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I.E. EMBLEMATICA SAN JUAN PLANIFICACION 2018- UGEL. 01 – LIMA SUR

SESIÓN DE APRENDIZAJE
RESOLVEMOS PROBLEMAS QUITANDO RELACIONADO A LOS DEPORTES

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
“SAN JUAN” GRADO 1° SECCIÓN “B”
EDUCATIVA
ÁREA MATEMATICA TRIMESTRE 2 DURACIÓN 135
DOCENTE JAKELIN LUCIA OROSCO CONDOR U.A 4 FECHA 04- 09-18
II.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará
en esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
actividades propuestas Letreros.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Lista de cotejo.
III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES
INSTRUME
N
COMPE- CAPACID
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TOS DE
TENCIA AD
EVALUA
CIÒN
Actúa y Matem Establece relaciones entre datos Identifica datos en Lista de
piensa atiza y acciones de agregar, quitar y situaciones de una cotejo
matemática situacio juntar cantidades, y las etapa que demandan
mente en nes transforma en acciones de igualar
situaciones expresiones con cantidades de
de cantidad. numéricas(modelo) de adición o hasta 20 objetos,
sustracción con números expresándolos en un
naturaleshasta20. modelo de solución
sustractivo, con
soporte concreto

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O Demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
DE ATENCIÓN A LA evitando cualquier forma de discriminación basada en el
DIVERSIDAD prejuicio a cualquier diferencia
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES/
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO

 Comentan la tarea encargada en la sesión anterior. 20

 Recogen los saberes previos mediante la siguiente situación:
Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo invitar a mis padres 4 Propósito
manzanas. ¿Cómo podré saber cuántas manzanas me Normas
quedarán? de
 Escucho atentamente sus respuestas. Luego, expresan si la conviven
INICIO
acción que realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o cia
agregar más manzanas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
representar la cantidad que queda cuando se quitan
elementos a otra cantidad, utilizando material concreto, así
como dibujos y gráficos.
  Acuerda las normas de convivencia que les permitirán
aprender en un ambiente favorable.
 Compartir los materiales para el trabajo en el aula.
 Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
Lista de 85
 Plantea el siguiente problema: cotejo

 Lean de forma individual el enunciado y, en parejas,

comenten con sus propias palabras lo que han entendido.
Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas
latas dice haber derribado el equipo “Los amigos”?, ¿qué
dice el árbitro?, ¿qué se pide en el problema?; si se
considera lo que dice el árbitro, ¿el equipo obtendrá más
o menos puntos de lo que dice?

 Identifiquen los datos en el problema y lo expresen como

la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma
vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y Hoja de
descomposición aditiva). aplicación

 Se organizan en grupos de no más de cinco participantes,

según sus propios criterios, y coloca los materiales
DESARR tarjetas
concretos en un lugar accesible para todos.
OLLO
 Buscan estrategias a través de preguntas como las
siguientes: ¿este material les servirá para resolver el
problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?,
¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el
material y facilita otros materiales si fuera necesario.

 Vivencian sus experiencia utilizando algunos objetos Tira de de

(botones, semillas, chapitas, etc.) para representar las letreros
latas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 18 botones
realizando el conteo uno a uno y apartar 10 botones
(también uno a uno), en correspondencia con los datos
del problema. Luego, se espera que determinen la
cantidad de objetos que quedan realizando el conteo.

 Presentan con dibujos o esquemas y símbolos para hacer.

Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el
material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de
hacer las representaciones.

 Verifican que exista concordancia entre el modelo de

solución aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y
luego se la hace disminuir. Se pregunta por la cantidad
final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.

 Estas podrían ser algunas maneras de resolver el

 problema, después de haber manipulado los materiales:

 Otra forma de hacer la representación es utilizando 18

cubitos del material Base Diez y retirar, de uno en uno, 10
cubitos. También pueden usar una barra y ocho cubitos
(lo que significa descomponer 18 en 10 y 8) y retirar la
barra (en el gráfico los cubitos están tachados), luego
contar los que quedan sin tachar; por ejemplo:

 Conduce la representación del problema a través de

puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 18 puntos y tachar
10, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.

