Planificacion Marzo

DOCUMENTO ELABORADO POR: NANCY ESTRADA IBARRA
Estimado Docentes de Educación Inicial:

Estamos en un proceso de cambio de sistema escolar,
pues motivo por el cual Perú implementa un nuevo
Currículo Nacional, pues cada uno de los docentes
nos preguntamos cómo realizare la planificación
curricular o programación curricular con este
Enfoque por competencias; pues este documento que
alcanzo a Uds, permitirá que consideren algunos
elementos básicos del proceso de programación
curricular; este documento es una GUIA PARA
PROVOCAR APRENDIZAJES EN NIÑOS
MENORES DE 6 AÑOS, en el cual podras tener la
posibilidad de de construir y ofrecer mejores
condiciones de aprendizaje a los niños y niñas
menores de 6 años. Esta elaborado en función al
currículo Nacional, algunos aportes del MINEDU, asi
mismo aportes teóricos de algunos psico pedagogos
que proponen teoriass acertadas para provocar
aprendizajes en los niños y niñas menores de 6 años.
Esperemos ayude a solucionar sus dificultades y
mantener y superar sus fortalezas..
Nancy Estrada Ibarra
Profesora de Educación Inicial

El Currículo Nacional (2017) define:
Facultad que tiene una persona de

combinar un Conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Recursos para actuar de manera competente.

Son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada
Son descripciones
específicas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles
de desarrollo de las
competencias.

Son descripciones del
desarrollo de la competencia
en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la EBR
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada
uno de los ciclos de la EBR.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE
APRENDIZAJE.
DESEMPEÑO DE EDAD Y ENFOQUES TRANSVERSALES
LO QUE SABEN LOS NIÑOS EN RELACION CON LOS

PPROPOSITOS DE APRENDIZAJE
LAS NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS EN

RELACION CON LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y MATERIALES, ESTRATEGIAS, PROCESOS

PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS RELACIONADOS A LOS
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.
ENFOQUES DEL CURRICULO Y DE LAS AREAS

CURRICULARES

El inicio escolar de cada nuevo año es un período
de cambio y transición, no solo para los niños,
sino también para los docentes, los padres y los
miembros de la institución.
Todos los niños, necesitan un período de
transición, de encuentro y de paulatina
incorporación
(Según la Peralta 2007)

Según el Modulo de Condiciones para
aprender (MINEDU, 2015)

En el periodo de transición, lo primero que debemos hacer es proponer la
participación de la familia a través de asambleas esto nos permite establecer
vínculos de confianza, podemos también hacer una visita guiada a las
instalaciones del jardín, proponer juegos.
1.- Mostrar fotografías de los niños y niñas con sus respectivas familias en
distintos momentos (por ejemplo, fotografías de vacaciones familiares) y
explicarlas. Hacer un panel con ellas para exponerlas en el aula.
2.-Presentar al “muñeco viajero”. Este juego consiste en entregar a algún
niño o niña un muñeco de trapo sin decorar, sin cara, sin ropa. El
objetivo es que cada familia acoja un día en su casa al muñeco y, al
regresarlo, incorpore un elemento nuevo.
3.- Comunicar a los niños y niñas que podrán llevarse algún cuento o
juguete a casa y devolverlo al día siguiente. También pueden compartir
con sus familiares los dibujos realizados en clase. De esta forma se va
creando un vínculo entre la escuela y el hogar.
4.- Realizar el “dominó viajero”. Esta tarea consiste en construir un
dominó con fotografías tipo carné de los niños y niñas. Para tal fin, los
niños llevarán a casa dichas fotografías y lo armarán en familia
(también puede ser un juego de lotería).
5.- Solicitar a los niños que traigan su juguete o cuento favorito para que
lo presenten a sus demás compañeros. Siéntalos en círculo y que cada
uno se presente y presente a su juguete o cuento, comente cosas sobre
él y diga por qué le gusta.
6.- "Lobo estás", "la mancha", "gato y ratón", "sacarle la cola al zorro", etc.
Participar de juegos tradicionales: "rayuela", "sapo", "san miguel", "ronda",
etc.
7.- Jugar con burbujas, a crearlas y tocarlas para que desaparezcan.
Jugar con agua en el patio. Para ello, emplear baldes y objetos que
floten y otros que no. Utiliza un recipientes que presente pequeñas
perforaciones para hacer recorridos con las gotitas de agua que van
cayendo.
8.- Bañar a los muñecos del aula.
9.- Pintar con las manos un mural en grupos.
10.- Lanzar objetos (pelotas hechas por los chicos con papeles o medias,
pompones, bolsitas rellenas con tapitas de plástico, etc.) a una caja de
cartón. Jugar con globos, telas y música de variada intensidad para
expresión corporal.
11.- Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las

