Вы находитесь на странице: 1из 215

Психологический инструментарий

Карина Колакоглоу

СКАЗОЧНЫЙ
ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ
для исследования личности детей

РУКОВОДСТВО

Москва
«Когито%Центр»
2003
УДК 159.9.072
ББК 88
К 60

Перевод, адаптация и предисловие к русскому изданию


Е. А. Савиной

Все права защищены. Любое использование материалов


данной книги полностью или частично без разрешения
правообладателя запрещается.

К60 Колакоглоу Карина


Карина. Cказочный проективный тест:
Для исследования личности детей: Руководство/
Пер. с англ. — М.: «Когито%Центр», 2003. – 215 с.
(Психологический инструментарий)

УДК 159.9.072
ББК 88

Сказочный проективный тест является ценным инстру%


ментом для исследования личности ребенка. Он позво%
ляет получить информацию о ведущих потребностях
ребенка, степени и характере его тревоги и страхов,
о содержании детской агрессии, а также о защитных
механизмах. Он может использоваться для диагностики
детей 7–12 лет.
Сказочный проективный тест предназначен для специа%
листов в области детской психологии и психоанализа,
клинической психологии, психодиагностики и психо%
терапии.

© «Когито%Центр», 2003
ISBN 5%89353%080%2
3

Содержание
Предисловие к русскому изданию ...................................... 7
Предисловие .......................................................................... 10

ГЛАВА 1. Введение ................................................................ 11


Сказки и бессознательное ............................................. 11
Последние достижения в проективных
методах ......................................................................... 16
Сказочный проективный тест ...................................... 17

ГЛАВА 2. Процедура проведения теста ........................... 36


Общее руководство ......................................................... 36
Требования к квалификации
экспериментатора ...................................................... 36
Время, затрачиваемое на проведение
теста .............................................................................. 37
Установление контакта .................................................. 37
Поведение ребенка во время
тестирования ............................................................... 37
Процедуры тестирования .............................................. 38

ГЛАВА 3. Описание и оценка переменных ...................... 43


Описание переменных, исследуемых
тестом ........................................................................... 43
Амбивалентность (Амб) .................................................. 44
Желание материальных ценностей
(ЖМЦ) ......................................................................... 44
Самооценка (Сц) .............................................................. 44
Моральность (М) ............................................................. 45
Желание превосходства (ЖП) ..................................... 46
Чувство собственности (ЧС) ......................................... 46
Агрессия как доминантность (АД) ............................... 47
Агрессия, тип А ................................................................ 48
Агрессия, тип В ................................................................ 48
4

Агрессия как защита (АЗ) .............................................. 49


Агрессия как зависть (АЗав) .......................................... 49
Агрессия как месть (АМ) ................................................ 50
Оральная агрессия (ОА) ................................................. 50
Страх агрессии (СА) ....................................................... 51
Оральные потребности (ОП) ......................................... 51
Потребность помогать (ПП) .......................................... 52
Аффилиативная потребность (АП) .............................. 53
Потребность в привязанности (ППрв) ........................ 53
Тревога (Т) ........................................................................ 54
Депрессия (Д) ................................................................... 55
Отношения с матерью (ОМ) .......................................... 55
Отношения с отцом (ОО) ............................................... 56
Сексуальная озабоченность (СО) ................................ 56
Потребность в защите (ПЗ) ........................................... 57
Адаптация к содержанию сказки (АСС) ..................... 57
Оригинальные ответы (О) .............................................. 58
Повторы (П) ...................................................................... 61
Руководство по кодированию переменных ................ 61

ГЛАВА 4. Интерпретация .................................................... 71


Количественная интерпретация ................................... 71
Качественная интерпретация ....................................... 71
Основные этапы анализа Сказочного
проективного теста .................................................... 73
Защитные механизмы .................................................... 76
Мыслительный процесс ................................................. 88
Темы или конфликты, вызываемые тестом ................ 89

ГЛАВА 5. Анализ клинических случаев ........................... 93


Клинический случай 1. Девочка, 8 лет ......................... 93
Клинический случай 2. Мальчик, 10 лет...................... 98

ГЛАВА 6. Стандартизация теста


и его клиническое применение ................................ 105
Надежность .................................................................... 106
Валидность ...................................................................... 107
5

Клиническое применение теста ................................. 112


Литература .......................................................................... 116

Приложения ........................................................................ 123