 Asimismo, pueden contar en retroceso, retirando los

objetos, uno a uno, hasta retirar 10 objetos. Anímalos a
que lo hagan. Pueden utilizar la cinta numérica y tachar o
pintar los recuadros. Observa el proceso seguido para
encontrar la cantidad de objetos que quedan.

 Organizan sus respuestas con relación a las preguntas del

problema planteado.

 Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten

sus trabajos al pleno y expliquen las estrategias utilizadas
para resolver el problema.

 Felicita a todos por su participación en el trabajo

realizado. Promueve la manifestación de acciones de
reconocimiento entre ellos.

 Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de

problemas de cambio 2 con cantidades hasta 20 y su
 representación de forma gráfica y simbólica. Para ello,
utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso seguido y
permita visualizar la correspondencia con el modelo de
solución aditiva (PAEV, cambio 2).

 Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la

clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se
sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció
difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su
aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas,
gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron
dieron buenos resultados?

 Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de Lista de 20

su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron cotejo
hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones
con facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les
gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos
de representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo
que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas de

CIERRE

convivencia?

Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá,

papá u otro familiar, elaboren un problema similar al que han
resuelto y lo escriban en su cuaderno.

IV- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Letreros.
Lista de cotejo.
Imágenes
Lista de cotejo.
Papelote.
Plumones.

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DIRECTORA DOCENTE
 I.E. EMBLEMATICA SAN JUAN PLANIFICACION 2018- UGEL. 01 – LIMA SUR

LISTA DE COTEJO N° - MATEMÁTICA 04-09-18

identifica datos en Emplea

situaciones de una Elaboran procedi
etapa que representacion mientos
es de de
demandan
cantidades de cálculo
acciones de
hasta 20 para
Nombre y apellidos de los estudiantes quitar y retroceder objetos, de restar
N.° con cantidades forma vivencial, con
de hasta 20 gráfica resultado
objetos, (esquemas) y s hasta
expresándolos en simbólica 20 y
un modelo de (composición y resolver
1. ACOSTA CORTEZ, Krystel Luana solución descomposició problem
n sustractiva). as
ALVA SANGAMA, Ariana Celeste sustractivo
2. sustractiv
os.
3. ANTONIO GRANADOS, Fernanda Victoria
4. ARAUJO SANGAY, Luhana Belen
5. AROTINCO AROTINCO, Juan Lionel
6. BARRUETA GOMEZ, Kennet Taiyu
7. BERRIO SERAFIN, Sahely Numila
8. BOLIVAR CHUJANDAMA, Graciela
Marleny
CAHUANA CUBA, Thiago Enrique
9.
10. CAHUAZA SANGAMA, Adriana Belén
11. CASTRO ROAS, Nicolas Gabriel
12. CHONTA COLLAS, Arely Guadalupe
13. CHOQUE CHURA, Kiara Valeria
14 CHUMPITAZ ASCENCIO, Josue Adriano
15 FLORES CORNEJO, Victor Andre
16 HUAMANI SANTIAGO, Maria Fernanda
17 LUJAN ZEGARRA, Luis Manuel
18 MARAVI GOMEZ,Santiago André
19 MAYTA ALLCCAHUAMAN, Genesis Lucero
20 MENDOZA SHUPINGAHUA, Thiago Aldair
21 OLIVARES FABIAN, Adrian Josue
22 RODRIGUEZ MERMA,Darlyn Kivana
23 ROSAS SUCA, Valentin Antonio
24 TRUJILLO VELA, Zaoly Saret
25 VALDIVIA JARAMILLO, Betsy Abigail
26 VASQUEZ TELLO, Cielo Alexandra
27 VELASQUEZ PUMA, Jolaos Stephano
 HOY APRENDERÁN A
REPRESENTAR LA CANTIDAD QUE
QUEDA CUANDO SE QUITAN
ELEMENTOS A OTRA CANTIDAD,
UTILIZANDO MATERIAL
CONCRETO, ASÍ COMO DIBUJOS
Y GRÁFICOS.
 I.E. EMBLEMATICA SAN JUAN PLANIFICACION 2018- UGEL. 01 – LIMA SUR

