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¿CÓMO MEJORARA EL APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS

GEOMÉTRICAS BÁSICAS SI SE USA UN INSTRUMENTO
DIDÁCTICO QUE PROMUEVA EL DESARROLLO DE LA
VISUALIZACIÓN?

SEBASTIAN DAVID SANMIGUEL REYES

20171145047

INFORME DE INVESTIGACIÓN

JENNY ALEXANDRA MEJIA OSORIO

UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
BOGOTÁ, 2018

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1.1. Planteamiento de problema

Aprender geometría implica comprender los elementos y propiedades de las figuras

geométricas, esta actividad se da, no solo por la aritmetización, sino que también por medio

del desarrollo de diferentes habilidades como, por ejemplo, la comunicación, la

argumentación, la visualización, entre otras, considerando que esta última, ayuda a entender

y a llevar el conocimiento de la geometría más allá de una simple fórmula, Cantoral y Montiel

(2003) hablan sobre la visualización y su importancia en el aprendizaje.

Entendemos que la visualización es la habilidad de representar, transformar, generar,

comunicar, documentar y reflejar información visual en el pensamiento y el lenguaje

del que aprende. De modo que al realizar la actividad de visualización se requiere la

utilización de nociones matemáticas asociadas a los ámbitos numérico, gráficos,

algebraicos o verbales, pero exige también el uso de un lenguaje común para explicar

ciertos fenómenos incluso para describir experiencias vivenciales, digamos que se

requiere del ámbito de lo gestuales. (Cantoral y Montiel, 2003, p.1)

La visualización es fundamental para el aprendizaje debido a que esta involucra habilidades

que son necesarias para la comprensión de la geometría, lo cual es dicho por Abrate, Delgado

y Pochulu (2006), “cualquier propuesta que se precie de ser efectiva para la enseñanza de la

geometría, debe considerar que el vínculo entre la visualización, la experimentación, el

razonamiento lógico, la argumentación (comunicación matemática) y aplicación es

indisoluble”.

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Continuando con la idea de la comprensión de la geometría, se ha evidenciado que las

dificultades se dan al momento de la enseñanza, a causa de que algunos docentes dejan de

lado conceptos y propiedades y se centran más en memorizar y aplicar fórmulas.

Se ha demostrado que la memorización de fórmulas no es la única manera para la

comprensión de la geometría, Abrate, Delgado y Pochulu (2006) afirman:

A menudo, los aprendizajes de Geometría se han basado, casi exclusivamente, en un

estudio memorístico de áreas, volúmenes, definiciones geométricas, y en

construcciones de tipo mecanicista y completamente descontextualizadas. Es sabido,

por otra parte, que la escuela confinó la enseñanza de la Geometría a los aspectos

métricos (aritmetización) y a una introducción a la Trigonometría, caracterizándose,

a la vez, por una fuerte tendencia a la resolución automática de problemas. (p.1)

Esto lo reflejamos en nuestra experiencia puesto que en el marco del seminario de problemas

I, se nos presentó la tarea de construir un triángulo equilátero. Al momento de desarrollarla,

la mayoría de los estudiantes utilizaron la regla y la cuadrícula del cuaderno para realizarla,

otros hicieron la construcción de un triángulo diferente al solicitado. Una vez se tuvo la

construcción se dió paso a la explicación del por qué la figura era un triángulo equilátero;

nosotros dijimos que era porque sus lados tienen las mismas medidas debido a que nos

basamos en nuestras concepciones, obtenidas en el colegio, sin embargo, no se logró

consolidar una red de argumentos matemáticos que validara y justificará el por qué era así.

Cuando se terminó de compartir lo mencionado, el docente realizó una explicación más

amplia, con argumentos válidos y con su respectiva demostración, para la cual se basó en la

proposición I el libro I de Euclides.

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Al momento de analizar las diferentes respuestas dadas, evidenciamos que se tiene la

dificultad de reconocer y matematizar las propiedades y las características de las figuras

geométricas básicas, considerando que no identificamos que las componen, esto quiere decir

que, no hemos desarrollado la visualización. Por ende llegamos a la pregunta: ¿en qué

momento debimos aprender las características y propiedades de las figuras geométricas

básicas?

