ESTILOS DE APRENDIZAJE: DESAFÍOS PARA UNA PEDAGOGÍA

INCLUSIVA

Gómez Linares Luís Alfredo

Universidad del atlántico - Colombia

E-mail: algoli_05@hotmail.com

Pasaporte Nº AO512121

PhD Ciencias de la Educación: Universidad Rafael Belloso Chacín

Hurtado Ibarra Edinson

Mg en Educación: Universidad de Cartagena

Email: edhur59@hotmail.com

Pasaporte Nº AP623956

Henao Orozco Clemencia Cristina

Universidad del atlántico - Colombia

Email: ianenaclemencia@hotmail.com

Pasaporte Nº AP623955

Mg en Educación: Uniatlántico. Barranquilla

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Resumen

El presente artículo es producto de una reflexión derivada del trabajo titulado

“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDAR. Su propósito es compartir y analizar las
diferentes estrategias didácticas, que el educador diseña a partir del
diagnóstico de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes para hacer del
aula un espacio donde se reconozca la diversidad.

Desde este enfoque el currículo es visto como como un proceso abierto y

flexible que permite adaptaciones para responder a las necesidades
individuales de los estudiantes garantizando una enseñanza de calidad
(UNESCO, 1994). El estudio fue tipo descriptivo con un diseño no experimental
y una muestra de 250 estudiantes de Séptimo grado de la Institución Educativa
Sofía Camargo de Lleras -Barranquilla- Colombia, año 2016.

Para obtener la información se utilizó el Cuestionario CHAEA-Junior,

instrumento validado internacionalmente, constituido por 44 Ítems, agrupados
en cuatro categorías correspondientes a los estilos de aprendizaje: activo,
teórico, reflexivo y pragmático. Los resultados indican una preferencia de las
estudiantes por el Estilo Reflexivo con dominancia Muy Alta (53,70 %), Alto
(23,61%) y Moderado (17,12%).

Con el estudio, los docentes comprendieron que las prácticas pedagógicas

deben ajustarse a diversos estilos de aprendizaje y enfatizar las competencias
y conocimiento que sean relevantes para los estudiantes. El debate que
emerge de la comprensión de los datos obtenidos, será un elemento
determinante para que los docentes además dominar sus disciplinas, también
conozcan como aprenden los niños, cómo entender las diferencias
individuales y cómo asignar una forma de enseñanza a dichas diferencias.

Palabras Clave: Estilos de Aprendizaje, Pedagogía inclusiva, Estrategia

didáctica, CHAEA-Junior.

Abstract
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LEARNING STYLES: CHALLENGES FOR INCLUSIVE PEDAGOGY

Summary

The article is the product of a dissection of an article titled "LEARNING STYLES

AND ACADEMIC PERFORMANCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS". Its
purpose is to share and analyze different teaching strategies, which the
educator will design based on a diagnosis of their students’ learning styles to
make the classroom a place where diversity is promoted.

From this point of view, the curriculum is seen as an open and flexible process
which allows adjustments to meet the individual needs of students ensuring
quality education (UNESCO, 1994). The study was descriptive with a non-
experimental design, and a sample of 250 seventh grade students of the
School of Sofia Camargo Lleras –Barranquilla- Colombia, 2016.

The CHAEA-Junior Questionnaire was used to obtain information, an

internationally validated instrument, consisting of 44 items, grouped into four
corresponding categories of learning styles: active, theoretical, reflexive and
pragmatic. The results indicate a preference within the students for the
reflective style with a very high dominance of (41.6%), moderate (26.0%) and
high (17.2%).

In the study, teachers realized that teaching practices must conform to different
learning styles and to emphasize skills and knowledge that are relevant to
students. The debate that emerges from the understanding of the data, will be
a determining factor for teachers who, in addition of mastering their disciplines,
also get to know how children learn, how to understand individual differences
and how to assign a teaching element to such differences.

Keywords: Learning Styles, inclusive pedagogy, Didactic strategy, CHAEA-

Junior.

Introducción
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Dada las múltiples reflexiones que se han originado sobre las teorías del
aprendizaje y que han generado las más grandes corrientes de pensamiento,
se esbozan los principales postulados de las mismas: Para Skinner (1938), el
comportamiento se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la
tesis fundamental que toda acción que produce satisfacción, tiende a ser
repetida y atendida. Por su parte, Piaget (1999), plantea la teoría psicogenética
constructivista enfatizando el desarrollo cognitivo en cuatro periodos y
considerando la mente como un sistema abierto orientado para el equilibrio y
la adaptación. Mientras tanto, Vygotsky (1984), añade que el desarrollo
cognitivo es una condición para el aprendizaje y que este a su vez es un
proceso dialéctico complejo donde el lenguaje se evidencia como elemento de
peso fundamental del aprendizaje.

