На правах рукописи
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель -
член-корреспондент РАО,
доктор психологических наук, профессор
Б.А. Вяткин
Пермь 2005
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Общие способности как предмет интегрального 11
исследования индивидуальности
1.1 .Изучение способностей в зарубежной психологии 12
1.2. Проблема общих способностей в отечественной психологии 25
1.3. Общие способности и успешность обучения 45
1.4. Исследование способностей в русле теории интегральной 54
индивидуальности
1.5. Постановка проблемы и задачи исследования 62
Выводы 144
Заключение 146
Рекомендации 149
ВВЕДЕНИЕ
Г Л А В А 1 О Б Щ И Е С П О С О Б Н О С Т И КАК П Р Е Д М Е Т И П Т Е Г Р А Л Б П О Г О
ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛБНОСТИ
ческом плане: для создания новых тестов необходимо было углублять и рас-
ширять представления о самом интеллекте, в свою очередь тестовые исследо-
вания давали материал для анализа и теоретического осмысления. Основные
дискуссии велись вокруг двух ключевых вопросов: что такое интеллект и что
можно узнать о нем из тестов. Большое значение в психологии интеллекта
имели представления основоположников теории интеллекта Спирмена и Тер-
рстоуна. Согласно двухфакторной теории интеллекта Ч. Спирмена (1904;
1927), суш;ествует обш;ая основа интеллектуальных действий - обш;ий, гене-
ральный фактор (G) и подчиненные ему специальные факторы (S). В проти-
вовес двухфакторной теории интеллекта Л. Террстоуном (1938) была предло-
жена мультифакторная схема, согласно которой суш;ествует ряд «первичных
умственных способностей» не связанных между собой, а интеллект определя-
ется их взаимодействием. В настоящее время каждая из предложенных моде-
лей имеет своих сторонников и последователей (Дружинин В.Н., 1999); и до
сих пор вопрос нельзя считать окончательно решенным, в разных исследова-
ниях получены противоречивые результаты. В целом, как отмечает
В.Н. Дружинин, «в большинстве исследований, так или иначе, выявляется ге-
неральный фактор».
Изучение зависимости между развитием интеллекта и действительно
высокими достижениями в деятельности проводилось путем сопоставления
показателей, продемонстрированных в тестах интеллекта, и реальными успе-
хами в научной деятельности. Известное крупномасштабное исследование та-
кого рода было предпринято Л. Терменом (1916). Это исследование можно
считать классическим в психологии интеллекта, но его результаты и сегодня
трактуются с различных точек зрения. Оказалось, что хотя высокий уровень
интеллекта, выявленный с помош;ью тестов в школьном возрасте, сохраняется
в течение всей жизни, он не является прогностичным в отношении будуш;их
достижений: ни один из людей с высоким уровнем интеллекта не внес замет-
ного вклада в науку, искусство или политику, ни один из них не оставил свое
имя в истории своей страны или хотя бы в выбранной им сфере деятельности
14
В.Г.Асеев (1986), Е.С. Кузьмин (1987), М.Г. Давлетшин (1996), Л.И. Уманский
(1996), М.К Кабардов (1999, 2001) и др.)
Психофизиологическое направление представляют исследования Б.М
* Теплова (1941, 1948; 1950, 1960, 1961); В.Д. Небылицина (1960, 1966,2000);
В.С Кузина, (1972); С Д Смирнова (1995) Э.А.Голубевой с сотрудниками и
др.). По мнению В.П. Дружинина, исследователями, работающими в этой
традиции, были получены наиболее существенные в отечественной психоло-
гии способностей результаты, касающиеся, прежде всего, связи основных
свойств нервной системы и способностей. Развивая учение И.П. Павлова,
школа Б.М.Теплова - В.Д. Пебылицына (Б.М.Теплов, В.Д. Пебылицын,
4^; Э.А. Голубева, К.М. Гуревич, А.И. Крупнов, П.С. Лейтес, И.С. Равич-Щсрбо,
^ В.М. Русалов и др.) занималась изучением физиологических основ индивиду-
ально-психологических различий. Дальнейшее развитие идей Б.М.Теплова и
В.Д. Пебьшицына связано с сопоставлением основных свойств нервной системы с
разнообразными тинолого-психологическими различиями, проявляющимися в
психических процессах, состояниях, свойствах личности и сложных видах дея-
тельности. К.М.Гуревич с позиции свойств нервной системы решает задачи про-
фессиональной пригодности человека и ее диагностики. Концепции Э.А. Голубе-
вой и В.М. Русалова, на наш взгляд, выходят за рамки собственно нсихофизиоло-
гического направления и отражают более комплексное понимание способностей.
В некотором смысле компромиссная для деятельностного подхода и
# психофизиологического нанравления исследовательская парадигма сложилась
в школе С.Л. Рубинштейна, подчеркивающая роль задатков и, вместо с тем,
рассматривающая развитие способностей через генерализацию индивидуаль-
но выработанных способов деятельпости, возникающих на основе задатков
к (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская).
Личностный подход, главный тезис которого - «нельзя сужать понятие
способностей до характеристик отдельных психических процессов» присутст-
вовал в отечественной психологии со времен ее зарождения. Еще Экземпляр-
ский подчеркивал что одаренность (характеризующая высшую степень ус-
29
ется. При этом использует или нет человек, отведенный ему диапазон, зависит
от его мотивации, компетентности в избранной сфере и внешних условий [64].
В исследовании М.С. Егоровой (2000) показано, что даже если интел-
лект и креативность описывают отчетливо разные факторы, они взаимодейст-
вуют в процессе развития, влияя друг на друга как непосредственно, так и
опосредовано, но влияние это отсрочено и может быть замечено только при
межвозрастном сопоставлении [68].
В исследовании Е.Л. Григоренко (1990) соотношение мелоду интеллек-
том и креативностью изз^ено в процессуальном аспекте. По полученным на
учащихся 9-10 классов данным, в ситуации неопределенности поиска веду-
ш;ую роль принимает дивергентное мышление. В ситуации определенных ус-
ловии и поиска правильного ответа доминирует конвергентное мышление -
показатели количества и оригинальности гипотез, выдвигаемых во время ре-
шения статистически значимо коррелирует с обидим баллом интеллекта [54].
