1

Agradecimientos
Agradecemos de antemano a nuestro maestro que fue el que nos orientó
para poder realizar estos trabajos, a nuestros compañeros que nos ayudaron
a revisar y dar su punto de vista acerca de estos productos, a nuestra
familia que siempre ha extendido su mano en todas las actividades que
realizamos y a nuestra alma mater, la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de Sonora, por brindarnos el gusto de poder generar
nuestros estudios en ella.

2
3
Educación Inclusiva
Resumen. En el presente trabajo se plantea que la educación inclusiva nace como
una propuesta para atender la diversidad que surge ante la necesidad de otorgar
respuestas educativas adaptadas a las características y necesidades de los
educandos, en el afrontamiento a las exigencias escolares; en este contexto, la
escuela como institución educativa es el reflejo de la diversidad, que produce cambios
y mejoras de carácter social y cultural; además, replantea la respuesta educativa
como una forma de atender las diferencias individuales, que permitan a cada uno de
los niños, niñas y jóvenes avanzar y progresar en el sistema escolar,
independientemente de sus características y de las necesidades educativas
especiales.

Para poder que se dé el logro de la inclusión, es necesario contar con un profesorado

coherente, es decir, fiel a sus principios y sus creencias; un profesor que crea en lo
que está haciendo y en lo hay que hacer, un docente transmisor de valores. En este
sentido, se apuesta por el desarrollo de competencias éticas para desarrollar valores,
como aspecto esencial que debe tener todo docente en su formación. Hallazgos
coincidentes con los expresados por Arteaga y García (2008) cuando se refieren a
la necesidad de compromiso y actitud positiva hacia la inclusión, por parte de los
docentes.

Palabras clave. Educación, Inclusión, Inclusión educativa, Educación inclusiva,

Docentes, Escuelas inclusivas, Diversidad, Necesidades educativas.

4
Inclusive Education
Abstract. In the present work, it is proposed that inclusive education is born as a
proposal to address the diversity that arises from the need to provide educational
responses adapted to the characteristics and needs of students, in coping with school
demands; In this context, the school as an educational institution is the reflection
of diversity, which produces changes and improvements of a social and cultural
nature; In addition, it rethinks the educational response as a way of addressing
individual differences that allow each of the children and young people to advance
and progress in the school system, regardless of their characteristics and special
educational needs.

In order to achieve the achievement of inclusion, it is necessary to have a coherent

teaching staff, that is, faithful to their principles and beliefs; a teacher who believes
in what he is doing and what needs to be done, a teacher that transmits values. In
this sense, it is committed to the development of ethical competences to develop
values, as an essential aspect that all teachers must have in their training. Findings
coinciding with those expressed by Arteaga and García (2008) when they refer to
the need for commitment and positive attitude towards inclusion, by teachers.

Key words. Education, Inclusion, Educational inclusion, Inclusive education, Teachers,

Inclusive schools, Diversity, Educational needs.

5
 I. Introducción
Hoy en día los sistemas educativos
se ven afectados por los cambios
continuos de la sociedad, siendo el
principal el derecho a una educación
con igualdad de oportunidades. Se
habla de educación inclusiva cuando se
hace referencia a la integración total
de alumnos, no solo de aquellos
considerados especiales, la UNESCO
(2005) menciona que la educación
inclusiva es un proceso que permite
abordar y dar respuesta a la diversidad
de las necesidades de los educandos
tomando como punto de partida su
participación en los aprendizajes, las
actividades culturales y comunitarias,
así como la disminución de la exclusión
dentro y fuera del sistema educativo.
Este tipo de inclusión suele ser un
proceso activo y de participación en la
comunidad escolar, el cual implica
cambios filosóficos y prácticos, mismos
que afectan de manera general a todos
los alumnos, ya que este conjunto de
procesos están orientados a eliminar
aquellas barreras que limiten el
aprendizaje y la participación de los
estudiantes; dentro del quehacer
educativo, los docentes tienen la
responsabilidad de plantear una cultura
escolar de valores y creencias
compartidas que se orienten al
aprendizaje colaborativo e igualitario
para todos.
Siendo el docente el principal
actor de la promoción de cambio
dentro de las instituciones formadoras,
es necesario que sea formado para dar
respuesta oportuna y acorde a las
necesidades de cada estudiante, dicha
figura debe ser capaz de buscar y
plantear alternativas y estrategias
específicas que faciliten el desarrollo
de habilidades y competencias en el
proceso de aprendizaje de cada uno de
sus educandos. Cualquier actor
involucrado en la educación debe ser
apto para buscar y enfrentarse a
nuevos paradigmas y tener la iniciativa
de convertir la escuela en un espacio
6
integrador donde la sociedad y la
institución se consoliden como un
órgano integrador, amplio y plural
preparado para responder a las
necesidades que se le presenten,
haciendo uso de conocimientos,
técnicas y recursos humanos
especializados, apoyados en políticas
definidas, currículos flexibles
instituciones que tengan como objetivo
brindar una educación de calidad.
La atención a la diversidad surge
ante la necesidad de otorgar
respuestas educativas adaptadas a las
características y necesidades de los
educandos, en el afrontamiento a las
exigencias escolares; asimismo, en
palabras de Gimeno Sacristán (1999)
citado en López Melero (2004), está
en relación con todas las circunstancias
o características que hacen que las
personas seamos distintas y diferentes.
No existe una persona idéntica a otra,
aunque dentro de esa diferencia somos
a la vez parte de una igualdad que hace
que todos y todas formemos parte de
la humanidad, a pesar de ser tan
distintos unos de otros.
En este contexto, la escuela como
institución educativa es el reflejo de la
diversidad, que produce cambios y
mejoras de carácter social y cultural;
además, replantea la respuesta
educativa como una forma de atender
e
las diferencias individuales, que
permitan a cada uno de los niños, niñas
y jóvenes avanzar y progresar en el
sistema escolar, independientemente
de sus características y de las
necesidades educativas especiales.
II. Aproximación al
significado de Educación
Inclusiva.
Thomazet (2009) alude que el
reconocimiento y la valoración de la
educación como un derecho esencial
que ha de garantizarse a todas las
personas, sin ningún género de
discriminación o exclusión, es un valor
y un principio fundamental,
7
abiertamente ideológico, no fáctico. La encontrarse presente en todos los
educación inclusiva pertenece al ámbitos.
universo de la ética, la justicia social, la Tomando como referencia lo
democracia profunda y la equidad, que
anteriormente citado se considera que
es lo contrario a la lógica de los la inclusión educativa se define como
méritos, la rentabilidad y la eficiencia.
La provisión a los alumnos
Del mismo modo Parrilla (2002) incluyendo a aquellos con
señala que la creciente toma de
dificultades, en la escuela de su
conciencia de la sociedad con respecto
barrio, en clases generalmente
a las desigualdades sociales, en
apropiadas, de los servicios de
particular el derecho a la educación, a
apoyo y las ayudas
la igualdad de oportunidades y a la complementarias para el alumno
diversidad, es lo que propicia hoy en día
y el profesor, necesarias para
el surgimiento y uso del término
asegurar el éxito del alumno en
inclusión. Con este término se pretende
los aspectos académicos,
dar un paso más amplio con respecto
conductuales y sociales, con el
al proceso de integración y buscar objetivo de preparar al alumno
extenderlo a los diferentes ámbitos de
para que participe como
la vida, siendo un referente social
miembro de pleno derecho y
básico que haga contraposición a la contribuya a la sociedad en la
exclusión social; la sociedad es quien
que está inmerso (Lipskyy
necesita pautas, valores y principios Gartner, 1999, p.763).
inclusivos ya que la inclusión no se
De igual manera, Mittler (2000)
reduce solamente al contexto
considera la inclusión como un derecho
educativo sino que constituye una
humano básico de todos los alumnos,
realidad transversal que ha de

