Secuencia de matemática.

Propósito de la secuencia:

En el primer año el alumnado participó de variadas situaciones de juegos y actividades que implicaron
procedimientos matemáticos: trabajos con el calendario, reconocimiento de números, entre otras.

Pero los alumnos comienzan la escolaridad con diferentes niveles de aproximación al conocimiento del
número. Recuperar el bagaje de conocimientos del grupo es una de las tareas imprescindibles.

Se trata desde el inicio de proponer situaciones que permitan a los alumnos poner en juego los conocimientos
que tienen disponibles, producto de su paso por el primer grado y de su interacción social, y de poder
reconocer que algunos de ellos son válidos, que otros resultan incompletos y que otros conocimientos necesitan
ser elaborados para enfrentar los problemas propuestos.
En este primer período se evaluará el conteo, la posibilidad de escribir los números, de compararlos y de
resolver situaciones problemáticas y cálculos, con uso o no de los signos convencionales.

Tema: Números naturales.

Destinatarios: 2º Grado.

Frecuencia: tres veces a la semana.

Modalidad organizativa: Secuencia didáctica.

Organización de la clase: Trabajo individual, en pequeños grupos y colectiva.

Tiempo: Marzo/Abril.

CONTENIDOS:

Números Naturales

Usar y conocer los números

 Resolver problemas que permiten retomar la lectura, escritura y orden de los números hasta
aproximadamente 100 o 150.
 Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente hasta el 100 o 150.

Valor posicional

 Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en
términos de “unos”, “dieces”)
Operaciones con Números Naturales

Suma y resta.

 Resolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de estas operaciones: unir, agregar,
ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, por medio de diversos procedimientos y reconociendo los cálculos
que permiten resolverlos.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas

PROPÓSITO:

Que el alumno logre:

 Consultar portadores para resolver problemas numéricos, para leer, escribir y ordenar y comparar.
 Resolver problemas en juegos para analizar las regularidades numericas.
 Analizar procedimientos de situaciones presentadas y compartir sus estrategias con el grupo.
 Perfeccionar sus estrategias sobre el valor posicional de los numeros..
 Producir registro e interpretar la de sus compañeros.

Evaluación

Criterios de evaluación

 El trabajo individual y grupal.

 Búsqueda de estrategias en la resolución de actividades.

Instrumentos de evaluación

 Exposiciones orales.
 Corrección de cuaderno de clase.
 Actividades individuales.

Indicadores de avance:

 Usar la serie numérica aproximadamente hasta el 150, identificando las regularidades en la serie oral y
escrita, para leer, escribir y ordenar números.
 Analizar situaciones problemáticas, en diferentes situaciones presentadas.
 Analizar estrategias personales y comunicarlas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Recursos

 Cuaderno de actividades.
 Láminas.
 Material lúdico.
Bibliografía.

 Diseño curricular
 Serie de cuadernillos para el aula. Ministerio de educación.
 Orientaciones didácticas para matemática para el trabajo con los números en los primeros años.
Horacio Itzcovich y Claudia Broitman
Actividades orales y habituales que se realizarán a lo largo del primer tramo y que involucran la utilización

de los números en diferentes contextos y portadores de uso social.

 Conocer el calendario y las formas en las que se presenta la información.

Investigar cuáles son los números que indican los años y cuáles los días del mes. Comparar cuántas
cifras tienen los números del año y cuántas los días y hasta qué números llegan. Usar los calendarios
para averiguar cómo se leen o escriben números hasta el 30 o 31 y por qué no hay números más
grandes que el 31. Usarlos también para saber dónde está escrito 2000, 2001, anotar fechas, etc.

 Trabajo diario en el panel de asistencia, contando cuántos alumnos/as somos hoy, y registrarlo en el
panel. Posteriormente se podrá trabajar con el mismo panel diferentes situaciones problemáticas.

 Usar los portadores numéricos del aula para buscar información sobre cómo se llama o cómo se
escribe un número, fijarse hasta qué número llega, comparar estos portadores con el almanaque.

