Informe

Talleres de Innovación y Emprendimiento en la Enseñanza

Media

EMPRETEC – TUS IDEAS VALEN

7 de noviembre de 2018
Autor: Paola Albé – Directora Programa Empretec
 Informe
Talleres de Innovación y Emprendimiento en la Enseñanza Media

ANTECEDENTES ............................................................................................................... 1
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ......................................................................................... 2
FORMATO Y CONTENIDOS ................................................................................................ 2
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ..................................................................................... 3
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 3
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ......................................................................................... 3
JUAN LACAZE ........................................................................................................... 4
LAS PIEDRAS ............................................................................................................ 5
SAN RAMÓN............................................................................................................. 5
EVALUACIÓN GENERAL E IDEAS PARA EL FUTURO ........................................................................ 6

Antecedentes
La Agencia Nacional de Desarrollo (ANDE) tiene a su cargo la coordinación de la Red de Apoyo a Futuros
Empresarios (RAFE), que nuclea a más de 70 instituciones de todo el país que participan de diferentes formas en
la promoción del emprendimiento. En el marco de ese Programa, se abre cada año un llamado a Proyectos de
Fomento del Emprendimiento, al que dos o más instituciones presentan propuestas de proyectos que promueven
el espíritu emprendedor y la creación de emprendimientos. Los proyectos seleccionados reciben un fondo que
viabiliza su ejecución.

En el llamado a Proyectos de Fomento del 2018, Empretec y Tus Ideas Valen presentaron conjuntamente un
proyecto para realizar talleres de Innovación y Emprendimiento dirigidos a jóvenes de la enseñanza media, tanto
de UTU como de Secundaria.

El proyecto fue seleccionado por ANDE, y se procedió a la coordinación con la ANEP, a través de un asesor del
Presidente Wilson Netto, y con CETP-UTU, a través del Departamento de Jóvenes Emprendedores.

Desde las instituciones se sugirieron tres centros donde realizar los talleres: Escuela Técnica de Juan Lacaze,
Escuela Técnica de Las Piedras, y Liceo Nº 4 de Maldonado.

Se realizaron las coordinaciones pertinentes, y concurrimos a los tres centros seleccionados a presentar el
programa de Talleres, coordinar con los funcionarios de cada uno y tomar contacto con los estudiantes.

En el liceo de Maldonado, a pesar de la buena acogida que habíamos tenido por parte de los estudiantes cuando
fuimos a presentar la actividad, no se constituyó un grupo suficiente como para realizar los talleres. Pensamos que
puede haber habido diversos factores que determinaron la baja inscripción, pero pensamos que no fue la falta de
interés de los estudiantes.
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Dado que los fondos estaban previstos para tres centros educativos, solicitamos que nos sugirieran uno nuevo, y
finalmente los talleres se realizaron en la Escuela Técnica de San Ramón, logrando acompasar el desarrollo del
proyecto al cronograma previsto.

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Desarrollo de las actividades
Formato y contenidos
En cada centro las actividades se desarrollaron de manera independiente, coordinando con la dirección y equipos
de trabajo de cada centro los días y horarios más adecuados, de manera de no interferir en el funcionamiento del
centro y de facilitar la participación de los estudiantes.

El plan para cada centro consistía en 6 talleres de 3 horas de duración (18 horas de taller en total), con una
frecuencia semanal o quincenal.

Los temas de los talleres fueron los siguientes:

1 – Conocerse como emprendedor APRENDIZAJE ESPECÍFICO: Comprender el concepto de

emprendedor más allá de su vinculación con lo empresarial,
reconociendo como tales a personas que asumen responsabilidad
por los resultados que logran, entre otras características.
APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Auto-diagnosticar sus
fortalezas y debilidades como emprendedores.
2 – Búsqueda de Oportunidades APRENDIZAJE ESPECÍFICO: Vincular las oportunidades de
emprender algo con la existencia de necesidades y problemas que
tienen las personas en nuestro entorno.
APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Ser capaces de pensar de
manera creativa para encontrar soluciones a esas necesidades y
problemas
3 – Validación de hipótesis APRENDIZAJE ESPECÍFICO: Salir de la suposición para ir a la
confirmación. Comprender la importancia de buscar
información relevante, confiable y suficiente para resolver
problemas y tomar decisiones.
APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Superar la timidez o la falta de
autoconfianza.
4 – Idear soluciones APRENDIZAJE ESPECÍFICO: Aplicar herramientas de diseño y
pensamiento creativo para la obtención de ideas innovadoras.
APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Trabajo en equipo y
creatividad.
5 – Modelo de negocio APRENDIZAJES ESPECÍFICOS: Comprender que un
emprendimiento (con o sin fines de lucro) es más que un
producto o servicio: involucra diferentes áreas de trabajo que se
interconectan.
Aplicar la herramienta “canvas” para describir el modelo de
negocio de sus ideas y producir innovaciones.
APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Capacidad de
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conceptualización y síntesis.
6 – Presentaciones en público APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Aprender a comunicar ideas
de manera efectiva. Vencer dificultades para hablar en público.
Fortalecer la autoconfianza.

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 Desarrollo de las actividades
La distribución de las actividades por centro educativo fue la siguiente:

Escuela Días / horario Facilitador

Sábados de 9 a 12
Escuela Técnica de Las Piedras 4, 11, 18 de agosto Gerardo Carvalho
1, 8, 15 de setiembre
Días variables

Escuela Técnica de Juan 6 de agosto

Aníbal Hornos
Lacaze 3 y 14 de setiembre
3, 9 y 17 de octubre
Jueves de 13 a
Escuela Técnica de San Ramón 6, 13 y 27 de setiembre Juan Pablo Roselli
4, 11 y 18 de octubre

Metodología
La metodología de los talleres se basó en “aprender haciendo”, en el marco de un clima de respeto, aceptación y
confianza, apoyado en las teorías del abordaje centrado en la persona de Rogers. Para Rogers, “El centro de atención
es el individuo y no el problema. El objetivo no es resolver un problema particular, sino ayudar al individuo a crecer, de modo
que pueda enfrentar el problema presente y los posteriores de una manera más integrada”.

A su vez, pone énfasis en la necesidad de generar un ámbito propicio al crecimiento personal y el desarrollo del
potencial de las personas, lo cual requiere que el facilitador del proceso de aprendizaje logre generar un clima de
genuinidad, autenticidad, congruencia, aceptación positiva incondicional de las y los participantes, y comprensión
empática.

En lo concreto, los talleres presentan una serie de desafíos y algunas herramientas que los estudiantes pueden
utilizar para resolverlos mejor, y que a futuro les servirán para resolver otros problemas. La realización de las
actividades les permite, además, poner en juego habilidades transversales y competencias emocionales,
permitiendo generar aprendizajes significativos más allá de los específicos.

El hilo conductor corre en dos niveles: el visible refiere a la búsqueda de soluciones para un problema identificado
en el entorno, y el interno al autoconocimiento y el desarrollo de autoconfianza.

Evaluación de las actividades

En términos generales la evaluación es positiva, tanto de parte de los facilitadores, como de las y los estudiantes
que participaron en los talleres. Se destaca una mayoría absoluta de mujeres en todos los casos (como extremo,
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en Juan Lacaze el grupo que completó todos los talleres era 100% femenino; en San Ramón era un 85% femenino
y en Las Piedras el 80%).

En cada escuela el nivel de participación fue diferente, siendo significativamente más alto en Las Piedras que en los
otros dos centros. También fueron diferentes otros aspectos, por lo que creemos importante transmitir la
evaluación de cada centro por separado.

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Juan Lacaze
En Juan Lacaze nos solicitaron que los días de taller variaran en cada semana, de manera que los estudiantes no
perdieran clases de una misma materia, ya que se decidió que el taller tuviera lugar en horario de clases.

Hubiéramos preferido tener ciclos regulares, pero la razón nos pareció atendible, pero finalmente no resultó ser la
mejor estrategia. Estos cambios de días, sumados a algunos contratiempos imprevistos iniciales, generaron
confusiones e incertidumbre en los estudiantes.