Para entender el porqué de esta situación, acudimos a los Estándares básicos de competencias

(2006) en los cuales encontramos que el aprendizaje de las propiedades de las figuras

geométricas se da en el primer ciclo (grado 1° a 3°), basándonos en los siguientes logros:

● Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad

en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de

referencia

● Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.

● Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y

tamaños.

● Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.

Como se dijo anteriormente, hallamos que las dificultades se dan al momento de la

enseñanza, debido a que los métodos de los maestros no son adecuados o porque algunos

conceptos no se les da importancia, esto nos llevó a preguntarnos si, ¿El aprendizaje de las

propiedades de las figuras geométricas básicas mejorará con un Método alternativo de

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enseñanza en el grado tercero? Teniendo en cuenta que los logros mencionados son los que

se deben tener al finalizar grado tercero según los Estándares básicos de competencias

(2006).

Además, entendemos que existen diferentes alternativas para emplear la enseñanza y

basándonos en el concepto de visualización y su importancia en el aprendizaje de la

geometría, optamos por usar el arte visual como mediador para el aprendizaje de las

propiedades de las figuras geométricas básicas, dado que del arte visual se desprenden varias

clases como: la pintura, la fotografía, el cine, la arquitectura, el dibujo, la impresión, entre

otras. Para esta investigación usaremos la fotografía, porque la fotografía representa figuras

tridimensionales de manera bidimensional y debido a esto podríamos aplicar la visualización

en el aprendizaje.

Entonces según lo anterior podemos preguntarnos si, ¿El aprendizaje de las propiedades de

las figuras geométricas básicas mejorará con el arte visual (fotografía) como mediador

didáctico en el grado tercero?, esto teniendo en cuenta que la geometría se puede observar

desde diferentes perspectivas y los métodos para enseñarse están fundamentados en los

contextos de la realidad y la cultura, debido a que, los modelos de enseñanza, buscan

beneficiar tanto a nivel social como a nivel personal con las intenciones de desarrollar o

mejorar habilidades adquiridas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que nos lleva al

siguiente cuestionamiento:

¿Cómo mejorara el aprendizaje de las figuras geométricas básicas si se usa un

instrumento didáctico que promueva el desarrollo de la visualización?

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1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

● Diseñar un instrumento didáctico que promueva el desarrollo de la visualización

para mejorar el aprendizaje de las propiedades de las figuras geométricas básicas en

grado tercero.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar como desarrollar la visualización para mejorar la enseñanza de las

figuras geométricas.

● Analizar como la fotografía (arte visual) puede usarce como un instrumento

didáctico alternativo de enseñanza para las propiedades de las figuras geométricas

básicas.

● Determinar los elementos fundamentales para el desarrollo de la habilidad de

visualizar.

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2.1. REFERENTE TEÓRICO La enseñanza de la Geometría: Silvia García
Peña, Olga Leticia López Escudero (2008)

Fomenta habilidades
¿Qué es la geometría? Geometría descriptiva Tareas en la enseñanza

Conceptualiz
- Universidad Jorge Tadeo Lozano Enseñanza y aprendizaje
- Geometría descriptiva I: Julio Cesar Investigac
Díaz Zúñiga (2012) de la geometría
Demostrac

La enseñanza y aprendizaje de la geometría en Arte

secundaria, la perspectiva de los estudiantes: visual
Ronny Gamboa Araya, Esteban Ballestero
Visualización
Alfaro (2010)
Razonamie
Caracterización de las actividades de en geomet
Geometría que proponen los textos de Estándares Básicos de
Matemática: Abrate, R.; Delgado, G. y Competencias (2006)
Pochulu, M. (2006).
Principios didácticos a seguir en el proceso de Razonamie
enseñanza y aprendizaje de la geometría en la visual
UPEL “El Mácaro”: Báez, R. & Iglesias, M. La visualización y pensamiento
(2007). Matemático; Cantoral y Montiel
(2003).
¿Por qué usar los sólidos como
contexto en la enseñanza/aprendizaje
de la geometría? ¿Y en la
investigación?: Guillén, G. (2010).
Procesos y habilidades en
visualización espacial: Gutiérrez, A.
(1991).

