Construcción de entono virtual de aprendizaje

En esta parte se realiza la propuesta generada por la investigación, a fin de dar

respuesta a la necesidad detectada. En este sentido Morin de Valero (2000), afirma
que esta consiste en “Una actividad que se desarrolla ante una situación problemática
concreta, real y que requiere de soluciones prácticas, se da como respuesta a un
problema sobre el cual se indica: qué se debe hacer, cómo hay que hacerlo y cómo se
puede lograr”. (p.128)

Una vez realizado el estudio, es necesario presentar la propuesta del diseño de

un Entorno virtual como Apoyo al Proceso de enseñanza Universitario. La
representación de este modelo de Innovación Educativa es definido por Navarro
(1980), como: “El proceso de legitimación que se realiza cuando la innovación es
aprobada o sancionada por quienes informalmente representan al sistema social en
sus normas, valores y poder social” (p, 3).

Fundamentación Teórica

Los entornos virtuales de aprendizaje son espacio concebido y diseñado para

que las personas; entre ellos docente, estudiantes, entre otros, accedan a él y
desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas
telemáticos. De esta manera se establecen aulas virtuales que ayudan a facilitar el
aprendizaje entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre los propios
profesores y entre una clase y comunidades más amplias, académicas y no
académicas, desarrollando así un aprendizaje colaborativo entre los diferentes actores
del proceso educativo o formativo.

De acuerdo a Cabero y Llorente (2005), consiste en una aplicación informática

diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un
proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una
naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Un
EVE/A sirve para distribuir materiales educativos en formato digital (textos,
imágenes, audio, juegos, entre otros) y acceder a ellos, para realizar debates y
discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar
contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o
profesionales externos en los debates o charlas.

Coincidiendo con el autor anterior, Casamayor (2008), hace referencia a que en

estos entornos la persona se presenta a través de un cuerpo virtual, además de que en
el campo educativo se exploran potencialidades para el aprendizaje activo, la
simulación del ensayo error y claves para aprender haciendo.

Un Entorno Virtual, de acuerdo a Suárez (2003), como herramienta permite

encaminar y controlar una forma de actividad externa, acción que depende de la
forma en que tecnológica y pedagógicamente está constituida para operar durante el
proceso de aprendizaje.

Igualmente, regula la propia actividad de quien usa la herramienta modificando

sus marcos de pensamiento a partir de situaciones específicas derivadas de la propia
estructura de acción tecnológica, desde donde inclusive, se puede seguir generando
otras formas de pensar y actuar. Por tanto, a través de su entramado tecnológico nos
brinda una forma específica de operar externamente durante el proceso de
aprendizaje, así como la posibilidad de modificación interna a partir de esa misma
forma de plantear el aprendizaje.
 Esto sugiere de acuerdo al autor señalado anteriormente, asumir que un EVA no
debe considerase como una entidad neutral o discreta, sino como una entidad que
propone y permite una forma particular de aprender, y que a su vez, regula el
pensamiento de quienes operan con, o a través, de ellos.

Si esto es así, entonces en un EVA, al ser el único ámbito educativo para el

aprendizaje entre alumnos físicamente distantes, como normalmente ocurre en la
teleformación, el entorno de interactividad debe ser considerado no sólo en su función
de apoyo o material educativo -aunque siga siendo un material, sino que debe
repararse en él como una estructura que posibilita una acción externa y además como
germen para la representación interna. Es necesario, por ende, reconocer que la
función mediacional de un EVA en la teleformación es mayor, cuando se plantea
como único medio o soporte para el aprendizaje.

Por lo tanto, desde la exigencia por delinear una dimensión pedagógica, un EVA
debe ser considerado no sólo como un artilugio infovirtual, sino como un instrumento
de mediación que propone una estructura de acción específica para aprender y,
desde donde, cada alumno representa sus oportunidades y estrategias para el
aprendizaje tecnológicamente mediado.