De igual forma, se hace indispensable para el profesor poder definir sus

estrategias y el conocimiento de los estilos de aprendizaje de sus alumnos.
Trevelin, Pereira y Neto (2013), señalan que conocer los Estilos de aprendizaje
de los agentes participantes en la enseñanza- aprendizaje es extremadamente
importante para que el profesor comprenda las diferencias de aprendizaje
existente entre los alumnos y también se preocupe con la adopción de nuevas
metodologías más pertinentes para cada grupo.

En síntesis, el artículo aporta al debate académico algunos elementos teórico–

prácticos que se basan en la idea de que el aprendizaje es algo que ocurre
cuando los estudiantes están activamente involucrados en darle sentido a sus
experiencias. Esta visión enfatiza el rol del maestro como facilitador más que
como instructor. Por ello, se formuló como objetivo general: Caracterizar los
estilos de Aprendizaje para el fomento de una pedagogía incluyente.
1. Fundamentación

Referirse a los Estilos de aprendizaje, evidentemente propone el reto de

ahondar en las distintas concepciones referentes a este constructo. Se pueden
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destacar autores como Gregorc (1979), al afirmar que el estilo de aprendizaje
consiste en comportamientos distintos que sirven como indicadores de cómo
una persona aprende y se adapta a su ambiente. Kolb (1984), describe el
concepto de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se
destacan como resultados del aparato hereditario de las experiencias vitales
propias y de las exigencias del medio ambiente actual.

Por su otro lado, Honey y Mumford (2012) afirman que lo ideal sería que todas
las personas fueran capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y
aplicar a partes iguales. Se debe precisar que, desde la óptica de este trabajo
investigativo, se asume la definición que propone Alonso (2012), de los Estilos
de Aprendizaje como las conclusiones a las que se llega de la manera cómo
actúan las personas.

Rojas (2010) afirma que la actividad docente no puede encasillarse solamente

en aspectos técnicos sin correr el riesgo de reducir la docencia a una actividad
mecánica, evitando la improvisación y los métodos que generan rutina. Para
Calero (2011), si los contenidos no tienen un anclaje con los diferentes factores
que configuran las características de los estudiantes nunca se logrará un
aprendizaje significativo.

Desde la metodología de los Estilos de Aprendizaje propuesta por (Alonso,

Gallego y Honey, 2012), se resaltan cuatro estilos: Activo, Reflexivo Teórico
y Pragmático. Dentro de esta taxonomía señalan que las personas que tienen
predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en
nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos, realizan las
tareas con entusiasmo y suelen involucrarse con los demás.
A los Reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Recogen datos analizándolos con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusión. Consideran todas las alternativas posibles antes
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de decidir. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no
participan hasta que se han empoderado de la situación.

Por su parte, los individuos Teóricos adaptan e integran las observaciones

dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas, les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento a la hora de
establecer principios, teorías y modelos. Finalmente, el Estilo de Aprendizaje
Pragmático tiene como punto fuerte la aplicación práctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

Coherente con esta caracterización, se presentan unas Estrategias didácticas

y los Estilos de Aprendizaje que se pueden favorecer con su uso basadas en
las investigaciones expuestas por Díaz Barriga y Hernández Rojas (2010) y
García Cué (2013):

