наследие моей местности. деятельностные проекты; пасхальная
к продвижению духовных Церковь – важный участник жизни сообщества. выставка; волонтерские купоны.
ценностей в сообществе. Нравственное поведение. Я взаимодействую с
членами своего сообщества.
4.1. Соотношение морали 4. Учусь быть человеком Учебная деятельность: управляемые
библейских текстов с Духовно-нравственные ценности. Вместе дискуссии; кооперативные игры; проблемные
жизненными ситуациями. делаем мир лучше. Заповеди Иисуса Христа и ситуации; исследование конкретных случаев;
4.2. Формулирование библейские притчи о терпении, умеренности, посещение культурных центров.
ценностных суждений о заботе, доброжелательности, обязательности, Продукты: устное сообщение; групповой
нравственных действиях и ответственности, признательности родителям. проект; дневник добрых дел; азбука
добродетелях. Нравственное поведение. Я позитивно ценностей; участие в общественных
4.3. Принятие кооперантного сотрудничаю с окружающими людьми. мероприятиях.
отношения к окружающим.
К концу 3 класса ученик способен:
• соотносить мораль библейских текстов с жизненными ситуациями;
• оценивать жизненные ситуации на основе духовно-нравственных норм;
• формулировать ценностные суждения о нравственных действиях и добродетелях,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• позитивное и ответственное отношение к себе и к окружающим;
• критическое отношение и асертивное общение;
• стремление к духовно-нравственным добродетелям.

115
116
4 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной


Единицы содержания
(суб-компетенции) деятельности и ее результаты/продукты
1.1. Распознавание школьных 1. Я в школе Учебная деятельность: управляемые
духовно-нравственных Духовно-нравственные ценности. Терпение, дискуссии; кооперативные игры;
ценностей. уравновешенность, уважение и солидарность в проблемные ситуации; исследование
1.2. Принятие ответственного школьном коллективе. Ответственность, уважение конкретных случаев; мероприятия по уборке
отношения к собственным и понимание в дружеских отношениях. Принятие и и благоустройству.
действиям и действиям доброжелательное отношение. Продукты: устное сообщение; азбука
коллег в школьной среде. Нравственное поведение. Я уравновешен и инклюзивности; моральный портрет
солидарен со своими коллегами. персонажа.
2.1. Распознавание духовно- 2. Я в семье Учебная деятельность: управляемые
нравственных ценностей в Духовно-нравственные ценности. Терпение и дискуссии; обучение посредством заданий;
семейных контекстах. уравновешенность, уважение и солидарность, проблемные ситуации; исследование
2.3. Принятие уважительного мудрость. Мир и счастье в моей семье. Семья – конкретных случаев.
отношения к родителям и источник любви и уважения. Гармония в семье. Продукты: устное сообщение; дневник
близким. Нравственное поведение. Я уравновешен и добрых дел; Рождественская ярмарка/
солидарен с членами своей семьи. Рождественский караван.
3.1. Анализ жизненных 3. Я в обществе Учебная деятельность: управляемые
ситуаций на основе Духовно-нравственные ценности. Качества дискуссии; социальный театр; обучение
духовно-нравственных настоящего человека. Солидарность и посредством заданий; проблемные ситуации;
норм. сплоченность в сообществе. Деятельность во исследование конкретных случаев; встречи
3.2. Аргументирование благо сообщества. Любовь к родине – мотивация к со священнослужителями; посещение
ответственного отношения участию. Культурные ценности предков – духовное коммунитарных центров, местной церкви.
к сохранению и наследие. Функции церкви: культурная, социальной Продукты: устное сообщение; пасхальная
продвижению духовных сплоченности, благотворительности. выставка; волонтерские купоны; участие в
ценностей сообщества. Нравственное поведение. Я уравновешен и общественных мероприятиях.
солидарен с членами своего сообщества.
4.1. Соотношение жизненных 4. Учусь быть человеком Учебная деятельность: управляемые
ситуаций с моралью Духовно-нравственные ценности. Неподкупность дискуссии; проблемные ситуации;
библейских текстов. и взаимопомощь. Нравственные действия и исследование конкретных случаев;
4.2. Формулирование добродетели. Христианская православная религия: посещение культурных и религиозных
ценностных суждений о официальная религия Республики Молдова. центров.
нравственных действиях и Главные ценности христианской религии. Библия: Продукты: групповой проект;
добродетелях. образец мудрости. Нравственные ценности деятельностный проект; азбука ценностей;
4.3. Принятие ответственного мировых религий. нравственный портрет персонажа.
отношения к себе как Нравственное поведение. Я в ответе за свои
к уникальной и ценной поступки и верю в собственные силы.
личности.
К концу 4 класса ученик способен:
• аргументировать ответственное отношение к сохранению и продвижению духовных ценностей сообщества;
• оценивать жизненные ситуации: на основе духовно-нравственных норм; относительно морали библейских текстов;
• формулировать ценностные суждения о нравственных действиях и добродетелях,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• позитивное и ответственное отношение к себе и к окружающим;
• критическое отношение и асертивное общение;
• стремление к духовно-нравственным добродетелям.

117
ИСТОРИЯ, КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ
РУССКОГО НАРОДА

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Осознавать свою этническую и гражданскую идентичность, выражая сопри-


частность к культурному многообразию Республики Молдова и гордость за
достижения своей этнокультурной общности.
2. Распознавать этнокультурные символы, элементы материальной и духов-
ной традиционной культуры в учебных и повседневных контекстах, выражая
позитивное отношение к истории и культурному наследию русского народа.
3. Применять в учебных и повседневных ситуациях элементы этнокультурных
традиций и обычаев русского народа, выражая готовность к активному из-
учению и сохранению их местных особенностей.
4. Соотносить этнокультурные ценности русского народа с национальными и
общечеловеческими ценностями в различных контекстах учебного и меж-
культурного общения, проявляя интерес и уважение к языкам и этническим
культурам народа Республики Молдова.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество часов Количество


Класс
дисциплины область в неделю часов в год1
1 1 33
Социально-
2 1 33
Обязательная гуманитарное
3 1 33
образование
4 1 33

118
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ

Количество
Класс Единицы содержания
часов
1. Моя Родина – Республика Молдова. 8
2. Я и моя семья. 6
1 3. Я среди людей. 9
4. Вокруг меня – мир… 9
На усмотрение учителя. 1
1. Мы землю эту Родиной зовём. 6
2. В кругу семьи. 9
2 3. Жить в соседах – быть в беседах. 9
4. Под мирным небом жить – хлеб растить. 8
На усмотрение учителя. 1
1. Нет в мире краше Родины нашей. 6
2. У семейного очага. 8
3 3. Доброе соседство дороже богатства. 9
4. Мы разные, но мы вместе. 9
На усмотрение учителя. 1
1. Живи и процветай, Молдова! 9
2. Моя родословная. 6
4 3. Плохо жить, коль с соседями не дружить. 8
4. Дружно за мир стоять – войне не бывать. 9
На усмотрение учителя. 1

119
120
1 КЛАСС
Единицы компетенций Рекомендованные виды учебной деятельности
Единицы содержания
(суб-компетенций) и ее результаты/продукты
1. Моя Родина – Республика Молдова.
1.1. Объяснение значения • Моя Родина – Республика Беседы о нашей Родине – Республике Молдова, о своём
слов: Родина, столица, Молдова. Мой родной город месте проживания, о столице государства, о государственных
государственные символы. (село). символах, о представителях других народов, проживающих
1.2. Перечисление • Столица нашей Родины. на территории Республики Молдова, об устном народном
представителей других Государственные символы. творчестве с опорой на прослушанный текст, иллюстрации,
народов, проживающих • Представители других народов, видеоматериалы, экскурсии.
на территории Республики проживающие на территории Упражнения:
Молдова. Республики Молдова; языки, - в составлении диалога на заданную тему;
1.3. Определение русского на которых они говорят. - в проговаривании скороговорок;
языка как родного (или • Русский язык – один из - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
языка обучения). наиболее распространённых и ответах на вопросы к текстам;
1.4. Распознавание на слух богатых языков в мире. - в составлении рассказов по рисункам;
жанра произведения • Устное народное творчество - в определении жанра прослушанных текстов;
устного народного русского народа: народные - в заучивании наизусть небольших произведений устного
творчества. песни, частушки, пословицы, народного творчества.
поговорки, скороговорки, Дидактические игры:
загадки, сказки. «Угадайка», «Собери пословицу», «Кто быстрее?»,
«Узнай сказку», «Волшебные предметы», «Рисуем сказку»,
инсценирование сказок.
Продукты:
Понимание смысла прослушанного текста.
Составление устного высказывания.
Идентифицирование государственных символов Республики
Молдова.
Перечисление представителей других народов, проживающих
на территории Республики Молдова и языков, на которых они
говорят.
Определение на слух жанра устного народного творчества.
2. Я и моя семья.
2.1. Восприятие таких • Семья. Члены семьи. Беседы о семье, семейных праздниках, традиционной
ценностей как семья, • Фамилия, имя, отчество русской и молдавской кухне с опорой на прослушанный текст,
семейные традиции. человека. иллюстрации, видеоматериалы, собственные впечатления.
2.2. Определение • У бабушки и дедушки в гостях. Упражнения:
особенностей семейных • Семейные традиции и - в проговаривании скороговорок;
традиций и праздников. праздники: - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
2.3. Сравнение блюд русской и - День рождения; ответах на вопросы к текстам;
молдавской кухни. - Крестины; - в составлении рассказа и диалога;
- Новый год. - в инсценировании фрагментов праздников;
• Традиционная русская и - в ознакомлении с рецептами блюд национальной кухни;
молдавская кухня. - в составлении поздравительных текстов;
- в пении колыбельных песен, колядок.
Дидактические игры:
«Узнай праздник» (по рисункам), «Определи блюдо
национальной кухни», «Разыграйте сказку в лицах».
Продукты:
Понимание смысла прослушанных/прочитанных текстов;
Составление устного высказывания;
Восприятие таких ценностей как семья, семейные традиции;
Определение особенностей семейных традиций и праздников.
3. Я среди людей.
3.1. Объяснение значения • Мои соседи – мои друзья. Беседы о людях, семьях, проживающих по соседству, о
слов «добрососедство», Добрососедство – традиция календарных праздниках, народных умельцах, игрушках и
«коллектив». молдавского народа. инструментах с опорой на прослушанный текст, иллюстрации,
3.2. Определение • Моя улица, родное село. видеоматериалы, собственные впечатления от посещения
особенностей • Коллективные игры, словесные музеев, мастерских народных умельцев.
календарных праздников. забавы (частушки, потешки, Упражнения:
дразнилки, считалки). - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
• Колядки на рождество. ответах на вопросы к текстам;

121
122
3.3. Распознавание - в составлении рассказа и диалога;
изделий народных - в инсценировании фрагментов праздников;
умельцев (музыкальных - в заучивании наизусть песенок, считалок;
инструментов и игрушек). - в изготовлении простейших игрушек;
- в исполнении простейших мелодий на доступных
музыкальных инструментах.
Дидактические игры: «Подскажи словечко», «Да – нет»,
«Назови музыкальные инструменты», «Волшебные
предметы».
Продукты:
Понимание смысла прослушанных/прочитанных текстов;
Составление устного высказывания;
Объяснение значения слов «добрососедство», «коллектив»;
Определение особенностей календарных праздников;
Распознавание изделий народных умельцев.
4. Вокруг меня – мир…
4.1. Описание весенних • Мэрцишор. Беседы о весенних изменениях в природе, праздниках,
изменений в природе • Встреча пернатых друзей. полевых работах в сельской местности с опорой на
и связанных с ними • Весна – время полевых работ. прослушанный текст, иллюстрации, видеоматериалы,
календарных праздников и • Пасха. собственные впечатления.
обрядов. • Лето – красивая и богатая пора. Упражнения:
4.2. Перечисление основных - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
видов деятельности ответах на вопросы к текстам;
в сельской местности - в составлении рассказа и диалога;
весной. - в инсценировании фрагментов праздников;
4.3. Описание летних - в заучивании наизусть песенок, считалок;
календарных праздников и - в изготовлении сувениров;
обрядов. Дидактические игры:
«Узнай праздник» (по рисункам), ролевые игры, разыгрывание
ситуаций.
Продукты:
Понимание смысла прослушанных/прочитанных текстов;
Составление устного высказывания;
Определение особенностей календарных праздников;
Перечисление основных видов деятельности в сельской
местности весной, летом.
К концу 1 класса ученик способен:
• понимать смысл прослушанных/прочитанных текстов;
• составлять устное высказывание;
• называть свою страну и её столицу, государственные символы;
• перечислять представителей других народов, проживающие на территории Республики Молдова, и языки, на которых они
говорят;
• определять на слух жанры устного народного творчества;
• декламировать наизусть произведения устного народного творчества;
• определять особенности семейных и народно-христианских праздников;
• распознавать изделия народных умельцев: игрушки, музыкальные инструменты;
• перечислять основные виды деятельности в сельской местности весной и летом;
• передавать собственные впечатления от увиденного в музеях, мастерских, на выставках и экскурсиях,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• уважение к государственным символам Республики Молдова и языкам, используемым на территории страны;
• внимание и интерес к семейным ценностям и добрососедству;
• позитивное отношение к истории и культурному наследию представителей других народов, проживающих на территории
Республики Молдова.