En ese sentido, las tecnologías que participan en un proceso educativo pueden

considerarse, como sistemas de actuación (acción externa), pero también, como
fuente para la generación de nuevos modelos cognitivos o marcos de pensamiento
(representación interna). Como advierte Vigotsky (2000), "el uso de medios
artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las
funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo
ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones
psicológicas" (p. 92). La actividad de aprendizaje no es ajena al material con el que se
actúa, es más, conforma.
 Los entornos hipermedia de acuerdo a Méndez y otros (2007), poseen una
naturaleza compleja y unas características específicas que los diferencian de los
medios de comunicación convencionales. Entre los elementos que los caracterizan se
identifican los siguientes:

- Hipermedia. El entorno combina el hipertexto con los multimedia de manera

que la información digital -presentada en diferentes formatos- se distribuye a través
de enlaces de hipertexto. Desde el punto de vista del usuario, este sistema de
organización y presentación lo facilita el papel activo del lector en el proceso de
exposición a los contenidos, escogiendo los trayectos de su exploración que no
habrán de ajustarse necesariamente a una secuencia lineal, y decidiendo el ritmo del
proceso, así como el atractivo que supone el acceso al contenido presentado de forma
estática (texto e ilustraciones) y dinámica (mediante sonido, animaciones, vídeo).

- Telepresencia. La percepción de telepresencia, de estar en un espacio virtual

de aprendizaje, se debe a las sensaciones a las que da lugar la participación en el
entorno hipermedia y a la posibilidad de relacionarse con otras personas que también
acceden a él. El grado en el que se experimenta esta sensación depende del nivel de
realismo que se consiga en la presentación de contenidos a través del entorno.

- Navegación en red. El proceso de decisión de movimientos del usuario en su

exploración por la red -siguiendo las relaciones que conectan los distintos nodos en
los que se estructura el hipertexto para buscar, seleccionar y recuperar información-
proporciona una gran libertad de elección y un elevado control de los movimientos,
superiores a los que confieren los medios convencionales y los sistemas telemáticos
con interacción controlada y centralizada.

Fundamentación Andragógica

La andragogía es concebida como parte del proceso de la educación permanente

que como tal, implica un desarrollo independiente del nivel psíquico que parte del
nivel de desarrollo cognitivo que genera una óptima actitud en el adulto frente al
hecho educativo con el propósito de proporcionar al participante una oportunidad
para la autorrealización y el aprendizaje. En este sentido Caraballo, (2011), expresa
que la andragogía, “se puntualiza como práctica científica o como eventos
conducentes a la producción de cambios de conducta en el adulto que promueven
aprendizajes significativos, desarrollo de habilidades y destrezas; capacitación y
actitudes; adquisición y transferencia de conocimientos hacia su contexto”. (p. 28)

Cabe destacar que el entorno virtual propuesto como estrategia de aprendizaje

en función del proceso de enseñanza, está fundamentado en el modelo andragógico
que permite involucrar estrategias y recursos soportados en las tecnologías de la
información y la comunicación, lo cual implica un proceso de capacitación tanto de
los docentes como de los participantes para su implementación.

Fundamentación Metodológica

En las modalidades educativas a distancia o semipresencial, el diseño del

entorno virtual es fundamental para el proceso educativo porque ayuda a la
planificación detallada de las estrategias y de las actividades a realizar por los
facilitadores en su proceso de enseñanza. Por ello aquí es pertinente describir el
modelo a emplear dentro de la propuesta.

A fin de soportar las fases y elementos implicados en el desarrollo del entorno

virtual propuesto como producto de la investigación, se adaptó el modelo ADDIE
debido a que facilita la organización de las acciones educativas, así como la
selección e implementación de los materiales, recursos y medios tecnológicos más
apropiados. Dicha metodología proporciona la estructura del modelo cuyas
características se adaptan a aquellas instituciones en las cuales se pretende
implementar modelos semipresenciales o en línea, y para los facilitadores que se
encargan de administrar los contenidos programáticos en función de innovar el
proceso de enseñanza

JUSTIFICACION

La presente propuesta se justifica de acuerdo al conjunto de elementos relacionados a

la gestión docente de los profesores que facilitan los contenidos curriculares de la maestría
en Tecnología Educativa, que como quedó evidenciado en esta investigación, en su
mayoría poseen un conocimiento básico del uso de la tecnología en educación. Por
tanto, bajo este modelo de innovación educativa lo que se busca es dar a conocer los
beneficios que ofrece la aplicación de un Entorno virtual como apoyo al proceso de
enseñanza Universitario, permitiendo a los facilitadores de la UNEFA renovar sus
prácticas educativas diarias y ofreciéndole una amplia gama de estrategias y
actividades innovadoras e interactiva para la enseñanza.