 Usar los números de las páginas de los libros para recordar hasta dónde se alcanzó a leer, comparar
la cantidad de páginas del libro que estén leyendo con la cantidad de páginas de la guía de teléfonos.
Escribir en las páginas de los libros de texto que se usan los números que faltan porque hay dibujos.
Analizar en qué otros lugares hay números ordenados y en cuales hay números pero están sueltos o
desordenados (números de los colectivos, chapas de los autos, etc.)

 Analizar que algunos números indican la cantidad de objetos (en una caja de guardados, por ejemplo),
en otros casos indican la medida (como la cantidad de litros de una botella), que a veces indican un
orden (como por ejemplo objetos de guardado, en juegos reglados) y en otros
esos números son solamente códigos y no tienen valor de cantidad ni de orden, etc.

 Determinar si la cantidad de objetos de una colección coincide con lo que se indica. Por
ejemplo, contar la cantidad de álbumes que contiene la caja de guardado. Esta actividad puede ser
planteada con una organización grupal de manera tal de promover la necesidad de que los niños, tengan
que ponerse de acuerdo en las estrategias de conteo (si se arman pilas o
montones de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100, etc.)

 Contar los materiales del aula y etiquetar las cajas que los contienen (por ejemplo 20
fibrones, 15 juegos del bingo, etc.). Periódicamente controlar que coincidan las
etiquetas con los objetos que indica. Corregir o reescribir nuevas etiquetas si aumenta o
disminuye la colección.

Todas estas actividades proponen un trabajo global desde los primeros días de clase. En estas situaciones

se apunta a que los niños estudien y sistematicen la lectura, la escritura y el orden de un determinado campo

numérico. Sin embargo, se trata de situaciones para ser planteadas a los niños antes de que dominen estos

números. Por ello, para los alumnos constituyen verdaderos problemas que les permiten aprender nuevos

conocimientos. Una vez que los niños ya dominan estos números, estas mismas actividades sólo representan

para los niños ejercicios de práctica o aplicación.

 Desarrollo de la secuencia

Clase 1:

Se propone en las siguientes actividades situaciones para que los alumnos/as puedan recuperar y sistematizar
sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números, y las regularidades de los mismos.

Actividad 1:

Se conversará sobre los diferentes contextos y funciones de los números en el uso social, portadores de
información numérica.

CONVERSAMOS:

- ¿Dónde encontramos números en el aula? Conversamos para qué los usaremos.

- ¿Y en la calle donde ven números? ¿Qué indica cada uno de esos números?

- Nosotros, ¿cuándo usamos números? ¿Para qué?

Actividad 2: CONVERSAMOS:

- Presentamos el castillo numérico (el del aula y el individual).

- ¿Qué nº conocemos del castillo? (Se podrá realizar un recitado si se requiere, al menos del 1 al 10).

- ¿Está el nº de la edad de ustedes? ¿Quién sabe cual es nº? La docente si lo requiere podrá mostrar el nº

de su edad.

Registro de alumnos:

¿Dónde vemos números en el aula?

Actividad 3 En el cuaderno:
 DÓNDE ESTAN LOS NÚMEROS

- Completar los números que faltan en las series incompletas, ayudándonos con la regla, el calendario del mes, u
otros portadores.

ACTIVIDAD DE COSOLIDACIÓN.

- Averiguo el nº de la calle y lo anoto en el libro.

- Realizo junto a mi familia.

Fecha……………………………………………

Clase 2.
En esta clase se pretende familiarizarse con la serie numérica del 1 al 66. Explorar diferentes contextos y
funciones de los números en el uso social. Resolver situaciones de comparación de cantidades.

Actividad 1:

¡ A JUGAR A LOS DADOS !

Propósito.

Los juegos de dados o cartas -entre otros – promueven la resolución de variados problemas numéricos a la vez
que favorecen momentos de trabajo autónomo por parte de los alumnos/as.
Se organizarán en parejas o tríos para el desarrollo del juego y deberán registrar los puntajes obtenidos.
Para saber quién ha ganado deberán comparar cantidades.
Al finalizar, el trabajo colectivo posibilitará el análisis de procedimientos de resolución.