В исследовании С В . Сафонцевой и А.Н. Воронина обнаружена специ-
фика связи интеллекта и креативности в зависимости от некоторых факторов.
Так уровень развития интеллекта является фактором, влияющим на взаимоот-
ношение интеллекта и креативности в группах испытуемых 14-15 и 19-21 го-
да. У испытуемых с высоким интеллектом эти показатели независимы, у ис-
пытуемых с низким интеллектом наблюдается связь интеллекта и креативно-
сти. Уровень креативности оказывает влияние на взаимоотношения интеллек-
та и креативности у интровертов и экстравертов: интроверсия в сочетании с
высоким уровнем креативности приводит к независимости креативности и ин-
теллекта, экстраверсия и низкая креативность — к их взаимосвязи. Уровень
креативности также влияет на соотношение интеллекта и креативности в
группе испытуемых 9-10 лет. В группе низко креативных эти связи суп];еству-
ют, в группе высоко креативных — нет. В целом показатели интеллекта и креа-
тивности с з^етом возрастной динамики у экстравертов взаимосвязаны в
большей мере и сохраняются во всех возрастных группах, у интровертов с
41
• тревожность личностная
• познавательная активность (ПА) как свойство личности
• негативные эмоции как личностная черта
Как уже отмечалось, мотив достижения рядом авторов рассматривается как важ-
ный фактор эффективности учебной деятельности. Изучение мотивации дости-
жения в связи с успешностью как обш;его так и профессионального обз^ения
проводится во многих современных отечественных исследованиях. М.В. Гамезо,
Л.М. Орлова (1999) считают, что поскольку зд1ебная ситуация содержит много
^ возможностей для достижения более высокого уровня, то можно предположить,
Ф что лица с высокой потребностью в достижениях должны испытывать большее
удовлетворение от учения, вкладывать больше усилий в учебный процесс, что
приведет и к более высокие результатам в учении - более высокой успеваемости.
Диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи), мотивация на ус-
пех (надежда на успех); Также возможно отнесение к промежуточной группе,
когда мотивационный полюс ярко не выражен. (Реан А.А., 2001)
Процедура проведения и обработки стандартная. За совпадение с ключом
начисляется 1 балл. Подсчитывается обп];ее количество набранных баллов.
Таблица 1.
Достоверность межгрупповых различий показателей успешности
Группы Достоверность различий Т- критерий
Более Средняя Менее
1-3 1-2 2-3
t
Показатели способные группа способные
25,45 -21,1 *** -17,3 **
Самооценка обучаемооти,
способностей к обучению 37,05 28,35 -3,5
Средняя текущая успевае-
мость по предметам гумани- 4,35 3,63 3,23 -19,8 *** -16,1 •к-к-к
-7,4 ***
тарного цикла
Средняя текущая успевае-
мость по предметам матема- 4,25 3,49 3,07 -22,1 -16,5 •к-к-к
-8,3 ***
тического цикла
Средняя текущая успевае-
мость по предметам естест- 4,32 3,54 3,25 -21,5 *** -18,4 ккк
-9,7 ***
венно научного цикла
*** ** •ккк
С5 практ. мат.мыш 9,4 7,8 6,4 -5,4 -1,6 -2,8
*** *
Сб теор.мат.мышл. 9,5 8,3 7,3 -3,87 -1,2
*** ***
С7простр. мышление 10,9 9,6 9,4 -2,99 -2,9
С8 объемно- *** *** •к-к-к
геометрический.анализ 7,5 6,4 5,5 -4,7 -2,6 -2,6
*** * •к
С9 кр.память 18,5 17,9 17,4 -3,59 -1,96 -2,3
ОбщийБалл Интел-та 109,3 *** *** **
94,4 87,2 10,07 -5,9 -2,6
Динам, видоизм. УА 28,0 25,1 25,2 -2,3 *
-2,2 * 0,1
к
Контр ЗД неудаче 32,4 32,4 30,3 -2,5
*** *** *
Учебная мотивация 38,5 34,3 31,6 -5,3 -3,6 -2,5
Учебная активность
контроль за дейтвием
при неудаче
-0,24
ность
a) более снособные
б) средняя группа
в) менее способные
(днвз^,..:;-'-*:
a) более способные
б) средняя группа
в) менее способные
Рис.4. Схема общих для более и средне способных взаимосвязей учебной ак-
тивности, интеллекта, креативности и индивидуально-личностных свойств.
вым (1999) также было выявлено, что низкие значения эмоциональной чувст-
вительности благоприятно влияют на общий уровень интеллекта. Интересно,
что в других группах эта тенденция не проявляется. Вероятно, больший уро-
вень интеллекта предполагает больщую эмоциональную стабильность. Это
проявляется и в связях на личностном уровне. Интеллект положительно связан
с эмоциональной зрелостью (С), самостоятельностью(р2), волевым контролем
при реализации, самопринятием, уверенностью в себе, осмысленностью жиз-
ни, ожиданием положительного отношения других и отрицательно с возбуди-
мостью (D), мягкостью (I), беспечностью (F), тревожностью, фрустрированно-
стью (Q4) и внутренней конфликтностью. Иолученные результаты согласуют-
ся с приведенными В.М. Русаловым данными о том, что уверенные в себе,
спокойные, не чувствиетельные к расхождениям между ожидаемым и реаль-
ным поведением испытуемые демонстрируют более высокие результаты по
интеллектуальному тесту. [152]
-^£^-^i?^:t""7'^-A---:v.,._. '^х ;/ \,
С9 С8
ПлИн АИнт ОА ПА
Выводы по главе
1. Ученики с высокой успеваемостью по всем предметам, результативностью и
успешностью обучения по экспертной оценке и самооценке входят в один кла-
стер. Ученики с низкой успеваемостью по всем предметам, пониженной по-
знавательной и учебной активностью и меньшей успешностью по экспертной
оценке и самооценке вошли во второй кластер.
2. Более способные старшеклассники имеют высоко значимые преимуш;ества
по всем показателям интеллекта, креативности и учебной активности, кроме
регулятивного компонента УА. Отличия средней группы и менее способных к
обучению старшеклассников представлены по показателям обобщения, прак-
тического математического мышления, способности к объемно-геометри-
ческому анализу, памяти и общего балла интеллекта; отличия по показателям
креативности находятся на нижней границе значимости.