La coordinación antes del inicio tuvo algunos traspiés. Algunos roles y canales no estuvieron del todo aceitados. A
partir de la designación de una coordinadora local para coordinar directamente con el docente, se simplificó. El
apoyo por parte de la Directora, el Subdirector, y el equipo local fue muy apropiado. Siempre hubo salón
disponible, con el equipamiento necesario (proyector, tv y pizarrón).

La convocatoria inicial fue muy importante. No solo asistieron estudiantes de varias orientaciones de la Escuela
Técnica, sino que también concurrieron estudiantes del Liceo local. Por otro lado, al relevar sus expectativas en la
primera sesión, nos encontramos que la gran mayoría estaba interesada en recibir formación en administración o
gestión. Había poco conocimiento sobre los módulos y temas, a pesar de estaban publicados en la cartelera de
entrada.

El calendario debió ser extendido, por pérdida de clases. En total, hubo que recuperar 3 fechas: la primera vez
por riesgo de mal tiempo, la segunda vez por un problema del docente (que estando allá debió suspender la clase y
volverse porque internaron de urgencia a su mamá) y la tercera vez por la adhesión de los estudiantes a un paro
docente. Entendemos que estas redefiniciones de fechas pueden haber afectado la comunicación, recordación de
las fechas y motivación de los participantes, en especial los del liceo, que abandonaron rápidamente.

En cuanto a los contenidos, fue necesario simplificarlos bastante. El nivel de participación e involucramiento fue
bajo, muy diferente al que encontramos el año pasado en otras ciudades del país donde trabajamos con UTU
(como Pan de Azúcar, José Pedro Varela, o Tala). Si bien la postura de la mayoría era receptiva, también era
pasiva. Las dinámicas grupales fueron lentas, hasta el punto de no lograr más de 5 ó 6 conceptos en propuestas
simples de creatividad (ni espontáneos, ni asistidos). Las consignas domiciliarias venían siendo muy simples. Aún
así, tenían muy bajo nivel de cumplimiento y calidad mínima. Preveíamos que aumentar los requerimientos podía
provocar una caída en la participación, por eso no les pedimos que intentaran montar una mini empresa.

Por ese motivo, quedando las últimas 3 sesiones les planteamos que debían hacer una presentación de una idea de
negocio el último día y dedicamos la sesión a trabajar sobre cómo planificar su preparación. Para la sesión
siguiente, solo 5 personas continuaron. Las mismas 5 que hicieron sus presentaciones finales (muy buenas, por
cierto) y completaron el programa. Todas mujeres.

Al finalizar, pedimos opiniones y sugerencias. Las participantes nos dijeron que querían que se repitiera el año
siguiente, con mayor duración y más hacia el principio del año, para que no se superpusiera con los proyectos
anuales. Que les gustaría sí, llegar a montar una empresa real y ver sus resultados

En definitiva, encontramos niveles muy dispares de receptividad a la propuesta, que no estamos seguros que se
debiera a los temas a tratar o a la metodología, ya que varios de los participantes que abandonaron el programa
tampoco asistían a sus clases regulares.
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Como factores que podrían incidir en el éxito de próximas ediciones identificamos:

- Establecer un cronograma regular, pactado desde el principio, fuera de horario normal o los sábados.
- Tomar en cuenta los servicios de transporte, tanto para los participantes como para el docente.

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 - Es muy importante que los estudiantes interesados estén presentes en la sesión de presentación de los
talleres, para que tengan claro qué implica participar y tomen la decisión de hacerlo o no con más
consciencia.
- Extender la duración y comenzar lo antes posible, en mayo por ejemplo.
- Trabajar más a fondo los aspectos comportamentales (autoconfianza, creatividad, metas, persistencia,
cumplimiento), de una manera más lúdica.

Las Piedras
En términos logísticos, las actividades se desarrollaron con total normalidad en relación a días y horarios,
contando con todo el soporte de la UTU y sus funcionarios. Creemos que fue acertado que la escuela decidiera
realizar los talleres los días sábados, fuera del horario de clase. Esto garantizaba que los estudiantes que
participaran lo hacían realmente motivados, ya que tenían que ir a la Escuela un día extra. Además, permitía que
participaran estudiantes de cualquier turno, y que ninguno se perjudicara perdiendo clases.