123
Специфическая терминология: культура, традиции, обычаи, государствен-
ные символы, гражданин, национальность, область; устное народное творче-
ство, колыбельная песня, частушка, пословица, смекалка, загадка, скороговор-
ка, словесные забавы, потешка, пестушка; крестины, обряд, коляда, Рождество
Христово, фамилия, поколение, почтение, Масленица, Пасха.

Рекомендуемые литературные произведения для чтения в первом классе.


Устное молдавское народное творчество. Устное русское народное творче-
ство. Устное творчество народов мира. Русские и молдавские народные сказ-
ки, песни. Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки, считалки,
перевёртыши, шутки, частушки, колыбельные песни. Произведения русских и
молдавских поэтов и писателей о Родине, семье, дружбе, семейных и народно-
христианских праздниках русского и молдавского народов.

124
2 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендованные виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
1. Мы землю эту Родиной зовём.
1.1. Описание некоторых • Мой родной край. Беседы о родном крае и его достопримечательностях,
достопримечательностей Достопримечательности об осенних праздниках народного календаря с опорой
Республики Молдова. родного края. на прослушанный/прочитанный текст, иллюстрации,
1.2. Объяснение • Происхождение старинных видеоматериалы, экскурсии.
происхождения старинных названий осенних месяцев. Упражнения:
названий осенних Осеннее равноденствие. - в понимании смысла новых слов и выражений в данном
месяцев. Осень в устном народном контексте;
1.3. Определение творчестве. - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
особенностей осенних • Обряды и обычаи жатвы. ответах на вопросы к текстам;
праздников русского • Капустник. - в составлении рассказа и диалога;
народного календаря и • Праздник Покрова Пресвятой - в инсценировании фрагментов праздников;
праздника родного города Богородицы. Храм родного - в заучивании наизусть стихов, песен;
(села). города (села). - в составлении коллажей, постеров;
• Синичкин праздник. День - в отработке умения отбирать материал в соответствии с
памяти святых Зиновия и темой.
Зиновии. Дидактические игры:
• Праздник в честь святых «Узнай предмет» (по рисункам), «Собери пословицу», «Да –
Кузьмы и Демьяна – нет».
«Кузьминки». Продукты:
Понимание смысла прослушанных/прочитанных текстов и
составление собственного высказывания;
Описание достопримечательностей Республики Молдова;
Определение особенностей календарных праздников.

125
126
2. В кругу семьи.
2.1. Описание деятельности • Крестьянская семья. Сезонный Беседы о крестьянской семье, сезонном труде и развлечениях,
и досуга крестьянской труд и развлечения. о зимних праздниках народного календаря с опорой
семьи. • Происхождение старинных на прослушанный/прочитанный текст, иллюстрации,
2.2. Объяснение названий зимних месяцев. видеоматериалы, собственные впечатления.
происхождения старинных Зимнее солнцестояние. Упражнения:
названий зимних месяцев. Зима в устном народном - в понимании смысла новых слов и выражений в данном
2.3. Определение творчестве. контексте;
особенностей зимних • Праздник Святого Николая. - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
праздников русского • Новый год. ответах на вопросы к текстам;
народного календаря • Рождество. - в составлении рассказа и диалога;
и воспроизведение • Народные обряды и обычаи - в инсценировании праздников, обрядов и ярмарок;
обрядовых действ. зимних святок. - в заучивании наизусть стихов, песен, колядок;
• Сочельник. Праздник - в составлении коллажей, постеров;
Крещения. Обрядовые действа. - в отработке умения отбирать материал в соответствии с
темой;
- в изготовлении подарков (поделок) к праздникам.
- в составлении поздравительных текстов.
Продукты:
Понимание смысла прослушанных/прочитанных текстов и
составление собственного высказывания;
Описание деятельности и досуга крестьянской семьи;
Определение особенностей календарных праздников.
3. Жить в соседах – быть в беседах.
3.1. Объяснение • Гостям всегда рады! Беседы о людях, живущих по соседству, о весенних
происхождения старинных Масленица. Праздничные праздниках народного календаря с опорой на прослушанный/
названий весенних поздравления и подарки. прочитанный текст, иллюстрации, видеоматериалы,
месяцев. Праздничная трапеза и игры. собственные впечатления.
3.2. Определение • Происхождение старинных Упражнения:
особенностей весенних названий весенних месяцев. - в понимании смысла новых слов и выражений в данном
праздников русского Весеннее равноденствие. Весна контексте;
народного календаря в устном народном творчестве. - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
и воспроизведение • Весенние обряды и обычаи. ответах на вопросы к текстам;
обрядовых действ. • Праздники: «Мэрцишор», - в составлении рассказа и диалога;
3.3. Перечисление основных «8 марта». - в инсценировании праздников, обрядов и ярмарок;
видов деятельности • Весенние полевые работы. - в заучивании наизусть стихов, песен, частушек;
в сельской местности • Вербное воскресенье. - в составлении коллажей, постеров;
весной. Праздник Благовещения. - в отработке умения отбирать материал в соответствии с
• Пасхальная неделя. темой;
- в изготовлении подарков (поделок) к праздникам.
- в составлении поздравительных текстов.
Дидактические игры:
«Узнай праздник» (по рисункам), «Разыгрывание ситуаций»,
«Определи блюдо», ролевые игры.
Продукты:
Понимание смысла прослушанных/прочитанных текстов и
составление собственного высказывания;
Определение особенностей календарных праздников;
Перечисление основных видов деятельности в сельской
местности весной.

127
128
4. Под мирным небом жить – хлеб растить.
4.1. Объяснение • Происхождение старинных Беседы о летних праздниках народного календаря, об
происхождения старинных названий летних месяцев. основных видах деятельности в сельской местности летом с
названий летних месяцев. Летнее солнцестояние. Лето в опорой на прослушанный/прочитанный текст, иллюстрации,
4.2. Определение устном народном творчестве. видеоматериалы, собственные впечатления от экскурсии.
особенностей летних • Праздник Святого Николы Упражнения:
праздников русского тёплого. - в понимании смысла новых слов и выражений в данном
народного календаря • День Святого Георгия контексте;
и воспроизведение Победоносца. Егорьев день. - в соотнесении содержания текстов с иллюстрациями и в
обрядовых действ. • Праздник Святой Троицы. ответах на вопросы к текстам;
4.3. Перечисление основных • Берёза – символ праздника - в составлении рассказа и диалога;
видов деятельности в и символ русского народа. - в инсценировании праздников, обрядов и хороводов;
сельской местности летом. Берёза в произведениях - в заучивании наизусть стихов, песен, частушек;
устного народного творчества и - в составлении коллажей, постеров;
стихотворениях русских поэтов. - в отработке умения отбирать материал в соответствии с
• Первый урожай садов и темой.
огородов. Дидактические игры:
• Праздник Ивана Купалы. «Узнай праздник», «Подскажи словечко», «Угадайка»,
• Ильин день. «Знатоки сказок».
• Праздник Спаса. Продукты:
• Обряд последнего снопа – Понимание смысла прослушанных/прочитанных текстов и
«дожинки». составление собственного высказывания;
Определение особенностей календарных праздников;
Перечисление основных видов деятельности в сельской
местности летом.
К концу 2 класса ученик способен:
• понимать смысл прослушанных/прочитанных текстов и составлять собственное высказывание;
• описывать достопримечательности Республики Молдова;
• определять особенности основных праздников народного календаря;
• исполнять песни, заклички, колядки, частушки, связанные с народными праздниками;
• составлять поздравительные тексты, коллажи и постеры;
• изготавливать простые поделки;
• различать основные виды деятельности в сельской местности в разное время года,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• интерес к основному роду занятий сельских жителей в весенний и летний периоды;
• готовность к активному изучению и сохранению местных обычаев и традиций.

129
Специфическая терминология: достопримечательность, календарь, канун,
новый (старый) стиль, осеннее равноденствие, амбар, гумно, озимые культуры,
жница, сноп, пашня, хлев, праздник Покрова, Храм города, посиделки, «Синич-
кин праздник», «Кузьминки», святой Николай, зимнее солнцестояние, покро-
витель, Святки, Крещенский сочельник, Маслёная неделя, закликанье птиц,
весеннее равноденствие, сельскохозяйственный инвентарь, праздник Благове-
щения, Вербное воскресенье, яровые культуры, Святой Георгий Победоносец,
Егорьев день, зелёные Святки, трапезничать, праздник Святой Троицы, летнее
солнцестояние, Ильин день, «дожинки», сенокос.

Рекомендуемые литературные произведения


для чтения во втором классе.
Устное молдавское народное творчество. Устное русское народное творче-
ство. Устное творчество народов мира. Русские и молдавские народные сказ-
ки, песни. Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки, считалки,
перевёртыши, шутки, частушки, колыбельные песни. Легенды, были и статьи о
праздниках русского и молдавского народов.
Александрова З. День весенний. Берендгоф И. Спасибо лету красному. Би-
анки В. Синичкин календарь. Высотская О. Осень. Михалков С. В снегу стояла
ёлочка. Науменко Г. Зима. Нефёдов П. Птичья песня. Орлов В. Воробей. От-
крытие. Плещеев А. Весна. Родари Д. Утро. Сеньков С. Синичка. Суриков И. В
ночном. Трутнева Е. Первый снег. Хвостов Н. Сочельник в лесу.

130
3 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендованные виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
1. Нет в мире краше Родины нашей.
1.1. Восприятие таких  Родина – дом, где живёт человек. Беседы о Родине и родном доме, о памятниках
ценностей как Родина,  Родной дом – жилище, уют. архитектуры, о зодчестве, интерьере избы, подворье
родной дом.  Древний город и памятники крестьянского дома, новоселье с опорой на прослушанный/
1.2. Описание устройства и архитектуры. прочитанный текст, иллюстрации, видеоматериалы.
убранства крестьянского  Русское деревянное зодчество, Упражнения:
дома. интерьер избы. - в установлении значения новых слов в контексте;
1.3. Распознавание изделий  Подворье крестьянского дома. - в пересказе содержания прослушанного/прочитанного
народных умельцев.  Обряды и обычаи, связанные текста;
1.4. Описание обрядов и со строительством дома и - в импровизации различных ситуаций общения, диало-
обычаев, связанных со новосельем. гов на заданную тему;
строительством дома и - в рисовании узоров, орнаментов;
новосельем. -vв инсценировании обрядов.
Дидактические игры:
«Говорю – слушаю», «Отгадай слово», кроссворды, ролевые
игры.
Продукты:
Пересказ содержания прослушанного/прочитанного текста;
Восприятие ценностей: Родина, родной дом;
Описание устройства и убранства крестьянского дома;
Распознавание изделий народных умельцев;
Описание обрядов и обычаев, связанных со строительством
дома и новосельем.