Tabla 1: Estrategias Didácticas y Estilos de Aprendizaje que potencian

Estrategia Estilo de
Aprendizaje que
favorece
Lluvia o tormenta de ideas: Forma de trabajo que permite la libre Activo
presentación de ideas. Sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de
producir ideas originales o soluciones nuevas.
Lámina/foto mural: Se basa en la presentación de una fotografía, lámina Pragmático,
o caricatura (sin texto) proyectada como entrada a un tema de la lección Activo
que se quiere ver.
Frases incompletas: Consiste en completar frases sin concluir. Reflexivo Teórico
Concordar- Discordar: Se fundamenta en presentar a los alumnos entre Reflexivo
10 y 20 enunciados breves y redactados de forma tal que provoque en
los discentes la reflexión (individual y después grupal). El alumno debe
contestar si está de acuerdo o no en cada caso.
Escribir sobre…..: Se le solicita al alumno escribir algo sobre el tema Teórico y
que se va a tratar en clase. Las preguntas que se hacen son: ¿Que Reflexivo
sabes?, ¿Qué se te ocurre?, ¿Qué piensas cuando te dicen…?, etc.
Estudio de un caso: Descripción escrita de un hecho acontecido en la Teórico
vida de una persona u organización. Dicha situación puede ser real o
hipotética pero construida con características análogas a la realidad.
Situación problema: El profesor selecciona una situación problema Pragmático
tomado de la realidad y relacionado con los contenidos que se espera
sean abordadas por el alumno de manera grupal. Lo fundamental es que
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los alumnos puedan identificar lo que requieren para enfrentar la
situación y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.
Método de proyectos: Actividades que enfrentan al alumno a Activo, Reflexivo,
situaciones problemáticas reales y concretas que requieren soluciones Teórico,
prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría. Pragmático
Exposición: Presentación de un tema lógicamente estructurado, en Pragmático,
donde el recurso principal es el lenguaje oral, provee de estructura y Activo y Reflexivo.
organización de los puntos importantes de una información.
Juego de roles: Representación actuada de situaciones de la vida real, Activo, Reflexivo.
relacionadas principalmente con situaciones problemáticas en el área de Teórico,
las relaciones humanas con el fin de comprenderlas. Pragmático
Trabajo de investigación: Trabajo personal o en grupo que coadyuva a Activo, Reflexivo,
plantear y buscar soluciones a problemas que se presentan en la vida Teórico,
real. En esta parte el alumno recopila, analiza y reporta la información. Pragmático
Conferencia interactiva o chat (trasmitida por internet): Los alumnos Activo
a distancia participan activamente en un evento trasmitido por internet.
Búsqueda por internet: Los discentes encuentran fuentes de Pragmático
información en internet a través de búsqueda.
Elaboración de blogs y wikis: Se utilizan para plasmar ideas propias Activo, Reflexivo
sobre temas entendidos a través de medios electrónicos interactivos.
Foros de discusión (presencial o vía internet): Se utiliza para que los Activo, Reflexivo
alumnos expongan sus comentarios libremente de un tema propuesto por
el profesor o por otro compañero del curso.
Elaboración de mapas conceptuales: Como un medio de Teórico y
representación que permite visualizar los conceptos y proposiciones de pragmático
un texto, así como la relación que existe entre ellos.
Uso de plataformas Educativas: Personas en diferentes lugares Activo, Reflexivo,
geográficos pueden acceder a los materiales de un curso (vía Internet) Teórico y
en cualquier modalidad e interactuar con sus profesores y compañeros. Pragmático.
Ensayo: Es una forma particular de comunicación de ideas, realizada por Teóricos,
un autor que da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran Reflexivo
libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone una
interpretación personal sobre cualquier tema.
Cuadro sinóptico: Es una representación sintética que permite Activo, Reflexivo
organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus relaciones.
Se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha en un
orden jerárquico. Se utilizan llaves para clasificar la información.
PNI (Positivo, Negativo, Interesante): Permite expresar el mayor Activo, Reflexivo y
número de ideas que se generan sobre un evento o acontecimiento. Pragmático
Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante
del mismo, por lo que se considera de un alto valor educativo.
Cuadro comparativo: Permite identificar las semejanzas y diferencias Activo, Reflexivo
de dos o más objetos o eventos para llegar finalmente a conclusiones.
Mapa cognitivo de aspectos comunes: Es similar al diagrama de ven, Activo, Reflexivo,
donde se desea encontrar los aspectos o elementos comunes entre dos Teórico,
temas o conjuntos. Pragmático
Fuente. Adaptada de la tabla de García Cue (2013)

Finalmente, Díaz y Hernández (2010), señalan que las estrategias son

procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas y que persiguen un propósito determinado con una valoración
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correcta de las alternativas de conocimiento posible y establecen reglas de
dirección racional: el aprendiz emplea estas estrategias en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.

2. Orientaciones metodológicas

El presente estudio descriptivo se realizó en la Institución Educativa Sofía

Camargo de Lleras, cumple con los criterios de Arias (2012), quien señala que
la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento.