3. Интеллект, креативность и учебная активность проявляются в успешности
обучения не однозначно, специфично коррелируя с успеваемостью в группах
разного уровня способностей. Интеллект имеет наибольшее значение для ха-
рактеристики успешности в группе более способных, креативность - в средней
по уровню способностей группе. В группах более и средне способных успе-
ваемость соотносится в основном с показателем обучаемости, в группе менее
способных - с учебной мотивацией и, обратно пропорционально, с сохранени-
ем способности действовать при неудаче.
4.Структура интеллекта отличается в рассмотренных группах как по степени
выраженности связи, их количеству так и по их специфике. Для характеристи-
ки интеллекта менее и средне способных большее значение имеет общая осве-
домленность, в то время как интеллекту более способных свойственна боль-
шая «аналитичность». Наиболее целостная и выраженная по количеству связей
структура наблюдается в группе более способных, что свидетельствует о
122
Таблица 7.
Достоверность различий средних значений свойств интегральной индивиду-
альности в группах разного уровня развития способностей
Достоверность различий
N Более Сред- Менее
п\п 1-3 1-2 2-3
Показатели способ няя гр споссб
t Р t р t Р
1 Эргичность Интел-ная 31,0 28,0 28,2 -3,7 *** -3,1 **
2 Скорость интел-ная 32,2 29,9 30,2 -2,5 А*
-2,1
3 Активность интел-ная 92,7 86,9 87,5 -2,7 **
-2,6 **
4 А открытость 10,5 9,3 9,5 -2,1
*
-2,2 *
5 С эмоц.устойчивость 10,7 9,1 9,2 -2,3 *
-2,7 **
б F беспечность 10,9 12,2 12,2 2,1 **
2,2 **
7 G ответственность 12,6 10,1 10,1 -4,5 ***
-5,4 ***
8 Н соц.смелость 10,6 10,7 9,9 -2,0 *
9 Q3 самоконтроль 11,8 10,5 10,2 -3,3 ***
-2,6 **
10 Q4 фрустрирован 10,5 11,6 10,98 2,9 **
11 Само уверенность 9,4 8,8 8,8 -2,3 *
-2,9 **
12 Саморуководотво 6,7 7,4 7,1 2,4 **
13 Самоценность 8,0 7,4 8, -2,3 **
14 Самопривязанность 4,9 5,9 5,3 3,2 **
внутреняя конфликт- **
15 ность 6,6 8,3 8,3 2,9 **
3,1
волевой контроль при *
16 планировании 6,2 5,3 5,7 -2,0
Волевой контроль при
17 реализации 7,9 7,8 6,96 -2,4 *
1ознавательная АКТИВ-
18 НОСТЬ *
**
25,4 23,8 24,1 -1,9 -1,9
19 Негативные эмоции 22,2 23,7 23,5 1,4
*
2,1 *
*
20 Мот. Достиж. Успеха 14,98 12,6 12,4 -2,3
21 автономность 9,8 9,4 8,4 -3,1 **
Таблица 8.
Выводы по главе:
1. Более способные старшеклассники наряду с большим интеллектом и креа-
тивностью, имеют нреимуш;ества в нлане индивидуально-личностных характе-
ристик, обладая большей интеллектуальной активностью, эмоциональной ус-
тойчивостью, открытостью и доброл<:елательностью, ответственностью, высо-
ким самоконтролем, волевым контролем, автономностью, интернальностью,
высокой осмысленностью жизни и, в целом более позитивным самоотношени-
ем, на фоне неудовлетворенности собой и тяге к соответствию идеальным
представлениям о себе.
2. Структуру интегральной индивидуальности более способных характеризует
целостность и много-многозначночность. Известно, что такой тип взаимосвя-
зей наиболее подвижен и динамичен, позволяя интегральной индивидуально-
сти гибко реагировать на внешние и внутренние «вызовы». (В.С.Мерлин). Ба-
зовыми характеристиками интегральной индивидуальности группы более спо-
собных являются познавательная активность, автономность, осознанность
жизни, локус Я, уверенность в себе, самоценность, социальная смелость, воле-
вой контроль при неудаче и при планировании, эмоциональная зрелость, ин-
теллектуальная активность, коммуникативная активность, обитая активность и
обитая адаптивность. Мотивация достижения успеха не является значимым по-
будителем к действию для более способных старшеклассников, не образуя ни
одной связи со свойствами интегральной индивидуальности,. Вероятно, дея-
тельность в этой группе инициируется познавательной и интеллектуальной ак-
тивностью и регулируется через взаимодействие автономности, интернально-
сти, осмысленности жизни, волевого контроля.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБЩИЕ РЕКОМЕДАЦИИ
Литература
230. Feldman, D. Y. Changing the world: A framework for the study of creativity/
D. Y. Feldman, H.Gardner - Yale: Yale Press, 1994.
231. Fuchs, B.K. Creativity and intelligence in preschoolers / B.K. Fuchs, M. B.
Kames, L. J. Johnson // Gifted child quarterly. 1993. Vol.37. № 3. P. 113-117.
232. Gallagher, J.J. Teaching the gifted child/ J.J. Gallagher - Boston: Allyn and
Boston, 1985
233. Gardner, H. Multiple intelligences: The theory in practice/ H. Gardner - N.Y.:
Basic Books, 1993.
234. Gelade, G.A. Creativity in conflict: The personality of the commercial
creative / G.A. Gelade // J. Genetic PsychoL 1997. V. 158. N 1. P. 67 — 78.
235. Goleman, D. Emotional intelligence/ D. Goleman - N.Y.: Bantam Books,
1995.
236. Guilford, J. P.Intelligence, creativity and their educational implications/
J.Guilford. -San Diego: Robert. R. Knapp, 1968.
237. Georgetown, C. Laterality, implicit memory and attention disorder /
C.Georgetown//Educat. Studies. 1991. V. 17 (1). P. 15-23.