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2.2 MARCO TEORICO

Esta investigación consiste en aplicar un método alternativo de enseñanza de la geometría en

grado tercero, que permita el desarrollo de la visualización en los estudiantes, por medio de

un material didáctico como lo es el arte visual, en este caso la fotografía. Respecto a esto,

principalmente hablaremos de los factores o elementos que implican el aprendizaje de la

geometría, además abordaremos los estándares básicos de competencias, y seguido a esto, la

visualización y su importancia en el aprendizaje de las figuras geométricas. Para ello

tendremos en cuenta autores que hablan sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geometría

como Gamboa y Ballesteros y autores que hablan sobre la visualización como Cantoral y

Montiel.

2.3. LA GEOMETRIA.

La geometría es una parte indispensable de las matemáticas, la cual estudia las propiedades

de las figuras en el espacio o el plano, además presupone de varios conceptos principalmente

de los griegos, los cuales fueron fundamentales para el desarrollo de la geometría debido a el

razonamiento deductivo. Debido a que han existido varias contribuciones para la geometría,

también existen diferentes enfoques en está, lo cual, crea varios tipos de geometría. Para esta

investigación, nos enfocaremos primeramente en la geometría descriptiva.

2.3.1. Geometría descriptiva:

La geometría descriptiva cumple dos objetivos principales: el primero es representar las

figuras tridimensionales en un plano bidimensional y el segundo es dar a conocer por medio

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de una exacta descripción la forma de los cuerpos, para poder establecer las propiedades,

bien sean de sus formas o de sus posiciones respectivas.

2.4. EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

El aprendizaje de la geometría implica desarrollar varias habilidades las cuales se deben

fomentar en el campo de clase, estas habilidades según Olga Leticia López Escudero, Silvia

García Peña (2008), son: De comunicación, de dibujo, lógicas o de razonamiento, de

aplicación o transferencia y Visuales.

2.4.1. Habilidades de comunicación: se refiere a que el alumno sea capaz de interpretar,

entender y comunicar información geométrica, ya sea en forma oral, escrita o gráfica, usando

símbolos y vocabulario propios de la Geometría.

Dentro de estas habilidades está el proceso de designar por su nombre a las relaciones y a los

objetos geométricos: paralelas, perpendiculares, cuadrado, rombo, círculo, mediatriz,

bisectriz, etc.

2.4.2. Habilidades de dibujo: están relacionadas con las reproducciones o construcciones

gráficas que los alumnos hacen de los objetos geométricos, es decir, las copias de una figura

o imagen dada, ya sea en el mismo tamaño o a escala.

Esta habilidad es importante debido a que promueve en el alumno la capacidad de análisis de

las relaciones y propiedades que están dentro de una construcción.

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2.4.3. Habilidades de razonamiento: Al aprender Matemáticas, los alumnos desarrollan su

razonamiento, es decir, aprenden a razonar. Algunas habilidades de razonamiento que se

busca adquirir por medio del aprendizaje de la geometría son:

● La abstracción de características o propiedades de las relaciones y de los conceptos

geométricos.

● Argumentar.

● Seguir una serie de argumentos lógicos.

● Identificar cuándo un razonamiento no es lógico.

● Hacer deducciones lógicas.

Estas habilidades son importantes, ya que, en la geometría al momento de construir

conceptos, algunas propiedades, se hacen de manera deductiva con demostraciones que

derivan a partir de otras.

2.4.4. Habilidades de aplicación y transferencia: esta habilidad, busca que los alumnos

puedan aplicar lo aprendido a problemas nuevos ya sea en el área de la geometría o en

problemas de contextos no Matemáticos.

2.4.5. Habilidades visuales: En relación con la enseñanza de las Matemáticas, la

visualización es una actividad del razonamiento o proceso cognitivo basada en el uso de

elementos visuales o espaciales, tanto mentales como físicos, utilizados para resolver

problemas o probar propiedades.