131
132
2. У семейного очага.
2.1. Восприятие таких  Большая крестьянская семья и Беседы о большой крестьянской семье, её внутреннем
ценностей как родня, её внутренний строй. Термины строе, о родне, о семейно-бытовых обрядах с опорой
семейные традиции. родства и свойства. на прослушанный/прочитанный текст, иллюстрации,
2.2. Описание внутреннего  Этика и эстетика семейных видеоматериалы, личные впечатления.
строя семьи. взаимоотношений (через Упражнения:
2.3. Описание семейно- волшебные, социально-бытовые - в установлении значения новых слов в контексте;
бытовых обрядов и сказки, легенды). - в пересказе содержания прослушанного/прочитанного
воспроизведение Застольный этикет семьи. текста;
обрядовых действ.  Воспитание детей в семье. - в импровизации различных ситуаций общения,
Обязанности младших перед диалогов на заданную тему;
старшими. - в заучивании наизусть стихов, песен, потешек;
 Семейные будни и праздники. - в инсценировании обрядов, сказок.
Работа в доме. Дидактические игры:
 Семейно-бытовые обряды. «Знатоки сказок», «Волшебные предметы», «Отгадай
 Поэзия пестования, колыбельные слово», ролевая игра.
песни, пестушки, потешки, Продукты:
прибаутки. Пересказ содержания прослушанного/прочитанного текста;
 Игровая культура. Восприятие таких ценностей как родня, семейные
традиции;
Описание семейно-бытовых обрядов;
Определение жанра устного народного творчества.
3. Доброе соседство дороже богатства.
3.1. Установление  Праздники для всех. Беседы об отношении к представителям других народов,
добрососедских Зимние забавы, ярмарки. проживающих по соседству, о народных промыслах,
отношений с  Занятия русских крестьян. о ремёслах, видах национальной одежды, о семейно-
представителями других  Виды народных промыслов и бытовых обрядах с опорой на прослушанный/прочитанный
народов, проживающих в ремёсел. текст, иллюстрации, видеоматериалы, личные впечатления.
Республике Молдова.  Свадебные обряды. Упражнения:
3.2. Перечисление видов  Праздничное и повседневное - в установлении значения новых слов в контексте;
народных промыслов и убранство дома. - в пересказе содержания прослушанного/прочитанного
ремёсел.  Женская и мужская повседневная текста;
3.3. Сравнение повседневной и праздничная одежда. - в импровизации различных ситуаций общения,
и праздничной одежды.  Семейные будни и праздники. диалогов на заданную тему;
3.4. Описание семейно- Масленица. - в заучивании наизусть стихов, песен;
бытовых обрядов и - в рисовании орнаментов;
воспроизведение - в инсценировании обрядов, ярмарок.
обрядовых действ. Дидактические игры:
«Узнай предмет», «Сочини сказку», викторины, ролевые
игры.
Продукты:
Пересказ содержания прослушанного/прочитанного текста;
Осознание важности добрососедских отношений;
Перечисление видов народных промыслов и ремёсел,
сравнение повседневной и праздничной одежды;
Описание семейно-бытовых обрядов.

133
134
4. Мы разные, но мы вместе.
4.1. Проявление толерантности  Многонациональный состав Беседы о межнациональном общении, об исторических
и уважительного жителей Республики Молдова. местах и памятниках архитектуры с опорой на
отношения к людям  Исторические места и памятники прослушанный/прочитанный текст, иллюстрации,
разных национальностей. архитектуры. видеоматериалы, личные впечатления от посещения
4.2. Перечисление  Историческое наследие в музеев, выставок, экскурсий.
исторических мест и художественной литературе, Упражнения:
памятников. живописи, музыке. - в установлении значения новых слов в контексте;
4.3. Описание памятников  Национальное достояние. - в пересказе содержания прослушанного/прочитанного
русской и молдавской текста;
духовной культуры. - в импровизации различных ситуаций общения,
диалогов на заданную тему;
- в заучивании наизусть стихов, песен.
Дидактические игры:
«Узнай памятник» (по рисункам), «Говорю – слушаю»,
«Отгадай слово», кроссворды, ролевые игры.
Продукты:
Пересказ содержания прослушанного/прочитанного текста;
Проявление толерантности и уважительного отношения к
людям разных национальностей;
Перечисление исторических мест и памятников
архитектуры;
Проявление интереса к историческому наследию в
художественной литературе, живописи, музыке.
К концу 3 класса ученик способен:
• пересказывать содержание прослушанного/прочитанного текста;
• воспринимать такие ценности как Родина, родной дом, семья, родня, семейные традиции;
• описывать устройство и убранство крестьянского дома;
• распознавать виды народных промыслов и ремёсел;
• различать традиционную одежду разных регионов Республики Молдова;
• определять особенности семейных и народно-христианских праздников;
• описывать семейно-бытовые обряды;
• передавать собственные впечатления от увиденного в музеях, мастерских, на выставках, экскурсиях,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• толерантность и уважительное отношение к людям других национальностей;
• интерес к историческим местам и памятникам архитектуры, к памятникам русской и молдавской духовной культуры;
• ответственность за национальное достояние.

135
Специфическая терминология: отечество, летопись, жилище, горница,
кров, уют, ремесло, архитектура, зодчество, шедевр, лампадка, полати, прял-
ка, крынка, интерьер, подворье, амбар, хлев, плотник, кузнец, гончар, ткачиха,
швея, рубаха, сарафан, кафтан, зипун, тулуп, кушак, картуз, боярка, кокошник,
лапти, домоводство, мастерство, смотрины, сватовство, крёстные, крещение,
деверь, шурин, золовка, сноха, свёкор, свекровь, тесть, тёща, зять, свояк, сво-
яченица.

Рекомендуемые литературные произведения


для чтения в третьем классе.
Устное молдавское народное творчество. Устное русское народное творче-
ство. Устное творчество народов мира. Русские и молдавские народные сказ-
ки, песни. Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки, считалки,
перевёртыши, шутки, частушки, колыбельные песни. Легенды, были и статьи о
праздниках русского и молдавского народов. Энциклопедии «Всё обо всём», «
Что такое? Кто такой?».
Александрова З. Родина. Виеру Г. Край ты мой родной. Владимиров А. Ко-
локольных дел мастера. Кузьмин Л. Каравай. Майков А. Сенокос. Максимов
В. Изба. Осинина Г. Новый сарафан. Павлычко Д. Твой лучший край. Пермяк
Е. Семьсот семьдесят семь мастеров. Плещеев А. Песня матери. Пляцковский
М. Мы землю эту Родиной зовём. Сеф Р. Заячья любовь. Татьяничева Т. Ма-
стерство. Тувим Ю. Всё для всех. Тихомиров Д. Свой угол. Яковлев Ю. Когда
светится сердце.

136
4 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендованные виды учебной деятельности


Единицы содержания
(суб-компетенции) и ее результаты/продукты
1. Живи и процветай, Молдова!
1.1. Определение на карте • Молдова – наш общий дом. Беседы о Молдове и её гражданах, о государственных
местоположения Люди разных национальностей – символах, о
Республики Молдова и граждане Республики Молдова. христианских праздниках и обрядах, храмах, монастырях
стран-соседей. • Государственные символы. и церквях с опорой на художественную литературу,
1.2. Распознавание • Расселение славян. Их быт и исторические источники, иллюстрации, видеоматериалы,
государственных занятия. личные впечатления от посещения музеев, выставок,
символов. • Зарождение древнерусского экскурсий.
1.3. Соблюдение государства. Упражнения:
хронологического • Распространение христианства на - в установлении значения новых слов в контексте;
принципа при изложении Руси. Значение этого события для - в изложении информации в различных формах
исторических событий. страны. воспроизведения с формулировкой соответствующих
1.4. Описание памятников • Крещение на Руси. выводов;
русской и молдавской • Летоисчисление. - в импровизации различных ситуаций общения,
духовной культуры. • Соблюдение традиций и обрядов диалогов на заданную тему;
на Руси. - в расположении в хронологическом порядке
• Культурные ценности молдавского исторических событий;
и русского народов: храмы, - в различении жанров художественных произведений;
соборы, монастыри и церкви. - в создании постеров, проектов.
• Произведения искусства: иконы, Дидактические игры:
фрески. ролевые игры, кроссворды, викторины
• Покрова святой Богородицы и
храмовые праздники городов и
сёл.

137
138
Продукты:
Изложение информации в различных формах
воспроизведения с формулировкой соответствующих
выводов;
Определение на карте местоположения Республики
Молдова и стран-соседей;
Расположение в хронологическом порядке исторических
событий;
Описание исторических мест и памятников архитектуры;
Проявление интереса к историческому наследию в
художественной литературе, живописи, музыке.
2. Моя родословная.
2.1. Описание истории своей • История моей семьи, моя Беседы о своей семье, родословной, основах традиционной
семьи, своей родословной. родословная. семейной жизни с опорой на художественную литературу,
2.2. Определение места и роли • Генеалогическое древо. исторические источники, иллюстрации, видеоматериалы,
семьи в истории страны. • История семьи – часть истории личные впечатления.
страны. Упражнения:
- в установлении значения новых слов в контексте;
- в изложении информации в различных формах
воспроизведения с формулировкой соответствующих
выводов;
- в импровизации различных ситуаций общения,
диалогов на заданную тему;
- в расположении в хронологическом представлении
событий из прошлого семьи;
- в создании генеалогического древа;
- в создании постеров, проектов.
Дидактические игры:
«Репортаж», «Отгадай», «Интервью», «Путешествие в
прошлое», «Интеллектуальный марафон», ролевые игры,
викторины.
Продукты:
Изложение информации в различных формах воспроизве-
дения с формулировкой соответствующих выводов;
Описание своей родословной;
Определение места и роли семьи в истории страны;
Расположение в хронологическом порядке событий из
прошлого своей семьи.
3. Плохо жить, коль с соседями не дружить.
3.1. Определение • Былинные герои и легендарные Беседы о былинных героях, об исторических событиях
особенностей личности русского и молдавского периода войн, о героических подвигах и легендарных
национального характера, народов. личностях, об исторических местах и памятниках с опорой
который проявляется • Защита страны в годы войн. на художественную литературу, исторические источники,
в ходе исторических Подвиг народа. иллюстрации, видеоматериалы, личные впечатления от
событий. • Исторические места, памятники экскурсий по историческим местам, музеям, выставкам.
3.2. Описание героических русского и молдавского народов. Упражнения:
подвигов народа, - в установлении значения новых слов в контексте;
исторических мест. - в изложении информации в различных формах
воспроизведения с формулировкой соответствующих
выводов;
- в импровизации различных ситуаций общения,
диалогов на заданную тему;
- в расположении в хронологическом порядке
исторических событий;
- в создании постеров, проектов.
Продукты:
Изложение информации в различных формах
воспроизведения с формулировкой соответствующих
выводов;
Описание героических подвигов народа, исторических
мест;
Перечисление легендарных личностей русского и
молдавского народов;
Проявление интереса к историческим местам и памятникам.