 Se explican las reglas del juego.

MATERIALES: DADOS – LÁPIZ - UN TABLERO.

Reglas:

 Se juega de a dos.

 Cada jugador anota su nombre en el tablero y arroja los dados. Luego registra debajo de su nombre el
número obtenido. Se comparan las cantidades y se encierra el número ganador. Se podrá realizar varias
jugadas. Lo determinará el docente teniendo en cuentas las condiciones y tiempos previstos.

Ej. LUZ GUADALUPE.

13 65

Consideraciones didácticas:

Las primeras jugadas se podrán hacer en el pizarrón con el docente en dos grandes grupos, para
mostrar las formas de juego. Se solicita a los alumnos que anticipen y justifiquen sus respuestas.
Se preguntará, por ejemplo: ¿En esta partida salio el 4 y el 5? ¿Qué numero ponemos primero
para obtener el mas grande? ¿Con qué dados perdería el siguiente jugador?, etc. Luego
procederán a realizarlo solos y registrando en el cuaderno.

Fecha……………………………………………

Actividad 2 Después del juego:

 - PINTA EN CADA UNO EL NUMERO GANADOR Y ESCRIBE EL NÚMERO.

- UBICA LOS NUMEROS GANADORES EN ESTA RECTA NUMERICA.

- ESCRIBE UNO ANTES UNO DESPUES

-------10--------

-------20--------

-------30--------

-------40--------

-------50--------

-------60--------

-------70--------

-------80--------

-------90--------

-------100--------

Fechas…………………………………………………………………………………….

Clase 3. “La lotería”

Se propone en las siguientes actividades situaciones para que los alumnos/as puedan recuperar y sistematizar
sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números, y las regularidades de los mismos.
Al finalizar el juego se espera:

-Hayan avanzado en sus conocimientos sobre interpretación de números;

-Hayan aprendido a utilizar la serie de nudos como fuente de información para saber cómo se lee un número.
-Hayan investigado la relación entre el nombre de un número y su escritura.
-Hayan analizado las regularidades de los números escritos en una organización rectangular.

Actividades.

1- PRIMERA ETAPA: Pistas para saber cómo localizar un número

En esta etapa se organizarán las clases (una o dos) en torno al juego de lotería de manera colectiva: cada
pareja tendrá un cartón. Se procurará que los niños que integren las parejas tengan niveles próximos de
conocimientos numéricos para favorecer el intercambio de los mismos.
En una primera instancia el maestro cantará de a uno por vez algunos números que saque sin mostrar las
bolillas. La intención de no mostrar ni escribir el número es enfrentar a los niños al problema de interpretar
(identificar) a partir del número “escuchado”.

Como momento inicial se procurará que los niños se familiaricen con el juego de la lotería . Para esto se
presentarán las reglas y los materiales (cartones, bolillas y porotos, lentejas o similares). Entre las reglas se
aclarará cuándo se forma una línea y cuándo se hace “bingo”.

Se dice a los niños que busquen por parejas en sus cartones los números cantados. Este problema pone en
juego las relaciones entre la serie oral y la serie escrita en donde a partir de lo oral –el nombre del número-
deben identificar la escritura. Para algunos niños será una relación transparente, en cambio para otros deberá
esperarse: sustituciones de decenas y/o inversiones entre la cifra de las unidades y las decenas.

Intervenciones posibles:

- Poner en duda lo correcto solicitando justificación.

- Poner en duda la interpretación de un número mostrando su “inverso”.

- Hacer público un “error” para generar discusión acerca de él.

- Remitir a los números ya escritos en el pizarrón o a otros portadores.

EN EL CUADERNO: HOY JUGAMOS A LA LOTERIA.

Fecha…………………………………………………………………………………….

2- ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS COMO SE FORMAN LOS NUMEROS DE LA SEGUNDA FILA:

EJEMPLO: 30 + 1= SE FORMA EL 31.

Después de la actividad:

 Si sale el número veintisiete. ¿Quién va a poder anotarse un poroto? Márcalo.

