SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Aproximamos diferentes números naturales”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Evidencia /
Desempeños Instrumento
Evaluación
- Emplea estrategias y - Aplica estrategias y
procedimientos como los procedimientos
siguientes: matemáticos para
• Estrategias heurísticas. aproximar números
• Estrategias de cálculo, como hasta la Centena
el uso de la reversibilidad de del Millón en TVP.
las operaciones con números - Lista de cotejo.
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el
uso de la propiedad
distributiva.
• Procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números naturales,
expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
- Mide, estima y compara la
masa de los objetos, el tiempo
(minutos) y la temperatura
usando la unidad de medida
que conviene según el
problema; emplea recursos y
estrategias de cálculo para
hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con
números naturales y expre-
siones decimales.
 - Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

- Imprimir fichas sobre la aproximación a los
números naturales.
- Elaborar tarjetas sobre la aproximación a los
números naturales.
esta sesión?
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
goma, cartulinas, imágenes, cartel con juego,
rectas numéricas, cuadros, fichas.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Participan en el siguiente juego:
Juego
1000
Cada jugador tira cinco piedras o distintas fichas y suman el puntaje
que indica el sector donde cayó la piedra.
100 000
Escribe en números y en letras cinco puntajes posibles.
1. ¿Cuál es el mayor puntaje que se puede obtener? ¿Y el menor? 1 1000 0000 10
2. Carla obtuvo 3 100 001. ¿Dónde cayeron las piedras?
3. Juan dice que su puntaje es 400 002. ¿Es posible? Explica por qué 100
4. Leticia calculó 3 x 100 000 + 2 X 1 000. ¿Cuál es su puntaje? 10 000

 Comentan luego de la actividad ¿Cómo resultó la actividad?, ¿De qué se trató?, ¿Qué hemos
desarrollado en la actividad?
 Recuperan los saberes previos: ¿Cómo podemos aproximar diferentes números?, ¿Qué
necesitamos?, ¿Qué significa cuando decimos que estamos aproximando?
 Responden la interrogante: ¿Qué estrategias utilizamos para aproximar diferentes números
naturales?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, resuelven problemas de aproximación de números naturales.

 Se acuerda las normas de convivencia:
- Utilizar los materiales de forma ordenada.
- Mantener limpio el salón.
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Se les presenta un problema a resolver:
Las exportaciones de frutos secos del Perú en el año 2015 alcanzaron el valor de S/. 80 645 123 y
en el 2016 aumentaron a S/. 195 278 145. ¿Cómo aproximamos los números a la unidad de millón?
 Comprenden el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?;
¿Qué tipo de información nos brinda la tabla?; ¿Qué significa aproximar para nosotros?; ¿Todos los
números se pueden aproximar?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia
del problema, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las
preguntas planteadas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿la recta numérica nos permitirá aproximar diferentes
números?, ¿de qué manera?, ¿y el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos tener en cuenta?,
¿les será útil recordar alguna estrategia aprendida en las clases anteriores?
 Se organizan para aproximar diferentes números naturales.
 Puedes sugerir el uso de las cuadrículas, el tablero de valor posicional, rectas numéricas, para ello
pregunta de qué manera les servirá.
 Se entrega a cada equipo, los materiales necesarios.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Representan el problema del inicio:
 Ordenamos las cifras mencionadas en el tablero de valor posicional

 Explican los procedimientos necesarios para resolver el problema.

 Para aproximar el valor de exportación en cada año a la unidad de millón, debemos separar según
las siguientes indicaciones:
 Si la cifra de la centena de millar es Si la cifra de la centena de millar
igual o mayor que 5 la cifra de la es menor que 5 la cifra de la
unidad de millón aumenta en uno. unidad de millón varia.
80 645 123 = 81 000 000 195 278145 = 195 000 000
6>5 2<5
 Explican los procedimientos necesarios para resolver el problema.
 Responden ¿Cómo estamos realizando las representaciones?, ¿Qué materiales estamos
utilizando?, ¿Por qué?
 Responden ¿Cómo estamos realizando las representaciones?, ¿Qué materiales estamos
utilizando?, ¿Por qué?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formaliza con los estudiantes los casos para aproximar diferentes números:
Aproximación de números
NÚMERO CENTENA MÁS MILLAR MÁS
PRÓXIMA PRÓXIMO
7.764 7.800 8.000
1. Determinamos el orden al que queremos redondear (a las decenas, centenas, millares, etc)
2. Nos fijamos en la cifra que está a la derecha de esa posición (el orden al que queremos
redondear)
 Si la cifra es un cinco o mayor que cinco, redondeamos añadiendo una unidad más.
 Si la cifra es menor que cinco, redondeamos a la cifra que ya tenemos en ese orden sin
añadir nada más
 Las cifras de los órdenes menores se cambian a cero.
Vamos a aproximar el número 35.286 a las decenas, centenas, unidades de millar y decenas de
millar.