MAPA DE POSIBLE SITUACION SIGNIFICATIVA EN ELMES DE MARZO
NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Nuestros niños en este mes tienen una ansiedad de Padres que conversan con sus hijos sobre
separación de sus padres, inseguridad, en algunos casos las maravillas que existen en el jardín.
sobre todo en los más pequeños se escucha sus lloriqueos.
Algunos padres están inquietos por saber si
Otros niños tienen ganas de explorar los ambientes del jardín. sus hijos estarán bien en ese lugar. Algunos
padres solo esperan dejarlos en el jardín
Quieren manipular los materiales tan atractivos que están porque tienen que ir al trabajo o porque en
dentro del aula. Por otro lado hay algunos niños que quieren la casa no hay con quien se quede.
que la maestra les lea cuentos, cante canciones, etc.
SITUACIONES DE CONTEXTO
Calendario Cívico
Necesitamos conocer que aprendizajes  08 - Dia Internacional de la Mujer
tienen nuestros estudiantes. PROBLEMAS SOCIALES Y AMBIENTALES
 22 - Dia Mundial del Agua
Problemas ambientales y cambios  26 - La Hora del Planeta
climáticos como lluvias

DESCRIPCION DE LA SITUACION.- Cuando los niños entran al aula de inicial por primera vez, desconocen
este nuevo espacio físico, cómo relacionarse por sí solos en un entorno nuevo y diferente y cómo interactuar con otros niños y
adultos antes desconocidos.
PERIODO DE ADAPTACION: Conociendo todo lo que me ofrece mi Jardin
¿Que haré? ¿Cómo lo hare? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo

haremos?
Buena acogida Pasacalle con todos los niños y padres de familia Globos
Creando vínculos afectivos Banderolas

entre padres- hijos- Jardín.
Pitos. sonajas
Conozco a mi profesora y a Recepcionamos a los niños y les colocamos un Fotochec

mis nuevos amigos fotochec con su nombre. Jugamos a ¡Me presentas tú!
Dibujos de animales
Y ¡ te presento yo!
en duplicado.
Repartir una ficha a cada alumno con un dibujo de un animal,
hay una pareja de cada animal, por lo tanto cada niño tienen
que encontrar al otro compañero que tenga su mismo animal.
Una vez encontrado tienen que presentarse el uno al otro y
hacerse algunas preguntas para conocerse, pasados unos
minutos cada uno tendrá que presentar a su compañero al
resto de la clase. La maestra se incluye en la actividad. Y
reparte un fotochec con sus nombres.

Realizamos juegos de ronda} Jugamos a arroz con leche Juegos
Como realizamos los juegos A la ronda de san miguel Patio

de ronda?
Jugando al lobo,
Juegos de Persecución
Jugamos al gato y al ratón.
Juegos de integración y Realizar larga vistas con rollos de papel higiénico para titeres
reconocimiento de los recorrer el aula y descubrir diferentes elementos, luego
ambientes del jardín. salir a observar otros ambientes del jardín y describir lo
que ven.
Aprendemos canciones Aprender algunas canciones sencillas para saludar, canción

sencillas. lavarse las manos, ordenar y otras relacionadas con
hábitos y rutinas.
Como están mis amigos…
Buenos días niños….
Canción del arca de Noe
Pintura con mis manos y Pintar con pinceles y las manos un mural en grupos Pinceles, temperas,
pinceles-. ¿Qué podemos para el aula. acuarelas, papelotes.
pintar?
Mi juguete favorito Comentando sobre él juguete ante sus compañeros Juguetes
Nos divertimos jugando. Juegos con agua en el patio: con lavadores con agua y Lavadores
objetos que floten y otros que no; con recipientes que

presentan pequeñas perforaciones hacer recorridos con Agua
las gotitas de agua que van cayendo, o dibujar en el piso
con los chorritos de agua de esos mismos recipientes Recipientes
perforados . perforados.

RESUMEN DE REGISTRO DE OBSERVACION OBSERVACIONES
Actitud de autocontrol
Avisa a tiempo sus necesidades.
Se desplaza de forma natural por los distintos
espacios del colegio.
Acepta la separación familiar para integrarse al
colegio.
Actitud con los compañeros

Se relaciona con la mayoría de los compañeros.
Conoce los nombres de sus compañeros.
Se aisla del grupo.
Pelea con los compañeros.
Los compañeros lo rechazan.

Actitud en el juego
Juega solo.
Participa en los juegos espontáneos
Propone juegos y actividades.
Acepta perder con naturalidad.
Se molesta cuando no le hacen caso
Actitud en el aula
Muestra orden y respeto al ingresar al aula

Se integra a las actividades.
Comparte los materiales.
Se interesa y cuida los objetos de la clase.
Ayuda a los compañeros.