8
incluidos los que tienen necesidades
especiales, para ser escolarizados en la
escuela del contexto en el que viven;
desde otra perspectiva, Stainback y
Stainback (1992) emplean la expresión
inclusión plena para referirse a la
educación de todos los alumnos en
clases y escuelas próximas a su
domicilio y definen la educación
inclusiva como el proceso por el que
todos los niños sin distinción tienen la
oportunidad de ser miembros de las
clases ordinarias para aprender con los
compañeros y enfatizan la inclusión
como proceso de construcción de
comunidad.
La inclusión educativa no se limita
a garantizar el acceso de los
estudiantes con algún tipo de
discapacidad a los establecimientos
regulares, sino también a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación de toda
la población estudiantil. En este
sentido, tomando como referencia lo
anterior se señala que
Muchos estudiantes
experimentan dificultades
porque no se tienen en cuenta
sus diferencias en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Los
diversos grupos sociales, etnias y
culturas tienen normas, valores,
creencias y comportamientos
distintos, que generalmente no
forman parte de la cultura
escolar, lo que puede limitar sus
posibilidades de aprendizaje y
de participación, o conducir a la
exclusión y discriminación.
(Booth y Ainscow, 2000, p. 7)
No existe un solo concepto único
sobre educación inclusiva, pero se
relacionan entre si una serie de
elementos tales como: la participación
de los alumnos en el curriculum de las
comunidades escolares en todas las
actividades del centro; la aceptación de
la diversidad como elemento
enriquecedor; el proceso de
construcción de comunidad; el derecho
de toda persona a participar en la
9
sociedad y a ser escolarizado en el
contexto en el que vive; la provisión de
recursos, servicios de apoyo y ayudas
complementarias.
III. Características de las
escuelas inclusivas
La inclusión acoge a todas las
personas, pues todas son sujetos del
derecho universal bajo el cual se
ampara. Ahora bien, su foco especial de
atención son aquellos sujetos y
colectivos que históricamente, y todavía
hoy, sufren privación del derecho a la
educación, exclusión de tal derecho con
valor en sí mismo y también como
derecho que capacita para otros
derechos.
Mober, y Savolainen (2003)
mencionan que el modelo de escuela
inclusiva se ha configurado para
responder adecuadamente a la
diversidad y a una verdadera igualdad
de oportunidades. Su filosofía supone
que todos los alumnos son educados en
el marco de un único sistema educativo
en el que todos los niños pueden
aprender. La práctica de la educación
inclusiva es compartida por todos los
agentes implicados y es aquí donde se
suele destacar el carácter nuclear del
profesorado, tanto por sus actitudes
como por su adecuada preparación,
capacidad de apoyo y de asistencia a
los alumnos.
Hablar de la diversidad del
alumnado en términos de aprendizaje,
es hacer referencia a que quien
aprende no es un grupo sino cada
sujeto y cada uno de ellos a su manera;
una docencia basada en el aprendizaje
de los educandos obliga a los
profesores a estar pendientes de cada
uno de ellos, a supervisar el proceso
que va siguiendo, a facilitar su progreso
a través de los dispositivos didácticos
cuyo dominio supone como
profesionales de la enseñanza, una
enseñanza más individualizada.
Graves y Trac (1998) manifiestan
que cada estudiante debe ser
10
reconocido como un individuo con
potencialidades y necesidades y no
como un miembro de una categoría; las
aulas inclusivas tienden a facilitar la
formación de redes naturales de apoyo
entre compañeros, grupos de
colaboración entre el profesorado,
grupos inter-profesionales, círculos de
amigos, enseñanza en equipo y otras
formas de relaciones entre todos los
miembros que constituyen la
comunidad educativa. Existen múltiples
razones (éticas, sociológicas y legales)
a favor del sistema de educación
inclusiva, siendo la más importante el
cómo el niño es educado que dónde
sea educado.
La escuela inclusiva constituye a
una comunidad donde todos sus
miembros se ponen de mutuo acuerdo
para organizarse, para que todos
participen, cooperen y se apoyen para
satisfacer las necesidades individuales.
En este contexto, las estrategias
propias de las aulas inclusivas inciden
en la aceptación social de los niños con
necesidades especiales en tanto que
favorecen la participación social en el
tiempo libre con sus iguales.
La educación inclusiva requiere un
amplio grupo de estrategias
instructivas que permitan a todos los
estudiantes formarse en el
reconocimiento de las diferencias en
inteligencia, estilo de aprendizaje,
potencialidades y limitaciones; entre
las estrategias podemos citar las
siguientes: aprendizaje cooperativo,
tutoría entre iguales, actividades
manuales, aprendizaje fuera de la clase
y el uso de tecnología instructiva.
Alegre (2010) realiza una nueva
aportación al describir diez
capacidades docentes fundamentales
para la atención a la diversidad del
alumnado, tales como: capacidad
reflexiva, medial, la de gestionar
situaciones diversas de aprendizaje en
el aula, la de ser tutor y mentor, la de
promover el aprendizaje cooperativo y
entre iguales, la capacidad de
comunicarse e interactuar, la capacidad
11
de proporcionar un enfoque
globalizador y metacognitivo, la de
enriquecer actividades de enseñanza-
aprendizaje, la de motivar e implicar
con metodología activas al alumnado y
la de planificar.
Arteaga y García (2008) plantean
que enseñar teniendo en cuenta a la
diversidad del alumnado, requiere
además de cambios metodológicos,
definir un modelo de profesor, con al
menos, cuatro competencias básicas:
compromiso y actitud positiva hacia la
diversidad, planificación educativa
teniendo en cuenta las diferencias,
mediación educativa para lograr los
objetivos y evaluación formativa para
mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
IV. Conclusión
El desarrollo de la inclusión
requiere un profesorado coherente, es
decir, fiel a sus principios y sus
creencias; un profesor que crea en lo
que está haciendo y en lo hay que
hacer, un docente transmisor de
valores. En este sentido, se apuesta por
el desarrollo de competencias éticas
para desarrollar valores, como aspecto
esencial que debe tener todo docente
en su formación. Hallazgos
coincidentes con los expresados por
Arteaga y García (2008) cuando se
refieren a la necesidad de compromiso
y actitud positiva hacia la inclusión, por
parte de los docentes.
Se demanda un cambio de actitud,
mentalidad y adaptación del
profesorado para el desarrollo de la
inclusión; lo cual exige un refuerzo
constante de las competencias para:
investigar, actualizarse, dinamizar,
emplear la creatividad, liderar, abrirse
al cambio, pues ello contribuirá a
mejorar la calidad de la educación, con
equidad para responder oportunamente
a las exigencias de la sociedad actual
y del sistema educativo.
La educación inclusiva, por lo tanto,
no pertenece al dominio de los hechos
12
corrientes en materia de desigualdad
de derechos, oportunidades y logros,
sino al de utopías realistas que, por
complejas, difíciles y lejanas que estén,
deben inspirar políticas, culturas y
prácticas, con un enfoque no inspirado
en opciones caritativas y particulares
sino en imperativos morales y de
justicia social.
Con la inclusión se busca
maximizar la presencia, la participación
y el éxito académico de todos los
estudiantes, entendiéndose como
presencia al lugar en el que son
educados los alumnos y se refiere no
al hecho de que los alumnos diferentes
estén con los “normales” sino que todos
los alumnos no importando sus
condiciones económicas, creencia
religiosa, discapacidad, origen, etc.,
estén en el mismo lugar; la
participación, se refiere a la calidad de
sus experiencias en la escuela,
tomando en cuenta sus voces, sus
puntos de vista de los propios alumnos,
así como ser reconocidos y aceptados
como miembros de la comunidad
escolar.
Los procesos de inclusión tienen
que entenderse de forma
multidimensional, es decir, hay que
considerar el contexto social, político,
económico y cultural para diseñar,
desarrollar y poner en práctica la
educación inclusiva, que trasciende la
propia dimensión educativa. En gran
medida, la práctica de la educación
inclusiva está supeditada al contexto
en el que se desenvuelve. Pero también
con la inclusión se comparten una serie
de valores comunes a todos los
contextos en que se lleva a la práctica,
es decir, en los diferentes países
/contextos se dan elementos
diferenciales que sin embargo
confluyen en los valores subyacentes a
las iniciativas y proyectos llevados a
cabo.
13
Referencias consultadas
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propuesta vinculada a las competencias básicas. Alcalá, España:
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14
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16
Innovación educativa
Resumen. Se aborda la innovación analizando definiciones con el fin de poder
conceptuar el término en el contexto educativo, así como los tipos de innovación
según su objeto. Además, se intenta explicar los diversos enfoques sobre el proceso
de innovación educativa. En vista que el proceso de innovación es un fenómeno
complejo es fundamental estudiar los factores que inhiben su desarrollo con el
propósito de reducir el impacto negativo que implica la innovación. Se pudo concluir
que la innovación es un proceso de decisión planificado en forma sistemática, dirigido
hacia la introducción de nuevas prácticas, mejoras o cambios en la manera de hacer
las cosas, mediante estrategias dirigidas hacia las actividades pedagógicas que abarca
el proceso de enseñanza aprendizaje, en sus componentes sistémicos y generativos.
Existen diversos enfoques sobre innovación educativa: técnico-científico, cultural y el
modelo socio-crítico. Se pudo determinar que los factores que inhiben el desarrollo
de la innovación pueden agruparse en la gestión de los recursos humanos, la
metodología y procesos a utilizar. Finalmente, vemos la innovación educativa como un
proceso necesario, de oportunidades, en el cual se debe reflexionar, reinventar y
generar ideas creativas que contribuyan a introducir cambios positivos al hecho
pedagógico para alcanzar estándares de calidad y la competitividad que el área
requiere en la sociedad del conocimiento.