238. Hollinger, C.L.,Fleming E.S. A longitudinal examination of life choices of
. gifted and talented young women/ C.L. Hollinger, E.S.Fleming //Gifted Child
Quart. 1992.V.36N4.
239. Liberska, H. Development of intellectual Efficiency in Young People and its
Conditioning/ H. Liberska //Abstracts of the VII European Condense on devel-
opment of Psychology, Krakov; Jugellonian University, August .P. 23-27. 1995.
240. Mansfield, R.S. The psychology of creativity and discovery/ R.S. Mansfield,
T.V.Busse. - Chicago: Nelson Holl. 1981.
241. Martin, D.G. Personality: Effective and ineffective/ D.G. Martin - N.Y.: 1976
242. Martindale, C. Personality, situation and creativity / С Martindale // Glover
J.A., Ronning R.R., Reynolds C.R. (eds.) Handbook of creativity. N.Y.: Plenum.
1989. P. 211-232.
243. McCabe, M.P. Influence of creativity and intelligence on academic perform-
ance / M.P. McCabe // J. Of creative behavior. 1991. Vol. 25. № 2. P. 116-122.
171
244. McKinnon, D.W. Personality and the realization of creative potential/ D.W.
McKinnon, // Am. Psychologist. 1965. V. 20. P. 273 — 281.
245. Mcnemor, Q. Lost our intelligence? Why? / Q. Mcnemor // American Psy-
chologist, 1994 .V. 19 (2). P. 34-43.
246. Miller, A. The drama of gifted child / A. Miller // Vigaro Press ltd., 1998. P.
154.
247. Montgomery, D. Characteristics of the creative person/ D. Montgomery, K. S.
Bull //American Behavioral Scientist. 1993. V.I. p 68-78.
248. Moneta, G. A model of scientist's creative potential / G.Moneta // Philosof.
Psychol. 1993. V. 6 (1). P. 23-27.
249. Neiser, U. Intelligence: ICnown and Unknown/ U. Neiser // American Psy-
chologist, 1996.№ 51,2. P.77-101.
250. Olah, A. Creativity and personality variables/ A. Olah //Studies in creativity.
Budapest, 1987,P 87-108.
251. Robinson, D. L. The wechler adult intelligence skill and personality assess-
ment: Toward biologically based theory of intelligence and cognition // Personal-
ity and Individual Differences, 1986. V. 7. P.153-159.
252. Sen, A.K Correlations among creativity, intelligence, personality, and aca-
demic achievements / A.K. Sen, K. A.Hagtvet // Perceptual and motor skills. -
1993. - Vol. 77. - №2. - P.497-498.
253. Sternberg, R. J. A three-facet model of creativity / R. J. Stemberg // R. Stem-
berg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.
P. 125-147.
254. Sternberg, R. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of con-
formity/ R. Stemberg, T. Lubart - N. Y.: Free Press, 1995.
255. Storfer, M.D. Intelligence and giftedness. The contributions of heredity and
early environment/ M.D. Storfer San Francisco; Oxford: Jossy-Bass Publ., 1990.
256. Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity 1С. W. Tay-
lor// R. Stemberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr.
Press, 1988. P. 99-126.
172
Приложение 1
Более способные
показатели бегл гибк ориг
Автономность 30 33
Ос.процесса жизни 26 32 34
Ос.результ.жизни 27 29 33
беглость 1,00 90 89
гибкость 90 1,00 84
оригинальность 89 84 1,00
Тревожность -31 -33 -29
Познав. Активность 27
Е доминт./конфлик -31 -26
F беспечн./озабочен 35 26 31
Самоценность -31 -45
Самопривязан -41 -41 -46
нейротизм 30 27 27
Эрг. интел-ная -26 -27
Пл. комун-ная 35 35 35
Скр. комун-ная 36 38 42
Активн. комун-ная 28 27 31
Приложение 2
общий балл
ы о ;. "^
матем.мыш
обобщение
интеллекта
•г ш о
С1 общая
аналогии
осведомл.
С6 теор.
о 3 о
память
\^^ U£ О
СЗ
С4
С9
' го о ) ш "^
> S S ~ X 3 о
а 2
Показатели ».я 0
Приложение 2
геом. анализ
общий балл
пространст.