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONOCEMOS LAS SEÑALES DE TRÁNSITO QUE OBERVAN EN EL AMBIENTE
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
“SAN JUAN” GRADO 1° SECCIÓN “B”
EDUCATIVA
ÁREA Personal social TRIMESTRE II DURACIÓN 90
DOCENTE JAKELIN LUCIA OROSCO CONDOR U.A 4 FECHA 04- 09 - 18
II.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Lee atentamente las reglas del juego “El Papelotes, plumones, crayolas y colores.
semáforo” (ver Inicio). Fotocopia el Anexo 1 en Limpiatipo o cinta adhesiva.
cantidad suficiente para todos los estudiantes. Plastilina de color verde, rojo y amarillo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y las páginas Libro Personal Social 1 (págs. 102 y 104).
102 y 104 del libro Personal Social 1. Fotocopias del Anexo 1. Lista de cotejo
(Anexo 2).
III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS S DE
EVALUACIÒN
Actúa Comprende y usa Utiliza Identifica a los colores Lista de
responsablemente conocimientos responsableme del semáforo y su cotejo
en el ambiente. sobre los seres vivos, nte los recursos utilidad.
(pertenenciasd Hoja de
materia y energía,
elestudiante)q aplicación.
biodiversidad, Tierra
y universo uelebrindansu
familia y la
institución
educativa.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Practican normas del cuidado y conservación del medio ambiente en la
ENFOQUE AMBIENTAL
escuela
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIA- TIE
MOMEN-
ESTRATEGIAS LES/ M-
TOS
RECURSOS PO
En grupo clase Propósito 15
 Comentan lo desarrollado en la sesión anterior. Puedes
plantear preguntas como estas: ¿qué aprendimos?, Normas de
¿qué actividades realizamos?, ¿cuál les gustó más?, conviven-
INICIO
etc. cia
 Indica que ahora todos se van dirigir al patio para
participar en un divertido juego llamado “El
semáforo”. Estas son las reglas: “El semáforo”
 1. Elige a un estudiante para que represente al
semáforo. Todos los demás representarán a los
peatones.
2. Traza una línea larga en el piso e indica a los
peatones que se coloquen a un lado de ella.
3. El estudiante que representa al semáforo deberá
ubicarse en el otro lado de la línea, de espaldas al
grupo.
4. Estando de espaldas al grupo, gritará “¡Luz verde!”,
y los peatones comenzarán a correr hasta que grite
“¡Luz roja!”.
5. En ese momento, girará y se colocará de frente a
los peatones, quienes deberán permanecer quietos
hasta que el estudiante que representa al semáforo se
coloque de espaldas y grite nuevamente “¡Luz
verde!”.
6. Mientras el semáforo esté en luz roja, los peatones
no podrán moverse. Si alguno se mueve, perderá un
turno.

 De regreso en el aula, dialoga brevemente con los

niños y las niñas sobre el juego realizado.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las
señales de tránsito y el uso del semáforo.
 Haz hincapié en la importancia de cruzar las pistas
acompañados de un adulto y siempre por el crucero
peatonal.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de
convivencia que pondrán en práctica durante la
presente sesión.

Libro de 60
personal
social

En grupo clase Cuadros

- Formula estas preguntas: ¿cómo se comportan las Hoja de
personas en la vía aplicación
pública?, ¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas
DESARRO señales de
LLO tránsito?
- Indica que todos ubiquen la página 102 del libro
Personal Social 1.
1. Luego, propicia un diálogo a partir de estas
preguntas:
¿Para qué sirven las señales de tránsito?
¿Dónde las han visto? ¿Creen que deben
respetarlas?
¿Todas las señales de tránsito son iguales?
 ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito?

- Explica lo que significa cada una de las señales de

tránsito y destaca la importancia de conocerlas y
respetarlas por nuestra seguridad y la de los demás.