Palabras claves. Innovación. Innovación educativa. Dimensiones de la Innovación

educativa. Enfoques de innovación. Fases y factores que inhiben el proceso de
innovación.

17
Educational innovation
Abstract. Innovation is approached by analyzing definitions in order to be able to
conceptualize the term in the educational context, as well as the types of innovation
according to its purpose. In addition, an attempt is made to explain the different
approaches to the process of educational innovation. Since the innovation process is
a complex phenomenon, it is essential to study the factors that inhibit its
development in order to reduce the negative impact that innovation implies. It was
concluded that innovation is a decision process planned in a systematic way, directed
towards the introduction of new practices, improvements or changes in the way of
doing things, through strategies directed towards the pedagogical activities that the
teaching-learning process encompasses, in its systemic and generative components.
There are different approaches to educational innovation: technical-scientific, cultural
and the socio-critical model. It was determined that the factors that inhibit the
development of innovation can be grouped into the management of human resources,
the methodology and processes to be used. Finally, we see educational innovation as
a necessary process, of opportunities, in which we must reflect, reinvent and generate
creative ideas that contribute to introduce positive changes to the pedagogical fact
to achieve quality standards and the competitiveness that the area requires in society
of knowledge.

Key words. Innovation. Educational innovation Dimensions of educational innovation.

Innovation approaches. Phases and factors that inhibit the innovation process.

18
 I. Introducción
Viendo en retrospectiva a la
historia, que con el tiempo se fue
introduciendo cambios en su entorno
que le fueron facilitando y mejorando
sus condiciones de vida, dichos
cambios se expresaron en la creación
rudimentaria de herramientas que le
valieron el sustento y de las amenazas
del entorno. La introducción constante
de herramientas, técnicas y formas de
hacer las cosas han llevado al hombre
hasta las formas que hoy conocemos
como el arsenal de conocimientos
científicos y prácticos con que cuenta
la sociedad y que de manera
contundente nos facilitan la existencia.
Queda claro que la innovación,
como proceso, siempre ha estado
presente en nuestras sociedades, solo
hay una diferencia, que los productos
ahora creados tienen una vida útil más
corta, por los mismos avances, cada vez
más rápido, son sustituidos por nuevos
productos, que se traduce como
innovaciones cada vez más rápidas.
En el campo educativo, el impacto
no se ha hecho esperar, cada vez más
se requiere innovar para satisfacer las
necesidades que la sociedad del
conocimiento exige, razón por la cual
estudiar el proceso de innovación
educativa es fundamental; entender,
reflexionar y realizar prácticas e
introducir nuevos elementos en el
proceso pedagógico son exigencias que
se deben asumir como reto personal y
profesional. De tal manera que se hace
fundamental comprender la innovación
educativa, su definición, fases, modelos
que la explican, dimensiones, tipos de
innovación y los factores que inhiben
su desarrollo.
En tal sentido, el presente texto
pretende explicar el proceso de
innovación educativa, su campo de
acción, con el propósito de dar a
conocer sus bondades y posibilidades
como herramienta que conllevan en el
proceso educativo.
19
 fortalecimiento de la profesión
docente”.
II. Innovación. Definición
Recientemente, el concepto se ha
La innovación, según el Diccionario de
ampliado, según la UNESCO (2014) “la
la Real Academia, “es la creación o
innovación educativa es un acto
modificación de un producto, y su
deliberado y planificado de solución de
introducción en un mercado. Un
problemas que apunta a lograr mayor
aspecto esencial de la innovación es su
calidad en los aprendizajes de los
aplicación exitosa deforma comercial.
estudiantes, superando el paradigma
No sólo hay que inventar algo, sino, por
tradicional implica trascender el
ejemplo, introducirlo y difundirlo en el
conocimiento academicista y pasar del
mercado para que la gente pueda
aprendizaje pasivo del estudiante a una
disfrutar de ello.”
concepción donde el aprendizaje es
Como podemos observar, la interacción y se constituye entre
innovación, en una aproximación todos”.
elemental tiene un componente
Desde esta perspectiva, en la
“comercial”, visto como la creación de
fuente se indica que la innovación
un producto y su comercialización a fin
puede abarcar varias áreas de trabajo
de elevar la calidad de vida de la
a saber: mejoras tecnológicas, mejora
población. En este sentido, según Jaña
de procesos, cambios educativos,
y Chirtian. (2005) “la innovación en las
nuevos enfoques de educación, nuevas
prácticas pedagógicas constituyendo
formas de distribución, entre otros.
de esta forma el aporte de la
Además, vista como proceso implica
investigación en la búsqueda de
diversas etapas, que se inician desde la
mejorar las estrategias de
concepción de la “idea”, creación,

20
investigación, desarrollo, producción e 5. Puesta en acción, seguimiento y
implementación. evaluación.

De acuerdo con la definición

aportada por Drucker y la realizada por
Otro concepto que se incluye en la
UNESCO, encontramos que ambos
definición de innovación es Drucker, P.
coinciden en que la innovación va
(2000)
dirigida a los procesos, productos o
“Si uno considera los cambios
servicios aceptados por el mercado y
como amenaza, nunca innovará.
que la innovación es un elemento clave
No deseche algo simplemente
de la competitividad.
porque no era lo que planificó, lo
inesperado es la mejor fuente Otro concepto importante al
momento de analizar la innovación es
de innovación.”
que la misma se realiza en todos los
En otro intento por acercarnos
contextos sociales, producción,
hacia otros conceptos de innovación, se
manufactura, servicio, entre otros, y
revisó el dado por Moreno (2000),
que dicha especificidad le dan las
quien la define en los siguientes
características propias de cada área
momentos de innovación:
donde ésta es implementada.
1. Acercamiento formal a la
En lo referente al contexto
práctica.
educativo, y tomando en cuenta las
2. Construcción del objetivo de
definiciones estudiadas hasta este
estudio.
momento, podemos definir la
3. Apropiación de los referentes
innovación educativa como un proceso
teóricos que lo permitan
de decisión planificado en forma
4. Diseño del proyecto de
sistemática, dirigido hacia la
innovación.

21
introducción de nuevas prácticas, servicio tecnológico al mercado. Cuando
mejoras o cambios en la manera de se refiere a la “innovación de proceso”,
hacer las cosas, mediante estrategias significa la reinvención, cambios en la
dirigidas hacia las actividades manera de hacer las cosas para
pedagógicas, por tanto abarca, según lo producir los productos o servicios.
expresado por Cañal de León (2002),
De acuerdo con este autor y en
citado por Nedder (2011): “… el proceso
referencia a la originalidad, señala que
de enseñanza aprendizaje, la la innovación puede ser radical o
organización de los centros, la dinámica
incremental. La primera cuando se
de la realidad presente, las realizan: “…aplicaciones nuevas de una
concepciones o patrones de
tecnología o combinación original de
pensamiento, las competencias, las
nuevas tecnologías”, y tienen como
actitudes; alterando métodos e propósito la obtención de medios
intervenciones y mejorando y
totalmente novedoso. La segunda,
transformando según los casos”. cuando se realizan mejoras a los
productos, servicios o métodos
existentes y las mismas están
III. Tipos o clases de
orientadas a la reducción de costos.
innovación
Moreno (2000), se señalan
De acuerdo con Alfonzo (2008), la
además las características que
innovación se puede clasificar según su
distinguen a un sujeto innovador,
aplicación y grado de originalidad.
sensibilidad para percibir y dejarse
Según su aplicación, se conceptualiza
cuestionar por hechos y situaciones
como “innovación de producto”, cuando
que se presentan en la realidad, siendo
se refiere a la creación, mejora o
una capacidad de asombro; apertura al
introducción de un nuevo fruto o
cambio, permitiendo que los conceptos