 ¿Hay un número mayor que noventa? ¿Y menor que noventa? Márcalo.

 ¿Y menor que noventa y ocho? Márcalo.

 ¿Cuántos números de la familia del 70 hay? Márcalo.

EN CASA: Actividades de consolidación.

Fecha…………………………………………………………………………………….

3- SEGUNDA ETAPA: Juego de lotería y control de los números en una grilla rectangular
A esta etapa también se destina una o dos clases según el nivel de los niños. El juego es colectivo, cada pareja
tiene un cartón. La docente plantea la necesidad de llevar un registro de las bolillas que van siendo “cantadas”
para evitar errores y/o “trampas” por parte de algún jugador.
El problema apunta a que los alumnos avancen en el estudio de las regularidades de los números del 1 al 90
apoyándose en las características de la grilla y sus conocimientos previos que obtuvieron en 1 grado. La
organización rectangular de la misma y la ubicación de los nudos a la izquierda en la primera columna favorece
el análisis de dicho campo numérico en términos de las semejanzas en las escrituras numéricas de los nudos y
de los números de una fila que corresponden a la misma decena. Otra regularidad que se ve favorecida por la
disposición de los números en columnas es que ayuda a hacer más observable la semejanza en las escrituras de
los diferentes números que tienen las mismas unidades.

El docente les cuenta a los alumnos que en los juegos de lotería se usa una grilla con los números
ordenados, cuya función es controlar qué números ya han salido. Para ello, a medida que van saliendo se marcan
en la grilla. Muestra una grilla vacía colgada en el pizarrón y comenta que la irán completando. El maestro da la
información sobre cuál es el número más grande (90) y cuál el más chico de la lotería (1) y los ubica en la grilla.

-- 1

9
0

Intervenciones posibles:

- El docente saca una bolilla, nombra el número y lo escribe en el pizarrón. Pregunta a los alumnos
dónde lo pondrían.
- Solicita explicación ante las respuestas de los niños.
- Promueve a búsqueda de aquellas estrategias que no hayan sido utilizadas (Ej.: ¿Hay otra
manera de ubicar el 21 que no sea contando desde uno?)
- Somete a discusión las estrategias propuestas.
- Propone un análisis acerca de la conveniencia y economía de unas estrategias por sobre otras.
- Plantea estrategias de control de números “mal ubicados”.
- Promueve la discusión sobre una afirmación realizada por un alumno hipotético (Ej.: “Un nene
de otro grado dice que en esta columna los números siempre terminan en 2. ¿Qué piensan
ustedes?”)
- Pone en duda la validez de una ubicación (sea correcta o incorrecta) con el fin de promover
justificaciones (Ej.: “Juan dice que el 45 va en la fila de los 40 porque tiene 4, pero ¿no podría
ir en la fila de los que tienen 5?”).

Fecha: ………………………………………………………………
Después del juego:

4- UBICA ESTOS NÚMEROS EN LA SIGUIENTE GRILLA: 45 – 33 – 89 – 70 – 22 – 18 – 6 – 47 – 82 – 64 – 56

5- ESCRIBE UNO ANTES Y UNO DESPUÉS.

EN CASA: Actividad de consolidación

Fecha: ………………………………………………………………
6- TERCERA ETAPA: Pistas para saber cómo se llama un número

En esta etapa también se organizarán varias clases en torno al juego de lotería de manera colectiva: cada
pareja tendrá un cartón, pero se propondrá la lectura de las bolillas a los niños, por turno.

Se explica a los niños que deberán “cantar” los números de las bolillas pero que al hacerlo no podrán nombrar
los números separando las cifras que los componen. POR EJEMPLO: no podrán decir 3 y 4 ….sino treinta y
cuatro.

Intervenciones posibles:

- El docente escribe y nombra el nudo que ofrece como pista ( Ej.: Sale el 27y los niños no pueden

nombrarlo: “¿Te sirve saber cuál es éste?”, escribiendo el 20 y nombrándolo).

- El docente escribe el nudo en el contexto de la serie ( El docente no nombra directamente el

nudo sino que recorre la serie nombrándola, el niño decide en cuál detenerse).

