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ENSAYO SOBRE PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SHIRLEY DANIELA VARGAS PEÑARANDA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

PLAN DE ESTUDIOS DE TRABAJO SOCIAL

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2019
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ENSAYO SOBRE PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SHIRLEY DANIELA VARGAS PEÑARANDA

CODIGO: 2340057

Presentado a:

Freddy Abelardo Calderón Cruz

Docente

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

PLAN DE ESTUDIOS DE TRABAJO SOCIAL

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2019
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Contenido

pág.

Ensayo sobre paradigmas en la investigación científica Error! Bookmark not defined.

Introducción 8

Desarrollo 10

Conclusiones 16

Referencias Bibliográficas 17
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ENSAYO SOBRE PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

El presente ensayo, tiene como finalidad, presentar una reflexión sobre los paradigmas en la

investigación, haciendo énfasis en la educación. Para ello abordaréla cuestión teniendo en cuenta

los tres enfoques más importantes en el campo de la investigación: el positivista, el interpretativo

y el socio crítico. A partir del desarrollo de la investigación y la forma cómo hacer ésta, se han

planteado la pregunta por el objeto y cómo conocerlo. Los que estudian el objeto tienen una

cosmovisión una manera de ver, pensar y concebir las cosas, es decir Un paradigma

Para los que se sitúan frente al conocimiento desde una visión cuantitativa, única, objetiva, etc.,

son los llamados positivistas, que deben su nombre a la concepción filosófica. El Paradigma

positivista Pretende abordar el conocimiento del objeto, como tal, desde lo estrictamente

objetivo, así como lo ven y perciben los sentidos, sin tener en cuenta las relaciones que se

establecen entre el contexto y las circunstancias. Este método de investigación es acertado para

las ciencias naturales, pero lo que pretende este enfoque es aplicarlo de manera rígida también a

las ciencias sociales, siguiéndolos mismos pasos, su planteamiento es hipotético deductivo. La

investigación positivista se realiza en laboratorios, especialmente diseñados en condiciones

previamente establecidas. A diferencia del campo educacional, que es el social, no se puede

partir de esta concepción, porque bien sabemos lo compleja que es la realidad del mundo social,

que presenta emociones, pasiones, frustraciones…Para ello será necesario abordar el

conocimiento directamente en el lugar donde se da ordinariamente el fenómeno, que se quiere

investigar. Por otro lado este enfoque positivista es limitante a la hora de aplicarlo al campo

educacional. Según esta cosmovisión, el sujeto cognoscente accede al objeto en su totalidad, lo

abarca todo. Y la experiencia nos señala que eso es imposible, el sujeto que investiga no puede

acceder a la totalidad, puesto que el acceso al objeto está mediado por experiencias previas del
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sujeto: creencias, temores, preferencias, es decir su subjetividad. La investigación positivista,

asume de plano la existencia de una sola realidad, con sus leyes propias, generales teóricas,

independientes de quien lo estudia y se su contexto; esta manera de concebir la investigación si

es aplicada a la educación nos alejaría de la realidad y sus múltiples constantes que son más de

orden cualitativo que cuantitativo. Como vemos este enfoque no es el más apropiado para el

campo educacional. Respecto al

Paradigma interpretativo

Es el más adecuado para estudiar los fenómenos del campo social. Este se centra el estudio de

los significados de las acciones humanas, su planteamiento es una lógica inductiva, es decir

busca en la realidad natural de los sujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados.

Algunos lo llaman también: humanista, fenomenológico o etnográfico. Concibe a la realidad y

por tanto la estudia desde el sentido de la comprensión holística y múltiple, es decir, considera de

manera global y total el fenómeno estudiado, a la vez que se relaciona con la realidad como

dinámica y no estática. En el paradigma cuantitativo propio de las ciencias naturales el interés se

centraba en la búsqueda de nuevos conocimientos y su generalización, mientras que la cualitativa

trata de comprender la realidad circundante en su carácter específico.

Este focaliza su atención en la descripción de lo individual, en la existencia de realidades

múltiples, considerando que los postulados de una teoría son únicamente válidos en un espacio y

tiempo determinados. No es que no se quiera elaborar teorías sino más bien se quiere transformar

una realidad enmarcada y contextualizada. En el campo educacional por ejemplo de qué serviría

obtener datos de los sujetos investigados, si luego no traen mejoras para los sujetos que los
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proporcionan. Los sujetos investigados no son simples aportadores de datos, para formular

después generalizaciones, sino que los valores de estos datos deben ayudar a transformar la

realidad de los sujetos. De qué serviría desarrollar teorías, métodos, sistemas, tecnologías, para la

enseñanza o la evaluación, por muy complejos que sean, si no tienen como objeto mejorar la

calidad del aprendizaje y de la vida personal y social delos estudiantes y de otros agentes que

están al servicio de la educación. De allí la importancia de un enfoque cualitativo y no

cuantitativo para el campo educacional. Pero, veamos más allá, nos encontramos con el

paradigma Socio crítico, quien reacciona frente al reduccionismo del positivismo con su

excesivo objetivismo y frente a la propensión del subjetivismo en el interpretativo. Este

paradigma a diferencia delos anteriores introduce la ideología de forma abierta y explícita, trata

desenmascarar la ideología que se esconde detrás de la realidad. Este enfoque es de sumo interés

y apropiado para el campo educacional, puesto que aplica la investigación acción, investigación

