CURSO

Planificación y Evaluación para la

Diversidad

Por María Loreto Paredes Uarac

Santiago, 2019
SESIÓN 1
 Ejercicio Nº 1

Observar por 3 segundos las imágenes que se

presentarán a continuación, y anotar lo primero que
se les viene a la mente.
Imagen Nº 1
Imagen Nº 2
Imagen Nº 3
Imagen Nº 4
Imagen Nº 5
Imagen Nº 6
Imagen Nº 7
 Ejercicio Nº 1

¿Qué fue lo primero que

vieron?
 Actividad Nº 1

Imagen 1: Anciana – Joven

Imagen 2: Pareja – Calavera

Imagen 3: Pareja – Copa

Imagen 4: Árbol – Puma y Gorila

Imagen 5: Beso – Bailarina

Imagen 6: Árboles – Cara de Mujer

Imagen 7: Ancianos – Copa – Personas

 Ejercicio Nº 1

Ante un mismo estímulo visual, no todos vimos lo mismo.

Esto también les ocurre a los estudiantes ante los
estímulos que ustedes les proporcionan, a algunos les
llama primero la atención un estímulo por sobre el otro, y
viceversa.

En conclusión, todos tenemos distintas formas de

captar los estímulos del entorno, y por ende, de
ejecutar las posibles respuestas. Simplemente, porque
“todos somos distintos”.
 Ejercicio Nº 2

Leamos el texto: “Agrandando el aula: El poder de

las clases inclusivas” (Roberto Rosier)
Neurociencias y Educación.
Imagine que está planificando una cena con muchos invitados en su casa. ¿Cuáles son
sus deseos y esperanzas? Quiere que todos sus invitados se sientan bienvenidos e
incluidos.

Desea ofrecer una comida rica y nutritiva para todos sus invitados. Y que ellos
interactúen entre sí de una manera amigable y simpática. Mientras piensa en su fiesta,
cavila acerca de sus invitados y quiénes son.

Su amiga Juana utiliza una silla de ruedas. Deberá pensar sobre el tema de la
accesibilidad. Si ordena la comida al estilo buffet, ¿podrá tener el espacio suficiente
como para dar la vuelta alrededor de la mesa?

Su amigo Carlos tiene intolerancia a la lactosa, deberá pensar sobre el menú de

manera tal que tenga suficientes opciones para comer.

Su amigo Abdullah es musulmán y el cerdo no es una opción para él, y Susana está
haciendo una dieta de bajas calorías. Pensó en unos fallafel (hamburguesas de
garbanzos), más todas las ensaladas que ya estaban planificadas para la cena.
Dos de sus invitados son muy tímidos. Reflexiona sobre qué puede hacer
para que se sientan a gusto y prepara algunos planes para presentarlos a
otros invitados y pedirles que la ayuden con la preparación de último minuto
de las ensaladas, así están ocupados y se sienten involucrados en la fiesta.

Ordenó el espacio físico de manera tal que todos (incluyendo a Juana)

pudieran moverse alrededor de la habitación y se preocupó que aún sus
invitados más tímidos tuvieran posibilidades de vincularse con los otros.

Finalmente, piensa acerca de la fiesta en sí misma, y planifica un tiempo

dedicado a que, informalmente, se conozcan entre sí los invitados y una
actividad breve para romper el hielo: piensa que esto los ayudará a reírse y
a conectar a la gente entre sí.
Observa su proceso de planificación y se da cuenta que al pensar en cada
persona que venía, fue capaz de diseñar una fiesta que funcionó bien para
todos, cumpliendo con las necesidades individuales, sin estigmatizar a
nadie o sin aislar a nadie del grupo.

Su fiesta es un gran éxito. Todo el mundo la pasa muy bien. La comida es

abundante y disfrutada, y nota que se han hecho muy buenos vínculos
entre los comensales.

Se da cuenta de que no pensó en la gente como miembros de categorías:

vegetarianos, físicamente discapacitados, socialmente inseguros, etc.
Definitivamente no la dividió en dos grupos: "los normales" y aquellos con
"necesidades especiales". Más bien pensó en ellos como individuos con
múltiples identidades, cualquiera de las cuales tenía fortalezas o
personificaba desafíos. Y mientras planificaba como individuos, también
fue capaz de pensar sobre ellos como miembros de una comunidad
temporaria que estaba formando en su casa, cumpliendo con sus
necesidades en un contexto de amistad y comunidad.
 Ejercicio Nº 2

2. Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

A partir de lo leído, qué significa

para ustedes la palabra
"inclusión".

¿Cómo se imaginan una clase

inclusiva?
 En esta capacitación hablaremos sobre inclusión y educación
inclusiva, un valor medular y un conjunto de prácticas como el Diseño
Universal de Aprendizaje que apoya la creencia de que todos los
alumnos independientemente de sus fortalezas, debilidades o
etiquetas, deben ser miembros completos de la escuela general, con
sus necesidades individuales cumplidas dentro de este contexto
educativo general.
 DIVERSIDAD
Dimensión
Motivacional:

• Diversidad de
capacidades, • Sentimientos y
• Variedad de emociones frente al
estrategias, ritmos y
intereses. aprendizaje.
estilos de
aprendizaje. • Mayor o menor • Autoconcepto,
orientación al logro. autoestima,
• Variedad de
experiencias y • Capacidad de valoración de la
conocimientos metacognición y propia competencia.
previos. autorregulación.