Приложение 1. Руководство по кодированию
переменных ............................................................... 125
Приложение 2. Образцы кодирования детских
ответов, полученных на российской выборке .... 187
Приложение 3. Бланк протокола ................................ 202
Приложение 4. Бланк кодирования ответов ............ 210
Приложение 5. Российские нормы
для Сказочного проективного теста ..................... 212
7

ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ

Сказочный проективный тест — это новая методика,


направленная на изучение детских потребностей,
конфликтов и защитных механизмов. Данный тест
является стандартизированным, что выгодно отли%
чает его от многих других проективных методик.
Автор Сказочного проективного теста — доктор
психологии Карина Колакоглоу (Греция). Она полу%
чила свою докторскую степень в Великобритании,
в университете Эксетера. Тест был опубликован
и апробирован в Греции, Германии, Бразилии, Китае,
Словакии, Франции, Испании, Англии, Португалии,
Италии.
Сказочный проективный тест используется для
диагностики детей 7–12 лет. Его цель — помочь пси%
хологу оценить личностную динамику ребенка, а также
его личностные черты. В качестве стимульного мате%
риала теста использованы изображения героев извест%
ных сказок, которые имеют архетипические черты.
Это Красная Шапочка, волк, колдунья, гном и великан.
Согласно психоаналитической интерпретации, харак%
тер героев сказки рассматривается как выражение
роли значимых людей в жизни ребенка, чаще всего
родителей, как отражение опыта личности и, наконец,
как представление инстанций Ид, Эго и Супер%Эго.
Сказочный проективный тест измеряет 26 перемен%
ных, таких, как Агрессия, Оральные потребности, Тре%
вожность, Потребность в принятии, Аффилиативная
8

потребность, Страх агрессии, Депрессия, Самооценка,


Стремление к превосходству, Чувство собственности
и др. Он дает прекрасную возможность для исследо%
вания внутреннего мира ребенка, его страхов и тре%
вожности, позволяет оценить уровень и характер
агрессии ребенка. Работая со Сказочным проективным
тестом, психолог сможет увидеть, какие защитные
стратегии использует ребенок, чтобы справиться
с собственной тревогой или агрессией, как он отно%
сится к себе и переживает свою самоэффективность.
Как и любая проективная методика, этот тест
требует умения интерпретировать проективный
материал, которое нарабатывается с опытом. Однако
знакомство психолога с другими проективными
методами, такими, как Детский апперцептивный
тест, значительно облегчит овладение процедурой
проведения и интерпретации Сказочного проектив%
ного теста. Автор предлагает развернутое теорети%
ческое обоснование своего теста, дает подробное
описание переменных, которые тест измеряет, а так%
же описывает процедуру кодирования детских отве%
тов. Все это позволяет понять идеологию теста,
а также освоить интерпретацию его результатов.
В течение 2001–2003 годов тест прошел адапта%
цию на российской выборке. В исследовании участ%
вовало 600 детей из общеобразовательных школ
города Орла. Выборка была сформирована методом
рандомизации. В адаптации принимали участие
студенты старших курсов отделения психологии
Орловского государственного университета Ю. Ал%
дошина, С. Мулюкина, О. Бубнова, Л. Гусева, С. Ду%
дина, Л. Казначеева. Все они прошли обучение
процедуре использования теста на семинаре, кото%
рый проводила доктор Карина Колакоглоу. Образцы
кодирования детских ответов, полученных на рос%
9

сийской выборке, приведены в Приложении 2, рос%


сийские нормы для Сказочного проективного тес%
та — в Приложении 5.
Несомненно, Сказочный проективный тест зна%
чительно обогатит инструментарий российских
психологов и позволит получать объективную и на%
дежную информацию о личности ребенка.

Е. А. Савина
доктор психологических наук,
профессор
10

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сказочный проективный тест заполняет пробел


в практике проективной диагностики. Уже давно
ощущалась потребность в современном проектив%
ном тесте с привлекательными картинками, которые
подходили бы для детей и были бы сензитивны
их чувствам и установкам. Большинство проектив%
ных тестов не предлагает объективной системы
кодирования ответов, не имеет хорошо доказанной
валидности и надежности, а также не стандартизиро%
вано. Сказочный проективный тест — это серьезная
попытка исправить эти дефекты. Доктор К. Колако%
глоу приложила много усилий для того, чтобы ее тест
обладал необходимыми психометрическими свойст%
вами. Однако требуется дальнейшая работа в этом
направлении.
Публикация данного теста всячески приветству%
ется, он должен быть применен возможно большим
количеством психологов на разных выборках. Толь%
ко в этом случае его объективность и психометриче%
ские качества будут возрастать. Очевидно, что мак%
симально объективные нормы также зависят от ин%
тенсивного использования теста.
Сказочный проективный тест — это диагности%
ческий инструмент с большим потенциалом, кото%
рый должен быть полностью использован.