Actitud ante el educador
Se muestra dependiente de su profesora.
Escucha con atención a su profesora
Comenta sus dudas a su profesora
Pide ayuda cuando la necesita Pide ayuda cuando la necesita
Actitud frente a la comida
Come solo y sin dificultades.
Come lo suficiente.
Rechaza algunos alimentos

REGISTRO DE OBSERVACION PERIODO DE ADAPTACION
Actitud de autocontrol Actitud con los compañeros
Se desplaza de forma Acepta la

natural por los separación familiar Se relaciona con Conoce los
Avisa a tiempo sus distintos espacios del para integrarse al la mayoría de los nombres de sus Se aisla del Pelea con los Los compañeros
N° NOMBRES Y APELLIDOS necesidades. colegio. colegio. compañeros. compañeros. grupo. compañeros lo rechazan

Actitud en el juego Actitud en el aula
Muestra
orden y
Participa en Propone Acepta perder Se molesta respeto al Se integra a Se interesa y
los juegos juegos y con cuando no le ingresar al las Comparte los cuida los objetos Ayuda a los
N° NOMBRES Y APELLIDOS Juega solo espontáneos actividades naturalidad hacen caso aula actividades materiales. de la clase compañeros

Actitud ante el educador Actitud frente a la comida
Se muestra Rechaza
dependiente de su Escucha con atención a Comenta sus dudas a Pide ayuda cuando la Come solo y sin Come lo algunos
N° NOMBRES Y APELLIDOS profesora su profesora su profesora necesita dificultades suficiente alimentos

APRENDIZAJES PREVIOS (EVALUACION DIAGNOSTICA)
¿Que haré? Que Observo? ¿Cómo lo hare? ¿Qué ¿Cuándo lo

necesitamos? haremos?
Dar la bienvenida PS Jugamos con globos Pandereta 20

acogedora e
3 años  Presenta dos bolsas o cajas grandes (pueden Globos
integradora a los
niños en el periodo ser de papel, periódico, etc.) y dentro de ellas
Se relaciona con Bolsas grandes
de adaptación. habrás puesto globos inflados de diferentes
adultos y niños de su o cajas
entorno en diferentes tamaños y colores previamente preparados por
actividades del aula y los papás.
juega en pequeños  Crea expectativa y pregunta a los niños:
grupos “¿Quién nos habrá traído estas bolsas?, ¿Qué
creen que habrá adentro?”. Los niños irán
4 años dando sus respuestas y luego invita a algunos
Se relaciona con
de ellos a descubrir la sorpresa.
adultos de su  Invita a los niños y papás a jugar con los globos
entorno, juega con lanzándolos al aire. Diles que podemos saltar
otros niños y se con los dos pies juntos golpeando los globos
integra en actividades para que no se caigan al suelo. Este es el
grupales del aula. momento de observar quiénes pueden o no
pueden hacerlo, recuerda que estos son
5 años desempeño de la lista de cotejo.
Se relaciona con  Para cerrar este día, los sientas a todos en
adultos de su círculo y les dices lo contenta que has estado
entorno, juega con este día por haberlos conocido, jugado y
otros niños y se compartido el desayuno con todos ellos. Para

integra en actividades despedirte diles: “Mañana tendremos más
grupales del aula. juegos y nos divertiremos todos juntos. Los
espero temprano.”
Reconocer sus PS Yo soy especial Foto del niño 21

características
3 años  Reunidos en círculo preséntales un bolso Goma,
físicas y conocer los
sorpresa, en el cual colocarás fotos de los cartulina,
nombres de sus Reconoce sus
niños, que previamente has solicitado a los plumones
compañeros. necesidades,
papás. gruesos
sensaciones,
 Invítalos a predecir lo que hay en el bolso
intereses y Su dibujo
preferencias; las con las palabras mágicas “Adivina,
diferencia de las de adivinador, ¿qué he traído hoy?”
los otros a través de  De uno en uno los niños va sacando una foto
palabras, acciones, al azar y tratan de reconocer al compañero
gestos o movimientos que aparezca en ella. Si no lo logra, todo el
grupo ayudará a descubrirlo. Pregunta:
4 años ¿cómo es Max? ¿cómo es su cabello?,
Reconoce sus ¿cómo ha venido hoy al Jardín? Entre otras
intereses, preguntas que lo invite al niño a describirse.
preferencias y Esta información te servirá para registrarlo en
características; las tu lista de cotejo.
diferencia de las de  Conforme se vaya sacando la foto de cada
los otros a través de niño o niña, se lo vas entregando junto con
palabras o acciones, una cartulina de color para que lo pegue.
dentro de su familia o  Brinda ayuda al niño o niña que lo necesite o
grupo de aula. solicite. Anímalos a dialogar sobre sus propias
características.