Resulta destacable el apoyo del equipo de la escuela, y en particular de la docente Margarita Silva, que
permitieron que todos los aspectos organizativos fluyeran a la perfección, y cuyo trabajo resultó clave para
alcanzar el nivel de participación y permanencia logrados.

Con relación al grupo, la convocatoria inicial fue muy importante. Comenzó el taller con 40 estudiantes. Luego
de la primera sesión el grupo se estabilizó en 25 a 30 estudiantes, que continuaron hasta el final, lo que pensamos
evidencia el interés por el tema propuesto y la pertinencia de la actividad. La mayoría de los estudiantes eran de
cursos avanzados, próximos a egresar, en la carrera de Administración.

Con relación a los contenidos, todos los temas fueron de sumo interés para los estudiantes. Esto se demuestra por
el grado de discusión a lo largo de las clases (ejemplos, preguntas, investigación externa) por lo que, de
mantenerse los objetivos la idea sería mantener el temario ofrecido.

Respecto a la metodología, si bien se utilizaron muchos recursos prácticos (varias herramientas de autoevaluación
y diagnóstico, herramientas para la comprensión de problemas y la generación de soluciones creativas, y muchas
dinámicas en clase, no se propuso una actividad de campo por evaluar el docente que la motivación y
disponibilidad de tiempo de los estudiantes, que ya estaban trabajando en su proyecto curricular, no iban a ser
suficientes como para que las tareas de campo se concretaran. Esta evaluación coincide con las de los docentes de
las otras dos escuelas, que entendieron que en esa época del año (entre agosto y noviembre) la dedicación de los
estudiantes a los proyectos se incrementa y pedirles que ideen nuevos proyectos y realicen tareas de campo
llevaría a la deserción de la mayoría.

San Ramón
Este taller fue definido tardíamente, ya que, como dijimos, la intención inicial era que el tercer taller se realizara
en el Liceo 4 de Maldonado.

La coordinación lograda a través de Jóvenes Emprendedores de UTU fue excelente, y se pudo definir el inicio del
taller con rapidez.

El grupo de participantes fue reducido, pero sumamente motivado y participativo. Aprovecharon el taller al
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máximo, e incluso agradecieron de manera entusiasta la oportunidad de haber participado. Destacan los aspectos
metodológicos y el involucramiento del docente, como aspectos que explican el éxito del taller (“Fue muy dinámico
y entretenido”, “aprender tanto en forma práctica y con juegos”, “siendo siempre formal, el docente nos motivó desde el inicio”,
“ambiente agradable”, “propuestas interesantes, disfrutando de los talleres”, “el buen clima que se generó con el docente”, “es
formal pero a la vez no es aburrido”, etc.)

Ellos mismos hacen sugerencias para mejorar:

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 - Hacerlo fuera del horario de clases, ya que varios debían perder clases para asistir
- Hacerlo más cerca del principio del año, para que no se les “junte con el proyecto”
- Que sea más largo, para poder profundizar en algunos temas (algunos sugieren 8 sesiones en lugar de 6).

A futuro, el docente entiende que existe un potencial para desarrollar proyectos concretos, reales, vinculados a
necesidades de los propios centros educativos o de la comunidad cercana. Esto sería una apuesta un poco más
ambiciosa, que requeriría, además de un taller un poco más largo (de al menos 8 sesiones de 3 horas), algunas
instancias posteriores de seguimiento.

De existir interés concreto de los centros, el equipo de Empretec puede trabajar en esto.

Evaluación general e ideas para el futuro

En términos generales estamos satisfechos con los resultados obtenidos. Pensamos que la propuesta resultó
pertinente y que a partir de los aprendizajes obtenidos, vale la pena repetir la experiencia en otros centros de
estudio, incorporando las mejores prácticas identificadas.