Los objetivos desprendidos de esta propuesta son los siguientes:

Objetivo General

Proporcionar un entorno virtual que sirva como herramienta de apoyo del

proceso de enseñanza presencial de la maestría en tecnología educativa

Mejorar la administración virtual de los contenidos correspondientes a las

diferentes unidades curriculares de la maestría en tecnología educativa por parte de
los facilitadores adscritos a la Coordinación de Investigación y postgrado UNEFA,
extensión Santa Teresa del Tuy del Núcleo Miranda.

Objetivos Específicos

-Distinguir las potencialidades de las herramientas web gratuitas para la

enseñanza y la interacción con los estudiantes.
 -Mejorar las estrategias interactivas a ser empleadas en sus actividades de
enseñanza

-Adquirir destrezas en cuanto al uso del entorno virtual propuesto, en función de

aprovechar de manera más óptima los recursos propuestos.

Factibilidad de la Propuesta

Su propósito fundamental es facilitar la concepción y realización de un entorno

virtual de aprendizaje a través de la plataforma tecnológica brindada por Blogger.com
al cual es soportada en aplicaciones Web 2.0, cuyo principal valor se deriva del
principio básico de que los contenidos son generados por el usuario y son
compartidos en forma colaborativa. De esta forma, según Cobo y Pardo (2007) se
consolida un modelo de aprendizaje rico en herramientas, espacios de intercambio y
pedagógicamente más prolífico, donde estudiantes y docentes pueden aportar sus
conocimientos con libertad.

Para el trabajo colaborativo, el intercambio de información, la interacción y la

comunicación en el entorno virtual se utilizará un conjunto de herramientas amigables entre
las cuales encontramos Google Drive, foros, chats, videoconferencias páginas web,
intercambio de archivos entre otros), Scoop.it para curar contenidos y Twitter como red
social, las cuales serán descritas más adelante, siendo su principal característica tecnológica
el no requerir que el usuario disponga de servidores remotos, así como tampoco instalar y
actualizar software alguno en los equipos utilizados para la conexión.

Entre las principales características del entorno virtual se mencionan las siguientes:

-Entorno virtual disponible a través de Internet las 24 horas del día, los 7 días de
la semana y los 365 días del año, utilizando cualquier equipo habilitado para la
conexión Web a través de un navegador.
 -Conjunto de herramientas telemáticas Web 2.0 las cuales están vinculadas a
una página Web, desde la cual se podrán utilizar, así como a todos documentos e
información de interés, interactuar y comunicarse.

-Nombre de dominio del tipo nombre.blogspot.com el cual fue asignado durante el

proceso de creación de la página. Con esto se pretende hacer el acceso más sencillo,
posicionando la plataforma mediante un nombre de domino fácil de recordar, fácil de
escribir en la barra del navegador y cuyo nombre aluda a la actividad docente desarrollada
por el facilitador. La URL del sitio web disponible fue
http://blendedlearningjf.blogspot.com/

Factibilidad Operativa

Esta se define como la posibilidad de implementar cualquier proyecto de

investigación. Siendo así, el Entorno virtual como Apoyo al Proceso de enseñanza
Universitario dirigido a los docentes de la maestría en tecnología educativa de la
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada UNEFA, Extensión Santa
Teresa del Tuy, es técnicamente viable para resolver el problema diagnosticado de
acuerdo a las posibilidades de interactividad y de intercambio de información que
ofrece a través de las herramientas gratuitas seleccionadas, cuyo uso exige una
alfabetización y destrezas mínimas de los usuarios.. En este sentido, García (2007),
citando a Delacote, expone que la “interactividad permitida por las redes electrónicas
ha introducido la idea de la cultura de aprender, lo cual admite la utilización de
nuevas estrategias de aprendizaje” (p, 81).