5 años  Escribe sus nombres debajo de la fotografía
Reconoce sus
en presencia de ellos para que vean cómo
intereses,
se escribe.
preferencias,
 Elijan el lugar del aula donde lo pegarán
características físicas para que cada día puedan reconocerse.
y cualidades, las  Presenta todo el cartel de fotos y anímalos a
diferencia de las de decir quién aparece en cada una de ellas.
los otros a través de Pide que se pare el niño que aparece en
palabras o acciones. ella. Repite esta actividad varias veces
durante las próximas semanas, hasta que los
niños sepan el nombre de sus compañeros.
PSICO
3 años
Reconoce las partes
de su cuerpo al
relacionarlas con sus
acciones y
nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas
4 años
Reconoce las partes
de su cuerpo al
acciones y

nombrarlas
espontáneamente en
cotidianas
5 años
Reconoce las partes
de su cuerpo al
acciones y
nombrarlas
espontáneamente en
cotidianas
Integrarse con los PS Jugamos con pelotas de papel Papel 22

demás niños. periódico,
3 años  Es necesario que recuerdes siempre lo
Comparar tamaños, papeles
texturas. Se relaciona con
trabajado el día anterior. En este caso, usados, cinta
adultos y niños de su
señalas el cartel que prepararon con su adhesiva
entorno en diferentes nombre y puedes hacer preguntas como: se transparente o
actividades del aula y acuerdan que ayer preguntamos ¿de quién blanca.
juega en pequeños era este salón?, ¿qué vamos a hacer en este
grupos. jardín? Jugar…
 Entonces ¿quieren jugar? Entonces todos
4 años vamos a hacer un trencito y los llevas al patio
Se relaciona con
caminando por diferentes lugares hasta
adultos de su llegar al lugar donde se encuentran listos los
entorno, juega con periódicos o papeles usados.

otros niños y se  Los niños de 3, 4 y 5 años se sientan
integra en actividades alrededor de los periódicos, papeles usados
grupales del aula. u otros que estén a tu alcance. (hojas secas
5 años o ichu, etc.)
 Les dices que hoy día jugaremos a hacer
Se relaciona con pelotas de papel, y conversamos ¿Creen
adultos de su que podremos hacer una pelota con este
entorno, juega con papel?, ¿cómo lo haríamos?, ¿qué puedes
otros niños y se hacer con las pelotas?
integra en actividades  Cada niño cogerá las hojas de papel para
grupales del aula. hacer su pelota del tamaño que quieran.
Qué debemos hacer primero: arrugar el
papel, vamos a colocar el papel en medio
MAT. de nuestras dos manos y vamos formando
3 años
una pelotita bonita para jugar. Los papás
ayudan a envolver con poner el masking
Establece relaciones tape (envolver con rafias y bolsas) en las
entre los objetos de pelotas. Ahora, pasa por cada niño y
su entorno según sus pregunta: ¿De qué tamaño es tu pelota? Ten
características a mano una pelota o más grande o más
perceptuales al pequeña para que el niño pueda comparar.
comparar y agrupar Aquí puedes observar quiénes diferencian los
aquellos objetos tamaños grande y pequeño comparando
similares que le sus pelotas. Este es un ítem de tu lista de
sirven para algún fin, cotejo.
y dejar algunos  Los padres o acompañantes ayudarán a los
elementos sueltos. niños que por algún motivo necesiten de
apoyo.

4 años  Les avisarás con anticipación por lo menos 5
Establece relaciones
minutos antes de que acabe el tiempo de
entre los objetos de
construir la pelota.
su entorno según sus  Invitas a los niños a que muestren su pelota
características que elaboraron y preguntas si es grande o
perceptuales al pequeña y qué podría hacer con ella.
comparar y agrupar  La docente dice: ahora que ya tienen su
aquellos objetos pelota ¿les gustaría jugar? ¿con quién
similares que le quieren jugar? Sí, vamos a jugar con sus
sirven para algún fin, papás y sus amigos pero cuando escuchen
y dejar algunos el sonido de la pandereta vamos a guardar
elementos sueltos. todas las pelotas en esta caja. Y ahora sí, ¡a
jugar!
5 años  Los niños y niñas y padres juegan con sus
Establece relaciones niños lanzando, rodando la pelota de la
entre los objetos de manera que ellos quieran libremente por el
su entorno según sus patio o dentro del aula.
características  Después de un tiempo, tocas la pandereta
perceptuales al como dijiste para q los niños guarden las
comparar y agrupar, y pelotas en la caja que has preparado. Pon
dejar algunos música suave y los niños se sentarán y
elementos sueltos. El relajarán estirando sus brazos y piernas muy
niño dice el criterio despacio, se sentarán, cerrarán sus ojos y
que usó para agrupar escucharán la música por un tiempo de 2 a 3
minutos.
Que conozcan los MAT. Recorriendo el Jardín Radios 23