 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
aproximar números naturales. Formula las siguientes preguntas: ¿la recta numérica y el tablero de
valor posicional son estrategias que permiten aproximar estos números?, ¿cómo realizaron la
aproximación de los números?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Presenta nuevos problemas a resolver, los compañeros y compañeras del equipo lo resuelven.

Aproxima a la unidad de millón

 a. 105 659 980 -> 106 000 000 c. 67 902 100 -> 68 000 000

b. 508154 234 -> 508 000 000 d. 450 720 004 -> 451 000 000

- Aproxima a la centena de millón

a. 187 987 456 → 200 000 000

b. 900 752 100→900 000 000

c. 109 034 145 → 10000000

d 100 346 901→> 10000000

Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

 Resuelven una ficha de aplicación.
 Resuelven una evaluación escrita.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al aproximar diferentes números?,
¿Qué hicimos para poder representar los números?, ¿Qué sabemos ahora sobre la aproximación de
los números naturales?, ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando al expresar nuestras ideas?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de extensión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron aproximar diferentes números hasta la centena del millón?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la aproximación de los números naturales?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración: 2h

1.4. Fecha:

2. TÍTULO: “Resolvemos problemas de relaciones de tiempo”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Evidencia /
Desempeños Instrumento
Evaluación
- Mide, estima y compara la - Aplica estrategias
masa de los objetos, el tiempo de cálculo para
(minutos) y la temperatura resolver problemas
usando la unidad de medida como relaciones de
que conviene según el tiempo.
problema; emplea recursos y - Escala de
estrategias de cálculo para valoración.
hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con
números naturales y expre-
siones decimales.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

 Enfoque de derechos. Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

- Imprimir fichas sobre las relaciones de tiempo.
- Elaborar tarjetas sobre las relaciones de
tiempo.
esta sesión?
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas,
siluetas.
- Dado, fichas para tablero de juego.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Se saluda a los estudiantes y se les invita a participar en la siguiente actividad:

 Se entregará el juego para cada equipo, entonces, se colocará el cartel con la palabra LUNES en la
pizarra, de acuerdo a cada casilla irán aumentados días o quitándolos.
- Ejm: LUNES  TOCÓ LA CASILLA -2  ENTONCES VAN A RETROCEDER DOS DÍAS;
entonces sería día SÁBADO, Y LO MENCIONAN ORALMENTE.
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad?, ¿Cómo hemos adelantado o retrocedido diferentes días?,
¿Cuáles son las relaciones de tiempo que hemos encontrado?
 Recuperan los saberes previos: ¿Qué estrategias utilizamos para resolver problemas con relaciones
de tiempo?, ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los problemas?, ¿Qué necesitamos
para resolver problemas con relaciones de tiempo?
 Responden la interrogante ¿Cómo resolvemos problemas con relaciones de tiempo?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, resuelven problemas con relaciones de tiempo.

 Se acuerda las normas de convivencia:
- Utilizar los materiales de forma ordenada.
- Respetar a todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Se les presenta un problema a resolver:
Si el cumpleaños de Arturo será dentro de 8 días ¿Qué día habrá fiesta?
Ayer fue miércoles 5 y
mañana será viernes 7
 Dentro de 9 días será
______________
Hoy es _____________