- Remitir a números que ya salieron.

- Poner en duda las interpretaciones erróneas.

- Poner en duda algunos de los números nombrados correctamente.

- Convocar a otra pareja.

7- DESPUES DEL JUEGO:

La presentación de la serie numérica en una grilla o tabla de regularidades numéricas (“castillo”) que se trabajo
en el juego de la lotería permite:

 El reconocimiento de la escritura de los números en cifras

 La localización de estas escrituras en una tabla de números presentados en filas de 10.
 La toma de conciencia del diferente rol que juega cada cifra en la escritura de un número.
 El aprendizaje y la utilización del nombre de los dieses.

- COMPLETA LOS CASILLEROS VACIOS.

AULA EN CASA

Fechas: ………………………………………………………………
8- ÚLTIMA ETAPA: Sistematización de los conocimientos que han circulado

- En grupos se reparten juegos de lotería y juegan solos, si se desea se podrá invitar a la familia.

Clase 4:

Actividad 1 ADIVINANZA DE NÚMEROS:

Las actividades lúdicas que implican adivinar un número a partir de interpretar informaciones positivas y
negativas relativas a relaciones numéricas, favorecen la adquisición del sistema de escritura y la identificación
de las regularidades numéricas.

Inicialmente será el docente quién elija un número y, mediante pistas, guiará a los alumnos para que logren
identificar de cuál se trata. Cada alumno contará con una grilla numérica en la cuál podrá ir visualizando los
números, cuáles pueden ser y cuáles no, a medida que reciban las pistas.

Fechas: ………………………………………………………………
Clase 5: Sistematización de lo aprendido.

Actividad 1

-ESCRIBE COMO SE LLAMAN ESTOS NÚMEROS. CÓMO SE FORMAN:

19………………………………………………………… 10 + 9 EJEMPLO.

18………………………………………………………

24………………………………………………………

11………………………………………………………

90………………………………………………………

37………………………………………………………

54……………………………………………………..

42……………………………………………………..

Actividad 2 ESCRIBE UNO ANTES Y UNO DESPUES. COPIA LOS Nº TERMINADOS EN 0 Y EN 5

______63______

______35______

______77______

______40______

______51______

______45______

______75______

Actividad 3 -UBICA EN ESTA GRILLA LOS Nº TERMINADOS EN 2 Y 9

- ORDENA ESTOS NÚMEROS

Fechas: ………………………………………………………………
Clase 6.

La resolución de estos problemas promoverá la producción y reutilización de estrategias variadas. Si bien es

probable que algunos niños pongan en juego procedimientos de resolución más ligados al conteo, se espera que
reconozcan los cálculos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de problemas.

Actividades.

1. JUGAMOS A LAS CARTAS. Cartas españolas.

En este juego las primeras situaciones se pueden dar en dos grandes grupos para mostrar la forma del juego, y

realizar las demostraciones en el pizarrón o en algún portador de escritura, una vez que logren sistematizar las

jugadas se podrá proceder a grupos más pequeños.

REGLAS DEL JUEGO.

Se juega en grupos de 4 personas. Por pareja.

Se reparten las cartas entre los 4 jugadores. Unos de los 4 por turnos dice ya. Y todos dan vuelta su primera
carta. Cada pareja suma los palos de las cartas y la que saco más puntos se lleva todas las cartas y las apila a
un costado.
Si se empata se vuelve a tirar las cartas y los ganadores se llevan las nuevas cartas y las del empate anterior.
Gana la pareja que tiene más cartas apiladas.
En una primera instancia podrán jugar sin registrar nada, una vez sistematizad el juego se les pedirá que
registren en el cuaderno.

- Registra en tu cuaderno las jugadas.

Ej. 6 y 3 = 9

2. Después del juego: Analizamos y sacamos conclusiones orales de las siguientes situaciones problemáticas.

¿QUIÉN GANA?
¿QUÉ CARTAS PERMITIRÁN EMPATAR EN CADA CASO?