otros espacios del Carteles

Jardín. 3 años  Invita a los niños a formar trenes para recorrer el Cinta masking
jardín y los espacios q utilizarán: aula, patio y tape
No evidencia.
baño. Cuidados que deben tener, qué espacios
4 años son peligrosos.
 Forma trenes de cinco niños y pídeles que se
Utiliza los números
ordenen libremente: ¿Quién irá primero?, ¿quién
ordinales “primero”,
segundo y quién tercero? Toma en cuenta que
“segundo” y
este es un ítem de tu lista de cotejo.
“tercero” para
 Recorre el jardín con el trencito formado y
establecer la posición
de un objeto o
pregunta por ejemplo: ¿cómo se llama este
persona en
sitio? El lavadero. ¿qué hacemos en el
situaciones lavadero? Luego se va a otro espacio del jardín
cotidianas, que puede ser la cocina, el patio, etc.
empleando, en  Luego, pregunta a todos qué podemos hacer
algunos casos, para que todos sepan cómo se llama este sitio.
materiales concreto. Qué les parece si hacemos unos letreros.
 Regresan al aula y en cartulinas que ya has
5 años preparado escribe delante de ellos el nombre
Utiliza los números de los sitios recorridos. Entrega cada cartelito a
ordinales “primero”, un grupo: el grupo de 3 pueden poner huellas
“segundo”, “tercero”, de dedos. Los niños de 4 pueden pintar con
“cuarto” y “quinto” crayolas y el grupo de 5 pueden rasgar
para establecer el papelitos y pegarlos en el borde de las letras.
lugar o posición de un  Vuelve a formar el trencito y cuando pasan por
objeto o persona, cada uno de estos lugares, muestra la tarjeta,
empleando material pregunta qué dice y lo pegas a la altura de
concreto o su propio ellos.

cuerpo
Desarrollar la PS Compartimos el desayuno

autonomia
3 años  Ahora, diles a tus niños que vamos a compartir
Toma la iniciativa
un rico desayuno preparado por sus papitos y
para realizar
mamitas. Pregunta a los niños: “¿Qué debemos
actividades cotidianas hacer antes de comer?”.
y juegos desde sus  Ahora lleva a los niños a lavarse las manos al
intereses. Realiza lavadero o batea que hayas preparado y en el
acciones de cuidado que has colocado el jabón y la toalla de cada
personal, hábitos de uno de los niños.
alimentación e  Invita a algunos niños para que te ayuden a
higiene. tender y poner la mesa.
 Canta la canción de los alimentos que utilizarás
4 años antes de tomar los alimentos. Y ahora sí, a
• Toma la iniciativa compartir el desayuno. Comparte con cada
para realizar acciones grupo sentándote en la mesa con los niños para
de cuidado personal, seguir familiarizándote con ellos.
de alimentación e  Al terminar el desayuno, orienta a los niños a
higiene de manera colocar las tazas, cucharas y otros implementos
autónoma. que hayan utilizado en los recipientes o cajas
que hayas dispuesto. Recuerda haber
5 años conversado con los papás para que sus niños
Toma la iniciativa hagan las cosas por sí solos.
para realizar acciones Luego de haber dejado todo limpio y ordenado, invita
a los niños y papás a salir al patio.
de cuidado personal,
de manera
autónoma, y da razón

sobre las decisiones
que toma. . Se
organiza con sus
compañeros y realiza
algunas actividades
cotidianas y juegos
según sus intereses.
Agradecen a Dios PS Oraciones musicales

con una oración.
3 años Coloca las sillas para el viejo juego de las sillas musicales. Coloca en
la parte de atrás de cada una, una foto de algo o alguien por lo que
Reconoce de manera
los cristianos oran. Estos asuntos pueden incluir temas o imágenes
espontánea, a través
incluyendo soldados, a los miembros enfermos, familia,
de sus acciones
necesidades diarias, la iglesia, los débiles y todos los necesitados.
diarias, el amor y
Se puede jugar con las normas tradicionales, salvo que no se
cuidado que le brinda
retiran las sillas después de cada ronda. En cambio, cuando la
su familia, como un
música para, cada niño ofrecerá una breve oración por el tema
indicio del amor de
pegado a su silla. Cuanto más jueguen, más practican, y éstos
Dios, y da inicio a
ofrecerán sus oraciones, y se reforzarán los tipos de cosas por las
acciones como
que deben orar.
colaborar, saludar,
despedirse y
agradecer por propia
iniciativa.
4 años
Expresa, por propia