Por otra parte, se tomó la muestra censal de 250 estudiantes femeninas, de

estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, de la ciudad de Barranquilla, matriculadas
en Séptimo grado durante el año 2014. Se les aplicó el Cuestionario CHAEA
Junior, el cual consta de 44 items. Cabe destacar que, cada estilo de
aprendizaje maneja un baremo de dominancia y los valores varían de un estilo
a otro. Razón por la cual se describen los baremos utilizados en el CHAEA-
Junior:

Tabla 2. Baremo Cuestionario CHAEA -Junior

BAREMO CUESTIONARIO CHAEA JUNIOR

Estilo de Aprendizaje Muy baja Baja Media Alta Muy alta
Activo 0–3 4-5 6-7 8-9 10 - 11
Reflexivo 0–4 5–6 7-8 9 10 - 11
Teórico 0–3 4-5 6-7 8-9 10 - 11
Pragmático 0–4 5–6 7 8 9 - 11

3. Resultados (hallazgos y/o aportes)

Resultados:
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Al caracterizar los Estilos de Aprendizaje de las estudiantes de educación
Básica secundaria, del grado Séptimo, de la Institución Educativa Sofía
Camargo de Lleras, se obtuvo la estadística reportada en la tabla 3 sobre la
dominancia de los diferentes Estilos de Aprendizaje:
Tabla 3. Resultados globales Dominancia de los Estilos de Aprendizaje de las estudiantes de
Séptimo grado de la I.E. Sofía Camargo de Lleras
DOMINANCIA DEL ESTILO
DE APRENDIZAJE Tot. Activo Tot. Reflexivo Tot. Teórico Tot. Pragmát.
Muy Alta 3 1,2% 104 41,6% 35 14,0% 37 14,8%
Alta 27 10,8% 43 17,2% 125 50,0% 46 18,4%
Moderada 76 30,4% 65 26,0% 63 25,2% 42 16,8%
Baja 86 34,4% 32 12,8% 24 9,6% 86 34,4%
Muy Baja 58 23,2% 6 2,4% 3 1,2% 39 15,6%
250 250 250 250

Se destaca que el Estilo de Aprendizaje de las estudiantes del grado Séptimo

muestra tendencia hacia el Estilo Reflexivo con dominancia Muy Alta (41,6%),
Moderada (26,0%) y Alta (17,2%).

Conclusiones

Al caracterizar la población estudiantil de Séptimo grado de la Institución

Educativa Sofía Camargo de Lleras, se definió como preferencia al momento
de aprender, el Estilo de Aprendizaje Reflexivo con dominancia considerable
en el nivel Muy Alto (41,6%), Moderado (26,0%) y Alto (17,2%). El resultado
permitió que cada estudiante conociera sus preferencias y niveles de
dominancia en los diferentes Estilos de Aprendizaje, siendo un diagnóstico
para reconocer la manera como cada uno de ellas recibe y procesa la
información. Así mismo, reconocer los Estilos de Aprendizaje de los
estudiantes implica asumir un nuevo rol docente adaptando los contenidos
programáticos, procesos pedagógicos y metodológicos, seleccionando las
estrategias didácticas más apropiadas y efectivas para quienes aprenden.
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Finalmente, la idea central de los Estilos de Aprendizaje desde una pedagogía
incluyente es la atención a la diversidad, respondiendo a la pregunta ¿qué
necesita de la escuela cada persona? Esto se operativiza a partir de una
respuesta personalizada, es decir, educando a través de la variedad metódica.

Referencias Bibliográficas

Alonso, C. (2012). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de Diagnóstico y

Mejora. Bilbao: Mensajero
Alonso, C. Gallego, D. y Honey, P. (1994). “Estilos individuales de aprendizaje:
implicaciones en la conducta vocacional” en Rivas, F. (ed.) Manual de
Asesoramiento y orientación vocacional. Síntesis. España.
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología
científica. 6º Edition. Caracas: Editorial Episteme, C.A.
Calero, M. (2011). Aprendizajes sin límites. Constructivismo. México. Alfaomega.
Díaz, Frida y Hernández Gerardo. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Tercera Edición. McGraw Hill. México.
García, C (2013). Estilos de Aprendizaje: In J .Cue, M, Velasquez, T .Saldaña
Estilos de Aprendizaje y otras perspectivas pedagógicas de siglo XXI. México
Gregorc, A (1979). En Alonso y otros (2012). Los Estilos de Aprendizaje
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Honey P y Mumford, A (2012).Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de
Diagnóstico y Mejora. Bilbao: Mensajero.
Kolb,D (1984), Experimental Learning. Prentice –Hall. In Pappas. CH (2013).
Piaget, J (1999). Psicología de la Inteligencia. Barcelona Editorial Crítica.
Skinner, B (1938).The behavior of organisms: Na experimental Analysis. New York
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Trevelin,A y Pereira,M (2013),A Utilizacao da sala de aula invertida en cursos
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UNESCO (1994). Informe Final de la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca, España, 7-10 de junio de
1994, UNESCO, París.
Vygotsky, L (1984). A Formacao social da mente. Sao Paulo. Martins Fontes.