3. En el cuaderno:

Fecha……………………………………………………………….
Clase 8 JUEGO DE RECORRIDO

En la siguiente clase se presentará un juego de recorrido para que el alumnado siga explorando las
regularidades numéricas y aplicar sus conocimientos numéricos. El trabajo en pequeños grupos favorecerá el
intercambio y permite hacer circular experiencias de conteo, de lectura de números, de escritura de puntaje,
comparación de cantidades y de números escritos.

Actividades:

1- Jugamos al juego de recorrido/ juego de la oca.

MATERIALES:

 1 TABLERO.
 UN DADO.

REGLAS DEL JUEGO.

 SE JUEGA EN PAREJAS O DE TRES.

 EMPIEZA A JUGAR EL SACA EL Nº MÁS ALTO AL TIRAR EL DADO
 CADA UNO TIRA EL DADO A SU TURNO Y AVANZA LOS CASILLEROS QUE ESTE INDICA.
 GANA EL QUE ALCANZA EL CASILLERO DE LLEGADA.

2- Después del juego.

Se realizarán juegos simulados en forma oral para registrar conclusiones y compartir estrategias de
resolución.

Ejemplo:

-GUADALUPE ESTABA EN EL CASILLERO 4 Y SACO 6 EN EL DADO EN QUE CASILLERO CAERA.

PINTA EL Nº EN LA GRILLA. 4 + 6 = 10

-SI ESTAMOS EN EL NUMERO 20 Y SALE EN EL DADO 6 . EN QUE LUGAR VOY A CAER. CÓMO LOGRASTE EL RESULTADO
.
-SI ESTAMOS EN EL CASILLERO 42 Y SALE EN EL DADO EL 4. EN QUE CASILLERO VOY A CAER.

Registro
 Fecha……………………………………………………………….

3- Solito:

-PEDRO ESTA EN EL 22 QUE Nº TIENE QUE SACAR PARA LLEGAR AL 26. PINTALO EN LA GRILLA Y REALIZA EL
CÁLCULO.

-CLARA ESTABA EN EL 16 QUE Nº TIENE QUE SACAR PARA LLEGAR AL 20. PINTALO EN LA GRILLA Y REALIZA
EL CÁLCULO.

EN CASA.
-TODOS SUMAN 10:

1 + ……… = 10

2 + ……… = 10

3 + ……… = 10

4 + ……… = 10

5 + ……… = 10

6 + ……… = 10

7 + ……… = 10

8 + ……… = 10

9 + ……… = 10

PODEMOS DEJAR PORTDOR EN EL AULA.

Fecha…………………………………………………..
Clase 9.

Se brindará en las siguientes actividades, problemas que involucran el análisis del valor posicional, para que el
alumnado pueda “armar y desarmar” números y aplicar estrategias ya conocidas por ellos y avanzar en nuevas.

Actividades. FECHAS:

1. Malena debe pagar en el supermercado $64.

Dibujá los billetes que debe usar si quiere pagar justo.

2. Sacamos conclusiones: ¿Hay una única posibilidad?

 Registro de alumnos:

Fechas……………………………………………………………….

3. Marcos ahorró 3 billetes de $10 y 4 billetes de $2. ¿Cuánto dinero tiene?

- Marcá la opción correcta:

$18 $70 $38 $32

4. Sacamos conclusiones.

5. Joaquín ahorró $57. ¿Qué billetes y monedas de esta lista puede tener Joaquín?

• 2 billetes de $20, uno de $10, uno de $5 y uno de $2.

• 5 billetes de $10, uno de $5 y dos monedas de $1.
• 4 billetes de $10, 2 de $2 y dos billetes de $5.
• 4 billetes de $10, dos de $5, 3 de $2 y una moneda de $1.

6. Sacamos conclusiones
 Fechas……………………………………………………………….

7. En “La Hamburguesa Burguesa” tienen estos precios:

Hamburguesa con queso. $ 92

Hamburguesa sola. $ 65

Cono de papas fritas chicas. $ 53

Cono de papas fritas grandes $ 72

- Dibuja los billetes o los números para pagar justo:

Hamburguesa con queso:

Cono de papas fritas grandes.