22
evolucionen es un rasgó del sujeto
innovador; la independencia intelectual,
en donde el sujeto debe ser consciente
de su propio proceso de meta
cognición; la creatividad, dando a
generar procesos y productos
originales.
De acuerdo con lo anterior, el
proceso de innovación lo podemos
definir en función con
características y dependiendo de su
aplicación y el grado de originalidad.
Sin embargo, a través del estudio
realizado con varios autores de la
innovación, se sabe que el hecho de
realizar un tipo de innovación, por
ejemplo, una radical, donde se adoptan
nuevas tecnologías, puede resultar
como valor agregado o beneficio una
reducción de costos en los procesos o
los productos.
De acuerdo con el análisis que
hemos realizado hasta este momento,
podemos decir que la innovación como
proceso aplicado en el
educativo, es un fenómeno complejo ya
que involucran actores, instituciones,
procesos, fines, entre otros elementos,
razón por lo cual el concepto de
innovación tiende a confundirse con
reforma.
Desde la perspectiva de González,
citado por Alfonzo (2008):
“…una reforma es un cambio a
gran escala, es una forma
estas
especial de cambio, que implica
una estrategia planificada para
la modificación de ciertos
aspectos del sistema educativo
de un país; por otra parte, el
término innovación se refiere a
cambios de menor escala más
concretos: un intento más
puntual para mejorar o
modificar determinados
aspectos del proceso de
educación”. (p.13).
De aquí que una reforma significa
cambios estructurales en planos macro,
como los de la nación, mientras que la
campo
innovación va dirigida a una práctica
23
educativa específica, como en la
didáctica, las estrategias, la forma
cómo evaluar, los canales
comunicación, los materiales,
recursos, entre otras. Sin embargo,
ambas generan cambios que provocan
a su vez resistencia por parte de los
actores involucrados, en vista que los
cambios implican alteraciones con lo
establecido, y siempre están dirigido en
torno a intereses expresos u ocultos
que afectan el clima organizacional.
Desde esta perspectiva,
innovación es un proceso que debe
involucrar a los actores educativos a la
institución y el mismo debe ser
producto del consenso y debe estar
acompañado por una estrategia que
considere todos los factores con el fin
de evitar el consecuente impacto
negativo que implica el cambio.
IV. Dimensiones de
innovación educativa
Para Nederr (2011), las dimensiones
de los procesos de innovación
de educativa son: a) Sistémicos, referidos
los a los componentes de tipo
constitutivos, tienen que ver con los
“componentes ideológicos, axiológicos
políticos y explicativos”. b) Generativos,
relacionado con lo socio-tecnológico,
que hacen referencia a las estrategias
implicadas para favorecer los cambios,
y c) Heurísticos, relacionados con lo
evaluativo, que incluye la valoración del
la plan, sus resultados abarcando el
contexto educativo en lo personal y lo
institucional.
Leithowood citado por Alonzo
(2008), son nueve las dimensiones de
la innovación curricular, a saber: “1)
presupuestos de base y aspiraciones, 2)
objetivos, 3) conductas de entradas de
los alumnos, 4) contenidos, 5)
materiales instructivos, 6) estrategias
de enseñanza, 7) experiencias de
la aprendizaje, 8) tiempo, 9) instrumentos
y procedimientos de evaluación”.
24
 De acuerdo con Fullan y Pomfrett
(1977), citado en la fuente, difieren de
Leithowood, al reducir las dimensiones
de la innovación curricular a solo cinco:
1, cambios en asignaturas y materias, es
decir cambios al contenido del
currículo. 2. Alteraciones estructurales,
referidas a los cambios en la
organización formal y al medio físico
en el que se desarrolla la enseñanza. 3.
Cambios conductuales o proceso de innovación educativa, sin
manifestaciones conductuales del
cambio en las funciones con de los
sujetos, 4. Conocimiento y comprensión
que poseen los usuarios de innovación,
tales como filosofía valores,
presupuestos, objetivos, estrategias,
etcétera.5. Es la relatividad de la
internacionalización del cambio, a la
necesidad de que las personas
implicadas en el mismo lo valoren de
forma positiva y se comprometan en su
puesta en práctica.
A pesar de que ambos autores
difieren un poco en la forma de
clasificar las dimensiones, pensamos
que los sintetizados por Nederr
incluyen los elementos descritos por
Leithowood y Fullan, por lo que
concebimos las dimensiones de la
innovación desde su óptica integradora.
V. Enfoques teóricos de la
innovación educativa
Existen diversos enfoques sobre el
embargo, consideramos importante
mencionar algunos de los más
destacados al momento de estudiar y
definir este fenómeno, de acuerdo con
lo establecido por Alfonzo (2008):
Enfoque Técnico- Científico. De
acuerdo con este enfoque se orienta
hacia el reduccionismo hermenéutico,
el cual surge de la interpretación y
reflexión del fenómeno con el
propósito de elaborar leyes, restándole
importancia al papel y la intención de
los sujetos participantes, que de alguna
manera afecta el contexto educativo
implicado en el proceso.
25
 Enfoque Cultural. Desde esta
perspectiva, las acciones hacia la
innovación, busca primero comprender
la cultura de las organizaciones con la
finalidad de establecer las estrategias
más idóneas para favorecerlos
procesos de cambios.
Modelo Socio-Crítico. Desde este
enfoque, la innovación educativa, es
vista “…como una interrelación entre la
práctica de la enseñanza, las ideologías
profesionales y los intereses sociales y
culturales”.
VI. Fases de la innovación
educativa
Entendida la innovación educativa
como un proceso para la toma de
decisiones en forma sistémica,
planeada, intencional, metódica, dirigida
a favorecer cambios positivos en los
procesos, planes, servicios, recursos y
estrategias, que requiere de ciertas
fases para su asimilación
instrumentación. Para Ramírez y otros
(2007), la innovación educativa implica
siete fases a saber: a) la comprensión
del proceso de innovación, b) el análisis
de la información, c) el establecimiento
de prioridades, d) la visualización de la
situación y definición de estrategias, e)
la identificación de las estrategias, f)
la instrumentación del plan, g) la
evaluación y h) la gestión del cambio.
De acuerdo con lo que establece
Alfonzo (2008), la innovación educativa
incluye las fases: Planificación, difusión,
adopción, implementación y la
evaluación. Aquí sus definiciones:
Planificación: la planificación de
una innovación representa un proceso
de toma de decisiones.
Difusión: es aquella en la que una
innovación se da a conocer a sus
usuarios para su adopción y utilización.
Adopción: es cuando el profesorado
y la comunidad educativa, decide si se
pone en marcha o no la innovación
educativa.
e
26
 Implementación: serie de procesos
encaminados a adaptar y poner en
práctica el plan innovador en
situaciones concretas de enseñanza.
Evaluación: consiste en sacar valor
de todo el proceso, conocer los puntos
débiles y los fuertes; las resistencias,
apoyos.
De acuerdo con este autor, vemos
como las fases de la innovación
educativa, se convierten en acciones
lógicas tendientes a introducir los
cambios que implican la innovación de
manera estratégica, con la finalidad de
alcanzar los objetivos que se pretenden
y reducir la resistencia. Desde el punto
de vista práctico, nos inclinamos por
este modelo, por la sencillez que reviste
su entendimiento y por tanto su
eventual aplicación.
VII. Formas de gestionar las
fases de innovación
A nuestro modo de ver, la forma
de gestionar estos procesos tiene que
ver con las estrategias que se diseñen
en cada una de las fases, con el objeto
de favorecer los cambios, evitar la
resistencia y obtener los resultados
esperados en el proceso de innovación.
Podemos agregar, por ejemplo, cómo
acometer cada fase para garantizar los
resultados que se esperan.
Planificación. Debe ser un plan
concebido por toda la organización,
donde todos los actores se involucren
y conozcan hacia donde se dirigen los
cambios. En la medida que se conozca
cuál es el norte o la orientación, todos
los esfuerzos estarán centrados hacia
esa dirección, al mismo tiempo que las
decisiones que se toman, como forman
parte de todos los actores, éstos se
involucrarán y verán dichas acciones
como una tarea de todos, creando el
compromiso que este tipo de
decisiones requieren para su
cristalización exitosa.
27
 Difusión. En esta fase, es clave la
información entre todos los miembros
de la comunidad involucrada, ya que en
la medida en que sus miembros saben
el qué, para qué y por qué cambiar,
quiénes lo realizan, a quiénes se
aplicará, dónde tiene lugar, cómo
hacerlo, entre otras, en la medida que
se favorece una disposición más
abierta, se evita la incertidumbre y por
ende se reduce la resistencia hacia el
cambio.
Adopción. En la medida que se
reduce la resistencia, se aceptan los
nuevos cambios. En esta fase es
necesario dar a conocer los aspectos
positivos y las ganancias que se
obtendrán con el cambio. En esta fase
es importante el grado de compromiso
que cada uno de los actores asume, en
vista que este elemento va a motorizar
los cambios que se desean realizar en
la organización o el proceso sujeto a
innovación.
Implementación. Una vez que se
han adoptado las nuevas políticas,
estrategias o procesos, se está
preparado para implementarlas, sin
embargo, es necesario preparar
previamente a los actores involucrados,
en forma estratégica, mediante, por
ejemplo, talleres, charlas, encuentros
que sensibilicen hacia el cambio, para
instruir sobre los nuevos mecanismos y
favorecer la innovación que se aspira.
Evaluación. Aunque se menciona
como la última fase, este debe estar al
término de cada una, con la finalidad
de realizar el aseguramiento de la
calidad. Sin embargo, al final del
proceso se hace necesario la valoración
del contexto, de los productos, de los
actores, con el fin de introducir las
mejoras y tomar decisiones futuras
para el mejoramiento de las
alternativas de solución adoptadas.
VIII. Factores que inhiben el
proceso de innovación
En vista que el proceso de
innovación es un fenómeno complejo,
28
donde intervienen, personas, políticas,
recursos y procesos, donde la
incertidumbre está presente en todas
sus fases, las amenazas del entorno se
constituyen en factores que inhiben o
afectan el desarrollo exitoso de la
innovación. Navarro (2011), agrupa en
tres las categorías de factores que
afectan o inhiben el proceso de
desarrollo de nuevos productos: “…por
un lado lo relacionado con los temas de
gestión de los recursos humanos y por
el otro con lo referido a la metodología
y procesos a utilizar”.
De acuerdo con la gestión de los
recursos humanos, Navarro (2011)
señala, entre otros aspectos problemas
de dirección de la gerencia,
desconocimiento de procesos de
innovación, falta de capacitación,
resistencia al cambio, falta de
incentivos, problemas de liderazgo,
competencias entre las áreas de
organización en lugar de trabajar hacia
un mismo objetivo, entre otros factores.
Con relación al plano metodológico,
señala que en el proceso se realizan
desviaciones de la metodología
seleccionada que conllevan a alcanzar
fines desvinculados con lo esperado. En
cuanto a los procesos, señala que, si no
existe un proceso de innovación
consensuado entre todas las áreas y
actores involucrados, se reduce su
éxito; más arriba ya habíamos
apuntalado que el proceso de
innovación implica compromiso y
participación de todos los entes
involucrados. En cuanto a los procesos
de comunicación, también refiere a
problemas de comunicación en las
organizaciones que afectan dichos
procesos, esto se puede evidenciar en
las mismas estrategias que emplean los
organismos para dar a conocer las
líneas, planes y políticas de innovación.
En este punto, indica igualmente la
falla de la evaluación en cada una delas
fases de desarrollo de las nuevas ideas,
esto conlleva consecuentemente al
fracaso de la innovación. El autor
29
también señala como aspecto sistemática, dirigido hacia la
importante que cuando no se introducción de nuevas prácticas,
interpretan exactamente los mejoras o cambios en la manera de
requerimientos y necesidades de los hacer las cosas, mediante estrategias
clientes, los productos generados o dirigidas hacia las actividades
servicios no llenan las expectativas, pedagógicas que abarca el proceso de
razón por la cual fracasan los intentos enseñanza aprendizaje, en sus
de innovación. componentes sistémicos, generativos y
heurísticos. Existen diversos enfoques
sobre el proceso de innovación
IX. Conclusiones educativa, dependiendo de la
A modo de conclusión, podemos concepción que se asuma al momento
decir que la innovación es un proceso de conceptuar y accionar sobre el
que indistintamente en el campo proceso; a saber: enfoque técnico-
donde se pretendan introducir cambio científico, enfoque cultural y el modelo
y nuevos elementos, bien sea en las socio-crítico.
fases mismas de desarrollo de Por último, en vista que el proceso
productos y servicios, es un proceso de innovación es un fenómeno
complejo, sistemático, organizado que complejo, dónde intervienen, personas,
integra políticas, procedimientos, políticas, recursos y procesos, donde la
actores, organizaciones, métodos, incertidumbre está presente en todas
recursos, que impactan directamente sus fases, las amenazas del entorno se
en su desarrollo. constituyen en factores que inhiben o
En el campo pedagógico, podemos afectan el desarrollo exitoso de
decir que la innovación es un proceso innovación, las cuales pueden
de decisión planificado en forma agruparse en las categorías: gestión de