Математич.
пон.знач.сл
матем.мыш
обобщение
интеллекта
С1 общая
мышление
мышление
аналогии
осведоми
С5 практ.
С6 теор.
объемно-
память
ление
С2
С4
С7
С8
С9
СЗ
Показатели
Менее способные старшеклассники
автономность -0,24 -0,27 -0,33
Ос.целей жизни -0,26
Локус контр Я -0,25
беглость 0,26 0,25
гибкость 0,26
оригинальность 0,26 0,38
С эмоц.уст\не уст -0,25
Н соц.смел\робость -0,33
Y индивидуал/кол -0,25 -0,39
Q3 вые. самок/низк -0,27
Самопривяз-нооть -0,28
экстраверсия -0,26
Эргич.интел-ная -0,25
Пл. интел-ная -0,31 -0,24 -0,30 -0,30 -0,28
Скр.интел -0,30
Скр.коммун-ная 0,25
Эмоц. интел-ная 0,27
Эмоц.коммун-ная -0,30
Активн. интел-ная -0,41
Общ.активность -0,24 -0,31
Общ.эмоцион. 0,25
Общ.адаптивность -0,36
Средне способные старшеклассники
автономность 0,35
беглость 0,25 0,31
гибкость 0,25 0,32
оригинальность 0,25 0,24 0,29
Волев.конт.планир -0,25
Тревожность -0,44
D возбуд/флегмат 0,28 -0,24
Н соц смелость\роб 0,24
Q2 самост/завив 0,27
Q4 фрустр/ не фрус -0,26
Саморуководство -0,30
Эргичн.комун-ная 0,25
Скор, интел-ная 0,32 0,34 0,37
Эмоц. комуник-ная 0,31
176
Приложение 3
Матрица интеркорреляций показателей учебной активности и индивидуально-
психологических свойств в группах разного уровня способностей
Динам.видо
реализации
дейотв.при
действ при
Результатв
Регулятивн
Динамичео
изменения
Потенциал
активность
мотивация
компонент
компонент
компонент
Исполнит,
динамика
Контр, за
Учебная
Контр.за
Учебная
емость
неудаче
Обуча-
УА
УА
УА
УА
Показатели
Более способные стаошеклассники
автн 0,24
оил 0,26 0,38 0,35 0,35
onD 0,29 0,28 0,27 0,33
0De3 0,36 0,24 0,32 0,25 0,30
лкЯ 0,31 0,31 0,26 0,45 0,31 0,41 0,46
лкЖ 0,25 0,32 0,31 0,26 0,29 0,33
ОЖ 0,27 0,30 0,38 0,28 0,38 0,35 0,38 0,25 0,46
бегл -0,25
гибк -0,24
Вкн 0,34 0,63 0,43
Вкп 0,30 0,28 0,26 0,33 0,32 0,36
BKD 0,28 0,28 0,27 0,26
Тоев -0,35 -0,39 -0,31
ПА 0,24 0,27 0,25 0,24 0,27
негэм -0,25 -0,24 -0,33 -0,28
А 0,38 0,26 0,30 0,26 0,27
0,34 0,31 0,34 0,30 0,31 0,42 0,44 0,41
D -0,39 -0,53 -0,30 -0,44
0,29 0,25 0,33 0,28
0,39 0,43 0,50 0,45 0,44 0,33 0,30 0,53 0,55
н 0,27
-0,44
0,56
-0,40
0,25 0,25
-0,24
0,60 0,33
Y -0,49 -0,27
0 -0,36 -0,56 -0,32 -0,57 -0,39
Q3 0,31 0,25 0,26 0,35 0,29 0,41 0,37
Q4 -0,40 -0,28 -0,33 -0,25 -0,34 -0,42 -0,38 -0,46
CYBD 0,31 0,33 0,29
CDVK 0,26 0,31 0,29 0,41 0,31
зеокЯ 0,27 0,27
Сиен 0,38 0,38 0,40 0,36 0,35 0,38 0,42
CnDMH 0,37 0,29 0,36 0,26
CnDMB -0,28
ВконсЬ -0,27 -0,25 -0,36 -0,28 -0,32 -0,30
Собв -0,34 -0,37 -0,32 -0,25 -0,34
экст -0,25 0,31 0,27 -0,25
нейо -0,30 -0,34 -0,24 -0,25 -0,42
эогинт 0,49 0,36 0,40 0,38 0,34 0,54 0,35 0,43 0,52
эогком 0,25
плинт 0,27
скоинт 0,59 0,29 0,40 0,27 0,25
скоком 0,25 0,26
эминт -0,36 0,29 -0,58 -0,38 0,24
эмком -0,38 0,25 -0,57 -0,25 -0,52
актинт 0,55 0,45 0,31 0,37
актком 0,24
Общакт 0,38 0,31 0,30 0,39 0,28
общэм -0,40 0,29 -0,62 -0,48
общад 0,46 0,51 0,32 0,50 0,27
С1 0,35
СЗ 0,33
С5 0,49 0,27
С6 0,41 0,31
С7 0,28
С8 0,27
ОБ 0,48 0,31
177
Приложение 3
Динам.видои
обучаемость
реализации
действ.при
Результатв
Регулятивн
Динамичес
действ при
Потенциал
мотивация
компонент
компонент
компонент
Исполнит,
динамика
зменения
Контр.за
Учебная
Контр.за
неудаче
УА
УА
УА
УА
Показатели
Менее способные стаошеклассники
автн -0.26
оил 0.28
onD 0.27
ооиг -0.25
Вки 0.24 -0.25
Тоев -0.32
ПА 0.29 0.25
А 0.25 0.31 0.24
С 0.26 0.24
F 0.28 -0.33 -0.26 -0.28
Н 0.44 0.27
1 -0.34
Y 0.28
0 -0.38 -0.33
Q2 -0.26
Q3 -0.24
зако 0.27
зеокЯ -0.25
Сиен 0.26
ВконсЬ -0.35
Собв -0.34 -0.35
МДУ -0.33
экст 0.31 -0.29 -0.25 -0.37
нейо -0.39 -0.40
эогинт 0.25 0.29 0.55 0.27 0.50