139
140
4. Дружно за мир стоять – войне не бывать.
4.1. Описание • Многонациональный состав Беседы об уважительном отношении к людям разных
многонационального Республики Молдова. национальностей, о создателях славянской азбуки, об
состава Республики • Кирилл и Мефодий – создатели учёных и деятелях культуры, о бережном отношении к
Молдова. славянской азбуки. историческому наследию с опорой на художественную
4.2. Определение роли • Деятели культуры Молдовы и литературу, исторические источники, иллюстрации,
личности в истории, науке России. видеоматериалы, личные впечатления от экскурсий,
и культуре. • Молдавские и российские учёные. посещения музеев, выставок, галерей.
4.3. Объяснение значимости • Молдавские кодры и русский лес Упражнения:
леса для страны и её в художественной литературе, - в установлении значения новых слов в контексте;
народа. живописи, музыке. - в изложении информации в различных формах
4.4. Описание памятников • Бережное отношение к воспроизведения с формулировкой соответствующих
культуры. историческому наследию. выводов;
- в импровизации различных ситуаций общения,
диалогов на заданную тему;
- в представлении словесного портрета известной
личности;
- в создании постеров, проектов.
Дидактические игры:
«Юный учёный», «Репортаж», «Назови слово»,
«Интеллектуальный марафон», «Знатоки».
Продукты:
Изложение информации в различных формах
воспроизведения с формулировкой соответствующих
выводов;
Перечисление известных учёных и деятелей культуры,
описание их достижений;
Объяснение значимости леса для страны и её народа;
Проявление интереса к историческому наследию.
К концу 4 класса ученик способен:
• излагать информацию в различной форме воспроизведения с формулировкой соответствующих выводов;
• располагать в хронологическом порядке исторические события;
• определять роль своей семьи в истории Родины, представлять свою родословную;
• перечислять исторические личности и определять их роль в истории страны;
• описывать героические подвиги народов, исторические места;
• выражать собственное мнение об исторических событиях;
• признавать значение духовно-нравственных ценностей в разных контекстах;
• перечислять известных учёных и деятелей культуры, описывать их достижения,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• толерантность и уважительное отношение к людям разных национальностей;
• готовность к общению с носителями другой культуры;
• уважение к своей семье и её родословной;
• интерес к роли личности в истории, науке и культуре, к историческому наследию своей страны, к шедеврам русской и
молдавской культуры;
• бережное отношение к памятникам истории и культуры.

141
Специфическая терминология: славяне, срубы, полуземлянки, бортниче-
ство, гарпун, невод, жито, каравай, обереги, язычество, княжество, христиан-
ство, летоисчисление, помолвка, венчание, храм, монастырь, Благовест, трез-
вон, иконопись, фрески, былина, гусли, родословная, прадед, завет.

Рекомендуемые литературные произведения


для чтения в четвёртом классе.
Устное молдавское народное творчество. Устное русское народное творче-
ство. Устное творчество народов мира. Русские и молдавские народные сказ-
ки, песни. Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки, считалки,
перевёртыши, шутки, частушки, колыбельные песни. Былины, летописи и пре-
дания. Легенды, были и статьи о прошлом и настоящем русского и молдавского
народов.
Алексеев С. Колокола. Рассказы о Петре I и его времени. 100 рассказов из
русской истории. Глазков Н. Воззвание Минина. Граубин Г. Прадеды. Иванов
Д. Дмитрий Донской. Кончаловская Н. Наша древняя столица. Крещение Руси.
Любимов Л. Искусство Древней Руси. Маршак С. Дети нашего двора. Неделе-
ску В. Моя Молдова. Никитин И. Русь. Обухова Л. Давным-давно: Рассказы о
жизни древних славян. Рахманов Н. Москва не сразу строилась. Романовский
С. Родина. Рылеев К. Иван Сусанин. Тихомиров О. Александр Невский: Слово
о походах. Фомичёв В. Поклон солдатам. Чокану А. Хоровод друзей. Шамарин
А. Никто не забыт.

142
2.5. Куррикулумная область «Искусство»

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Воспринимать музыку в учебных и повседневных ситуациях, проявляя инте-


рес к самопознанию и познанию мира посредством искусства.
2. Выражать чувства и мысли с помощью музыки, проявляя творческое отно-
шение к использованию музыкального языка.
3. Переносить предметные навыки в образовательные и культурно-артистиче-
ские контексты, выражая уважение к национальным культурным ценностям
и к ценностям других культур.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество Количество


Класс
дисциплины область часов в неделю часов в год1
1 1 33
2 1 33
Обязательная Искусство
3 1 33
4 1 33

143
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ

Количество
Класс Единицы содержания
часов
Что выражает музыка? 7
О чем «рассказывает» музыка? 8
1 Как «рассказывает» музыка? 10
Для чего нам нужна музыка? 5
На усмотрение учителя. 3
Песня, танец, марш в мире музыки. 10
Выразительность и изобразительность музыки. 5
2 Разнообразный характер музыки. 8
Песня, танец, марш в музыкальных произведениях
7
крупной формы.
На усмотрение учителя. 3
Язык музыки. 10
Мелодия – главный элемент музыкального языка. 5
3 Простые музыкальные формы. 7
Сложные музыкальные формы. 8
На усмотрение учителя. 3
Музыка моего народа – музыкальный фольклор. 8
Сокровищница музыкального фольклора. 7
4 Академическая музыка. 10
Музыка в моей жизни. 5
На усмотрение учителя. 3

144
1 КЛАСС

Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности


(суб-компетенции) Я И МУЗЫКА и ее результаты/продукты
1.1. Распознавание значимости 1. Что выражает музыка? Направляемые беседы:
звуков по высоте и • Звуки из нашего окружения. Вызов. - значение звуков, по изображениям, аудио,
длительности, в контексте Звуки природы, городские/сельские видео;
общения с музыкой. звуки. Значение звуков. Шумы - роль композитора, исполнителя и слушателя в
1.2. Различение эмоциональных и музыкальные звуки. Свойства жизни музыкального произведения.
состояний, выраженных музыкальных звуков: высота и Упражнения:
прослушанными длительность. - определение источника звука;
и исполненными • С чего начинается музыка? - отзывчивость, внимание и концентрация при
произведениями. Композитор, исполнитель, слушатель. восприятии музыки.
1.3. Исполнение простых мелодий. Первые правила прослушивания. Музыкально-дидактическая деятельность:
Где можно услышать религиозную, - исполнение простых песен с ограниченным
народную, академическую музыку? диапазоном (под руководством учителя),
• Поем и воспеваем. Правила выученные по слуху (в частности, о гласных,
правильного и экспрессивного пения. слогах, числах от 0 до 10 и т.д.);
Общение с природой посредством - прослушивание музыкальных произведений
пения. Музыка в семье. с соблюдением правил;
• Веселое и грустное в музыке. - импровизация и драматизация звуковых
Обобщение. Эмоциональные событий.
состояния, выражаемые музыкой:
веселье, грусть, торжественность,
юмор/шутка. Веселая и грустная
музыка в жизни людей.

Специфическая терминология:
высота музыкального звука: высокий,
средний, низкий; длительность звука:
длинный, средний, короткий.

145
146
2.1. Описание своими словами 2. О чем «рассказывает» музыка? Направляемые беседы:
настроения и содержания • Мир детей в музыке. Общение - настроение и содержание музыкальных
музыкального произведения. пением. Игры с песнями. Персонажи произведений, вдохновленных жизнью и
2.2. Импровизация сказок в музыке. природой
последовательностей • Природа в музыке. Образ и характер (о чем «рассказывает» музыка);
ритмических слогов, на основе животных в музыке. Длительность - правила слушания Государственного Гимна
текста и без текста. звуков: ритмические слоги шаг, Республики Молдова.
2.3. Исполнение песен о детстве, быстро. Упражнения:
природе, стране. • Воспеваем страну. Музыкальный - организованное движение по ритмическим
символ страны – Государственный слогам;
Гимн Республики Молдова. - интонирование в форме диалога, эха, звуковой
Национальные музыкальные цепочки.
традиции: пение, танец, праздник. Музыкально-дидактическая деятельность:
• Музыка традиционных праздников. - исполнение (под руководством учителя) песен,
Обобщение. Музыка зимних песен-игр, песен-попевок, песен для
праздников: коляда, соркова, песня, динамических пауз;
танец. - слушание музыкальных произведений с
соблюдением правил;
Специфическая терминология: - аккомпанирование песен щелчками, хлопками
длительность звуков: ритмические слоги и т. д;
шаг, быстро. - ритмические импровизации с текстом и без.
3.1. Различение по слуху вокальной 3. Как «рассказывает» музыка»? Направляемые беседы:
и инструментальной • Душа музыки – мелодия. - разнообразие мелодий в музыке;
интерпретации музыки. Взаимодействие звуков в мелодии. - выразительность мелодии, создаваемая
3.2. Распознавание элементов Значение движения мелодии. Рисунок ритмом, темпом, динамическими оттенками и
музыкального языка в мелодического движения: модели. тембром.
прослушанных и исполненных Звук и нота: соль, ми. Упражнения:
произведениях. • Ритм – сердце музыки. Ритм в музыке: - интонирование звуков соль и ми в различных
каденция, движение, порядок, последовательностях, по ритмическим слогам,
энергия, организация, ходьба и т.д. используя жесты рук;
Ритмическая поступь в музыке марша. - телесная перкуссия.
Ритм танца.
• Темп – скорость музыки. Темп Музыкально-дидактическая деятельность:
в музыке: медленный, средний, - исполнение простых песен с ограниченным
быстрый. Выразительность движения диапазоном (под руководством учителя),
музыки. выученных по слуху, с элементарной
• Сила музыки – динамические вокальной культурой
оттенки. Динамические оттенки в (в том числе, дидактические песни на алфавит,
музыке: тихо, умеренно, громко. таблицу сложения);
Эффект приближения/отдаления, - слушание музыкальных произведений
выражаемый динамическими с соблюдением правил;
оттенками. - импровизация мелодий по звукам и нотам
• Тембр – цвет музыки. Человеческий соль и ми с текстом и без.
голос. Группы музыкальных
инструментов: струнные, духовые,
ударные.

Специфическая терминология:
Звук и нота: соль, ми; мелодия, ритм,
темп, динамические оттенки, тембр.
4.1. Предложение музыкальных 4. Для чего нам нужна музыка? Направляемые беседы:
произведений для • Песня вращает Землю. Когда и почему - роль песни и танца в жизни человека, народа;
мероприятий в школьных и поют люди. Песни детства. Песни в - музыкальные предпочтения.
повседневных ситуациях. жизни человека и целого народа: Упражнения:
4.2. Представление звуковых колыбельные, о радости и печали, - представление элементов музыкального языка
событий из музыкальных патриотические. с помощью художественно-пластических
произведений с помощью • Музыка движения – танец. Когда и средств, пластических движений тела, жестами
выразительных средств других почему танцуют люди. Разнообразие рук в пространстве.
видов искусств. танцевальной музыки. Музыкально-дидактическая деятельность:
• Я и музыка. Музыкальные - выразительное исполнение простых песен;
предпочтения. Собственный - слушание музыкальных произведений;
музыкальный опыт. - ритмико-тембральное исполнение на детских
музыкальных инструментах.