iniciativa, el amor y
cuidado que recibe

de su entorno
(padres, docentes y
compañeros) como
un indicio del amor
de Dios. Lo hace a
través de la
interacción con los
otros, y da inicio a
acciones como
compartir, ayudar y
colaborar.
5 años
• Expresa por propia

iniciativa el amor y
cuidado que recibe
de su entorno, como
un indicio del amor
de Dios. Lo hace a
través de la
interacción con los
otros, al realizar
acciones como
compartir, ayudar y
colaborar.
Crear movimientos PSIC. El baile de los pañuelos Pañuelos de 24

libres con su 3 años  Reúnelos en círculo en el patio. Conversa colores
cuerpo. Realiza acciones y
acerca de los bailes que les gustan, dónde lo Cds con
Bailar al ritmo de la
movimientos como
ven, quiénes lo bailan. Los animamos a música
música. escuchar una música especial con los ojos
correr, saltar desde
pequeñas alturas, cerrados y que luego comentemos al
trepar, rodar, respecto.
deslizarse –en los que  Entrega un pañuelo a cada niño y
expresa sus motivamos a moverse escuchando la
emociones– música. Permíteles que exploren diversos
explorando las movimientos con la música. Al parar la
posibilidades de su música pregunta: ¿Qué movimientos
cuerpo con relación al realizaste con el pañuelo?, ¿qué otros
espacio, la superficie movimientos podemos hacer? Observa las
y los objetos. diversas propuestas de los niños y niñas
permitiendo el desarrollo creativo.
4 años  Luego puedes sugerirles que muevan los
Realiza acciones y pañuelos con la mano derecha, con la
juegos de manera mano izquierda, hacia arriba, hacia abajo,
autónoma, como hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.
correr, saltar, trepar, Bailar en parejas, en grupos pequeños. Por
rodar, deslizarse, ejemplo: sacudiendo el pañuelo delante del
hacer giros, patear y compañero, sacudiendo el pañuelo detrás
lanzar pelotas, etc. – de nosotros, sacudiendo el pañuelo detrás
en los que expresa de nuestro compañero, sacudiendo el
sus emociones– pañuelo arriba o abajo. Terminen en una
explorando las danza todos juntos.
posibilidades de sus  Después de bailar, pídeles que se echen en
cuerpo con relación al las mantas o pellejos que previamente has

espacio, la superficie colocado en el piso. Deben quedar en
y los objetos, completo silencio. Con los ojos cerrados
regulando su fuerza, respiran profundamente. Agrega colonia en
velocidad y con cierto uno de los pañuelos y pasa por cada niño y
control de su niña acariciando su rostro con la tela. Se
equilibrio. sientan despacito y abren sus ojos. Se
5 años levantan, doblan y guardan los pañuelos en
la caja.
Realiza acciones y
juegos de manera
autónoma
combinando
habilidades motrices
básicas como correr,
saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros
y volteretas –en los
que expresa sus
emociones–
explorando las
posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los
objetos; en estas
acciones, muestra
predominio y mayor
control de un lado de

su cuerpo.
MAT
3 años
Utiliza expresiones
como “arriba”,
“abajo”, “dentro” y
“fuera”, que
muestran las
relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio y
los objetos que hay
en el entorno.
4 años
Utiliza expresiones
como “arriba”,
“abajo”, “dentro”,
“fuera”, “delante de”,
“detrás de”,
“encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y
“hacia atrás”, que
muestran las
relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio y

los objetos que hay
en el entorno.
. COMUN: Espejo Mágico Una caja, 28

 Previamente prepara una caja sorpresa, en espejo, hojas,
3 años
el fondo de la caja pega un espejo. Pasa crayolas,
Expresa sus una cinta alrededor de la caja. plumones o
necesidades,  Reúne en círculo a todos los niños y niñas. colores
emociones, intereses Despierta su interés en descubrir lo que hay
y da cuenta de dentro de la caja. Diles que la cosa más
algunas experiencias maravillosa del mundo está dentro de la
al interactuar con caja. Deja que ellos sacudan la caja y
personas de su adivinen qué puede ser.
entorno familiar,  Desata la caja y paséala por el aula para
escolar o local. Utiliza que cada niño y niña pueda mirarla. Diles
palabras de uso que mantengan en secreto lo que han visto
frecuente, sonrisas, hasta que todos hayan tenido su turno de
miradas, señas, mirar.
gestos, movimientos  Mientras se miran al espejo conversa con los
corporales y diversos niños acerca de situaciones en las que han
volúmenes de voz sentido emociones diferentes. Pregunta:
con la intención de ¿qué te pone alegre?, ¿qué te pone triste?,
lograr su propósito: ¿qué cosas te enojan?, ¿hay cosas te dan
informar, pedir, miedo? ¿cuáles? ¿por qué?
convencer o  Motívalos para que expresen con su rostro sus
agradecer. estados de ánimo y nos cuenten qué pasó,
cómo se sintieron. Pregunta: ¿qué podemos