La Geometría es una disciplina particularmente visual. En un principio, los conceptos

geométricos son reconocidos y comprendidos a través de la visualización. Lo que se pretende,

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es que el alumno puede establecer las diferencias de una figura dada, describiendo lo que es

esencial y permanente y lo que no.

Cabe aclarar que, si bien la habilidad de visualización es un primer acercamiento a los objetos

geométricos, no podemos aprender la Geometría sólo viendo una figura u otro objeto

geométrico.

Desarrollar la habilidad de visualización es muy importante en Geometría; es posible que al

resolver un problema los estudiantes tengan dificultades debido a que no logran estructurar

lo que observan o lo estructuran de una manera que no lleva a la solución del problema o no

facilita demostrar cierta propiedad.

Teniendo en cuenta la importancia de la visualización en esta investigación mencionaremos

algunos ejemplos para el desarrollo de está.

1. ¿Cuántos triángulos hay en la siguiente figura?

2. ¿Cuántas caras, aristas y vértices tienen un cubo?

Por otra parte, para que la enseñanza de la geometría sea factible, debe existir un vínculo

entre la visualización, el razonamiento lógico y la argumentación. Como lo dice Abrate,

Delgado, Pochulu (2006). Estos elementos mencionados se relacionan con las habilidades

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que se desarrollan al momento del aprendizaje. Para que estas habilidades sean enseñadas, se

propone llevar a cabo las tareas de: conceptualizar, investigar y demostrar, esto ya que según

Olga Leticia López Escudero y Silvia García Peña (2008) “se pueden categorizar en tres tipos

las tareas que se realizan en clases al estudiar las figuras geométricas de dos y tres

dimensiones: conceptualización, investigación y demostración, con las que se espera que los

alumnos desarrollen su razonamiento geométrico”.

2.4.6. Conceptualización: las tareas de conceptualización se refieren a la construcción de

conceptos y de relaciones geométricas.

2.4.7. Investigación: Las actividades o tareas de investigación son aquéllas en las que el

alumno indaga acerca de las características, propiedades y relaciones entre objetos

geométricos con el propósito de dotarlas de significados.

2.4.8. Demostración: Las actividades de demostración tienden a desarrollar en los alumnos

la capacidad para elaborar conjeturas o procedimientos de resolución de un problema que

después tendrán que explicar, probar o demostrar a partir de argumentos que puedan

convencer a otros de su veracidad.

Además, para la resolución de problemas y las demostraciones, en geometría es necesario

utilizar el razonamiento geométrico, en el que se evidencia principalmente el razonamiento

deductivo, el cual, permite dar validez a un argumento por medio de varias premisas las

cuales dan a una conclusión final, la cual, está siendo validada por las proposiciones que

anteceden a esta, aun así, este razonamiento no es suficiente, puesto que, no permite crear un

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pensamiento más amplio en las matemáticas. Ahora bien, para promover un mejor desarrollo

de razonamiento en el estudiante, es importante generar varias formas para razonar.

Teniendo en cuenta lo anterior, hablaremos del razonamiento en geometría y los tipos de

razonamiento, en los que enfatizaremos el razonamiento visual a consecuencia de que este

influye en el desarrollo de la habilidad de visualizar.

2.5. RAZONAMIENTO EN GEOMETRIA

En el contexto del campo de clase, razonar es una actividad que se presenta en los estudiantes

de manera espontánea, de modo que, permite generar discusiones y fomentar el aprendizaje.

Según Carmen Samper, Cecilia Leguizamón Y Leonor Camargo (2001) “los procesos de

razonamiento son considerados como todas las acciones que las personas realizan, para

comunicar y explicar a otros y a ellos mismos lo que ven, lo que piensan y lo que concluyen”.

Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el razonamiento en la geometría, es utilizado

para interpretar ideas de conceptos, propiedades, características, entre otros de diversas

formas y con diferentes procedimientos.

Carmen Samper, Cecilia Leguizamón Y Leonor Camargo (2001) identifican algunas

características para razonar en geometría, en sentido a lo que se dijo anteriormente. Estas

características son:

● Establecer relaciones entre conceptos geométricos o información geométrica

conocida

● Argumentar con razones fundadas acerca de una propiedad, relación o situación

geométrica.
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 ● Comprender los distintos elementos que conforman una teoría geométrica.