Participativa e investigación colaborativa, en vista a transformar la realidad investigada. Su

concepción es científica, pluralista e igualitaria, es partir de que los seres humanos con

cocreadores de su propia realidad en la que participan a través de su experiencia, su imaginación

intuición y acción. Es fundamental acercarnos a la investigación desde el paradigma socio crítico

en el campo educacional, especialmente en nuestro contexto de país y de región Piura. Hay

múltiples y variados campos de acción al que podríamos acceder tomando en cuenta el elemento

transformador, que tanto anhela nuestro contexto latinoamericano y piurano. Es la hora de

desenmascarar el sistema dominante de nuestras propias desidias, que muchas veces nos alejan

del sentido esencial de lo que es educar. Es tener una visión crítica de la realidad, para

transformarla, contando con los sujetos como actores protagonistas del cambio, en el caso de los

estudiantes y sus familias que se puedan involucrar y participar de proyectos colaborativos. No

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obstantes bueno recordar que la construcción de la realidad comienza a manifestarse a través de

la acción reflexiva de las personas y las comunidades. Es importante el conocimiento

experiencial que se logra y genera a través de la participación con los otros. Finalmente es un

reto a seguir investigando cómo abordar el campo educacional desde un enfoque científico, serio

y transformador, que tanto lo necesita nuestro contexto. Recordemos que adolecemos en el país y

entre los docentes de esta buena práctica de la investigación, incluso se torna ausente. Tenemos

muchas razones válidas para desarrollar no teorías aisladas, sino sobre todo, dar respuestas

acertadas y sólidas, que ayuden a nuestros estudiantes y a sus familias a vislumbrar un mejor

horizonte. Que nada nos lo impida.

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Introducción

Se presenta una serie de informaciones que sirven de guía para comprender con mucha claridad

la forma de investigar y la aplicación del método científico.

Aquí se recogen muy resumidamente los pasos que se deben tener en cuenta en el momento de

emprender una investigación.

Además se hace una Descripción de los diversos paradigmas de investigación sus tipos y

modalidades.

Los paradigmas de la investigación

Existen una gran variedad de modalidades de investigativas y cada una se encuentra sustentada y

respaldada teóricamente por una concepción filosófica, estas concepciones son los denominadas

paradigmas que se nutren de los elementos conceptuales de las escuelas filosóficas.

El paradigma en si, trata de que al investigar, se piense principalmente en que el producto o

resultado del estudio tenga utilidad, provecho practico de inmediato y que se logren productos y

servicios que tengan una importante demanda en la sociedad.

En la investigación el paradigma constituye una concepción intermedia entre los principios y

conceptos teóricos propios de alguna disciplina que fundamentalmente la investigación y los

procedimientos de la investigación.

Se presentan diferentes tipos e paradigmas; el marxista basado en las categorías y principios del

materialismo histórico y dialéctico el funcionalista considera que la exigencia principal es

establecer empíricamente los hechos del caso de estudio.

En el paradigma analítico, uno de los criterios dominantes es la existencia de las variables que

constituyen las dimensiones de un fenómeno.

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El enfoque analítico-interpretativo se asocia fundamentalmente con la investigación cualitativa,

caracterizada metodológicamente por el énfasis que hace en la aplicación de las técnicas de

observación y Descripción, clasificación y explicación, este posee entre sus modalidades la

etnografía, el estudio de casos, la investigación acción.

Cada corriente filosófica tiene su propia concesión sobre el proceso de construcción de la

ciencia, y los criterios teóricos que sustentan la investigación científica.

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Desarrollo

Paradigmas de investigación en educación

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado

dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento

nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación

humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en

nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad epistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma

positivista, interpretativo y socio crítico como categorías que recogen y clarifican mejor el

sentido de las perspectivas de investigación.