эогком 0.29 -0.27 -0.31
плинт -0.26
плком -0.28 -0.28
скоинт 0.31
CKDKOM 0.25
эминт -0.50 -0.29
эмком -0.49 -0.25 -0.34
актинт 0.24
актком 0.33 -0.27 -0.26
обшакт 0.33
обшэм -0.54 -0.35
обшад 0.52
С9 -0.27
178
Приложение 3
Матрица интеркорреляций показателей учебной активности и индивидуально-
психологических свойств в группах разного уровня способностей
Динам.видои
обучаемость
реализации
Результата
Регулятивн
действ.при
действ при
Динамичес
активность
Потенциал
мотивация
компонент
компонент
компонент
Исполнит,
зменения
динамика
Контр, за
Учебная
Контр.за
Учебная
неудаче
УА
УА
УА
УА
Показатели
Соедне способные старшеклассники
автн 0,40 -0,26 0,37
оцл 0,30 0,25
опо 0,40 0,28
орез 0,29 0,24 0,26
лкЯ 0,25 0,30 0,28
лкЖ 0,40
ОЖ 0,39 0,26 0,26 0,25
бегл 0,24 0,27
гибк 0,26 0,29
ооиг 0,25 0,24
Вкн 0,63 -0,34 0,37 -0,28
Трев -0,40 -0,30 -0,38 -0,33
ПА -0,39
негэм -0,31 -0,31 -0,32 -0,34
А 0,29 0,29 0,31
С 0,32 0,26 0,29
F 0,33 -0,24
G 0,32 0,34 0,46 0,32
Н 0,27 0,25 0,46 0,35 0,34
1 -0,33 0,27 0,26
Y -0,25
0 -0,42 -0,34
Q2 -0,38 -0,33 -0,32
Q4 -0,26
СУвр 0,27
Сприв 0,24 0,28 0,26
ВконсЬ -0,24 -0,40 -0,29
Собв -0,44 -0,38 -0,25
МДУ 0,36 0,25 0,28 0,31
экст -0,29 -0,24 -0,27 -0,26
нейр -0,33 0,27
ЭРГИНТ 0,42 0,28 0,43 0,33
эргком 0,35 -0,26
плинт 0,35 0,50 0,32 0,44 0,33
плком -0,28 -0,43 -0,35
СКРИНТ 0,49 0,33 0,42 0,34 0,31
СКРКОМ 0,26
эминт -0,46 0,33 -0,41
эмком 0,32 -0,45 0,29 0,35 -0,43 0,39
актинт 0,54 0,40 0,27 0,43 0,39 0,41
актком 0,31 -0,34 -0,25
сбшакг 0,31 0,41 -0,25 0,25 0,26
обшэм 0,24 -0,51 0,35 0,30 -0,47 0,32
общая 0,30 0,55 -0,33 0,40 -0,25
С2 0,26
СЗ 0,24 0,33 0,25
С4 0,28 0,25 0,29 0,25 0,37 0,26 0,35
С5 0,27
С6 0,36
С8 0,27 0,31 0,27
ОБ 0,39 0,29 0,32 0,29
179
Приложение 4
[per]
С8 С9
Приложение 5
автн оцл опр орез лкЯ лкЖ ОЖ Вкн Вкп Вкр Трев ПА НЭ А С D Е
автн 1,00 0,28 0,26 0,27 0,33 -0,49 0,28
оцл 0,28 1,00 0,56 0,57 0,74 0,64 0,78 0,41 0,43 0,36 0,35
опр 0,26 0,56 1,00 0,72 0,73 0,64 0,78 0,41 -0,47 0,40 0,40 0,46
ооез 0,27 0,57 0,72 1,00 0,66 0,63 0,75 0,34 0,36 -0,40 0,48 0,43 0,52
лкЯ 0,74 0,73 0,66 1,00 0,63 0,82 0,45 0,53 -0,38 0,57 0,38 0,52 -0,27
Л1^ 0,64 0,64 0,63 0,63 1,00 0,83 0,26 0,45 0,50 0,46
ОЖ 0,78 0,78 0,75 0,82 0,83 1,00 0,34 0,45 -0,26 0,56 0,39 0,55
Вкн 0,33 0,41 0,34 0,45 0,26 0,34 1,00 0,39 -0,32 0,29 0,38 0,47 -0,55
Вкп 0,43 0,41 0,36 0,53 0,45 0,45 0,39 1,00 -0,26 0,47 -0,29 0,53
BKD 1,00
Трев -0,49 -0,47 -0,40 -0,38 -0,32 -0,26 1,00 -0,29
ПА 0,36 0,40 0,48 0,57 0,50 0,56 0,29 0,47 1,00 0,32 -0,27
негэм -0,29 1,00 0,43
А 0,40 0,43 0,38 0,39 0,38 1,00 0,34
"^ 0,28 0,35 0,46 0,52 0,52 0,46 0,55 0,47 0,53 -0,29 0,32 0,34 1,00 -0,36
D -0,27 -0,55 -0,27 0,43 -0,36 1,00
1,00
0,28 0,41 0,35 0,35 0,27 0,39 -0,36 -0,28 0,38 0,33
G 0,27 0,30 0,35 -0,35
н 0,30 0,49 0,45 0,41 0,55 0,34 0,47 0,63 0,32 -0,37 0,27 0,49 0,58 -0,48
-0,29 -0,31 -0,33 -0,28 -0,28 -0,48 -0,28 -0,28 -0,36 -0,37
Y -0,31 -0,36 -0,29 -0,31
0 -0,34 -0,30 -0,28 -0,38 -0,30 -0,34 -0,54 -0,40 -0,27 0,27 -0,44 -0,57 0,38 -0,41
Q2 -0,43 -0,46 -0,27 -0,27 0,38 -0,52 -0,37
Q3 -0,48
Q4 -0,28 -0,28 -0,28 -0,31 0,49 -0,41 0,41
СУвр 0,29 0,34 0,46 0,37 0,45 0,27 0,41 0,38:
CpvK 0,27 0,34 0,26 -0,28 0,44 -0,33
зеокЯ 0,28 0,40 0,39 0,35 0,29 0,27
Сцен 0,26 0,34 0,30
Сприн
Сприв 0,38 0,33
ВконсЬ -0,43 -0,27 -0,33 -0,34 -0,32 -0,31 -0,41 -0,26
Собв -0,28 -0,39 -0,26 -0,26 -0,28 -0,36 -0,44 -0,39
МДУ
экст 0,33 0,35 0,31 0,26 0,30 -0,37 0,33
нейр -0,33 0,33
-0,50 0,44 -0,27
эргинт -0,46
0,29 0,31
эргком 0,31 0,30 0,57 0,49 0,49 0,27 0,42 0,30 0,27 -0,37 0,55 0,31