● Dar significado a los conceptos y procedimientos geométricos.

● Comunicar, en forma convincente, los resultados de indagaciones en geometría.

Con respecto a estas características y el razonamiento en la geometría, también, se identifican

varios tipos de razonamiento, esto debido a que existen distintas formas de argumentar

válidamente.

2.5.1. Tipos de Razonamiento

La variedad en el razonamiento, se produce en el momento en el que existe un problema, en

el cual, los estudiantes puedan dar sus argumentos de valides con percepciones ya sean

aprendidas previamente o concebidas por su contexto o entorno social. Igualmente, al

explicar un argumento o idea, se ve la subjetividad, de tal forma que se generan varios tipos

de razonamiento. En la geometría se identifican 3 tipos de razonamiento que para una

demostración son complementarios unos con los otros:

Razonamiento Intuitivo; consiste en las ideas provenientes de la experimentación con el

problema usando lo que se sabe y así comprobando nuevas hipótesis para poder concluir un

argumento.

Razonamiento Inferencial; trata sobre el proceso en el cual se genera una elaboración para

un discurso formal, de modo que, tiene como objetivo poder llegar a la construcción de una

demostración, para así comprobar la veracidad de un argumento o afirmación.

Razonamiento visual; consiste en las ideas que se obtienen de concepto, por medio de

representaciones mentales. Este tipo de razonamiento será abordado más ampliamente,

debido a que, no se promueve este tipo de razonamiento en los estudiantes, a causa de que,
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la geometría ha sido enseñada para demostrarse de manera deductiva, o sea, proposiciones y

fórmulas que dan valides a estas.

2.6. RAZONAMIENTO VISUAL

Como primera medida se debe aclarar la diferencia entre apoyo visual y el razonamiento

visual. El apoyo visual es la habilidad para reconocer un objeto para así poder empezar a

argumentar. Mientras que el razonamiento visual, va más allá del apoyo visual y busca

principalmente dar respuesta a una situación o problema, esto mediante un proceso analítico

el cual permite observar propiedades y características y un proceso de síntesis en el que se

establece la categoría a la cual pertenezca este problema.

Con respecto a esto entendemos que el solo hecho de observar una figura, no con lleva al

razonamiento visual y para ello se debe aprender a mirar matemáticamente con lo dice

Carmen Samper, Cecilia Leguizamón Y Leonor Camargo (2001). En cuanto al razonamiento

visual que “es aquel que liga la percepción visual con características, propiedades o

relaciones geométricas.” Se reconocen algunas características que conllevan al desarrollo de

este:

● Establecer relaciones entre conceptos geométricos o información geométrica

conocida.

● Dar significado a los conceptos y procedimientos geométricos

● argumentar con razones fundadas acerca de una propiedad, relación o situación

geométrica.

● Comunicar, en forma convincente, los resultados de indagaciones en geometría.

● Identificar el papel de los distintos elementos que dan estructura a una teoría

axiomática.
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Continuando con la idea del proceso de enseñanza y aprendizaje en la geometría, Báez e

Iglesias (2007), (citado por Revista Electrónica Educare) señalan seis principios didácticos

que consideran fundamentales dentro de este proceso.

● Principio globalizador o interdisciplinar: Consiste en un acercamiento consiente a

la realidad, donde todos los elementos están estrechamente relacionados entre sí.

● Integración del conocimiento: El conocimiento no está fragmentado, sino que

representa un saber integrado, lo que implica también una integración de los objetivos,

contenidos, metodología y la evaluación.

● Contextualización del conocimiento: Los conocimientos son adaptados a las

necesidades y características de las estudiantes y los estudiantes, a partir del uso de

hechos concretos.

● Principio de flexibilidad: La organización y administración del proceso educativo

debe ser adaptable a las necesidades del alumnado, sin perder de vista el logro de los

objetivos propuestos.

● Aprendizaje por descubrimiento: Todo proceso de enseñanza debe considerar una

participación activa del estudiantado, de manera que propicie la investigación,

reflexión y búsqueda del conocimiento.