Análisis costo/beneficio (factibilidad económica/financiera)

El entorno virtual y las herramientas utilizadas no implican un costo oneroso

para su utilización, en vista que son completamente gratuitas para el facilitador y
estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje. Concretamente, la utilización de
las aplicaciones ofrecidas por la Web 2.0 se hará a través de la dirección url:
http://http://blendedlearningjf.blogspot.com/
 Factibilidad Técnica (recursos de equipos y tecnología)

El entorno virtual se puede implementar en la maestría en tecnología educativa

de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada UNEFA, Extensión
Santa Teresa del Tuy, mediante el óptimo uso de las aplicaciones ofrecidas por la
Web 2.0, es decir a través de las herramientas gratuitas dispuestas en la web como lo
son la plataforma Blogger, Google Drive, Twitter, Scoop.It, Chatango, y youtube
como herramientas de mediación de contenidos para cada unidad curricular que
conforma el pensum de la referida maestría, las cuales pueden ser accesadas desde un
teléfono celular con conexión a internet, un PC, una Table o bien una Laptop

Características del Equipo

-Equipo habilitado para la navegación Web (PC, Laptop, Smartphone) con un

Procesador Core Duo, con memoria ram de 2 gb, y un disco duro de 200 gb.

-Conexión a Internet, alámbrica o inalámbrica (WiFi), preferiblemente banda

ancha

Características y Requisitos del Sistema

Para la navegación en Internet se puede utilizar cualquier navegador de Internet. Un

navegador Internet Explorer 8.0, Mozilla Firefox 47.0, Google Chrome 40.0 o
superior, entre otros.

-Es necesario igualmente que los equipos de computación utilizados tengan instalados
los programas ofimáticos básicos: Open Office, Gnome Office, Microsoft Office; así como
el software lector de documentos portable document format (extensión .pdf), de Acrobat
Reader, el cual es necesario para la visualización y descarga de archivos en este formato.
De igual manera se debe tener instalado en el computador los programas winrar y winzip,
los cuales son los más utilizados para la compresión y descompresión de archivos.
 Recursos (Humanos y Materiales)
En relación a los recursos humanos requeridos por el entorno virtual es
responsabilidad del facilitador que estará al frente de la administración del entorno
virtual, el cual debe tener una capacitación mínima en diseño instrucccional y en el
manejo de las herramientas web propuestas.
Elaboración de la propuesta.
Para esta propuesta se construye un entorno virtual utilizando la plataforma
Blogger.com como soporte, el cual permite la creación de un espacio virtual sin fecha
de caducidad, que trabaja como una página web (bitácora) y puede ser replicado en
otras plataformas.

El modelo de apoyo para el desarrollo del entorno virtual es ADDIE, el cual

proporciona las fases para un proceso de diseño Instruccional interactivo, en
donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al
diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto
final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase, sistemáticamente
relacionadas.

Grafica 30: Modelo Addie

Fuente: McGriff (2000)
 La mayoría de modelos para el diseño instruccionales incorporan 5 pasos
básicos o tareas que constituyen la base del proceso de diseño sugerido por ADDIE, y
por lo tanto pueden ser considerados genéricos. Los cinco pasos son: Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación de los materiales de aprendizaje y
las actividades.

Cada componente es gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han

sido determinados después de pasar por un análisis de las necesidades de los
destinatarios. Estas fases algunas veces se traslapan y pueden estar interrelacionadas.
Por lo tanto, proveen una guía dinámica y flexible para el desarrollo efectivo y
eficiente de la instrucción.

Elaboración del Entorno aplicando el Modelo ADDIE

Análisis

La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño del entorno
virtual. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del
problema y determinar las posibles soluciones.

Los aspectos más relevantes de la situación problemática, se ilustran y jerarquizan en

el árbol de problema subsiguiente.
 Falta de capacitacion de
manejo de herramientas web

Políticas no Comunicación
establecidas deficiente

Poca utilizacion de
entorno virtuales

Limitacion de
espacio fisico

Gestión virtual
deficiente

Manejo desorganizado de los

espacios virtuales

Falta de aplicación de
estrategias innovadoras

Grafica 31. Árbol del problema

Fuente: El Investigador (2016)

De acuerdo al árbol de problema precedente, es de destacar, que la organización

debe garantizar la capacitación de los docentes en el manejo de herramientas web,
que faciliten la intermediación de los contenidos programáticos, de la maestría, así
mismo, establecer políticas que permitan masificar el uso e implementación de
herramientas web como apoyo al proceso de enseñanza, a fin de establecer un
comunicación alternativa por medio de dichas herramientas, en pro de garantizar el
derecho constitucional consagrado.