30
los recursos humanos, la metodología y
procesos a utilizar. Una manera de
reducir estos factores es la adopción
de estrategias pertinentes en cada
fase, de tal manera que se obtienen los
resultados esperados.
Finalmente, vemos la innovación
educativa como un proceso necesario,
en el cual se debe reflexionar,
reinventar y generar ideas creativas
que contribuyan a introducir cambios
positivos al hecho pedagógico, y de esta
manera alcanzar estándares de calidad
y la competitividad que el área requiere
en la sociedad del conocimiento; la
educación se muestra renuente en
querer cambiar, sin darse cuenta que
su “esencia misma tal como se concibió
en el umbral de la larga historia de la
civilización hoy está en tela de juicio”
(Bauman, 2007: 27), debido a que no ha
dado respuesta a las demandas
sociales y como institución ha sido
sustituida por la educación a distancia,
por ejemplo; es por esta razón que
innovar en estos tiempos es de suma
importancia en tanto uno se cuestiona
el futuro de la educación.
31
Referencias bibliográficas
Alfonzo, F. (2008). La innovación educativa. En: Blog natureduca.com. Disponible en:
http://www.natureduca.com/blog/?p=237 .Fecha de consulta: 23 de
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Editorial Gedisa.

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Sinéctica [En línea] No. 7 Julio-Dic/2000. México. [Fecha de
consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en
http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/17_formacion_de_do
centes_par_la_innovacion_educativa.pdf. Fecha de consulta: 23 de
octubre del 2018

32
Navarro, E. (2011). ¿Por qué tantas empresas fracasan en el desarrollo de nuevos
productos? En: MATERIABIZ. Revista electrónica. Comunidad virtual
que agrupa la gestión de investigación, negocios y marketing.
Disponible en:
http://www.materiabiz.com/mbz/estrategiaymarketing/nota.vsp?nid=34
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www.redinnovemos.com. Fecha de consulta: 23 de octubre del 2018

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Red Responsable de la Innovación: Un Caso Ilustrativo para la
profesionalización docente. En revista Educativa: Virtual Educa.
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&Artículos. Revista electrónica, febrero 2011. Disponible en:
http://www.webandmacros.com/innovacionconceptos.htm Fecha de
consulta: 23 de octubre del 2018

33
La importancia de la inclusión
Resumen. A continuación, se presenta un texto donde se aborda la importancia de la
inclusión en las aulas. En la actualidad sabemos que hablar de inclusión es un tema
delicado y de suma importancia, pues nosotros como futuros docentes estamos
expuestos a esa situación educativa. La inclusión es un derecho de todos, no solo de
aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial. Abordaremos
distintos temas como la educación inclusiva como prioridad, el docente como papel
fundamental para la inclusión y la inclusión en el aula.

La inclusión pedagógica busca garantizar una educación de calidad para cada alumno,
encontrar la igualdad entre ellos y que la convivencia sea más sana. Como parte
fundamental también de la inclusión, es integrar a la familia y sensibilizar a toda una
comunidad ofreciendo apoyo, para que este tema llegue a otro nivel y en lugar de
verse como un problema sea algo común que todo el personal de las instituciones
educativas pueda resolver y aceptarlo con normalidad.

Palabras claves. Inclusión educativa, equidad, familia, educación especial.

34
The importance of inlcusion
Abstract. Next, a text is presented where the importance of inclusion in the
classrooms is addressed. At present we know that talking about inclusion is a sensitive
issue and of great importance, because we as future teachers are exposed to this
educational situation. Inclusion is a right of everyone, not just of those students who
have a special educational need. We will tackle different topics such as inclusive
education as a priority, the teacher as a fundamental role for inclusion and inclusion
in the classroom.

The pedagogical inclusion seeks to guarantee a quality education for each student,
to find equality between them and to make coexistence healthier. As a fundamental
part of inclusion, is to integrate the family and sensitize an entire community offering
support, so that this issue reaches another level and instead of seeing it as a problem
is common for all staff of educational institutions can resolve and accept it normally.

Key words. Educational inclusion, equity, family, special education.