плинт 0,28 0,38 0,32 0,35 0,27 0,46 0,34 0,35 0,50 -0,29 0,35
плком 0,39 0,48 0,33 0,27 0,32 -0,32 0,28 0,44 0,37
СКРИНТ 0,31 0,38 0,42 0,50 0,45 0,31 0,26 0,36 0,35 0,29
СКРКОМ 0,54 0,45 0,37 0,26 0,34 -0,28 -0,33 0,38
эминт -0,42 -0,28 -0,32 -0,39 -0,30 -0,32 -0,55 0,34 -0,43 -0,50 0,37 -0,31
эмком -0,31 -0,35 -0,44 -0,51 -0,32 -0,36 -0,39 0,38 0,27 -0,29 -0,49 0,36 -0,32
актинт 0,27 0,26 0,45 0,29 0,41 0,28 0,39 0,36 -0,32 0,31 0,44 0,35
актком 0,27 0,60 0,57 0,48 0,32 0,42 0,27 -0,30 -0,42 0,53 0,27
обшакт 0,34 0,58 0,56 0,61 0,40 0,56 0,32 0,43 -0,27 0,38 0,56 0,47
общэм -0,40 -0,34 -0,41 -0,48 -0,33 -0,37 -0,52 0,38 -0,39 -0,53 0,40 -0,34
общад 0,33 0,40 0,61 0,62 0,60 0,39 0,57 0,45 0,40 -0,36 0,34 0,59 0,57 0,34
181
Приложение 5
Продолжение таблицы
МДУ экст нейр эргинт эргкм плинт плкм скинт сккм эминт эмкм актинт актком обАк обЭм обАд
МДУ 1.00
экст 1,00 -0,34 0,54 0,43 0,31 -0,44 -0,29 0,54 0,27 -0,40 0,37
нейо 1,00 0,48 0,54 0,55 -0,26
эогинт -0,34 1,00 0,42 -0,36 0,52 0,81 0,41 0,31
эогком 0,54 1,00 0,32 0,49 0,38 0,53 -0,31 -0,34 0,30 0,84 0,76 -0,35 0,72
плинт 0,42 0,32 1,00 0,62 0,27 -0,31 0,80 0,30 0,70 -0,29 0,66
плком 0,43 -0,36 0,49 1,00 0,56 0,82 0,52 0,47
скоинт 0,52 0,38 0,62 1,00 0,35 -0,43 -0,36 0,84 0,34 0,77 -0,43 0,77
скоком 0,31 0,53 0,27 0,56 0,35 1,00 -0,36 0,81 0,66 -0,31 0,63
эминт -0,44 0,48 -0,31 -0,31 -0,43 1,00 0,72 -0,29 -0,36 0,94 -0,65
эмком -0,29 0,54 -0,34 -0,36 -0,36 0,72 1,00 -0,35 -0,40 0,91 -0,67
актинт 0,81 0,30 0,80 0,84 1,00 0,75 0,67
актком 0,54 0,84 0,30 0,82 0,34 0,81 -0,29 -0,35 1,00 0,78 -0,35 0,74
обшакт 0,27 0,41 0,76 0,70 0,52 0,77 0,66 -0,36 -0,40 0,75 0,78 1,00 -0,40 0,93
обшэм -0,40 0,55 -0,35 -0,29 -0,43 -0,31 0,94 0,91 -0,35 -0,40 1,00 -0,71
общад 0,37 -0,26 0,31 0,72 0,66 0,47 0,77 0,63 -0,65 -0,67 0,67 0,74 0,93 -0,71 1,00
182
Приложение 6
автн оцл олр орез лкЯ ЛкЖ ОЖ Вкн Вкп Вкр Трев ПА НЭ А С D Е
автн 1,00 0,32
оцл 0,32 1,00 0,28 0,31 0,43 0,67 0,26
опр 0,28 1,00 0,60 0,30 0,45 0,74 0,33 0,29
орез 0,60 1,00 0,40 0,68 0,73 0,30 0,33 -0,29 0,41
лкЯ 0,31 0,30 0,40 1,00 0,46 0,57 0,35 0,30
лкЖ 0,43 0,45 0,68 0,46 1,00 0,78 0,26 0,35 -0,27 0,45
ОЖ 0,67 0,74 0,73 0,57 0,78 1,00 0,28 0,37 0,29 0,36
Вкн 0,30 0,26 0,28 1,00 0,30
Вкп 0,35 1,00
Вкр 0,26 0,33 0,35 0,37 1,00 -0,35
Трев -0,29 -0,27 -0,35 1,00 0,33 -0,41
ПА 0,30 1,00 0,41
негэм 0,33 0,41 1,00 -0,59 0,31
А 0,33 0,29 1,00
Q 0,29 0,41 0,45 0,36 0,30 -0,41 -0,59 1,00 -0,47
D 0,31 -0,47 1,00
Е 1,00
~ -0,31 0,36
G •0,31 0,32 0,27 0,35 -0,30
Н 0,36 0,33 0,31 -0,38 0,44 0,40 -0,33
0,28 -0,28
Y -0,27 -0,26
0 -0,51 -0,58 -0,27 -0,53 -0,53 -0,42 0,44 0,38 -0,41 -0,46
Q2 -0,31 0,31 -0,31
Q3
Q4 -0,42 -0,37 0,38 -0,28
СУвр 0,31 0,28 0,31
Срук 0,37 0,34 0,38 0,36 0,35 0,50 0,29
зеркЯ
Сцен 0,37 -0,31 -0,26
Сприн 0,27 0,34 0,27 -0,27
Сприв 0,29
Вконф -0,38 0,30 0,27 -0,30
Собв
МДУ 0,39 0,39 0,45 0,33 0,34 0,55 0,26
экст 0,26 0,27 -0,27 0,29
нейр -0,30 -0,29 0,26 0,46 -0,37 -0,49
эргинт 0,39
эргком 0,35 -0,35 0,40
плинт 0,42 0,33 0,29 0,38
плком 0,32
скринт
скрком 0,32
эминт -0,27 -0,42 -0,32 -0,27 0,35 -0,31 0,31
эмком -0,45 -0,42 -0,40 -0,42 0,44 0,30 -0,34
актинт 0,35 0,30 0,27
актком 0,30 0,29 0,33
общакт 0,27 0,29 0,30 0,34 0,28
общэм -0,40 -0,45 -0,39 -0,38 0,38 0,34 -0,35
общад 0,42 0,46 0,40 0,43 0,27 0,36 0,30
183
Приложение 6
Продолжение таблицы
МДУ экст нейо ЭРГИНТ эогкм плинт плкм скинт сккм эминт эмкм актинт актком обАк обЭм обАл
МЛУ 1,00
экст 1,00 -0,26 0,42 0,35 0,43 0,28 0,34
нейо 1,00 0,39 0,41 0,43
эсгинт -0,26 1,00 -0,30 0,71