En este mismo orden de ideas, debido a la municipalización de la educación

superior, las instituciones de educación superior han debido adaptarse a esa realidad
en muchos casos no disponen de espacios físicos adecuados para albergar a los
participantes, y la implementación de entornos virtuales garantizarían una
intermediación adecuada en función del proceso de enseñanza, por otra parte debido a
las características de la maestría, por ser de tecnología educativa debe ser garante de
la implementación de medios alternativos que permitan la intermediación virtual
apoyado en herramientas web.

Diseño

La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis

para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se
debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de
Análisis y ampliar los fundamentos educativos.

En esta etapa se revisaron las herramientas web gratuitas entre las cuales
destacan la plataforma Blogger como estructura que soporta el entorno virtual,
Google Drive para el almacenamiento en la nube, Twitter como herramienta de
comunicación asíncrona, Scoop.It como herramienta de curación de contenidos,
Chatango como plataforma de sala de chat, y Youtube como repositorio y
clasificación de videos a disposición de los participantes de la maestría en tecnología
educativa de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada UNEFA,
Extensión Santa Teresa del Tuy.

El entorno virtual se estructurará en módulos, los cuales se describen a

continuación:

Módulo I. Recursos: Destinado a la distribución de los recursos dispuestos para

la facilitación del proceso de enseñanza por parte del facilitador relacionado con la
unidad curricular (contenidos) que estarán disponible para los participantes de la
maestría en tecnología educativa de la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada UNEFA, Extensión Santa Teresa del Tuy. Este módulo comprende
dos secciones; una de videos seleccionados desde la plataforma Youtube, la cual
como producto Google tiene acceso el profesor a una cuenta donde puede seleccionar
los videos que serán mostrados en la plataforma, y el módulo de contenido el cual
presenta material instruccional seleccionado por el facilitador, y la sección del
acuerdo de aprendizaje que es discutido con los participantes al inicio del periodo
académico.

Módulo II. Interacción: Estará integrado por las herramientas de comunicación

dispuestas para establecer los canales de comunicación entre los usuarios y el
facilitador de la unidad curricular de la maestría en tecnología educativa de la
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada UNEFA, Extensión Santa
Teresa del Tuy para consolidar el proceso de enseñanza universitaria. En este módulo
se integra una sala de chat para la comunicación síncrona, y el foro online para la
comunicación asíncrona

Módulo III. Tareas: Modulo dispuesto para la administración de las tareas

asignadas por el facilitador en el desarrollo de la gestión de enseñanza de la unidad
curricular que conforma el pensum de la maestría. La herramienta a utilizar será la de
almacenamiento en la nube Google Drive, que requiere que los participantes
dispongan de una cuenta en Google para hacer uso del mismo a fin de acceder a las
carpetas donde montarán las asignaciones planteadas durante el desarrollo del curso.

Módulo IV. Evaluación: en este modulo está dispuesta una herramienta diseñada
en Google formulario para realizar un feedback entre el facilitador y los usuarios en
relación al uso de las herramientas dispuestas en el entorno virtual para facilitar el
proceso de enseñanza.
 Estructura del diseño
instruccional

Modulo IV Modulo I
Evaluación Recursos
Entorno Virtual
http://http://blendedlea
rningjf.blogspot.com/

Modulo III Modulo II

Tareas Interacción

Grafica N° 32. Módulos que Conforman la Propuesta.

Fuente: El Investigador (2016)

Fase de Desarrollo

La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y

Diseño. El propósito de esta fase fue generar los planes de las lecciones y los
materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrolló la elaboración de la
propuesta cuyo resultado mostrara el entorno virtual ya estructurado e integrando las
herramientas escogidas en las fases anteriores y utilizando todos los medios que serán
usados en el proceso de enseñanza, así como cualquier documento de apoyo. Esto
incluye el hardware a utilizar y el software (aplicaciones web).

A continuación se presentan las pantallas tal y como aparecen para ingresar al

Entorno Virtual:
 Grafica N° 33. Pantalla inicial de la Propuesta.