35
 I. Introducción
Este escrito pretende dar a
conocer la inclusión escolar y/o
educativa que enmarca la pedagogía,
pues es un enfoque que busca
garantizar el derecho a una educación
de calidad para todos.
La equidad educativa se ha
convertido en una prioridad social,
política y científica. Esta situación toma
mayor relevancia ante el aumento de
las brechas sociales y educativas, pues
cuestiona las aspiraciones de las
políticas educativas modernas por
avanzar hacia sociedades más justas,
cohesivas y democráticas.
En este texto se contextualizan y
analizan las principales tendencias
sobre la equidad educativa desde la
perspectiva del cambio. El desarrollo de
los sistemas educativos se ha
configurado en torno a una serie de
importantes cuestiones, como es el
caso del tipo de educación, el rol del
estado y de la iniciativa privada, las
normas organizativas, curriculares y
metodológicas de la enseñanza, la
provisión de la oferta educativa, la
formación del profesorado, el papel de
la familia y, en concreto, sobre el nuevo
modelo de la escuela en torno a la
estructura del sistema educativo y su
función dentro de la sociedad.
(Majorek, Johaningmeier y Simon,
1998).
II. La educación inclusiva
como prioridad.
La inclusión educativa propone una
educación universal que se adapte a las
necesidades, eliminando las barreras
que limitan el aprendizaje y la
participación del alumnado.
La educación especial, se dedica a
crear acceso educativo a personas con
aptitudes sobresalientes o alguna
discapacidad, por ejemplo, es una de las
áreas específicas en que la inclusión
36
educativa busca incorporar a ciertos problemas de conducta,
individuos a la educación universal. etcétera).

La educación especial es aquella 2. Educación especial para

aptitudes sobresalientes: Es
adaptada para alumnos con
necesidades educativas especiales, ya aquella desarrollada para
alumnos que sobresalen por sus
sea por aptitudes sobresalientes o por
capacidades intelectuales,
tener alguna discapacidad sensorial y/o
mental con el objetivo de desarrollar creativas, socio-afectivas
artísticas o psicomotrices.
una educación equitativa e inclusiva
para todos. El objetivo principal es la inclusión.
Para que la inclusión sea adecuada y
En un aspecto general, de
educación especial es dirigida a todos exitosa algunas de las orientaciones
generales para el funcionamiento de
aquellos alumnos que requieren de
servicios de educación especial
atención debido a que comporta
incluyen: envolvimiento comunicación e
características fuera del rango normal
integración.
y se divide en dos grandes grupos:
Todo ello ha traído consigo una
1. Educación especial o diferencial:
serie de discursos que sean vistos
Se refiere a la formación
pensada En aquellos alumnos potenciados, reducidos o reorientados
en función de su capacidad para
con algún tipo de discapacidad
sensorial (visual, auditiva o asumir el poder sobre la toma de
decisiones, acerca del tipo de
motriz) o deficiencia mental
educación y de escuela, en cada
(intelectual, trastorno del
espectro autista (TEA) momento histórico a través de las
reformas educativas implementadas
por cada país. Y de un modo u otro, ha

37
dado lugar a distintas concepciones
sobre la equidad como principio rector
del derecho a la educación.
La evolución de la equidad
educativa se ha dado en contextos
democráticos, donde se han ido
reconociendo y garantizado los
derechos sociales de todos los
miembros de una comunidad. Con la
creación de los sistemas educativos,
entre finales del siglo XVll y principios
del XX, se empiezan a fraguar las bases
del derecho a la educación en torno a
una provisión básica de la educación
primaria.
Por ello el objetivo de este trabajo
es identificar, contextualizar y analizar
las principales tendencias sobre la
educación inclusiva de modo que nos
ayuda a trazar un recorrido sobre cómo
ha ido evolucionando la equidad
educativa ante los procesos de
globalización social y educativa.
La equidad es un principio
vinculado con la organización de la
sociedad, que da legitimidad a los
criterios para hacerlo. Es un principio,
la equidad sirvió para establecer una
distribución de privilegios basada en la
estratificación social, para ir derivando
hacia una concepción fundamentada
en la igualdad de derechos que
promoviera la movilidad social
mediante un marco jurídico. En la
actualidad, la equidad es una demanda
social derivada de la aspiración
ciudadana que, amparar en valores
democráticos y de progreso humano,
intenta conjugar metas individuales y
colectivas basadas en la justicia y la
igualdad, asumiendo un mayor
protagonismo en reivindicar a una
sociedad más justa y equitativa. Todo
esto empieza a cristalizarse con el
surgimiento de movimientos sociales y
culturales.
La equidad educativa se ha
convertido en una cuestión de primer
orden en las agendas políticas sobre
educación de muchos países
(OECD,2012). La preocupación por
38
superar el principio de igualdad de
oportunidades, para reconocer y dar
respuestas a las necesidades
diferenciales del alumnado, es un
hecho constatable en la investigación y
publicaciones internacionales sobre la
equidad educativa. Aunque es cierto
que la evidencia empírica disponible
pone de relieve las disparidades
existentes entre las intenciones de las
agendas políticas y las prácticas
educativas. (Artiles y Kozleski, 2007).
III. El docente: papel
fundamental.
La inclusión educativa configura un
área de gran interés en el momento
actual, pues la inclusión educativa del
alumnado como objeto de estudio y
como categoría de análisis, ha
experimentado un progresivo aumento
en el número y variedad de
investigaciones en la última década. En
la actualidad, sabemos que el desarrollo
de la inclusión educativa exige un
análisis constante de las prácticas
educativas y de los procesos de cambio
escolar, ya que han sido muchas las
intenciones declaradas y los
reglamentos escritos que se han
puesto en marcha en múltiples
contextos para esta modalidad
educativa.
La consecuencia clara del
movimiento para la educación inclusiva
es que los centros educativos intentan
restaurarse con el fin de dar apoyo a
un número creciente de necesidades
educativas cada vez más diversas y
eliminar el problema de los estudiantes
que no logran alcanzar su potencial de
aprendizaje.
Para poner en perspectiva está
controversia, un gran número de
autores está de acuerdo en considerar
el profesorado como una pieza
fundamental a la hora de satisfacer las
necesidades del alumnado al objeto de
propiciar una enseñanza de calidad
para "todos" los estudiantes (Salend y
Duhaney, 1999; Low, 2007).
39
 Morales Bonilla (2007), Pujolàs (2009)
explicitan que la colaboración, bajo
Alegre (2010) realiza una nueva
aportación al describir diez diferentes formas, es uno de los
referentes en la preparación del
capacidades docentes fundamentales
para la atención a la diversidad del profesor para la atención a la
heterogeneidad de su población. Éstos
alumnado: capacidad reflexiva ,medial,
han mostrado la mejora que supone el
la de gestionar situaciones diversas de
aprendizaje en el aula, la de ser tutor y trabajo colaborativo tanto en los
profesores como en los estudiantes.
mentor, la de promover el aprendizaje
cooperativo y entre iguales, la Esta colaboración y reflexión
sistemática -personal, interindividual,
capacidad de comunicarse e
en grupo y en el nivel organizativo-
interactuar, la capacidad de
proporcionar un enfoque globalizador y forman parte de la preparación para el
aprendizaje en el puesto de trabajo y
metacognitivo, la de enriquecer
actividades de enseñanza-aprendizaje, para el desarrollo de la capacidad de
interpretación crítica y constructiva
la de motivar e implicar con
ante la inclusión.
metodología activas al alumnado y la
de planificar.

La colaboración entre IV. La inclusión en el aula

profesionales es una de las constantes
Se mencionan 8 ideas para
en los estudios y las reflexiones sobre
trabajar de forma inclusiva en el aula:
inclusión educativa, en el discurso
legislativo sobre educación y también 1. Conoce a tus alumnos: Recuerda
entre las competencias profesionales que no todos los alumnos se
del docente. Los trabajos desarrollados encuentran en la misma
por autores como Shank (2006), situación y no todos trabajarán

40
 de la misma forma. El primer
paso es conocer bien las
posibilidades y necesidades de
cada uno de sus alumnos y
alumnas. Es recomendable
realizar un profundo trabajo de
observación y una evaluación al
comienzo de cada curso y de
cada unidad, te será de gran
ayuda a la hora de graduar los
diferentes tipos de actividades
a realizar.
2. La diversidad, toda una
fortaleza: Transmite (¡y cree!)
que las diferencias que existen
entre las personas son un valor
positivo, que enriquece el grupo.
Si tus alumnos y alumnas
perciben que vives las
necesidades de cada uno de
ellos como una carga o un
inconveniente y que lo único que
aporta es más trabajo, será
difícil hacerles creer lo contrario
por medio de la teoría.
3. Metodologías más activas: Las
metodologías que promueven la
participación del alumnado con
la realización de actividades
reales, actividades con
contenido significativo que
fomentan el pensamiento crítico
y colaborativo, permiten que los
estudiantes sean los
protagonistas de su propio
aprendizaje y que cada uno
aporte lo mejor que tiene.
4. Para aprender diferente, evalúa
diferente: Para poder tener en
cuenta las características y
necesidades de todo el
alumnado, debemos pasar de
una evaluación tradicional
centrada en la calificación a una
evaluación que permita
aprender del error. Asociar la
evaluación al aprendizaje y no a
la sanción o fracaso permite que
los estudiantes pierdan el miedo
a intentarlo y que cada uno