4 años hacer cuando estamos muy tristes, muy
Expresa sus
molestos o muy asustados?
necesidades,
 Pide que cada niño se dibuje. Mientras
emociones, intereses dibujan acércate a cada uno y pregunta
y da cuenta de sus cómo se ha dibujado: alegre, triste o
experiencias al molesto. Exhibe sus dibujos en un panel del
interactuar con aula durante varios días.
personas de su
entorno familiar,
escolar o local. Utiliza
palabras de uso
frecuente, sonrisas,
miradas, señas,
gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz
según su interlocutor
y propósito: informar,
pedir, convencer o
agradecer.
5 años
Expresa sus
necesidades,
emociones, intereses
y da cuenta de sus
experiencias al
interactuar con

personas de su
entorno familiar,
escolar o local. Utiliza
palabras de uso
frecuente y,
estratégicamente,
sonrisas, miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz,
según su interlocutor
y propósito: informar,
pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a
un tema, aunque en
ocasiones puede
salirse de este
Comparar MAT El tesoro escondido Materiales 29

colecciones de Bloques
3años  Jugamos a “La búsqueda de los tesoros”.
objetos y lógicos,
Escondemos unacaja en algún lugar del aula
agruparlos por Establece relaciones semillas,
e invitamos a los niños y niñas a buscarlo.
semejanzas y entre los objetos de tapas de
Cuando lo encuentren motívalos a predecir
diferencias su entorno según sus colores,
cuál será el tesoro escondido.
características semillas,
 Una vez que lo descubran encontrarán

perceptuales al objetos para agrupar como bloques lógicos, piedrecillas.
comparar y agrupar tapas de colores, semillas, piedrecillas, de Caja
aquellos objetos diferentes colores, tamaños o formas. decorada.
similares que le  Pide que los agrupen, déjalos que lo hagan
sirven para algún fin, libremente o que propongan sus propios
y dejar algunos criterios de agrupación.
elementos sueltos.  Observa cómo están agrupando,
4 años pregúntales ¿cómo los agrupaste?, ¿por qué
los has agrupado así?, ¿de qué otra manera
Establece relaciones los puedes agrupar?,¿dónde hay muchos
entre los objetos de objetos?, ¿dónde hay pocos?
su entorno según sus  Cuando terminen de jugar, recuérdales dejar
características todo ordenado.
perceptuales al  Invítalos a dibujar sus agrupaciones y
comparar y agrupar compartir sus trabajos con sus compañeros.
aquellos objetos  Recuerda registrar lo que los niños y niñas
similares que le han estado haciendo, fíjate que es
sirven para algún fin, información que se te pide en la lista de
y dejar algunos cotejo.
elementos sueltos.
5 años
Establece relaciones
entre los objetos de
su entorno según sus
características
perceptuales al
comparar y agrupar, y

dejar algunos
elementos sueltos. El
niño dice el criterio
que usó para
agrupar.}
3 años
Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión acerca
de la cantidad, peso y
el tiempo –“muchos”,
“pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”,
“un ratito”– en
situaciones
cotidianas.
4 años
Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión acerca
de la cantidad, el
tiempo y el peso –
“muchos”, “pocos”,

“pesa mucho”, “pesa
poco”, “antes” o
“después”– en
situaciones
cotidianas.
5 años
Usa diversas
expresiones que
muestran su
comprensión sobre la
cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”,
“pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos
que”, “pesa más”,
“pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en
situaciones
cotidianas.
Disfrutar de la COMUN. Cuenta cuentos Caja de 30

lectura de Cuentos
3 años  Preséntales una caja con cuentos y motívalos
cuentos e imita a Telas o
a elegir el que desea que les cuentes.
los personajes. Identifica mantas de
 Antes de empezar muéstrales cómo tomar
características de diferentes
con cuidado el libro, cómo sostenerlo