эргком 0,42 -0,30 1,00 0,49 0,43 0,78 0,58 0,52
плинт 1,00 0,31 0,37 0,71 0,50 0,42
плком 0,35 0,49 1,00 0,75 0,61 0,59
СКРИНТ 0,43 0,31 1,00 0,33 -0,28 -0,44 0,63 0,46 0,68 -0,39 0,73
СКРКОМ 0,37 0,33 1,00 0,43 0,64 0,71 0,54
эминт 0,39 -0,28 1,00 0,71 0,92 -0,57
эмком 0,41 -0,44 0,71 1,00 0,94 -0,64
актинт 0,71 0,71 0,63 0,43 1,00 0,66 0,55
актком 0,43 0,78 0,75 0,46 0,64 1,00 0,87 0,75
обшакт 0,28 0,58 0,50 0,61 0,68 0,71 0,66 0,87 1,00 0,85
обшэм 0,43 -0,39 0,92 0,94 1,00 -0,65
общая 0,34 0,52 0,42 0,59 0,73 0,54 -0,57 -0,64 0,55 0,75 0,85 -0,65 1,00
184
Приложение 7
автн оцл опо орез лкЯ лкЖ ОЖ Вкн Вкп BKD Тоев ПА НЭ А С D Е
автн 1,00 0,28 0,34 0,28 0,33 0,39 0,28
оцл 1,00 0,74 0,69 0,81 0,73 0,90 0,28 -0,48 0,34
опо 0,28 0,74 1,00 0,83 0,78 0,78 0,91 0,40 -0,57 0,42
ооез 0,34 0,69 0,83 1,00 0,73 0,75 0,85 0,46 -0,49 0,41
лкЯ 0,81 0,78 0,73 1,00 0,72 0,87 0,33 -0,37 0,43
лкЖ 0,28 0,73 0,78 0,75 0,72 1,00 0,86 0,41 -0,44 0,45
ОЖ 0,90 0,91 0,85 0,87 0,86 1,00 0,34 -0,52 0,41
Вкн 0,33 0,28 0,40 0,46 0,41 0,34 1,00 0,30 -0,42 0,31
Вкп 0,39 0,33 0,30 1,00 0,32
BKD 1,00
Тоев -0,48 -0,57 -0,49 -0,37 -0,44 -0,52 -0,42 1,00 0,33 0,29 -0,39 -0,30
ПА 0,33 1,00
негэм 0,29 1,00
А -0,39 1,00
0,34 0,42 0,41 0,43 0,45 0,41 0,31 0,32 -0,30 1,00
D 1,00
Z 0,28 1,00
0,31 0,26 0,32 0,31 0,32 0,27 0,28 0,29
G 0,39 0,34 0,32 0,36 0,41 0,43 -0,33 0,41
н 0,35 0,30 0,30 0,27 0,34 0,29 -0,43 0,53 0,34
-0,29 0,27
Y -0,28
0 -0,31 -0,31 -0,33 -0,27 -0,41 -0,35 -0,40 -0,30 0,37 -0,35 -0,38
Q2 -0,32 -0,32 -0,29 -0,37 -0,38 -0,27 0,39 -0,32
Q3 0,29 0,32
Q4 0,44 -0,29
СУво 0,27 0,39 0,29 -0,35 0,31 0,32
CPVK 0,29 0,31
зеокЯ 0,34
Сцен 0,43 0,33 0,34 0,44 0,32 0,42 -0,30 0,39
Споин 0,42 0,42 0,32 0,45 0,51 0,45 -0,35
Споив 0,27 0,37
ВконсЬ -0,32 -0,30 -0,34 -0,32 -0,33 -0,50 -0,26 0,38 -0,57
Собв -0,34 -0,37 -0,37 -0,43 -0,36 -0,41 -0,43 -0,28 0,33 -0,39 -0,43
МДУ 0,33 0,44 0,45 0,33 0,44 0,39 0,47 0,27 0,27 -0,31
экст 0,28 0,27 -0,33 0,30
нейо -0,35 -0,29 -0,38 0,27 -0,38
эргинт 0,32 -0,34
эогком 0,27 0,46 0,42 0,45 0,35 0,50 0,49 0,35 -0,43 0,47
плинт 0,32 0,37 0,35 0,28 0,37 0,36 0,28 -0,37 0,33
плком 0,33 -0,29 -0,30 0,38 0,27
скоинт 0,30 0,47 0,35 0,35 0,35 0,37 0,45 0,29 0,29
скоком 0,38 0,36 0,36 0,41 0,36 0,38 0,36 0,35 -0,28 0,28 0,44 0,34
эминт 0,32 -0,35
эмком -0,28 -0,26
актинт 0,40 0,40 0,39 0,35 0,32 0,44 0,30 0,27 -0,34 0,32
актком 0,39 0,36 0,41 0,33 0,42 0,41 0,40 -0,40 0,49
общакг 0,28 0.46 0.44 0.46 0.39 0.43 0.49 0.42 0.30 -0.43 0.44 0.29
обшэм 0.29
общая 0.32 0.39 0.40 0.41 0.29 0.43 0.42 0.44 -0.48 0.47 0.32
185
Приложение 7
Продолжение таблицы
МДУ экст нейо эогинт эогкм плинт плкм скинт сккм эминт эмкм актинт актком обАк обЭм обАд
МЛУ 1.00 0.28 0.41 0.35 0.30 0.38 0.35 0.42 0.35
экст 1,00 0,44 0,29 0,43 0,45 0,41 0,43
нейо 1,00
эогинт 0,28 1,00 0,34 0,35 0,68 0,35 0,27
эргком 0,41 0,44 1,00 0,42 0,70 0,61 0,63 0,48 0,92 0,85 0,79
плинт 0,29 0,34 0,42 1,00 0,45 0,54 0,47 -0,35 0,82 0,51 0,75 -0,30 0,75
плком 0,43 0,70 0,45 1,00 0,32 0,52 0,32 0,87 0,74 0,68
скоинт 0,35 0,35 0,61 0,54 0,32 1,00 0,47 0,83 0,54 0,77 0,70
CKDKOM 0,30 0,63 0,47 0,52 0,47 1,00 0,43 0,79 0,74 0,67
эминт -0,35 1,00 0,49 -0,27 -0,27 0,90 -0,58
эмком' 0,49 1,00 0,82 -0,33
актинт 0,38 0,68 0,48 0,82 0,32 0,83 0,43 1,00 0,48 0,82 0,76
актком 0,35 0,45 0,92 0,51 0,87 0,54 0,79 -0,27 0,48 1,00 0,90 0,83
общакт 0,42 0,41 0,35 0,85 0,75 0,74 0,77 0,74 -0,27 0,82 0,90 1,00 0,93
общэм -0,30 0,90 0,82 1,00 -0,54
общая 0,35 0,43 0,27 0,79 0,75 0,68 0,70 0,67 -0,58 -0,33 0,76 0,83 0,93 -0,54 1,00