41
 pueda aprender a su propio motivados para trabajar en
ritmo. equipo, que tomen decisiones
5. Actividades propuestas por consensuadas…
nuestros alumnos: ¿Y si dejamos 7. Aplica la Teoría de las
que sean ellos los que sugieran Inteligencias Múltiples: Esta
qué tipo de proyectos les propuesta de Howard Gardner
gustaría realizar? Es importante permite poner en valor las
que nuestros estudiantes se fortalezas de todo el alumnado
sientan protagonistas en el aula, y considerar que todos tienen
por lo que dejar que fomenten algo que aportar. Algunos
la creatividad, motivación e estudiantes aprenden mejor
iniciativa y propongan leyendo, otros manipulando,
actividades para trabajar otros dibujando… Presenta el
contenido de las asignaturas contenido de la materia
puede ser una genial idea. utilizando diferentes medios
6. ¿Has probado ya las tutorías para que todos los estudiantes
grupales?: Puede ser muy tengan oportunidad de
interesante guardar un tiempo entenderlo de la manera que les
entre horas lectivas para hacer resulte más sencilla.
tutorías con todos los 8. Fomenta la participación de las
estudiantes de la clase y así familias: Los familiares conocen
promover las dinámicas muy bien a los alumnos y
grupales, que nos permitirán alumnas, pueden ayudarte a
conseguir que los alumnos se descubrir cómo trabajan más
conozcan mejor, que interactúen eficazmente y pueden ser un
de forma positiva, que estén recurso muy valioso para un

42
 docente que está buscando
diseñar un aula inclusiva.
Establece con ellos una relación
de confianza, manteniéndoles
bien informados de todo lo que
sucede dentro del aula y
pidiendo su compromiso para
conseguir algunos de los
objetivos del curso.
V. Conclusión
El grado de compromiso con la
política de inclusión que se desarrolla
en los centros educativos contribuye a
la motivación docente y al éxito escolar,
pues ayuda a afianzar en el
profesorado la aplicación de métodos,
técnicas y estrategias variadas para
lograr un aprendizaje significativo en
todos los alumnos. Con lo cual
desarrolla competencias estratégicas,
en combinación con la innovación y la
creatividad. En este sentido,
coincidimos con autores como Salend
y Duhaney (1999) y Low (2007) al
considerar al profesorado como una
pieza fundamental para propiciar una
enseñanza de calidad para “todos” los
estudiantes.
El desarrollo de la inclusión
requiere un profesorado coherente, es
decir, fiel a sus principios y sus
creencias. Un profesor que crea en lo
que está haciendo y en lo hay que
hacer. Un profesor transmisor de
valores. En este sentido, se apuesta por
el desarrollo de competencias éticas
para desarrollar valores, como aspecto
esencial que debe tener todo docente
en su formación. Hallazgos
coincidentes con los expresados por
Arteaga y García García (2008) cuando
se refieren a la necesidad de
compromiso y actitud positiva hacia la
inclusión, por parte de los docentes.
43
Referencias bibliográficas
Fernández Batanero, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 82-99.

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equidad educativa desde la perspectiva del cambio educativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 12-28.

44
La inclusión educativa
Resumen. En este trabajo se encuentran plasmadas ideas y diferentes argumentos
de autores acerca de la inclusión educativa la cual es tan amplia y compleja en
ocasiones para los docentes, de igual manera se hace un hincapié en su relación con
la interculturalidad y cómo es que estos son importantes dentro de la educación de
nuestros alumnos. Se busca crear conciencia en los lectores acerca del tema y de la
importancia de conocer sobre el para comenzar a crear un cambio en nuestra
sociedad y que esto ya sea un tema normal entre nosotros.

Palabras clave. Inclusión educativa, interculturalidad, docentes, alumnos, sociedad.

The educational inclusión

Abstract. In this work are reflected ideas and different arguments of authors about
educational inclusion which is so wide and complex at times for teachers, likewise it
is emphasized in its relationship with interculturality and how is it that these are
important within the education of our students. It seeks to create awareness among
readers about the subject and the importance of knowing about it to begin to create
a change in our society and that this is a normal issue among us.

Key words. Educational inclusion, interculturality, teachers, students, society.

45
 I. Introducción. pretendido últimamente luchas contra
la tolerancia y el racismo, pero también
Si hablamos de inclusión dentro de
hay que tener en cuenta que no hay
las aulas es importante mencionar que
culturas sobresalientes ni superiores a
toda institución educativa debe
otras; de esta manera es como se
garantizar a todos y cada uno de los
puede construir una sociedad inclusiva,
alumnos la introducción a una cultura
intercultural y equitativa, en la cual
común para poder entablar relaciones
todos podamos poner de nuestra parte.
sociales con otras personas. Toda
escuela debe aceptar la diversidad y
proponer una intervención en la que
II. Educación inclusiva
sea posible obtener un desarrollo
óptimo de todos los alumnos que La educación inclusiva y cualquier
estudian en ella, el desarrollo no solo cambio escolar tienen puntos
consiste en socialización sino en partir semejantes, pero también desacuerdos,
de un proceso para adquirir todo lo todas las leyes y reformas actuales
suficiente y nos haga saber suponen poner en práctica la inclusión,
relacionarnos entre sí. pero, como sociedad bien sabemos que
no se evita en su totalidad la exclusión.
Se dice que la educación
Es muy importante hoy dentro de
intercultural es una de las principales
nuestra colectividad garantizar una
esperanzas para lograr un futuro en
educación igualitaria para los alumnos
donde la comprensión y la solidaridad
tomando en cuenta una cultura común
sean la base de la relación entre
que les proporcione una educación y
hombres y mujeres de diferentes
capacitación de calidad. Dentro de la
culturas (Bueno, 1999, 58). Las
diversidad podemos encontrar
instituciones educativas han
necesidades, habilidades, niveles de