- Cómprate un combo y dibuja el dinero o los números, con que le pagarías.

Fechas……………………………………………………………….

8 - Actividad de sistematización.

1- Con billetes de $20, $10, $5, $2 y monedas de $1. Encuentra dos maneras diferentes de formar las
cantidades que aparecen en el cuadro. Podes usar billetes y monedas.

EN CASA: ¿CUÁNTOS DIECES Y UNOS TIENE CADA NÚMERO?

32 = 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
12 =…………………………………………
55=…………………………………………
42=…………………………………………
25=…………………………………………
63=…………………………………………
16=…………………………………………
79=…………………………………………
Fechas……………………………………………………………….
Clase 10.

Se presentarán variadas situaciones para recordar habilidades y estrategias ya conocidas por ellos y afianzar
nuevas, en el manejo de composiciones y descomposiciones aditivas de números entre 0 y 100, Resolviendo
problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos” y
“dieces”)

Actividades

1- JUEGO CON DADOS

MATERIAL: 2 dados preparados de la siguiente manera:

- Uno, que en sus caras tiene dígitos;
- Otro, que en sus caras tenga distintas decenas o “nudos” (20, 30, 40, etc.).

2 40

2 5 7 3 8 9 30 40 50 70 80 90

1- En parejas, en pequeños grupos o con el grupo total y la dirección de a docente, un alumno arroja los dados y
otro registra el puntaje obtenido (40 + 5 = 45; o, 10 + 3 = 13, etc.) Se comparan los puntajes, determinando el
ganador (mayor de cada par de números). Algunos de los puntajes obtenidos se registran en los cuadernos para
guardar memoria.

Registro:

Registran en forma de adición. Ejemplo: 40 + 5 = 45. Se procede

determinando el ganador (comparación de cantidades).
Fecha: ………………………………………………………………………………………………………………….
3- Los alumnos arrojan los dados pero el registro se hace en el “castillo numérico” que hay en el aula (del
lado que sólo posee la primera fila: números del 0 al 9; y la primera columna: dieces). El alumno que arroja
los dados ubica el puntaje obtenido en la tabla de regularidades del aula. El objetivo de juego es
determinar quién gano obteniendo el puntaje más alto.

Algunos juegos serán registrados simultáneamente por la totalidad de los alumnos en una grilla que
pegarán en sus cuadernos para guardar memoria. Dejarán asentado el nombre de los jugadores y el del
ganador y los cálculos realizados. (40 + 3= 43)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80
90

Fecha: ……………………………………………………………………………………………………………

4- JUEGOS SIMULADOS: Dado un puntaje obtenido, determinar qué dados debieron haber salido.

ANOTÁ LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LOS DADOS

QUE SE BORRARON

ANA: 56  50

LUCAS: 87 
80

SEBAS: 34  30

FEDE: 78  70
ANOTÁ LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LOS DADOS
QUE SE BORRARON

JUAN: 62  2

TOMI: 37 
7

SEBAS: 95  5

EMILY: 48 
8

Fecha: ……………………………………

ANOTÁ LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LOS DADOS

QUE SE BORRARON

LARA: 39  30

LUIS: 57 
50

CAMI: 93  90

JULI: 75  70

Fecha: …………………………….
ANOTÁ LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LOS
DADOS QUE SE BORRARON

TOMAS 85  5

POPIS 26 
6

LUCI 37  7

JUANI: 18 
8

ANOTÁ LOS PUNTAJES OBTENIDOS

30 + 7 = …….. 80 + 2 = ………

50 + 4 = ……… 60 + 7 = ………

10 + 8 = ……… 70 + 6 = ………

90 + 3 = ………. 20 + 9 = ……….

COMPLETÁ LOS RESULTADOS Y ENCERRÁ EL GANADOR:

20 + 4 = …….. 40 + 2 = ………

70 + 5 = ……… 50 + 7 = ………

50 + 6 = ……… 60 + 5 = ………

90 + 1 = ………. 10 + 9 = ……….