Fuente: El Investigador (2016)

Pantalla inicial de acceso a la plataforma http://blendedlearningjf.blogspot.com/

mediante la cual los usuarios pueden acceder a la información suministrada por el
docente para ese apoyo virtual a las clases presenciales , para organizar las
actividades y el material disponible se requiere de un usuario y una contraseña, el
docente con el perfil de administrador puede acceder, cargar los contenidos
relacionados con el curso el cual facilita a usuarios de la plataforma, el puede diseñar
sus propios recursos que permitirán la interacción de los participantes en la
plataforma.
 Grafica N° 34. Pantalla de los módulos del diseño instruccional e
interacción de la Propuesta.

Fuente: El Investigador (2016)

Estructura del diseño instruccional, y el módulo de interacción. Estas secciones

permiten la administración de tareas e interacciones a través de chats y foros web
temáticos y técnicos los cuales apoyan a las actividades planteadas en la plataforma,
orientando a los participantes a llevarlas sin menoscabo a sus aptitudes, en relación al
uso del espacio.
 Grafica N° 35. Pantalla del módulo de tareas de la Propuesta.
Fuente: El Investigador (2016)

En dicha pantalla se aprecia el módulo de tarea el cual incluye recursos que

incluye marcadores de interés curado desde la plataforma scop.it
Las actividades virtuales están estructuradas en varios módulos. En algunas
ocasiones, según la temática, y como un complemento, la última sesión del curso se
realiza de forma presencial a través de un ejercicio práctico. Los Grupos de
trabajo deberán tener un líder del grupo el cual tendrá la labor de montar las
actividades asignadas en la carpeta compartida en Google Drive el cual está vinculada
por la imagen correspondiente.
 Grafica N° 36. Pantalla del módulo de recursos de la Propuesta.
Fuente: El Investigador (2016)

En dicha pantalla se aprecia el módulo de la biblioteca que incluye marcadores

de interés curado desde la plataforma colaborativa almacenada en google drive y la
videoteca utilizando la plataforma YouTube el cual está a la disposición del
participante.
 Grafica N° 37. Pantalla del módulo de Herramientas utilizadas en la
Propuesta.
Fuente: El Investigador (2016)

En dicha pantalla se aprecia el módulo de la biblioteca que incluye marcadores de

interés curado desde la plataforma colaborativa almacenada en google drive y la videoteca
utilizando la plataforma YouTube el cual está a la disposición del participante y del
facilitador interesado en realizar un entorno virtual para poder replicarlo en otro entorno
virtual.
Implementación
La fase de Implementación se refiere a la entrega real del entorno virtual, ya sea
basado en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propósito
de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de dicho entorno y su aplicabilidad en el proceso
de enseñanza. Esta fase promueve la comprensión de llas estrategias, actividades y
materiales por parte de los profesores, para asegurar la transferencia del conocimiento a los
estudiantes de acuerdo al contexto educativo del entorno virtual.
Se recomienda que los docentes interactúen con el entorno virtual propuesto, a fin de
familiarizarse con sus módulos, estrategias, actividades y recursos dispuestos, así como los
manuales y video tutoriales recomendados para el manejo de las principales herramientas
utilizadas. En este mismo sentido, deben proceder a descargar la plantilla del entorno
virtual dispuesta en la biblioteca de recursos, para que la adapten a sus propias necesidades
y contexto de enseñanza.
Evaluación
El entorno virtual propuesto es un espacio donde el profesor podrá diseñar sus
estrategias de enseñanza con el apoyo de herramientas y recursos web gratuitos, y al
mismo tiempo servirá de medio para que el alumno pueda adquirir conocimientos,
experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse y medir sus logros en un entorno
accesible y funcional.
En tal sentido, se diseñó un instrumento de evaluación que consta de diez ítems con
escalas múltiples de medición a fin de poder recoger la impresión de los educandos en
torno al dominio tecnológico por parte del profesor, apoyo técnico a los estudiantes, la
pertinencia de los estrategias y actividades de enseñanza implementadas; así como de la
estructura, accesibilidad y funcionalidad del entorno virtual en cuestión (VER
INSTRUMENTO)

Grafica N° 38. Pantalla del módulo de Evaluación del Entorno Virtual.

Fuente: El Investigador (2016)