147
148
К концу 1 класса ученик способен:
• описывать своими словами настроение и содержание прослушанных и исполненных музыкальных произведений;
• исполнять песни о детстве, природе, стране с аккомпанементом и без, выражая эмоциональные состояния радости/грусти,
торжественности/шутки;
• импровизировать ритмические формулы (по слогам шаг, бы-стро) и мелодии (по звукам и нотам соль и ми) с текстом и без, на
музыкальных инструментах для детей;
• характеризовать выразительность вокальных и инструментальных музыкальных произведений при помощи элементов
музыкального языка (мелодия, ритм, темп, динамические оттенки, тембр);
• представлять звуковые события музыкальных произведений средствами других видов искусств (ритмичными движениями тела,
линиями и цветом, жестами и т.д.),
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• восприимчивость и интерес к познанию себя и мира посредством искусства;
• творческое отношение к средствам музыкального языка;
• уважение к национальным культурным ценностям и к ценностям других культур.
Музыкальный репертуар для слушаний Музыкальный репертуар для вокально-хорового исполнения
МОДУЛЬ 1: К. Руснак, „Sărbătoreasca”; T. Кириак, хор МОДУЛЬ 1: Дидактические песни (включая песни с целью
„Veverița”, „Nucul” из кантаты „Luci, soare, luci!”; Ж. Ф. Рамо, междисциплинарного подхода к обучению); „Vine toamna, vine”,
„Перекличка птиц”; Р. Шуман, „Косари” и „Арлекин”; В. A. стих. Унгуряну, муз. E. Доги; „Bună dimineața”, стих. Гр. Виеру, муз. В.
Моцарт, „Гавот” из альбома „Les petits riens”; E. Кока, „Joc”; П. Вилинчук; „A, U, O!”, стих. Гр. Виеру, муз. T. Згуряну; „Cine – ascultă
Чайковский, „Октябрь” из альбома „Времена года”. muzica”, стих. Гр. Виеру, муз. Б. Дубосарского; „Casa mea”, стих. Гр.
МОДУЛЬ 2: П. Чайковский, „Больная кукла”, „Новая кукла”; К. Виеру, муз. Ю. Цыбульского; „Dragu-mi-i să cânt”, стих. В. Руснака, муз.
Сен-Санс, пьесы из альбома „Карнавал животных”; К. Руснак, T. Соболевского-коржа; „Tricolorul”, стихи и музыка Гр. Виеру.
музыкальная картина „Moldova”; В. A. Моцарт, „Немецкий МОДУЛЬ 2: „Căsuța din pădure” муз. И. Никореску; „Doina”, стих. К.
танец”; П. Чайковский, пьесы из „Детского альбома”. Драгомира, муз. Д. Раду; „Frigu-frigușor”, стих. Н. Рошиору, муз. Д.
МОДУЛЬ 3: Г. Мустя, „Melodie”; Л. ван Бетховен, „Марш”; И. Раду; „Haide, săniuță”, стих. Гр. Виеру, муз. Д. Раду; колядки „Steaua
Штраус (отец), полька „Трик-трак”; Ф. Шуберт, „Грациозный sus răsare”, „Domn, Domn, să-nălțăm” и „Iată, vin colindători”.
галоп”, „Грациозный вальс”; Г. Динику, „Hora staccato”; А. МОДУЛЬ 3: „Iarna șugubeață”, стих. Ю.Филиппа, муз. M. Унгуряну;
Хачатурян „Вечерняя сказка”; Ж. Гайдн, симфония „Сюрприз”, „Mărțișor”, стих. A. Чокану, муз. Д. Раду; „Trenul”, стих. Гр. Виеру, муз.
I-я часть (фрагмент). З. Ткач; „Toba ariciului”, стихи и музыка Гр. Виеру.
МОДУЛЬ 4: Фольклорные пьесы „Ciocârlia”, „Hora”, „Sârba”; E. МОДУЛЬ 4: „Ciocârlia”, стих. В. Романчука, муз. M. Унгуряну; „Doină,
Дога, вальс „Ручеёк”; Ф. Шопен, Вальс (a-moll). doiniță”, стих. С. Гимпу, муз. A. Тамазлыкару; „Moldova mea”, стихи и
музыка Л. Палий-Пэдурару.

149
150
2 КЛАСС

Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности


(суб-компетенции) ТРИ ОСНОВНЫХ ЖАНРА МУЗЫКИ и ее результаты/продукты
1.1. Распознавание по слуху трех 1. Песня, танец, марш в мире музыки Направляемые беседы:
жанров музыки: песни, танца, • Что есть музыка? Вызов. Звук и звуковое - душевные состояния, выражаемые песней,
марша. событие. Композитор – исполнитель – танцем, маршем;
1.2. Разграничение характерных слушатель. Как необходимо петь, слушать - ситуации из жизни, в которых звучат песни,
черт танцевального, песенного музыку? Ритмические слоги шаг и бы-сто танцевальная музыка и марш;
и маршевого характера (для длительностей музыкальных звуков: - значение языка музыки в выразительности
в прослушиваемых и четверть и восьмые). песни, танца, марша;
исполняемых музыкальных • Песня и ее разновидности. Разнообразие Упражнения:
произведениях. песен в жизни человека. Народная и - определение характерных черт песни,
1.3. Выразительное исполнение авторская песня. Звуки и ноты соль и ми. танца, марша;
простых песен в пределах • В мире танцевальной музыки. Ритм - словесная характеристика душевных
октавы, песенного/ как организационный элемент в танце. состояний, выраженных в песне (веселье,
танцевального/маршевого Ритмические слоги шаг и быстро. грусть, торжественность, шутка), в танце
характера. Пауза – молчание в музыке. Народные (жизнерадостность, радость) и в марше
танцы: хора и сырба. (торжественность, мужественность,
• Марш в мире музыки. Движение музыки смелость, поступь, победа, триумф, слава).
по сильным и слабым долям. Ритм в Музыкально-дидактическая деятельность:
марше. Разновидности маршей: военный, - групповое исполнение простых песен в
спортивный, свадебный, похоронный и т.д. пределах октавы, выученных по слуху
• Сочетание трех типов музыки: (в том числе дидактические песни на
песня-танец, песня-марш, таблицу умножения);
марш-танец, песня-танец-марш. - элементарная вокальная культура:
Знаменитые мелодии песен, танцев и певческая постановка, ансамбль,
маршей в национальной и мировой выразительность, дикция;
музыке.
Специфическая терминология: - элементарное творчество: музыкально-
жанры музыки: песня, танец, марш; звуковое ритмические движения в танцевальном
событие; народная песня, авторская песня; и маршевом характере; мелодические
музыкальная пауза. импровизации на звуки соль, ми и
четвертной паузе (ритмический слог нет).
2.1. Распознавание элементов 2. Выразительность и Направляемые беседы:
музыкального языка, изобразительность музыки - выразительные и изобразительные
используемых для выражения/ • Музыка – выразитель человеческих способности музыки при передаче
изображения переживаний, чувств. Сильные чувства в человеческой переживаний, действий, портрета,
портрета, картины в жизни в музыке: тоска, гордость, картины;
прослушанном/исполненном грусть, веселье и т.д. Звук и нота ля. - роль песни, танца и марша в жизни людей.
музыкальном произведении. Динамические оттенки: тихо, достаточно Упражнения:
2.2. Импровизация мелодических тихо/громко, громко. - определение экспрессивности
мотивов различного характера • Музыкальный портрет. Песни – мелодической линии, темпа и
на звуки до, ми, соль, ля, на музыкальные портреты, отображающие динамических оттенков в песне, танце и
основе текста и без него. выдающихся личностей истории. марше;
2.3. Исполнение песен, которые Мелодическое движение: линейное - исполнение мелодии с постепенным
выражают различные чувства, (по одной линии), восходящее (вверх), возрастанием/убыванием силы звука;
описывают портрет/картину. нисходящее (вниз), скачкообразное. Звук и - сольфеджирование звуков до, ми, соль
нота до. и ля с использованием жеста руки (по
• Музыкальная картина. Обобщение. относительной системе).
Изображение природы в музыке. Музыкально-дидактическая деятельность:
Музыкальный темп. Темповые - художественно-звуковая имитация
обозначения: медленный, умеренный, феноменов природы;
быстрый. - вокально-хоровое исполнение песен под
руководством учителя.
Специфическая терминология:
динамические оттенки: тихо, умеренно тихо/
громко, громко; мелодическое движение;
темп: медленный, умеренный, быстрый;
звуки и ноты ля, до.

151
152
3.1. Определение по слуху 3. Разнообразный характер музыки Направляемые беседы:
вокальной, инструментальной, • Песенный характер музыки. - специфические музыкальные средства
симфонической музыки. Мелодичность в вокальной и выразительности для песенного/
3.2.vХарактеристика инструментальной музыке. Песенный танцевального/маршевого характера
выразительности музыкальных характер в романсе и серенаде. музыки;
произведений с помощью • Танцевальный характер музыки. Ритмы - сопоставление песенного, танцевального,
элементов музыкального и интонации, характерные музыке танца. маршевого характера в различных
языка. Танцевальный характер инструментальной музыкальных произведениях.
и симфонической музыки. Звук и нота ре. Упражнения:
• Маршевый характер музыки. Ритмы - изображение песенного/танцевального/
и мелодии, характерные для марша. маршевого характера музыки при помощи
Длительность музыкальных звуков: жеста руки;
четверть и восьмые. Маршевый характер - сольфеджирование на звуках до, ре, ми,
инструментальной и симфонической фа, соль, ля в восходящих/нисходящих
музыки. Звук и нота фа. последовательностях и соседних ступенях;
- организация последовательности
Специфическая терминология: сильных и слабых долей в двухдольном и
инструментальное произведение, трехдольном размере;
симфоническая музыка, звук и нота: ре, фа. - ритмизация поэтических текстов (малого
объема) с соблюдением двухдольного и
трехдольного размера.
Музыкально-дидактическая деятельность:
- групповое исполнение простых
произведений песенного, танцевального,
маршевого характера;
- импровизация ритмического
аккомпанемента к мелодиям изученных
произведений на детских музыкальных
инструментах.
4.1. Исполнение вокально-хоровых 4. Песня, танец, марш в произведениях Направляемые беседы:
произведений песенного/ крупной формы - классификация музыкальных жанров на во-
танцевального/маршевого • Песня – элемент оперы. Опера – кальные, инструментальные, театральные;
характера. музыкальный театр. Музыкальные номера - структура оперных и балетных спектаклей;
4.2. Установление связи между оперы: ария, дуэт, хор и т.д. Знаменитые - тембр инструментов симфонического орке-
текстом и сценическими оперные мелодии. Двухдольный размер. стра.
движениями при выражении • Танец – основной элемент балета. Танцы Упражнения:
содержания музыкальных в балетных спектаклях. Трехдольный - пространственное представление жестами
произведений. размер. Ритмические формулы рук мелодического движения мелодии в
трехдольного размера. Звук и нота си. музыке оперы и балета;
Музыкальная лестница. - ритмизация (ритмическое произношение)
• Марш в симфонической музыке. текстов с соблюдением двухдольного и
Симфоническая музыка. Группы трехдольного размера;
инструментов в симфоническом оркестре. - интонирование звукоряда в восходящем/
Марш в жанре симфонии. нисходящем порядке с изменением темпа
• Взаимодействие песни, танца, марша и динамических оттенков песенного/танце-
в произведениях крупной формы. вального/маршевого характера.
Песенный, танцевальный, маршевый Музыкально-дидактическая деятельность:
характер в произведениях крупной формы. - хоровое исполнение несложных песен в
Выдающиеся национальные и мировые сопровождении и без аккомпанемента;
музыкальные произведения, в которых - создание двухдольных и трехдольных рит-
встречаются элемент песни, танца и мических структур;
марша. - имитация игры на струнных, духовых и
ударных музыкальных инструментах при
Специфическая терминология: помощи жестов рук;
музыкальные произведения крупных форм: - музыкальная игра «Инструменты орке-
опера, балет, симфония; двухдольный стра».
и трехдольный размер; звук и нота си, Групповой проект: «Афиша концертной про-
музыкальная лестница. граммы», «Песня, танец и марш в жизни на-
рода».