Пол Кляйн
профессор статистики
Университета Эксетера
(Великобритания)
11

ГЛАВА 1
ВВЕДЕНИЕ

Сказки и бессознательное

История сказки насчитывает столетия. Сказки рас%


пространялись по миру из уст в уста путешест%
венниками, адаптируясь к культурным традициям
разных народов. В XVII веке сказки стали записы%
вать. Большинство популярных сказок («Красная
Шапочка», «Мальчик%с%Пальчик», «Спящая Красави%
ца»), было записано Ш. Перро во Франции в XVII ве%
ке и братьями Гримм в Германии в XIX веке.
Любовь детей к сказкам отмечалась во многих
исследованиях, большей частью посвященных изуче%
нию литературы (Tolkien, 1967) или выполненных
в рамках теории когнитивного развития ребенка
(Favan, 1977, Applebee, 1978). Символическая интер%
претация сказок и их отношение к бессознательному
стали важным материалом для размышлений сторон%
ников фрейдовского и юнгианского психоанализа
(Bettelheim, 1876, Von Franz, 1982, Kaes, 1989, Kast,
1995, De la Genardiere, 1996).
Сказки отличаются от других литературных
форм (легенд, мифов) специфическими характе%
ристиками места, времени, структуры, характеров
и концовки.

1. Время и место событий в сказках всегда явля%


ются неопределенными, и эта неопределен%
ность заявлена уже буквально с первых слов:
«Однажды, много лет назад...» Это вводное
12

предложение облегчает вхождение в чару%


ющий мир сказки, который Толкиен называл
«Вторичным Миром».
2. Структура. В. Пропп (Пропп, 1969), анали%
зируя русские народные сказки, выделил
31 функцию, указывающую на универсаль%
ность и повторяемость в структуре сказки.
Функция понимается как действие харак%
тера, определяемое с точки зрения его значи%
мости для течения всего действия. Порядок
действий всегда один и тот же. Пропп обна%
ружил, что эти функции применимы ко всем,
в том числе и к нерусским сказкам.
3. Характеры . Характеры в сказках всегда
являются символическими и постоянными,
то есть они не меняются в течение повество%
вания. Например, колдунья злая и остается
злой до конца сказки. Если встречаются
имена, они означают главных героев и обыч%
но являются описательными, например,
Красная Шапочка, Белоснежка. Собствен%
ные имена, как правило, являются типич%
ными, например, Ганс и Гретхель в немецких
сказках или Иван — в русских. Второстепен%
ные персонажи обычно находятся в опреде%
ленных отношениях с членами семьи глав%
ного персонажа. Анонимность облегчает
процесс идентификации читателя с героем
сказки.
4. Концовка. Важная черта сказки — счастли%
вый конец. Толкиен писал об «утешении
счастливым концом». Это возврат прежних
потерь, которые герой перенес (заброшен%
ность, отвержение, смерть родителя, бед%
ность). Герой приходит к счастью и успеху
13