Fecha: …………………………….
Clase 11. En las siguientes actividades se presentarán situaciones problemáticas, con el propósito de resolver
problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de estas operaciones: unir, agregar, ganar,
avanzar, quitar, perder, retroceder, por medio de diversos procedimientos y reconociendo los cálculos que
permiten resolverlos.

Actividades.

1- Resuelve y escribe como lo pensaste o que cuenta hiciste.

Romina tenía $18 y gasto $6 en el kiosco. ¿Cuánto dinero le quedo?

Sacamos conclusiones en el pizarrón.

2- En un restaurante compraron 16 sillas y 8 mesas. ¿Cuántos muebles compraron?

Sacamos conclusiones en el pizarrón.

Fecha……………………………………………………………….

3-Luís tenía 9 autitos el lunes, el martes tiene 19 ¿Cuántos autitos le regaló su abuela?

4-Ana tenía 20 lápices y perdió 5. ¿Cuántos le quedaron?

Sacamos conclusiones en el pizarrón.

5-En un salón hay 20 personas. 12 son mujeres. ¿Cuántos varones hay?

Sacamos conclusiones en el pizarrón.

Fecha……………………………………………………………….
Actividades de consolidación y sistematización:

-Se trabajará la numeración hasta 99, repasando la serie oral y escrita, y los números anteriores y
posteriores, sobre todos en los cambios de dieces.

COMPLETÁ CON LOS VECINOS:

39 59

19 89

49 79

69 29

UNÍ COMO CORRESPONDA

VECINOS 21 TREINTA Y OCHO

____ 30 _____ _____ 10 _____ 45 DOCE

54 VEINTIUNO
____ 80 _____ _____ 40 _____
38 CUARENTA Y CINCO
____ 50 _____ _____ 70 _____
12 OCHENTA Y TRES

____ 90 _____ _____ 20 _____ 83 CINCUENTA Y CUATRO

____ 60 _____ _____ 99 _____

Fecha……………………………………
-Se trabajará la numeración hasta 99, focalizando en la posicionalidad de los números y en el nombre de los
números.

UBICÁ EN LA TABLA LOS SIGUIENTES NÚMEROS:

45 – 68 – 74 – 89 – 51 – 27 – 15 – 36

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80
90

CON QUÉ NUMERO SE FORMA

50
58 

72  70

40
44 

93  90

Fecha……………………………………
-Se sistematizarán distintas estrategias de cálculos mentales:

SUMÁ
9 + 1 = ………… 8 + 4 = …………......

90 + 1 = ………. 80 + 4 = …………….

7 + 3 = ………… 6 + 2 = …………......

70 + 3 = ………. 60 + 2 = …………….

5 + 6 = ………… 3 + 9 = …………......

50 + 6 = ………. 30 + 9 = …………….

SUMÁ Y RESTÁ MENTALMENTE

4 + 2 = ……….. 6 – 2 = ……….

40 + 20 = ……….. 60 – 20 = …………

5 + 3 = ………….. 7 – 4 = …………

50 + 30 = …………. 70 – 40 = ………….

8 + 1 = ………….. 9 – 7 = …………

80 + 10 = …………. 90 – 70 = ………….

Fecha: …………………….
 RESTÁ

7 - 1 = ………… 8 - 4 = …………......

70 - 10 = ………. 80 - 40 = …………….

9 - 3 = ………… 6 - 2 = …………......

90 - 30 = ………. 60 - 20 = …………….

6 - 5 = ………… 9 - 3 = …………......

60 - 50 = ………. 90 - 30 = …………….

SUMÁ 10

58 + 10 = ………. 42 + 10 = …………….

35 + 10 = ………. 29 + 10 = …………….

63 + 10 = ………. 84 + 10 = …………….

79 + 10 = ………. 16 + 10 = …………….

RESTÁ 10
78 - 10 = ………. 82 - 10 = …………….

45 - 10 = ………. 69 - 10 = …………….

23 - 10 = ………. 94 - 10 = …………….

19 - 10 = ………. 76 - 10 = …………….

Fecha: …………………….