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Dimensión Positivista Interpretativo Critico

Comprender, interpretar Emancipar, criticar e

Explicar, controlar,
Intereses (comprensión mutua identificar el potencial
predecir
compartida) para el cambio

Ontología (Naturaleza de Dada, singular, tangible, Construida, holística,

Construida, holística
la realidad) fragmentable, convergente divergente, múltiple

Interrelacionados.
Interrelación, relación
Independiente, neutral, Relación influida por el
Relación sujeto - objeto influida por factores
libre de valores fuerte compromiso para el
subjetivos
cambio

Generalizaciones libres de
contexto y tiempo, leyes,
explicaciones Hipótesis de trabajo en
(nomotéticas): contexto y tiempo dado,
explicaciones idiográficas, Lo mismo que el
Propósito: Generalización - Deductivas inductivas, cualitativas, interpretativo
- Cuantitativas centradas sobre
diferencias
- Centradas sobre
semejanzas

Causas reales,
Explicación: Causalidad temporalmente Interacción de factores
precedentes o simultaneas

Valores dados. Influyen en

Axiología (papel de los la selección del Valores dados. Critica
Libre de valores
valores) problema, teoría, método y de ideología.
análisis
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PARADIGMA POSITIVISTA.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el

paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en

educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la

concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del

mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los

investigadores con métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es

válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los

fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos

interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en

las que se formulan las generalizaciones.

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PARADIGMA INTERPRETATIVO.

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico.

Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del

paradigma positivista por las coiones de comprensión, significado y acción. Busca la objetividad

en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo

en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por

leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación

interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es unico y particular del

sujeto más que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideográfico

La realidad es dinámica, múltiple y holística

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa

desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,

motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni

susceptibles de experimentación.
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PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden

superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la

posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión critica en los

procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las

relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios

son:

Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y

valores Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexión Síntesis de las características de los paradigmas

de investigación

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La

función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos distintos y

analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.

Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean

operativizables.
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Positivista (racionalista, Interpretativo (naturalista,

Dimensión Socio critico
cuantitativo) cualitativo)

Fundamento
Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría interpretativa Teoría crítica
s

Naturaleza Compartida, Holística,

Objetiva, estática, única, dada, Dinámica, múltiple, holística,
de la construida, dinámica,
fragmentable, convergente construida, divergente
realidad divergente

Identificar potencial
Finalidad de Comprender e interpretar la
Explicar, predecir, controlar los de cambio,
la realidad, los significados de las
fenómenos, verificar teorías. Leyes emancipación de los
investigació personas, percepciones, intenciones,
para regular los fenómenos sujetos. Analizar la
n acciones
realidad

Independencia. Neutralidad. No se Relación influida por el

Relación
afectan. Investigador externo. Dependencia. Se afectan. Implicación compromiso. El
sujeto -
Sujeto como "objeto" de investigador. Interrelación investigador es un
objeto
investigación sujeto mas

Neutros. Investigador libre de

Explícitos. Influyen en la Compartidos. Ideología
Valores valores. Métodos es garantía de
investigación compartida
objetividad

Disociadas, Constituyen entidades Indisociables. Relación

Teoría - Relacionadas. Retroalimentación mu
distintas. La teoría, norma para la dialéctica. La práctica es
practica tua
practica teoría en acción

Criterios de Credibilidad, confirmación, Intersubjetividad,

Validez, fiabilidad, objetividad
calidad transferibilidad Validez consensuada

Técnicas:
Cuantitativos. Medición de tests, Cualitativo, descriptivos. Estudio de
Instrumento
cuestionarios, observación sistemáti Investigador principal instrumento. casos. Técnicas dialéctic
sy
ca. Experimentación Perspectivas participantes as
estrategias

Análisis de Cuantitativo: Estadística Cualitativo: Inducción, analítica, Intersubjetivo.

datos descriptiva e inferencial triangulación Dialéctico
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Conclusiones

La investigación es el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento

científico, el propósito final de la investigación no es otro que el descubrir principios que

generen procedimientos, presenten resultados, para luego ser aplicados diversos campos y en

este caso específico en el campo educativo.

En este sentido se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de investigación es

decir que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una solución real a los

problemática detectadas en dichas investigaciones.

Con el objetivo de obtener una visión integrar de la realidad social y facilitar respuestas a los

problemas que aquejan nuestra sociedad, se propone la integración de los paradigmas

cuantitativos y cualitativos, es decir trabajar la investigación desde ambos ópticas.

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Referencias Bibliográficas

https://www.monografias.com/trabajos87/paradgmas-investigacion/paradgmas-
investigacion.shtml
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https://es.scribd.com/document/285639880/Paradigmas-Enfoques-y-Metodos-en-La-
Investigacion-Educativa
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/viewFile/8177/7130
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177
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https://es.slideshare.net/bambino9/paradigmas-y-enfoques-de-la-investigacin-educativa-
javier-armendariz-cortez-universidad-americana-del-noreste
https://es.slideshare.net/jaranda_gonzalez/los-paradigmas-de-la-investigacionenfoques-de-
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ESTIGACION_CIENTIFICA_Scientific_research_paradigms
https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn10/0211819Xn10p79.pdf