 Releen el problema. Responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Cómo
notamos las relaciones de tiempo?, ¿Cómo resolvemos problemas de relaciones de tiempo?; ¿Qué
debemos realizar para conocer la respuesta al problema planteado?, ¿Y qué necesitamos para
saber sobre las relaciones de tiempo?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Responden estas preguntas: ¿qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones o
procedimientos podríamos realizar?, ¿Será importante conocer las relaciones de tiempo entre los
días de la semana?, ¿alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases anteriores nos será útil?
 Orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, escribir en
sus papelógrafos cómo ordenar los datos de acuerdo a las relaciones de tiempo.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Elige algunas de las estrategias más interesantes y pide que los estudiantes las socialicen.
 Representan el problema planteado:
 Para este tipo de problemas, coloca los días de la semana en una línea recta. Lo primero que debes
hacer es identificar el día de hoy. Para eso debes saber lo siguiente.
- Anteayer < > -2 - Mañana < > +1
- Ayer < > -1 - Pasado mañana < > +2
- Hoy <>0 - Traspasado mañana < > +3
 Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en
plenario: ¿Qué estrategias de cálculo utilizaron para resolver los problemas de relaciones de
tiempo?, ¿Qué estrategias utilizaron para responder a las preguntas?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- Con la participación de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿qué estrategias realizamos
para hallar las respuestas?, ¿con qué clase de números operamos?, ¿cómo lo hicimos?
 Formalizan el aprendizaje sobre las relaciones de tiempo:
En los problemas de relaciones de tiempo se utilizan los distintos términos empleados para
nombrar los días de la semana: hoy, mañana, pasado mañana, ayer y anteayer. Nos apoyaremos
en la recta numérica de los números enteros con el fin de solucionarlos.
Considera la siguiente analogía gráfica.
Hace “n” pasado dentro de
días Anteayer ayer hoy mañana mañana “n” días
-n -2 -1 0 +1 +2 +n
- Consiste en transformar el enunciado en un problema numérico.
  Se coloca el número 0 en hoy y se distribuyen los números positivos y negativos en los días
correspondientes. Luego se suman todos los equivalentes y se obtiene un resultado que de nuevo
se transforma a su equivalente en días.
 Reflexionan con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver problemas.
 Comentan las siguientes preguntas: ¿qué estrategias aprendimos para resolver problemas de
relaciones de tiempo?, ¿qué pasos debemos seguir?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Desarrollan diferentes actividades en equipos y lo exponen.
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre las relaciones de tiempo?
¿Cómo hemos resuelto el problema propuesto?, ¿Qué sabemos ahora sobre las relaciones de
tiempo?
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de extensión en sus cuadernos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron resolver los problemas de relaciones de tiempo?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de las estrategias?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN
- Mide, estima y compara la - Justifica su proceso de
APELLIDOS Y masa de los objetos, el tiempo resolución y los resultados
NOMBRES (minutos) y la temperatura obtenidos.
usando la unidad de medida
que conviene según el
problema; emplea recursos y
estrategias de cálculo para
hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con
números naturales y expre-
siones decimales.

NUNCA CASI SIEMPRE NUNCA CASI SIEMPRE

NUNCA NUNCA

10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TÍTULO: “Resolvemos problemas aditivos”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
M 2. Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
2.1. Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
Evidencia /
Desempeños Instrumento
Evaluación
- Establece relaciones entre - Resuelve
datos y valores desconocidos problemas aditivos
de una equivalencia, de no relacionando datos
equivalencia (“desequilibrio”) y y utilizando
de variación entre los datos operaciones de
de dos magnitudes, y las adición y
transforma en ecuaciones que sustracción en
contienen las cuatro forma gráfica y
operaciones, desigualdades simbólica.
con números naturales o - Lista de cotejo.
decimales, o en propor-
cionalidad directa.
- Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión del término
general de un patrón (por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
término general = triple de un
número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y
<, así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Igualdad de género. Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas aditivos.
- Imprimir carteles, o escribir papelógrafos sobre
los problemas aditivos.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Palitos de chupete.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Se les muestra diferentes palitos de chupete con operaciones que calculan y les ayudan a enlazar y
formar un camino.

 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Cómo nos fue en el cálculo
mental?
 Recuperan saberes previos ¿Qué necesitamos para resolver diferentes tipos de problemas?; ¿Qué
estrategias utilizamos para resolver diferentes problemas aditivos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos problemas aditivos?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, resuelven problemas aditivos.

 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener un comportamiento adecuado.
- Respetar a todos por igual.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Se les presenta un problema:
Tenemos que juntar PARTE + PARTE para obtener un total. Ejemplo: En una tienda de juguetes
tienen 78 909 muñecas de plástico y 875 431 de peluche. ¿Cuántas muñecas tiene en total?
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas secciones participan en el viaje de
promoción?; cuando los buses se detienen, ¿todos se encuentran en el mismo kilómetro?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Elaboran diferentes estrategias para resolver el problema.
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿qué acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿cómo podemos representar el
problema de forma gráfica?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en
cada caso?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Para formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como: ¿qué estrategias utilizaron para
resolver el problema? ¿Para qué nos sirven los esquemas?, ¿cómo son?

 También nos ayuda a resolver los problemas en los que se proporciona el total (todo) y una de las
partes. Ejemplo: En una tienda de juguetes tienen 78 909 muñecas de plástico y 875 431 de
peluche. ¿Cuántas muñecas tiene en total?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver problemas aditivos.
 Formulan y responden las siguientes preguntas: ¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar
con números decimales?, ¿fue útil pensar en una estrategia usando esquemas?

Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

 Resuelven una ficha de aplicación.
 Desarrollan las actividades de la pág. 97 del cuadernillo de trabajo de Matemática.
 Resuelven una evaluación escrita.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los problemas aditivos?, ¿Qué
hicimos para comprender los problemas aditivos?, ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una Lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve la siguiente ficha en sus cuadernos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas aditivos?
- ¿Qué dificultades se observaron al resolver problemas aditivos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?