153
154
К концу 2 класса ученик способен:
• различать по слуху песенный, танцевальный, маршевый характер прослушанных и исполненных музыкальных произведений;
• выразительно исполнять простые песни в сопровождении и без аккомпанемента, в песенном, танцевальном, маршевом характере;
• исполнять ритмические формулы двухдольного и трехдольного размера и мелодии (на последовательном движении звуков)
с текстом и без, на детских музыкальных инструментах;
• характеризовать экспрессивность мелодического движения, темпа и динамических оттенков в изображении переживаний,
описании портрета, музыкальной картины;
• представлять звуковые события музыкальных произведений средствами других видов искусств,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• восприимчивость и интерес к познанию себя и мира посредством искусства;
• творческое отношение к средствам музыкального языка;
• уважение к национальным культурным ценностям и к ценностям других культур.
Репертуар для музыкального слушания Музыкальный репертуар для вокально-хорового исполнения
МОДУЛЬ 1: В. A. Моцарт „Колыбельная”; И. Горинчой „Imnul МОДУЛЬ 1: Народная мелодия „Alunelu”; „Soldaţii” стих. Гр. Виеру,
neamului”; Ф. Шуберт „Музыкальный момент”; Г. Динику муз. З. Ткач; „Învăţătorul” стих. Гр. Виеру, муз. В. Вереги; „Cum cântă
,,Hora staccato”; Д. Шостакович „Вальс-шутка”; E. Дога ţara”, перераб.
„Марш”; П. Чайковский „Марш деревянных солдатиков”. Гр. Виеру; народная мелодия „Foaie verde siminoc”.
МОДУЛЬ 2: Л. ван Бетховен „Весело-Грустно”, „На руинах МОДУЛЬ 2: „Cântă”, стихи и муз. Пашкану; „Cui îi place a hori”, стих.
Афины”; Д. Кабалевский, „Три подружки: Резвушка, Плакса, Гр. Виеру, муз. E. Мамота; „Cântec de toamnă”, стих. В. Лебединского,
Злюка”; M. Мусоргский, сюита „Картинки с выставки”; К. муз. M. Унгуряну; „Viaţa e una”, стих. Д. Матковского, муз. Р. Бучучану;
Дебюсси, „Танец снежинок”; A. Вивальди, концерт „Зима”, III-я народная мелодия „Ştefan, Ştefan domn cel Mare”; „Ninge pe cărare”,
часть. стихи и муз. Д. Станчу; „Colindiţa” муз. E. Монции; коляды „Mos
МОДУЛЬ 3: M. Огинский, „Полонез”; Э. Григ „Песня Сольвейг”; Craciun cu plete dalbe” и „Rămâi, gazdă, sănătoasă!”.
Ч. Порумбеску „Balada pentru vioară şi pian”; В.A. Моцарт МОДУЛЬ 3: „Săniuţa”, стихи и муз. И. Викола; „Fluieraşul”, стих. Гр.
„Маленькая ночная серенада”; Виеру, муз. E. Доги; „Stejăreii”, стих. И муз. В. Вереги.
П. Константинеску „Trei dansuri simfonice”; МОДУЛЬ 4: „Primăvara a sosit”, муз. Н. Оанчи; народная мелодия
Ф. Шуберт „Военный марш”; И. Штраус (отец), „Марш „Pupăza din tei”; „Graiul meu”, стих. Гр. Виеру, муз. И. Маковей;
Радецкого”. „Dansul florilor”, стих. A. Блановски, муз. A. Ранги; „Dulce e ţara”, стихи
МОДУЛЬ 4: В.A. Моцарт, хор колокольчиков из оперы-басни и муз. Гр. Виеру.
„Волшебная флейта”; Дж. Верди, „Триумфальный марш” из
оперы „Aида”;
П. Чайковский „Танец маленьких лебедей” из балета
„Лебединое озеро”; Ф. Гайдн „Детская симфония игрушек”.
3 КЛАСС
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности
(суб-компетенции) ЯЗЫК МУЗЫКИ и ее результаты/продукты
1.1. Использование элементов 1. Язык музыки Направляемые беседы:
языка музыки в творческой • Разнообразный характер музыки. - экспрессивность звуковых событий,
деятельности и вокально- Повторение. Первичные типы музыки: достигаемая с помощью элементов
хоровом исполнении песня, танец, марш. Экспрессивность и музыкального языка;
музыки. изобразительная способность музыки. - характеристика элементов музыкального
1.2. Характеристика Звуковое событие в музыке. языка при описании прослушанной/
экспрессивности • Динамические оттенки – элемент исполненной музыки.
элементов музыкального музыкальной экспрессии. Громкое и тихое Упражнения:
языка в прослушанных звучание музыки. Динамический план. - исполнение звукоряда До в различном
и исполненных Динамические оттенки в песне. темпе и с применением различных
произведениях. • Музыкальный ритм. Ритмическая формула. динамических оттенков;
Ритмический акцент. Последовательность - показ направления движения
движения при двухдольном/трехдольном мелодической линии с помощью жеста
размере. руки;
• Темп в музыке. Термины-характеристики - исполнение ритмических формул в
темпа: очень медленный, медленный, двухдольном и трехдольном размере.
умеренный, быстрый, очень быстрый. Музыкально-дидактическая деятельность:
• Музыкальный тембр. Вокальный, - моделирование экспрессивности
инструментальный, оркестровый тембры. исполнения песни при помощи элементов
Семейства музыкальных инструментов: музыкального языка;
струнные инструменты, духовые - изготовление псевдо-музыкальных
инструменты, ударные инструменты. инструментов;
- ритмическая игра «Дождик», «Эхо».
Специфическая терминология: Групповой проект: «Импровизации на
Громкое и тихое звучание музыки; ритмическая детских музыкальных инструментах/псевдо-
формула; ритмический акцент; темп: быстрый, музыкальных инструментах (шумовых,
медленный, очень медленный, умеренный, очень издающих треск, шуршащих и т. д.)».
быстрый; группы музыкальных инструментов.

155
156
2.1. Определение мажорного/ 2. Мелодия – главный элемент музыки Направляемые беседы:
минорного лада в • Что такое мелодия? Элементы языка, - назначение языковых элементов –
прослушанной и придающие экспрессивность мелодии: ритм, обогащение мелодии и дополнение
исполненной музыке. темп, динамические оттенки, тембр. смысла;
2.2. Описание личных • Структура мелодии. Компоненты мелодии: - кто может исполнить мелодию?
ощущений после мотив, фраза, предложение. - мелодия – главный носитель содержания в
прослушивания известных • Способ сочетания звуков в мелодии. музыке;
мелодий – вокальных, Музыкальные лады: мажор и минор. Кто Упражнения:
инструментальных, может исполнить мелодию? - распев;
оркестровых. • Известные мелодии в мире музыки. - изображение контура мелодического
Обобщение. Наиболее древние народные рисунка;
мелодии – Дойна, Жаворонок. Известные - графическое моделирование метроритма
танцевальные и маршевые мелодии. Музыка («рисуем музыку»).
зимних праздников. Музыкально-дидактическая деятельность:
- слушание знаменитых мелодий в
Специфическая терминология: различном исполнении;
компоненты мелодии; мажорный лад, - напевание мотивов известных мелодий;
минорный лад. - мелодические импровизации на звуки
звукоряда;
- вокально-хоровое пение: репертуар,
посвященный зимним праздникам.
3.1. Определение по слуху 3. Простые музыкальные формы Направляемые беседы:
повторения и появления • Способы выражения идеи в песне. - взаимосвязь между характером мелодии и
новых звуковых событий в Куплетная форма и куплетно-припевная поэтическим содержанием в песне.
прослушанных музыкальных композиция в песне. План исполнения песни. Упражнения:
произведениях. • Одночастная музыкальная форма. - исполнение простых мелодий в пределах
3.2. Исполнение песен согласно Музыкальные произведения, написанные звукоряда До (под руководством учителя);
разработанному в группах в одночастной форме, в национальной и - анализ способа организации музыкальных
плану исполнения музыки. мировой музыке. идей в песне/прослушанном музыкальном
произведении.
• Двухчастная музыкальная форма. Музыкально-дидактическая деятельность:
Известные произведения, написанные в - слушание музыки с комментариями;
двухчастной форме. - составление плана исполнения песни
• Трехчастная музыкальная форма. Известные (вступление, куплет, припев, ритурнель и
произведения, написанные в трехчастной т.д.);
форме. - импровизация ритмического
аккомпанемента к мелодиям изученных
Специфическая терминология: произведений.
музыкальная форма: одночастная, двухчастная,
трехчастная.
4.1. Выражение собственной 4. Сложные музыкальные формы Направляемые беседы:
точки зрения и • Форма рондо. Известные музыкальные - музыкальные формы, вдохновленные
эмоционального произведения в форме рондо. природой и жизнью людей.
отношения по поводу • Тема с вариациями в музыке. Известные Упражнения:
организации музыкальных музыкальные произведения в форме темы с - напевание музыкальных тем изученных
форм в национальных и вариациями. произведений.
мировых музыкальных • Свободная форма в музыке. Музыкально-дидактическая деятельность:
произведениях. Инструментальные музыкальные - графическая презентация музыкальной
произведения в свободной форме. формы прослушанных произведений;
- слушание музыки с комментариями;
Специфическая терминология: - анализ-характеристика музыкальной
рондо; тема с вариациями; свободная форма. формы прослушанных произведений (по
схеме: характер мелодии, лад (мажор,
минор), динамические оттенки, темп;
- драматизация звуковых событий в
различных музыкальных формах;
- сочинение ритмических рисунков в форме
рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах;

157
158
- игра «Музыкальные диалоги» на
импровизированные мелодии,
структурированные в форме рондо, темы с
вариациями.
Индивидуальные, групповые проекты:
«Создание формы рондо, основанное на
изученном песенном репертуаре», «Полезные
советы для посещения концертных залов».
К концу 3 класса ученик способен:
• описывать своими словами экспрессивность элементов музыкального языка прослушанных и исполненных музыкальных
произведений;
• исполнять детские песни в сопровождении аккомпанемента и без, согласно плану исполнения (вступление, куплет, припев и т. д.);
• аккомпанировать на детских музыкальных инструментах исполняемые/прослушиваемые пьесы;
• определять по слуху повторы и появление новых звуковых событий в прослушанных музыкальных произведениях;
• характеризовать экспрессивность мелодии вокальных и инструментальных произведений при помощи элементов музыкального
языка,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• восприимчивость и интерес к познанию себя и мира посредством искусства;
• творческое отношение к средствам музыкального языка;
• уважение к национальным культурным ценностям и к ценностям других культур.
Репертуар для музыкального слушания Музыкальный репертуар для вокально-хорового исполнения
МОДУЛЬ 1: Э. Григ, „Утро”; К. Димитреску, „Крестьянский МОДУЛЬ 1: „Toamna”, стих. В. Неделку, муз. Д. Раду; „Hop şi-aşa!”,
танец”; Э. Григ, „В пещере горного короля”; П. стихи и муз. Р. Рауш; „Moldovioară, floare rară”, стих. Гр. Виеру, муз.
Константинеску, „Joc dobrogean” ; Г. Музическу, „Cine, cine” И. Маковей; народная песня „Trageţi hora!”; „Povestea unui ciobănaş”,
из хорового концерта №. 1 ; С. Прокофьев, симфоническая стихи и муз. Д. Станку.
сказка „Петя и волк”. МОДУЛЬ 2: „La noi”, стих. Гр. Виеру, муз. A. Кирияка; „Cântecul gamei”,
МОДУЛЬ 2: Ф. Шопен, Прелюдия №. 7; В. A. Моцарт, соната муз. Р. Роджерса; „Limba românească”, стих. Г. Сиона, муз. И. Карту;
для фортепиано (C-dur); И. Бах, Маленькая прелюдия (C-dur); „Am plecat să colindăm” из коллекции Г. Куку; „O, ce veste minunată!”,
А. A. Моцарт, ария Фигаро из оперы «Свадьба Фигаро»; муз. Д. Джорджеску-Кирияка; „Clopoţei, clopoţei”, муз. и текст Д.
Д. Шостакович, „Романс”; Э. Григ, „Танец Анитры”; E. Дога, Пирпона; „Să iubim al ţării tricolor”, стих. К. Салчии, муз. К. Ромашкану;
вальс „Мой ласковый и нежный зверь”; И. Брамс, венгерский коляды „Steaua sus răsare”, „Sorcova”, „Astă seară-i seară mare”.
танец, №. 5; Р. Шуман, „Марш”; Ж. Бизе, Марш тореадора из МОДУЛЬ 3: „Cartea-i surioara mea”, стих. К. Драгомира, муз. Д.
оперы „Кармен”. Раду; „Moldova”, стих. A. Чокану, муз. M. Унгуряну; народная
МОДУЛЬ 3: Г. Музическу, пьеса „Vine ştiuca de la baltă”; К. неаполитанская песня „Санта Лучия”; „Hora” из коллекции T.
Микули, „Hora”; П. Чайковский, „Неаполитанская песня”; Бредичану; народные мелодии „Coasa”, „Bătuta”; музыкальная игра
И. Бах, „Шутка”; С. Прокофьев, „Дождь и радуга”; К. „Если весело живётся”.
Порумбеску, марш „Haideți, haideți!” из оперетты „Crai nou”; МОДУЛЬ 4: „Весенняя песня”, муз. В. A. Моцарта; народная мелодия
К. Руснак, пьеса „Sărbătoreasca”. „Primăvară, primăvară”.
МОДУЛЬ 4: В. A. Моцарт, „Рондо в турецком стиле”; A.
Стырча, вариации для пианино; П. Чайковский, „Итальянское
каприччио”.