Dimensión Afectiva:
Dimensión Cognitiva:
 DIVERSIDAD

• Tipo y calidad relaciones
profesor – alumno.
• Tipo y calidad relaciones
con los pares.
• Expectativas .
Condiciones de
Discapacidad
• Deficiencias sensoriales,
físicas, cognitivas.

Dimensión Relacional
 EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

Todos los niños tienen necesidades educativas propias y

específicas

Las necesidades individuales se

satisfacen mediante la práctica habitual

Las necesidades educativas especiales requieren estrategias

distintas a las habituales
 CONCEPTUALIZACIÓN
La escuela y el reto de proporcionar educación
común a todos los alumnos

NEE
NEE NEET NEEP
Carácter
Relativas Transitorias Permanentes
Interactivas
 Concepto de NEE

Implicaciones Características

• Es normalizador, no
peyorativo.
Las necesidades
educativas especiales son Las necesidades
• Todos los alumnos educativas
relativas
pueden tenerlas, no especiales tienen
sólo los que tienen Dependen de: un carácter
discapacidad. interactivo
El nivel de competencia
curricular de los
• Reclama nuevos
compañeros.
recursos educativos Dependen de:
para la escuela regular Los recursos disponibles
Pueden ser en la escuela. Niño
temporales o Entorno
permanentes.
 CARACTERÍSTICAS DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Considera el Constituyen
Son de tipo de ayudas una
Son relativas y
carácter o recursos que oportunidad
cambiantes
interactivas hay que de desarrollo
proporcionar profesional
CONTINUO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

Currículum Escolar

NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

Diferencias individuales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Dificultades de mayor o menor grado para
acceder y progresar en relación a los
aprendizajes establecidos en el currículum
escolar
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Cualquier alumno o alumna que

encuentre barreras para progresar en
sus aprendizajes escolares, por la
causa que fuere, reciba las ayudas y
recursos especiales que necesite, ya
sea de forma temporal o
permanente, en el contexto
educativo más normalizado posible.
 ENFOQUE EDUCATIVO PARA LA ATENCIÓN
DE LAS NECESIDAD EDUCATIVAS ESPECIALES

Enfoque curricular
Las N.E.E. generan nuevas
Las dificultades del
práctica docente, diversificando el
aprendizaje son el resultado
currículo, a través de un trabajo
de un conjunto de factores
colaborativo.
que entran en juego. Tienen
un carácter interactivo,
dependiendo de las
condiciones del contexto. Cualquier alumno puede presentar
necesidades educativas
especiales en algún momento de
La responsabilidad de la su vida escolar.
enseñanza es compartida
entre los docentes y los Los sistemas de apoyo deben
profesionales de apoyo. estar disponibles para todos los
alumnos.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Pueden requerir en sus

procesos de aprendizaje
de:

- Medios de acceso
al currículum.
- Adaptaciones
curriculares.
- Adecuaciones en el
contexto educativo
y/o en la
organización del
aula.
 Se concibe como un conjunto de procesos
EDUCACIÓN orientados a eliminar o minimizar las
INCLUSIVA barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado.

Las barreras, al igual que los

recursos se pueden encontrar
en todos los elementos y
estructuras del sistema: dentro
de las escuelas, en la
comunidad, y en las políticas
locales y nacionales.
La educación inclusiva implica EDUCACIÓN INCLUSIVA

eliminar las barreras que existen

para el aprendizaje y la …La educación inclusiva centra
participación de muchos niños, su preocupación en el contexto
jóvenes y adultos, con el fin de que educativo y en cómo mejorar
las diferencias culturales, las condiciones de enseñanza y
socioeconómicas, individuales, aprendizaje para que todos los
intelectuales y físicas no se alumnos participen y se
conviertan en desigualdades beneficien de una educación de
educativas. calidad.

En definitiva...
 EN SÍNTESIS…
La inclusión es un proceso: que implica una
tarea interminable de búsqueda de mejores
formas de responder a la diversidad de
alumnos que aprenden.
Es sobre “cómo aprender a vivir con la
diferencia” y “cómo aprender desde la
diferencia”.

La inclusión tiene que ver con la tarea de

identificar y remover barreras: Ello supone
recopilar, ordenar y evaluar información de una
amplia variedad de fuentes para planificar
mejoras en las políticas y en las prácticas
educativas

La inclusión supone un énfasis particular en

los grupos de alumnos que puedan estar en
riesgo de marginación, exclusión o fracaso
escolar.
 De la integración a la Inclusión; algunas diferencias

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

Focaliza los apoyos en los

estudiantes que presentan NEE y
discapacidad; Basada en los derechos de todos
los niños a una educación de
Enfoque centrado en el déficit, calidad con equidad.
(médico rehabilitador).
Recibe a todos los estudiantes de
Está centrada en la integración
la comunidad; no selecciona.
social más que en el logro de
aprendizajes.
La educación de los estudiantes
La educación es de responsabilidad
con NEE es responsabilidad de
de los docentes de educación toda la comunidad escolar.
especial.