Como principales aprendizajes obtenidos del proceso, destacamos:

1) Aspectos formales y organizativos

Resulta clave que los talleres se realicen fuera del horario de clase. De no poder realizarse los sábados,
debería resignarse la participación de alguno de los turnos, y hacer el taller en contrahorario de los que
participen.
También es clave que el taller se realice un día de la semana preestablecido y se mantenga así hasta el
final.
Resultó fundamental para el éxito de las sesiones de trabajo contar con el apoyo del equipo de cada
centro educativo, sin el cual todas las actividades fracasan (desde la convocatoria hasta la realización de
cada sesión de trabajo).
Finalmente, los estudiantes manifestaron la conveniencia de realizar este tipo de talleres al inicio del año
(primer semestre), ya que a medida que el año transcurre se les van sumando obligaciones y se van
venciendo algunos plazos, lo que hace que sumar más actividades resulte costoso.

2) Pertinencia de los temas planteados

La secuencia de temas propuesta resultó adecuada. Logra interesar a los estudiantes, es sólida en cuando
a la concatenación de los temas y es realizable en el marco temporal previsto.
Muchos estudiantes evaluaron que el taller había sido demasiado corto. Pensamos que manteniendo los
objetivos planteados, podría llevarse a dos sesiones más (8 sesiones de 3 horas).

3) Metodología
Entendemos que el abordaje metodológico es una pieza fundamental para el éxito de los talleres. La
realización de dinámicas, juegos y actividades de autoconocimiento e intercambio con los demás,
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enmarcada en un clima de aceptación, tolerancia y entusiasmo generado por el docente son la clave.

Lo que pensamos que debemos variar es la consigna en torno a la cual se ordenan los temas y las
actividades. Los tres docentes evaluaron que las condiciones (de perfil, tiempo y motivación) de los
estudiantes no eran propicias para que desarrollaran proyectos emprendedores por sí solos o en equipos,
ya que necesitaban mucho más apoyo y tiempo para ello de lo que el marco del taller permitía darles.

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 Como alternativas, a partir del intercambio de ideas surgen dos propuestas:
a. Que los estudiantes trabajen en un proyecto colectivo que resuelva un problema o
necesidad del centro educativo o de la comunidad cercana.
Esta es una propuesta ambiciosa, que requeriría, además de las sesiones de taller, algunas sesiones
posteriores de acompañamiento/tutoría, para que los proyectos realmente se concretaran.
Es un tipo de actividad que el equipo de Empretec ha hecho en diferentes contextos, por lo que
contamos con las capacidades técnicas. Sin embargo, los recursos necesarios para llevarlo adelante
tendrían que provenir de otro programa, ya que excede los objetivos de los Proyectos de Fomento
del Emprendimiento que subsidia la ANDE.

b. Que los estudiantes trabajen produciendo propuestas para emprendedores

emergentes que son apoyados por ANDE
La ANDE ha otorgado capital semilla a más de 100 emprendedores de todo el país, en su mayoría
jóvenes, que llevan adelante proyectos innovadores o con gran valor diferencial que están en los
primeros tres años de vida.
La propuesta sería que los estudiantes escogieran un emprendedor que les interese, y trabajen en los
talleres buscando soluciones creativas a problemas reales que ese emprendedor enfrente.
Esta propuesta tiene las ventajas de abordar problemas reales sin requerir que los estudiantes
implementen las soluciones. A la vez, los estudiantes pueden elegir emprendimientos de áreas afines
a las de sus carreras; a modo de ejemplo: estudiantes que cursan una carrera tecnológica pueden
elegir un emprendimiento de base tecnológica; los que cursan turismo, un emprendimiento
turístico; los que están haciendo 6to de medicina un emprendimiento del área biotecnología. Esto
que los pone en contacto directo con diferentes aplicaciones reales del conocimiento y amplía sus
perspectivas a futuro respecto a opciones laborales.
Este enfoque también puede estar alineado con los proyectos de cada centro, ya que si, por ejemplo,
el centro educativo tiene proyectos vinculados al cuidado del ambiente, las propuestas a realizar a los
emprendedores pueden estar relacionadas con la mejora de la sostenibilidad ambiental del
emprendimiento. Lo mismo si el proyecto educativo del centro está vinculado a la igualdad de
género, o al arte, o a cualquier tema. Siempre es posible que las ideas de mejora que los estudiantes
propongan a los emprendedores estén alineadas con el enfoque del centro educativo o de la carrera
específica que el estudiante esté cursando.

Montevideo, 6/11/2018
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