46
competencias e incluso oportunidades
económicas diferentes, lo cual hace
que no seamos idénticos unos con
otros, las necesidades deben ser vistas
desde un punto plural y diverso, esto
quiere decir que se debe buscar
ampliar la visión de las y los alumnos
para llegar a tener una comprensión de
las situaciones de sus compañeros y/o
conocidos.
Una de las funciones que siempre
ha pretendido cumplir la educación ha
sido la de integrar, la de adaptar a las
personas a medios determinados, una
adaptación creativa y crítica si se
quiere, pero adaptación, al fin y al cabo.
Esto es relativamente sencillo cuando
la cultura es uniforme, pero se vuelve
más complicado cuando el espacio de
adaptación es un mosaico pluricultural.
Por ello es preciso idear imaginativas
modalidades de aprendizaje que
respondan a esta nueva situación,
poner en marcha diferentes
mecanismos encaminados al
aprendizaje de procedimientos
metaculturales: criterios axiológicos
universales, pautas de crítica
intercultural y elementos para eliminar
los prejuicios provocados por la
diferencia. (Puig Rovira, 1993, 121;
Aranguren y Sáez, 1998).
Es importante destacar que todos
los alumnos tienen el derecho a recibir
una educación inclusiva e integradora,
sin sentir ningún tipo de rechazo o
discriminación durante la duración de
este proceso; la educación inclusiva se
entiende como la educación
personalizada, diseñada a la medida de
todos los alumnos de edades iguales,
con una diversidad de necesidades
distintas.
“La integración se concibe como
un proceso consistente en
responder a la diversidad de
necesidades de todos los
alumnos y satisfacerlas
mediante una mayor
participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades,
así como en reducir la exclusión
47
dentro de la educación y a partir
de ella” (Booth, 1996).
La integración supone
cambios y modificaciones en el
contenido, los métodos, las
estructuras y las estrategias,
con un enfoque común que
abarque a todos los niños de la
edad apropiada y la convicción
de que incumbe al sistema
oficial educar a todos los
educandos, intentado integrarlos
a todos en un mismo
“La educación integradora se
ocupa de aportar respuestas
pertinentes a toda la gama de
necesidades educativas en
contextos pedagógicos escolares
y extraescolares. Lejos de ser un
tema marginal sobre cómo se
puede integrar a algunos
alumnos en la corriente
educativa principal, es un
método en el que se reflexiona
sobre cómo transformar los
sistemas educativos a fin de que
respondan a la diversidad de los
alumnos. Su propósito es
conseguir que los docentes y los
alumnos asuman positivamente
la diversidad y la consideren un
enriquecimiento en el contexto
educativo, en lugar de un
problema.” (UNESCO, 1994).
Dentro de la educación inclusiva
encontramos a varios temas de
importancia y comprensión de este: El
programa «Educación para Todos» de
la UNESCO ha ejercido una influencia
destacable, particularmente al
proponer una concepción amplia de la
educación inclusiva (garantizar a todos
el derecho a la educación, con atención
especial a los más marginados), tal
como puede apreciarse de forma clara
en dos publicaciones recientes
(UNESCO, 2009; 2010). Al tiempo que
se denuncian los previsibles impactos
negativos de la crisis financiera y
económica se advierte rotundamente
que las desigualdades crecientes
tienen su origen en procesos sociales,
48
económicos y políticos profundamente
arraigados, así como en las relaciones
de poder desiguales, sustentadas en la
indiferencia política (UNESCO, 2010, p.
9).
A pesar de objetivos ambiciosos y
diversas actuaciones para conseguirlos,
los resultados han sido escasos el
objetivo de llegar a los marginados se
ha traducido en la negación del
derecho a la educación a muchas
personas, valorando que no solo se ha
producido estancamiento sino también
regresión (UNESCO, 2010, p. 1).
Dentro de la inclusión educativa se
carece de estrategias contextuales de
implementación y que estas realmente
sean planteadas y aplicadas a los
países menos desarrollados y en vías de
desarrollo. Nguyen (2010), por citar una
en particular, ha denunciado su
dependencia funcional del
pensamiento neoliberal y su utilización
como un instrumento ideológico para
legitimar políticas coloniales dirigidas a
dividir y jerarquizar la fuerza de trabajo
a escala internacional.
III. Educación inclusiva e
interculturalidad.
Dicho en breve, la inclusión acoge a
todas las personas, pues todas son
sujetos del derecho universal bajo el
cual se ampara. Ahora bien, su foco
especial de atención son aquellos
sujetos y colectivos que históricamente,
y todavía hoy, sufren privación del
derecho a la educación, exclusión de tal
derecho con valor en sí mismo y
también como derecho que capacita
para otros derechos. Por ello, la misma
fuente citada hace un instante
(BRISTOL CITY COUNCIL, 2003)
propone una relación como la siguiente:
niños pobres, minorías étnicas y/o
religiosas, asilados, ambulantes, con
necesidades educativas especiales,
talentosos, sujetos bajo protección
social, enfermos, de familias en
situación de desventaja económica,
49
social y cultural, con riesgos de
desafección a la escuela y con mayores
dificultades escolares.
Fomentar el respeto y la
comprensión de las diferentes culturas
para lograr una convivencia pacífica y
fortalecer las relaciones mutua, es un
reto de gran paso y compromiso para
la educación inclusiva; la escuela
intercultural será la encargada de la
transmisión de los bienes culturales,
esta escuela debe enseñar que las
culturas no se contraponen, sino que se
complementan y enriquecen entre sí.
Eduardo Galeano (1998) refiere que lo
mejor que el mundo tiene está en los
muchos mundos que el mundo
contiene. Por esta razón la educación
intercultural es una de las principales
esperanzas para el logro de un futuro
donde la comprensión y la solidaridad
sean la base de la relación entre
hombre y mujeres de diferentes
culturas.
Una de las principales funciones
que la escuela ha pretendido cumplir
es la de integrar, adaptar a las personas
en diversos medios, tomando una
actitud crítica y creativa si se requiere;
para poder lograr esto es necesario
contar con una cultura uniforme,
contar con diferentes e imaginativas
modalidades de aprendizaje, las cuales
den respuesta a las situaciones que se
presenten. Cuando se habla de
educación inclusiva no solo debe
prensarse en niños con “necesidades
educativas especiales” sino en la
diversidad en conjunto que conllevan
los centros educativos.
Uno de los principales objetivos de
las escuelas inclusivas es la promoción
del desarrollo de capacidades y la
apropiación de distintos contenidos
culturales necesarios para que los
educandos puedan participar e
integrarse en su medio sociocultural;
del mismo modo se busca favorecer la
igualdad de oportunidades, la
adaptación de una educación
personalizada que sea capaz de
fomentar la participación, la solidaridad
50
y la cooperación entre los alumnos,
mejorando de este modo la calidad de
la enseñanza y la eficiencia del sistema
educativo.
La UNESCO menciona que la
educación inclusiva supone un impulso
a la Educación para Todos,
desarrollando formas de habilitar a las
escuelas para que atiendan a todos los
niños de su comunidad como parte de
un sistema inclusivo. La educación
inclusiva se centra en todos los
alumnos, prestando especial atención a
aquellos que tradicionalmente han sido
excluidos de las oportunidades
educativas, tales como los educandos
con necesidades especiales y que precisan para facilitar su proceso
discapacidades, niños pertenecientes a
minorías étnicas y lingüísticas, y otros.
La condición más importante para
el desarrollo de una educación inclusiva
es que la sociedad en general y la
comunidad educativa en particular
tengan una actitud de aceptación,
respeto y valoración de las diferencias.
Es fundamental desarrollar una intensa
actividad de información y
sensibilización; un currículo amplio y
flexible es una condición fundamental
para responder a la diversidad ya que
permite tomar decisiones ajustadas a
las diferentes realidades sociales,
culturales e individuales.
Los enfoques metodológicos y la
pedagogía deben estar centrados en el
alumno, y facilitar la diversificación y
flexibilidad de la enseñanza, de modo
que sea posible personalizar las
experiencias de aprendizajes comunes;
desde la perspectiva de una educación
inclusiva, el fin de la evaluación es
identificar el tipo de ayudas y recursos
de enseñanza-aprendizaje y de
desarrollo personal y social. En aquellas
escuelas en las que existe un trabajo
colaborativo entre los profesores, entre
padres y entre los propios alumnos, por
esta razón, la existencia de un clima
afectivo-emocional en la escuela y en
el aula es también una condición
51
fundamental para que los estudiantes
aprendan y participen plenamente.
IV. Conclusión
Al leer y comenzar a delimitar la
información de lo más complejo
podemos identificar la verdadera
importancia que tiene la inclusión
dentro de la sociedad común partiendo
desde las bases que damos en casa
para poder ayudar a nuestros hijos a
tener un pensamiento más amplio. Es
muy difícil lograr erradicar la exclusión
en su totalidad, se comenten errores
para poder llegar a plantear una posible
mejora o solución a las diferentes
problemáticas que se presentan, sin
embargo, para eso funciona el estar
informado. “A los niños con desventajas
educativas es necesario tratarlos con
sensibilidad para que no se conviertan
en marginados” Wilson (1983). Es
preciso y muy importante asentarnos
en la realidad, lo que sucede en la
actualidad, que nadie más intervenga
en nuestro proceso de toma de
decisiones, ser honestos y respetuosos
con los demás para recibir el mismo
trato de su parte.
Los centros escolares son unos de
los lugares donde más se sufren este
tipo de abusos, más en las fronteras
donde se reciben alumnos de
diferentes partes y en ocasiones llegan
con costumbres, creencias e incluso
gustos distintos a los nuestros los
cuales hacen que inconscientemente
sean excluidos. Hoy en día la
información está en nuestras manos,
debemos aprender a utilizarla de
manera correcta, necesitamos leer
textos que nos enriquezcan como
personas y adultos para poder
comprender todo lo que está
sucediendo a nuestro alrededor y así
comenzar a ser personas de bien social.
52
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Wilson Mary (1983) “El currículo y las necesidades especiales, Editorial Veintiuno,
Madrid.

54
Aportaciones finales
El realizar estos trabajos nos permitió el desarrollo de habilidades y
destrezas como: trabajo colaborativo e individual, autonomía, creatividad,
búsqueda y discriminación de información en diferentes fuentes tanto de
manera física como virtualmente, de igual manera, nos permitió favorecer
nuestra redacción en relación al uso de acentos, signos de puntuación y la
manera correcta de escribir y referenciar citas y autores en nuestras
producciones.

Cabe destacar que nos sentimos sumamente agradecidas al presentar este

proyecto en el cual se ha trabajado de manera ardua y constante.

55