159
160
4 КЛАСС

Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности


(суб-компетенции) МУЗЫКА МОЕГО НАРОДА и ее результаты/продукты
1.1. Выразительное исполнение 1. Музыка моего народа Направляемые беседы:
несложных фольклорных • Язык музыки. Повторение. Выразительность - песня – самый распространенный и
произведений. звуковых событий. Язык музыки. популярный жанр музыкального фольклора;
1.2. Сопоставление Музыкальная форма. - связь музыкального фольклора с жизнью
фольклорных произведений • Музыкальный фольклор. Характеристики народа.
с другими музыкальными музыкального фольклора: устная традиция, Упражнения:
произведениями: коллективный характер, анонимный - вокально-хоровая культура с применением
язык, содержание, характер. различных способов исполнения;
предназначение. • Детский фольклор. Музыкальный фольклор, - анализ и сравнение фольклорных
созданный детьми/для детей. Колыбельные музыкальных произведений.
песни, музыкальные прибаутки, Музыкально-дидактическая деятельность:
формулы-обращения к природе, - слушание и просмотр концертов и народных
музыкальная игра. танцев;
• Разнообразие народной песни. Народная - ритмические и мелодические импровизации
песня, вдохновленная жизнью. Песни к простым фольклорным текстам;
о грусти, о тоске, о тяжелой жизни, о - игры-драматизации: разыгрывание
любви, рекрутские песни, сатирические, народных песен по ролям;
современные и т.д. - интеграция танцевальных движений и
• Жанры музыкального фольклора. Дойна, выкриков в исполнение фольклорных
баллада. музыкальных произведений;
- музыкальные игры.
Специфическая терминология:
характеристики музыкального фольклора: устная
традиция, коллективный характер, анонимный
характер; музыкальный фольклор, созданный
детьми; музыкальный фольклор, созданный для
детей.
2.1. Объяснение собственной 2. Сокровищница музыкального фольклора Направляемые беседы:
точки зрения относительно • Исполнители народной музыки. Лэутары, - происхождение и эволюция музыкального
особенностей музыкального певцы (Тамара Чобану, Николае Сулак, фольклора;
народного искусства. Никаолае Глиб, Михай Чобану и т.д.) и - синкретичный характер народного танца
2.2. Описание идей и оркестры народной музыки (Национальный (связь между музыкой, костюмом, танцем,
эмоциональных Оркестр народной музыки «Лэутары», выкриками и т.д.).
переживаний после Оркестр народной музыки «Фольклор», Упражнения:
прослушивания Ансамбль народной песни и танца - восприятие тембрового колорита
произведений, относящихся «Флуераш», Муниципальный оркестр инструментов/оркестров народной музыки;
к сокровищнице братьев Виталие и Василе Адвахов - элементарные движения и фигуры,
музыкального фольклора. из Кишинэу, фольклорный ансамбль характерные для народного танца.
«Опинкуца» и т.д). Музыкально-дидактическая деятельность:
• Народные музыкальные инструменты. - вокально-хоровое пение/напевание
Чимпой, варган (дрымба), бучум, окарина, мелодий известных песен и произведений
кобза, цимбалы и т.д. Характерные черты: музыкального фольклора;
звукоизвлечение, тембровый колорит. - слушание и просмотр концертов и народных
• Народный танец. Классификация народного танцев;
танца: народный танец с темой и без темы. - музыкальный комментарий;
Самые распространённые народные танцы: - импровизированные движения под ритмы и
хора, сырба, бэтута и хостропэц. мелодии музыкального фольклора.
• Репертуар народных обычаев. Обобщение. Индивидуальный проект, проект в группе:
«Местные фольклорные обычаи и обряды».
Специфическая терминология:
народный танец с темой и без темы;
сокровищница музыкального фольклора.

161
162
3.1. Использование 3. Академическая музыка Направляемые беседы:
музыкальных терминов • Академическая музыка. Источники музыки. - фольклор – источник вдохновения для
при характеристике Музыка, написанная композиторами. композиторов.
академической музыки. (A. Флехтенмахером, Г. Музическу, Упражнения:
3.2. Демонстрация культуры Ч. Порумбеску, E. Кока, Шт. Няга). - напевание различных музыкальных
слушания академической • Известные музыкальные произведения. тем из произведений прослушанной
музыки. Музыка композиторов: Дж. Энеску, E. Дога. академической музыки;
3.3. Аргументация • Исполнители академической музыки. - представление мелодического рисунка при
собственного мнения Известные исполнители (Мария Чеботарь, помощи жестов руки в пространстве.
относительно музыкальных Мария Биешу, Ион Жосан, Михай Мунтяну, Музыкально-дидактическая деятельность:
академических Ион Пауленку, Валентина Нафорницэ и т.д). - составление партитуры слушателя на
произведений и их Художественные коллективы Республики некоторые фрагменты прослушанной
художественной ценности. Молдова (академическая хоровая капелла академической музыки;
«Дойна», хор «Молдова», ансамбль - представление мелодического рисунка во
«Концертино» и т.д.). время слушания с помощью жестов руки;
- характеристика языка и содержания
Специфическая терминология: прослушанных музыкальных произведений;
академическая музыка, исполнители - музыкальный комментарий к изученным
академической музыки, художественные произведениям;
коллективы. - вокально-хоровое исполнение сложных
музыкальных произведений национальных
композиторов в сопровождении и без
аккомпанемента
Индивидуальный/групповой проект:
«Музыкальные портреты: композиторы и
исполнители Республики Молдова»
4.1. Обобщение собственного 4. Музыка в моей жизни Направляемые беседы:
музыкального опыта. • Музыкальные традиции и обычаи в семье, - музыкальные традиции и обычаи в семье,
школе, обществе. школе, обществе;
• Музыка для детей. Музыка для Музыкально-дидактическая деятельность:
мультфильмов/спектаклей/кукольного - создание афиши/художественной
театра/художественных фильмов. программы праздника/мероприятия в
• Легкая музыка. Развлекательный характер классе/школе;
лёгкой музыки. Произведения лёгкой - характеристика исполняемой/прослушанной
музыки: E. Доги, A. Кирьяка, К. Руснака, музыки;
Г. Мусти, Л. Штирбу, M. Долгана, - исполнение на публике некоторых песен
И. Алдя-Теодоровича и т.д. для детей;
Индивидуальные проекты, групповые
Специфическая терминология: проекты: «Музыка в моей/нашей жизни»,
легкая музыка, музыка для детей. «Музыка обычаев и традиций моей семьи/
нашего общества»; коллективный проект
«Урок-концерт».
Обучение посредством заданий,
способствующих передаче опыта ученикам
младших классов «Что делать для лучшего
понимания музыки? Как её полюбить?»
К концу 4 класса ученик способен:
• различать выразительность прослушанных/исполненных фольклорных произведений и произведений академической музыки;
• исполнять фольклорные и авторские песни для детей в сопровождении и без аккомпанемента;
• использовать музыкальную терминологию для характеристики произведений фольклорной и академической музыки;
• исполнять на детских музыкальных инструментах простой аккомпанемент к прослушанным и исполняемым произведениям;
• выражать свое мнение о произведениях музыкального фольклора и академической музыки,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• восприимчивость и интерес к познанию себя и мира посредством искусства;
• творческое отношение к средствам музыкального языка;
• уважение к национальным культурным ценностям и к ценностям других культур.

163
164
Музыкальный репертуар для слушания Музыкальный репертуар для вокально-хорового исполнения
МОДУЛЬ 1: Народные мелодии „Lume cine ţi-a pus nume”, МОДУЛЬ 1: Народные песни „Ciobănaș cu trei sute de oi”, „Ciobănaș la oi
„Paparuda”, „Doina şi bătuta din Giurgiuleşti”; „Cântă puiul am fost”, „S-a dus cucul de pe-aici”, „Mierla”, „Dragu mi-i şi mult mi-i drag”.
cucului” из коллекции T. Бредичану; баллада „Mioriţa” в МОДУЛЬ 2: Народные песни „Hai, la horă”, „Hai, flăcăi, săriţi la joc!”,
исполнении „Steaua sus răsare”; „La mulţi ani!”, музыка и стихи Гр. Виеру.
Н. Сулак; „Ciobănaș la oi am fost”. МОДУЛЬ 3: „Bardul din Mirceşti”, муз. П. Меццети, ст. К. Скроба; „Trei
МОДУЛЬ 2: „Polca din bătrâni” в исполнении оркестра culori”, муз. и ст. Ч. Порумбеску; „Joc de sărbătoare”, ст. В. Русу, муз. Д.
«Лэутары», художественный руководитель Н. Ботгрос; Георгицэ; „Doiniţa”, народные стихи, муз. И. Маковей; колядки „Sus, în
„Parada instrumentelor” из репертуара Оана Лианы; poarta Raiului”, „Praznic luminos”, „Coborât-a, coborât”, „Noi umblăm să
„Întrecere lăutărească” из репертуара оркестра «Fluieraş»; colindăm”(из коллекции Г. Брязула).
пьеса „Ciocârlia” в исполнении Н.Ботгрос и оркестра МОДУЛЬ 4: „Ca o zi de primăvară”, муз. Г. Музическу; „Dragă-mi este ţara
«Лэутары». mea”, муз. К. Руснака, ст. Гр. Виеру „Noi în grai suntem popor”, муз. Г.
МОДУЛЬ 3: A. Флехтенмахер, Увертюра «Молдова»; Мустя, ст. Гр. Виеру; „La noi”, муз. M. Долган, ст. Гр. Виеру; „Revedere”,
Г. Музическу, Концерт для хора № 1; Дж. Энеску, «Прелюдия муз. Д. Кирьяка, ст. М. Еминеску; „Ala-bala, portocala”, муз. И. Алдя-
в унисон»”; E. Кока, фантазия для скрипки и фортепиано Теодоровича, ст. Гр. Виеру; „Patria”, муз. Д. Раду, ст.
«Симфония весны»; Шт. Няга, симфоническая поэма В. Романчука.
«Днестр»; E. Дога, «Сонет»; «Хора девушек» в исполнении
академической хоровой капеллы «Дойна».
МОДУЛЬ 4: E. Дога, «Codrii mei bătrâni»; A. Кирьяк,
„Mihaela”;
К. Руснак, «Copiii planetei pământ» в исполнении A. Лазарюк
и хора «Lia-Ciocârlia»; К. Руснак, «Steaua limbii noastre»
в исполнении хора «Молдова»; И. Алдя-Теодорович,
«Imensitate».
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Воспринимать зрительные и художественно-изобразительные идеи в раз-


личных аспектах, проявляя любознательность и восхищение красотой в жиз-
ни и в искусстве.
2. Выполнять художественно-изобразительные работы, проявляя интерес к
эстетическому самовыражению.
3. Переносить художественно-изобразительные навыки в образовательные/
социальные/культурные контексты, выражая уважение к национальным
культурным ценностям и к ценностям других культур.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Количество Количество


Класс
дисциплины область часов в неделю часов в год1
1 1 33
2 1 33
Обязательная Искусство
3 1 33
4 1 33

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЕДИНИЦАМ СОДЕРЖАНИЯ

Класс
Единицы содержания (модули)
1 2 3 4
1. Красота вокруг нас 8 7 6 6
2. Алфавит изобразительного искусства 10 10 10 10
Как можно создать художественно-
3. 10 10 10 10
изобразительную работу?
Почему нам нравится
4. 3 4 5 5
изобразительное искусство?
На усмотрение учителя 2 2 2 2