personas, personajes, cuidadosamente, cómo pasar las páginas, tamaños y
animales u objetos a usando el pulgar e índice. colores.
partir de lo que  Enséñales a mirar cada página, pregúntales
observa en las que es lo que ven. Lee con una adecuada
ilustraciones cuando entonación de voz, apoyada en gestos,
explora cuentos, movimientos o cambio de voces, esto les
etiquetas, carteles, encantará. Mientras lees, realiza preguntas
que se presenta en como ¿y ahora qué sucederá? o ¿qué creen
variados soportes. que suceda?
4 años  Cuando llegues al final, ciérralo y enséñales
cómo colocarlo de nuevo en su sitio para
Identifica que lo puedan encontrar con facilidad en
características de otra ocasión.
personas, personajes,  Comenta el cuento con los niños y niñas
animales, objetos o ¿qué personajes aparecen?, ¿cómo te has
acciones a partir de lo sentido al escuchar el cuento?, ¿qué fue lo
que observa en que más te gustó?, ¿quién puede contar
ilustraciones cuando nuevamente el cuento?, ¿qué personaje te
explora cuentos, gustaría ser?
etiquetas, carteles,  Invítalos a imitar a los personajes del cuento.
que se presentan en Brinda telas o mantas de diferentes colores o
variados soportes. tamaños para que se disfracen. Comparte
5 años con ellos, imitando a uno de los personajes.
• Identifica
características de
personas, personajes,
animales, objetos o

acciones a partir de lo
que observa en las
ilustraciones, así
como de algunas
palabras conocidas
por él: su nombre o el
de otros, palabras
que aparecen
frecuentemente en
los cuentos,
canciones, rondas,
rimas, anuncios
publicitarios o
carteles del aula
(calendario,
cumpleaños,
acuerdos de
convivencia) que se
presentan en
variados soportes.
3 años
• Dice de qué tratará,

cómo continuará o
cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o

imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza (por sí
mismo o a través de
un adulto).
4 años
Dice de qué tratará,

cómo continuará o
cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza (por sí
mismo o a través de
un adulto).
5 años
Dice de qué tratará,
cómo continuará o
cómo terminará el
texto a partir de
algunos indicios,
como el título, las
ilustraciones,

palabras, expresiones
o sucesos
significativos, que
observa o escucha
antes y durante la
lectura que realiza
(por sí mismo o a
través de un adulto).
Participar con sus COMUN. Jugamos con la arcilla Papa 31

compañeros en sancochada,
3 años La actividad consiste en que el niño manipule la arcilla, y
pequeños sal
después de haberla observado, manipulado e investigado
proyectos del Explora por iniciativa deberá crear diferentes objetos, animales, etc.
Platos
aula. propia diversos
posteriormente dejará apoyado en una superficie plana para descartables.
materiales de
que se seque.
acuerdo con sus
necesidades e
intereses. Descubre
las posibilidades
expresivas de sus
movimientos y de los
materiales con los
que trabaja.
4 años
• Explora por
iniciativa propia
diversos materiales
de acuerdo con sus

necesidades e
intereses. Descubre
los efectos que se
producen al combinar
un material con otro.
5 años
• Explora de manera
individual y/o grupal
diversos materiales
de acuerdo con sus
necesidades e
intereses. Descubre
los efectos que se
producen al combinar
un material con otro.
Los niños escriben COMUN: Escribimos un cuento Lapiz 31

por si mismos Hojas boom
3 años Dibujaremos y escribiremos sobre algo que queremos
Lapices de
contar.
NO SE EVIDENCIA colores
Ayudalos a pensar sobre que escribirán llevando a
4 años
cabo con ellos una lluvia de ideas, para que tengan
Escribe por propia claro sobre que escribir, escucha sus opiniones.
iniciativa y a su
Pidele que ´primero dibujen sobre lo que quieren
manera sobre lo que
contar, asegúrate que dibujen escenas y no elementos
le interesa. Utiliza
sueltos, si los niños dibujaran solo un elemento
trazos, grafismos u
¿preguntales? ¿Qué le pasa…? ¿Dónde esta…? ¿Esta
otras formas para

expresar sus ideas y solo? ¿Qué esta haciendo?... ¿Qué mas dibujarías…?
emociones a través
Cuando los niños terminen de dibujar , pídeles que
de una nota, para
escriban sobre su dibujo y que recuerden lo que
relatar una vivencia o
un cuento querían contar.
Diles que escriban como ellos creen que se escribe.

5 años
Escribe por propia Acepta su tipo de escritura, pues esto te permitirá
iniciativa y a su conocer los niveles de avance de los niños.
manera sobre lo que Luego escribe tu en la parte inferior de la hoja lo que te
le interesa: considera va diciendo.
a quién le escribirán y
para qué lo escribirá; Y finalmente pregunta sobre su escrito. Prohibido decir
utiliza trazos, que te cuenten lo que escribieron, por que no te diran
grafismos, letras con exactitud lo que quisieron escribir.
ordenadas de
izquierda a derecha y
sobre una línea
imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno a
un tema a través de
una nota o carta, para
relatar una vivencia o
un cuento.
(OJO VER ANEXO PARA TENER LAS FICHAS DE EVALUACION)

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Actitud de autocontrol Actitud con los compañeros

Se desplaza de forma Acepta la

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