● Innovación de estrategias metodológicas: El grupo docente debe buscar y emplear

estrategias metodológicas que incentiven al alumnado hacia la investigación,

descubrimiento y construcción del aprendizaje.

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Entorno a lo dicho anteriormente, se puede establecer que los procesos de visualización,

análisis, argumentación, razonamiento, entre otros, al momento de ser implementados, no

bastaran con una simple formula o algoritmo, es decir, debe existir un instrumento de

enseñanza que al ser aplicado implique una situación donde se pueda desarrollar alguno o

todos los procesos mencionados con respecto al aprendizaje y enseñanza de la geometría.

Ahora bien, abordaremos los estándares básicos de competencias (2006), para observar y

analizar como la visualización está inmersa en los logros que se estipulan tener al finalizar

grado 3o, y así conocer qué aspectos de la geometría se deben aplicar al momento de ser

enseñada, lo cual nos servirá para el diseño del instrumento alternativo de enseñanza de la

geometría.

2.7. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Este documente trata sobre los aspectos relacionados a la elaboración de currículos y planes

de estudio, además ha sido trabajado por el ministerio de educación nacional con base en los

saberes pedagógicos. Para esta investigación nos adentraremos en los Estándares Básicos de

Competencias en Matemáticas, específicamente en el pensamiento espacial y geométrico,

debido a que en estos pensamientos se encuentra de manera implícita la visualización.

Partiendo de esto tomaremos algunos logros los cuales nos servirán para la aplicación del

instrumento didáctico de enseñanza.

● Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad

en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de

referencia
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 ● Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.

● Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y

tamaños.

● Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.

Para continuar con esta investigación, hablaremos de la visualización y ¿cómo poder aplicarla

en la enseñanza?, teniendo en cuenta los logros mencionados.

2.8. LA VISUALIZACIÓN

Como se ha mencionado antes, la visualización es un proceso que es fundamental en la

geometría, a causa de que esta nos permite llegar a un mejor razonamiento al momento de la

resolución de problemas, además visualizar no solo es el proceso de observar una figura, sino

que también, es el proceso donde se crea un producto en la mente el cual está hecho a base

de conceptos y percepciones de lo que se conoce. Según Guillén (2010) la visualización

"generalmente se refiere a la capacidad de representar, transformar, generalizar, comunicar,

documentar y reflexionar sobre la información visual".

La actividad de visualizar, se da cuando el estudiante ve un objeto y empieza a identificar

relaciones, características y propiedades del objeto, este proceso permitirá que el estudiante

conozca con más detalle el objeto y así mismo, construya un concepto mental más complejo

y más completo.

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Con respecto a lo anterior, Cantoral y Montiel (2003) dicen que “la visualización es la

habilidad de representar, transformar, generar, comunicar, documentar y reflejar información

visual en el pensamiento y el lenguaje del que aprende.”

Así mismo, la visualización también es importante en las demostraciones, puesto que,

promueve el razonamiento. Gutiérrez (1992), distingue 4 elementos para la resolución de

problemas en la visualización:

1) Imágenes mentales.

2) representaciones externas.

3) procesos de visualización

4) habilidades de visualización.

Además de esto, y teniendo una definición de lo que es la visualización y su importancia en

la geometría, entendemos que, para poder aplicarla en la enseñanza, el instrumento didáctico

que se debe usar, será a través del sentido de la vista.

2.9. ARTE VISUAL

las artes visuales son expresiones artísticas que se aprecian por nuestros ojos, es decir, se

experimentan por medio del sentido de la vista. Además, las artes visuales son la expresión

de arte que están enfocadas en la creación de trabajos que por naturaleza son visuales, tales

como la impresión, el cine, la pintura, la fotografía, entre otras.

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Para esta investigación, nos enfocaremos en la fotografía, ya que esta, es un proceso que se

basa en la captura de imágenes, en el cual, se ve uno de los objetivos de la geometría

descriptiva, que es la producción de imágenes tridimensionales en forma bidimensional,

además teniendo en cuenta que el instrumento didáctico que usaremos debe ser a través del

sentido de la vista, la fotografía cumple con lo requerido para diseñar un instrumento

didáctico alternativo para la enseñanza de las propiedades de las figuras geométricas donde

se aplique la visualización.