1
Может варьировать в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

165
166
1 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности и


Единицы содержания
(суб-компетенции) ее результаты/продукты
1.1. Распознавание цвета 1. Красота вокруг нас Беседы, основанные на наблюдении: сравнение
и форм в окружающей Восприятие изобразительного искусства цветов и форм в окружающей среде (природа,
среде и в художественных • Цвет в окружающей среде. картинки, одежда, предметы и т.д.; дома, в
изображениях. • Художественные изображения школе, в городе/деревне);
1.2. Использование преобразование реальных форм в распознавание/раскрытие красоты в природе, в
графических материалов и художественные изображения. предметах, в произведениях изобразительного
соответствующих техник при • Произведения изобразительного искусства.
выполнении художественных искусства: представление мира; Практическая деятельность: выполнение
изображений. самовыражение (эмоции, чувства, идеи). изображений с помощью графических
Материалы и техники изобразительного материалов по выбору.
искусства Продукт: художественно-изобразительная
• Графические материалы: карандаши, работа с использованием цветных карандашей/
фломастеры, мел и т.д. фломастеров.
• Линейные изображения, штриховка.
2.1. Распознавание характерных 2. Алфавит изобразительного искусства Беседы, основанные на наблюдении: элементы
элементов языка Элементы языка изобразительного языка изобразительного искусства в природе и
изобразительного искусства искусства произведениях искусства (звезды на небе, фрукты
в природе и в произведениях • Точка, линия, форма, цвет (первичные на дереве; тропинки и т.д.).
искусства. цвета). Практическая деятельность: упражнения-игры,
2.2. Использование графических Материалы, инструменты и техники эксперименты с различными художественными
и живописных материалов, изобразительного искусства инструментами и материалами с целью
соответствующих • Материалы: карандаши, фломастеры, изображения:
инструментов и техник мел и т. д. (графические материалы); - точек: больших/маленьких, хроматических/
при выполнении краски: акварель, гуашь (живописные ахроматических, нарисованных/отпечатанных
несложной художественно- материалы). с помощью пальцев/вылепленных и т.д.;
изобразительной работы.
• Инструменты: кисть. - линий: прямых, волнистых; тонких, толстых;
• Техники: отпечатывание, слияние, хроматических, ахроматических; начерченных,
монотипия. нарисованных, вылепленных;
- форм: отпечатанных с помощью пальцев,
образованных путем слияния.
Продукты: художественно-изобразительная
работа с использованием точек/линий/
цветов/пятен в качестве элементов языка
изобразительного искусства.
3.1. Сочетание элементов языка 3. Как можно создать Беседы, основанные на наблюдении: выбор
изобразительного искусства художественно-изобразительную работу? поверхности в зависимости от размера
на различных поверхностях. Введение в композицию изображаемых объектов/форм; выбор
3.2. Объяснение предпочтений в • Изобразительное пространство: материалов, инструментов и техник; размещение
выборе цветов, инструментов, бумажный лист (в горизонтальном/ изображения в изобразительном пространстве
техник, поверхностей для вертикальном положении), асфальт, (близко/далеко, большое/маленькое; центр);
выполнения художественно- другие виды поверхностей. Практическая деятельность: упражнения-игры,
изобразительной работы. • Организация элементов эксперименты по сочетанию элементов языка
изобразительного языка в изобразительного искусства в композициях на
изобразительном пространстве. различных поверхностях (бумага, асфальт, снег и
Материалы, инструменты и техники т.д.); художественно-изобразительные работы на
изобразительного искусства предложенную или свободную тему.
• Материалы: карандаши, фломастеры, Продукты: художественная работа с
мел и т.д. (графические материалы); использованием точек/линий/цветов/пятен в
водные краски: акварель, гуашь качестве элементов языка изобразительного
(живописные материалы). искусства; художественно-изобразительная
• Инструменты: кисть. композиция.
• Техники: отпечатывание, слияние,
монотипия, моделирование.

167
168
4.1. Различение произведений 4. Почему нам нравится изобразительное Посещения музеев, выставок, картинных галерей,
живописи, графики, искусство? мастерских художников, скульпторов.
скульптуры. • Выставка, музей. Беседы, основанные на наблюдении: сравнение
4.2. Оценивание (направляемое • Произведения изобразительного средств создания произведений живописи,
вопросами) произведений, искусства: живопись, графика, графики, скульптуры; эмоции и чувства,
созданных мастерами скульптура. переданные посредством художественно-
изобразительного искусства, • Мастера изобразительного искусства: изобразительных произведений.
собственных работ и работ живописцы, художники-графики, Практическая деятельность: организация
других учеников. скульпторы. выставки из работ, созданных в течение года.
Продукты: сотрудничество в команде; выставка
Специфическая терминология: работ.
живопись, графика, скульптура.
К концу 1 класса ученик способен:
• распознавать элементы языка изобразительного искусства (точка, линия, форма, цвет) в природе и в предложенном
произведении искусства;
• использовать подходящие материалы, инструменты и техники при создании простых художественно-изобразительных работ/
композиций;
• оценивать художественно-изобразительные творения (произведения представителей изобразительного искусства, собственные
работы и работы других учеников), с опорой на заданные вопросы,
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• любознательность и восхищение красотой в жизни и в искусстве;
• интерес к творческому и эстетическому самовыражению;
• уважение к национальным культурным ценностям и к ценностям других культур.
2 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной деятельности и


Единицы содержания
(суб-компетенции) ее результаты/продукты
1.1. Выявление связей между 1. Красота вокруг нас Беседы, основанные на наблюдении: цвета в
цветом в природе и Восприятие изобразительного искусства природе (утро, день, вечер; солнечная, пасмурная
состояниями погоды, • Цвет в природе: состояния погоды, погода; дождь, ветер и т.д.); содержание
природными явлениями. природные явления. произведения изобразительного искусства;
1.2. Использование графических • Художественная идея – главный элемент используемые в художественных изображениях
и живописных материалов, художественного произведения. материалы и техники.
соответствующих техник • Произведения изобразительного Практическая деятельность: упражнения,
в различных видах искусства: представление природы эксперименты, художественные изображения
практической деятельности. посредством линий, пятен, «Воображаем и придумываем/рисуем природу».
1.3. Формулирование форм и цветов; ознакомление с Посещения, экскурсии: мастерские художников,
своими словами художественными изображениями, выставочные залы, картинная галерея «Константин
идеи художественно- выполненными при помощи различных Брынкушь», Национальный музей Изобразительных
изобразительной работы. материалов. Искусств Молдовы.
Материалы, инструменты и техники Продукты: художественно-изобразительная
изобразительного искусства работа с использованием цветных карандашей/
• Материалы: карандаши, фломастеры, фломастеров/красок/глины/пластилина; устное
краски, пластилин/глина и т.д. сообщение.
• Изображения: линейные, цветные,
объёмные
• Техники: клякс-графия, отпечатывание,
монотипия, лепка и т.д.

Специфическая терминология:
живописец, художник-график, скульптор;
мастерская художника, музей.

169
170
2.1. Распознавание элементов 2. Алфавит изобразительного искусства Беседы, основанные на наблюдении: элементы
языка изобразительного Элементы языка изобразительного изобразительного языка в природе и в
искусства в природе, искусства изображениях; способы размещения точки и
в художественных • Точка в изобразительном искусстве линии в изобразительном пространстве; контурная
изображениях и в и в природе. Способы выполнения и форма предметов; анализ и сравнение форм;
произведениях искусства. размещения точек в изобразительном классификация произвольных пятен; различия
2.2. Использование элементов пространстве. между хроматическими и ахроматическими
пластического языка на • Линия в изобразительном искусстве цветами.
различных поверхностях, в и в природе. Точка и линия – способы Практическая деятельность: упражнения-игры,
подходящих материалах и художественной выразительности. эксперименты с различными инструментами и
техниках. • Произвольное пятно. материалами для выполнения:
• Forma realistăРеалистичная форма. - точек (далеко/близко друг к другу, одинакового
• Классификация цветов: вторичные цвета, размера, разных цветов);
ахроматические, хроматические цвета. - линий (вертикальных, горизонтальных, наклон-
Смешение цветов. ных, модулированных, хроматических);
Материалы, инструменты и техники - форм (плоских, объемных; простых, составных);
изобразительного искусства - цветов (вторичных, ахроматических; цветов ра-
• Материалы: карандаши, фломастеры, дуги; смешанных цветов);
мел и т.д. (графические материалы); - произвольного пятна (монотипия, отпечатыва-
краски: акварель, гуашь (живописные ние, стемпинг, слияние).
материалы). Продукт: художественно-изобразительная работа
• Инструменты: кисть. с использованием точки/линии/цвета/пятна в
• Техники: отпечатывание «по мокрому», качестве элементов языка изобразительного
монотипия. искусства.

Специфическая терминология:
пятно, форма, вторичные цвета,
ахроматические цвета.
3.1. Описание характеристик 3. Как можно создать Беседы, основанные на наблюдении: разнообразие
разнообразных художественно-изобразительную работу? художественных изображений (нарисованных,
художественных Введение в композицию начерченных, смоделированных и т.д.); способы
изображений. • Разнообразие художественных изобра- подбора основы в зависимости от выбранных
3.2. Использование жений. материалов и техник.
различных способов • Комбинирование элементов в изобра- Описание полученных результатов расположения
комбинирования элементов зительном пространстве: верх – низ; и комбинирования элементов в изобразительном
в изобразительном большой – маленький; расположение по пространстве.
пространстве. вертикали – по горизонтали. Идентификация техник и материалов,
Материалы, инструменты и техники использованных в произведениях художников.
изобразительного искусства Практическая деятельность: упражнения-
• Традиционные материалы: карандаши, игры, эксперименты с различными техниками,
фломастеры, водные краски (акварель, материалами, поверхностями (бумага, картон, снег,
гуашь), глина/пластилин. песок).
Нетрадиционные материалы: зерна, песок, Продукты: художественно-изобразительная
камни, текстильные волокна и т.д. работа с использованием точки/линии/цвета/пятна
• Инструменты: кисточка, палитра, стек. в качестве элементов изобразительного языка;
Псевдо-инструменты (куски картона, композиция; групповой проект.
пластика, губки).
• Техники: живопись, отпечатывание «по
мокрому», монотипия; графические тех-
ники; лепка
4.1. Различение произведений 4. Почему нам нравится Посещения, экскурсии: мастерские художников,
живописи, графики, изобразительное искусство? выставочные залы, картинные галереи.
скульптуры. • Произведения изобразительного Беседы: сравнение и анализ произведений
4.2. Выражение отношений, искусства. живописи, графики и скульптуры; определение
мнений, эмоций и • Мастера и шедевры. изобразительных идей произведений искусства.
чувств при восприятии • Произведения живописи, графики, Практическая деятельность: ролевая игра:
произведений скульптуры. критики и художники; организация выставки работ,
изобразительного выполненных в течение года.
искусства. Специфическая терминология: Продукт: устное сообщение; работа в группе;
произведение изобразительного искусства, выставка работ.
шедевр.

171
172
К концу 2 класса ученик способен:
• идентифицировать элементы изобразительного языка (точка, линия, пятно, форма, цвет), материалы, инструменты и техники,
использованные в художественном изображении;
• применять техники графики, живописи, скульптуры для освоения элементов изобразительного языка в работах и композициях;
• формулировать собственными словами идею/содержание художественного изображения (произведение изобразительного
искусства, собственная работа, работа одноклассников),
проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:
• любознательность и восхищение красотой в жизни и в искусстве;
• интерес к творческому и эстетическому самовыражению;
• уважение к национальным культурным ценностям и к ценностям других культур.
3 КЛАСС

Единицы компетенций Рекомендуемые виды учебной


Единицы содержания
(суб-компетенции) деятельности и ее результаты/продукты
1.1. Распознавание пейзажа в 1. Красота вокруг нас Беседы, основанные на наблюдении:
изображения