Papelote

Ficha de
aplicación

Texto

En grupo clase
- Ubican la página 104 del libro Personal Social 1 y
observen la imagen del semáforo, con el propósito de
que conozcan la ubicación de cada color.
- Dialogan si en el recorrido por la localidad vieron
algún semáforo o si han observado alguno cuando
vienen hacia el colegio.
- Indagan sus saberes sobre el significado de los colores
del semáforo. Plantea estas preguntas: ¿qué significa
el color rojo?, ¿qué indica el color amarillo?, ¿qué
debemos hacer cuando se enciende el color verde?
Luego, continúa formulando otras preguntas: ¿para
qué creen que sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?
- Pegan en la copia del Anexo 1 y plastilina de color
rojo, verde y amarillo, lugares que corresponden el
semáforo
- Observa cómo realizan el trabajo y registra sus
avances en la lista de cotejo (Anexo 2).
- Explican para qué sirve el semáforo y qué representa
 cada color. Luego, pide que todos coloquen sus
semáforos en un lugar visible del aula.
- Escriben un papelote algunas recomendaciones que
debemos tener en cuenta cuando caminamos por la
calle y hacemos uso de las señales de tránsito.

En grupo clase
- Dialogan sobre la importancia de las señales de
tránsito para la adecuada circulación de autos
y peatones en las calles de la localidad. Pueden
comentar sus experiencias como pasajeros o
como peatones. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué problemas
observan en el tránsito vehicular?, ¿qué
dificultades tienen como peatones al caminar
por las calles?
- Observen las señales de tránsito sobre las que
han conversado hoy y verifiquen si las personas
las cumplen.
Finaliza la sesión formulando preguntas como estas: Lista de 15
¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos cotejo
respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son
importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no
existieran?

Tarea a trabajar en casa

CIERRE
Solicita a los niños y a las niñas que, con ayuda de
sus padres u otros familiares, dibujen un semáforo
en su cuaderno y escriban lo que representa cada
color.
Indica que expliquen a alguno de sus familiares por
qué es importante respetar las luces del semáforo.

IV- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Libro personal social, páginas. Papelote, plumones, colores, lápiz. Tarjetas con las
palabras. Copias del anexo 1.

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DIRECTORA DOCENTE
 I.E. EMBLEMATICA SAN JUAN PLANIFICACION 2018- UGEL. 01 – LIMA SUR

LISTA DE COTEJO PERSONAL SOCIAL - 04- 09–18

Actúa Utiliza Cumple
responsablem responsa las
ente en el blement normas
Nombreyapellidosdelosestudiantes ambiente. e los de
recursos conviven
N.° quele cia
brindan
1. ACOSTA CORTEZ, Krystel Luana

2. ALVA SANGAMA, Ariana Celeste

3. ANTONIO GRANADOS, Fernanda Victoria

4. ARAUJO SANGAY, Luhana Belen

5. AROTINCO AROTINCO, Juan Lionel

6. BARRUETA GOMEZ, Kennet Taiyu

7. BERRIO SERAFIN, Sahely Numila

8. BOLIVAR CHUJANDAMA, Graciela Marleny

9. CAHUANA CUBA, Thiago Enrique

10. CAHUAZA SANGAMA, Adriana Belén

11. CASTRO ROAS, Nicolas Gabriel
12. CHONTA COLLAS, Arely Guadalupe
13. CHOQUE CHURA, Kiara Valeria
14 CHUMPITAZ ASCENCIO, Josue Adriano
15 FLORES CORNEJO, Victor Andre
16 HUAMANI SANTIAGO, Maria Fernanda
17 LUJAN ZEGARRA, Luis Manuel
18 MARAVI GOMEZ,Santiago André
19 MAYTA ALLCCAHUAMAN, Genesis Lucero
20 MENDOZA SHUPINGAHUA, Thiago Aldair
21 OLIVARES FABIAN, Adrian Josue
22 RODRIGUEZ MERMA,Darlyn Kivana
23 ROSAS SUCA, Valentin Antonio
24 TRUJILLO VELA, Zaoly Saret
25 VALDIVIA JARAMILLO, Betsy Abigail
26 VASQUEZ TELLO, Cielo Alexandra
27 VELASQUEZ PUMA, Jolaos Stephano
HOY CONOCERÁN
LAS SEÑALES DE
TRÁNSITO Y EL USO
DEL SEMÁFORO.