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3. MARCO METODOLÓGICO

3.1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1.1. Tipo: Cualitativa

El tipo de esta investigación es cualitativa, debido a que, se basa en el estudio del aprendizaje

de las propiedades de las figuras geométricas básicas, lo cual, se da por medio del desarrollo

de la visualización, en el que, se identifican las dificultades y fallas en los procesos de

aprendizaje-enseñanza de la geometría, los cuales se han evidenciado en experiencias propias

y de compañeros de la Lebem, adicional, el análisis cualitativo crece basado en las

experiencias del investigador teniendo en cuenta las características de la investigación

cualitativa según Irene Vasilachis (2006) “La investigación cualitativa está basada en la

comunicación, en la recolección de historias, narrativas y descripciones de experiencias de

otros”.

Ahora bien, teniendo en cuenta que este tipo de investigación se ha realizado con base en

experiencias propias, Marshall y Rossman (1999) dicen que “La investigación cualitativa es

pragmática, interpretativa y está asentada en la experiencia de las personas”, sin embargo, la

investigación cualitativa no está basada en un concepto teórico, si no en, las diferentes

perspectivas en las que se pueda abordar un tema, con el que se evita la cuantificación y

teniendo en cuenta el enfoque utilizado.

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3.1.2. Enfoque: Investigación Descriptiva

Según Campbell, D.T. y Stanley, J.C. (1973):

la investigación descriptiva, se trata de describir las características más importantes

de un determinado objeto de estudio con respecto a su aparición y comportamiento,
o simplemente el investigador buscará describir las maneras o formas en que éste se
parece o diferencia de él mismo en otra situación o contexto dado. (p2)

Para esta investigación, el objeto de estudio será el desarrollo de la visualización, en el cual,

es necesario tener en cuenta ciertas características o elementos que se deben comprender en

el aprendizaje de la geometría, así mismo, identificar los errores y dificultades más comunes

en este proceso. Ahora bien, esta investigación es descriptiva, ya que, como objetivo general,

se pretende diseñar un instrumento que promueva el desarrollo de la visualización, para así,

poder comprender y describir las propiedades de las figuras geométricas básicas.

3.1.3. Método: Estudio de Caso

La investigación es un estudio de caso, dado que, el objeto de estudio está dirigido

específicamente, en el desarrollo de la visualización en los estudiantes de grado tercero, el

cual, se da a través del aprendizaje de las figuras geométricas básicas, es decir, el objeto de

interés que se pretende estudiar con profundidad, es el desarrollo de la visualización, debido

a que, hace parte de los elementos necesarios para la comprensión de la geometría y

específicamente la geometría descriptiva, en la que, se describen las propiedades de las

figuras geométricas bidimensionales, específicamente las figuras geométricas

básicas(Triangulo, Cuadrado, Circulo y Rectángulo), esto teniendo en cuenta que, Martínez

Carazo(2006) afirma que “el método de estudio de caso es una herramienta valiosa de

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investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la

conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado”.

Al usar este método de investigación, la intensión es analizar las formas de aprendizaje de

las propiedades de las figuras geométricas básicas, teniendo en cuenta las dificultades que

presentan los estudiantes al momento de la Enseñanza de estas, así mismo, buscar formas de

mejorar dicho aprendizaje, ya sea utilizando nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje,

con métodos e instrumentos apropiados para el desarrollo de la visualización, con el fin de

dar una credibilidad y validez a la investigación, puesto que, en el método de estudio de caso

los registros históricos, se basan en información de experiencias personales, análisis de

documentos y recopilación de datos, ya que, este tipo de investigación es empírica.

Según lo anterior Yin (1989) considera que:

la investigación empírica tiene los siguientes rasgos distintivos:

 Examina o indaga sobre un fenómeno contemporáneo en su entorno real

 Las fronteras entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes

 Se utilizan múltiples fuentes de datos, y

 Puede estudiarse tanto un caso único como múltiples casos. (p23)

3.1.4. Instrumentos de investigación:

 Observación:

Realizar un análisis del desarrollo de una clase, en la que se esté enseñando las propiedades
de las figuras geométricas, para identificar las dificultades y problemas en su enseñanza, así

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mismo, identificar si con un método alternativo de enseñanza, es posible lograr desarrollar la
visualización. (ANEXO1)

 Entrevista

Realizar entrevistas a docentes para encontrar incidencias en momento del aprendizaje de la

geometría (ANEXO2)

4. ANEXOS

4.1. Anexo 1:

INSTRUMENTO INVESTIGATIVO Fecha: __/__/__

OBSERVACIÓN:

Salón: _________

Profesor: _______________________

Objetivo:

Realizar un análisis del desarrollo de una clase, en la que se esté enseñando las propiedades
de las figuras geométricas, para identificar las dificultades y problemas en su enseñanza, así
mismo, identificar si con un método alternativo de enseñanza, es posible lograr desarrollar
la visualización.

Palabras Clave: ____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Instrumentos didácticos usados: _______________________________________________

_________________________________________________________________________

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 Gestión del docente Acción del estudiante Observaciones
Momento 1:

Momento 2:

Momento 3:

Momento 4:

Conclusión: _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4.2. Anexo 2:

INSTRUMENTO INVESTIGATIVO

ENTREVISTA: Fecha: __/__/__

Nombre del entrevistado: ________________________

Objetivo:

Identificar estrategias de enseñanza y dificultades, en el aprendizaje de las figuras básicas geométricas

y sus propiedades.

Concepción del docente

1. ¿Qué métodos o estrategias usa para la enseñanza de la geometría?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. ¿Qué elementos considera fundamentales para el aprendizaje de la geometría?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3. ¿Qué habilidades se desarrollan en el proceso de aprendizaje de las figuras geométricas básicas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4. ¿Qué es la visualización en geometría?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Dificultades e incidencias

5. ¿Cómo enseña las propiedades de las figuras geométricas básicas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles son los errores y/o dificultades más comunes presentadas en la enseñanza de las
propiedades de las figuras geométricas básicas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

7. ¿Por qué considera que se presenta falta de argumentación en los estudiantes, en la demostración
y descripción de las propiedades de las figuras geométricas básicas?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Enseñanza y aprendizaje

8. ¿Qué métodos nuevos de enseñanza probaría para fomentar la habilidad de visualizar en el

aprendizaje de la geometría?

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9. ¿considera indispensable el uso de instrumentos didácticos para el aprendizaje de las propiedades

de las figuras geométricas básicas? ¿Por qué?

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10. ¿Cómo fomentaría el razonamiento geométrico?

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5. BIBLIOGRAFÍA

5.1 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

La enseñanza de la Geometría: Silvia García Peña, Olga Leticia López Escudero (2008)
Geometría descriptiva I: Julio Cesar Díaz Zúñiga (2012)
La enseñanza y aprendizaje de la geometría en secundaria, la perspectiva de los estudiantes: Ronny
Gamboa Araya, Esteban Ballestero Alfaro (2010)
Caracterización de las actividades de Geometría que proponen los textos de Matemática: Abrate, R.;
Delgado, G. y Pochulu, M. (2006).
Principios didácticos a seguir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría en la UPEL
“El Mácaro”: Báez, R. & Iglesias, M. (2007).
La visualización y pensamiento Matemático; Cantoral y Montiel (2003).
Estándares básicos de competencias: Ministerio de educación Nacional (2006)
¿Por qué usar los sólidos como contexto en la enseñanza/aprendizaje de la geometría? ¿Y
en la investigación?: Guillén, G. (2010).
Procesos y habilidades en visualización espacial: Gutiérrez, A. (1991).
Estrategias de investigación cualitativa: Irene Vasilachis de Gialdino (2006)
Designing qualitative research. 3rd ed. London: Marshall, Catherine and Gretchen B.
Rossman (1999)
Diseños experimentales y cuasi experimentales en la investigación: Donald T. Campbell,
Julian Stanley (1973)
El método de estudio de caso: Martínez Carazo (2006)
Case study research: Design and methods. London: Yin, R. K. (1989)

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