через достижение искомого, вершины зна%


ния, богатства или посредством женитьбы.
Фрейд (Freud, 1900) был первым, кто открыл
символическую природу сказки. Как миф или леген%
да, сказка обращена к наиболее примитивным частям
психики. В «Толковании сновидений» Фрейд обра%
щается к сказкам для интерпретации сновидений:
«Мы уже знаем, что мифы и сказки, пословицы
и песни, язык воображения используют одни и те же
символы» (Freud, 1916, р.168). Рассматривая случай
Вольфсмана (человека%волка), он отмечает, что имен%
но дает ребенку способ мышления, который репре%
зентирует его самого. Ребенок не чувствует разницы
между собой и животным, поэтому он не удивляется
антропоморфности животных в сказках.
Рохейм (Roheim, 1953) установил, что многие сказ%
ки сходны со сновидениями. Он полагает, что боль%
шинство мифов является, возможно, выходом снов,
которые рассказываются, а затем пересказываются.
Более того, согласно Шварцу (Schwartz, 1956), сказки,
как и сны, действуют в оппозициях или контрастах,
то есть они алогичны, имеют скрытое значение, ис%
пользуют символы, содержат сексуальные, куль%
турные элементы, выражают желания, наполнены
юмором и используют механизмы конденсации,
замещения, перемещения, обесценивания и пере%
оценки.
Каерс с соавт. (Kaers et al., 1989) утверждает,
что сказки близки к снам по содержанию, процессам
и субъективным образам. Сказки выполняют три
функции: функцию связи, трансформации и посред%
ника. Они связывают первичные и вторичные про%
цессы, трансформируют бессознательные фантазии
в структурированное повествование, которое «озву%
чивает» в символической форме голос желаний,
14

наконец, сказка служит посредником между телес%


ными и социальными функциями.
Ференци (Ferenczi, 1913/1919) предположил, что
сказки представляют собой возврат к стадии всемо%
гущества Я: «В сказках фантазии всемогущества
продолжают царствовать...» (р. 65) Хотя в реальности
мы слабы, герои сказок сильные и непобедимые;
в то время как мы ограничены во времени и про%
странстве наших действий и мыслей, в мире сказки
мы живем вечно, мы можем быть в миллионе мест
в одно и то же время, мы предвидим будущее и знаем
наше прошлое.
Книга Беттелхейма «Использование очарования»
(Bettelheim, 1976) стала знаковой в психоаналити%
ческой теории сказок. Им осуществлено подробное
исследование отношения к сказке детей, особый
акцент сделан на терапевтической ценности сказки.
Автор предложил развернутый анализ популярных
сказок и попытался показать, что каждая из них
отражает конфликты или тревогу на всех стадиях
развития ребенка. Психоаналитической интерпре%
тации подвергнуты не только популярные западные
сказки. Например, Ду Янг Хо предложил психоана%
литическую интерпретацию популярных корейских
сказок (Cho, 1998).
Согласно мнению Шапиро и Каца (Shapiro and
Katz, 1978), Беттелхейм интерпретирует символи%
ческое значение сказки на трех уровнях. Характер
рассматривается как репрезентация значимых дру%
гих в жизни ребенка, например, родителей и сиблин%
гов; как репрезентация опыта личности (хорошего
или плохого Я) и, наконец, как репрезентация внут%
ренних процессов (Ид, Эго, Супер%Эго). Эта форма
анализа близка психоаналитической интерпретации
некоторых проективных техник.
15

Юнгианские аналитики исследовали сказки


и с теоретической, и с клинической стороны. Юнг
полагал, что по сказкам можно превосходно иссле%
довать анатомию психики человека. Через мифы
и легенды можно получить представление о базовых
чертах психики, в сказках представлен намного
менее специфичный сознательный культурный
материал. Мари%Луиза Фон Франц (Von Franz, 1982)
отмечала, что сказки — это наиболее простой и под%
линный способ выражения коллективного бессо%
знательного психического процесса. Ханс Дикман
(Dieckman, 1984) утверждал, что сказки описывают
наши первичные комплексы и типичные способы
реагирования.
Во всех сказках описывается одна психическая
реальность — самость. Часто символически изобра%
жается начальная стадия процесса индивидуации.
Самый распространенный символ самости в сказ%
ках — ребенок. Хотя практически все сказки враща%
ются вокруг символа самости, многие из них отра%
жают мотивы, которые напоминают нам о таких
юнгианских понятиях, как Тень, Анима, Анимус или
Персона.
Крамер (Cramer, 1992) обращает внимание на за%
щитные механизмы, которые содержатся в неко%
торых известных сказках. Например, она говорит
о механизме отрицания, который есть в сказке
о Красной Шапочке. Так, юная героиня не знала,
насколько зол волк, поэтому не боялась его. Кроме
того, Красная Шапочка исследует тело волка в крова%
ти и отрицает ту реальность, которую она видит.
«Это не недостаток опыта, не недостаток страха,
который может объяснить ошибки Красной Шапоч%
ки в опознавании опасной ситуации. Скорее это
ее ошибка в тестировании реальности, отрицание
16

значения ее восприятия, которые могут быть поняты


как защитный маневр» (р. 105).
Сказки использовались также как терапевти%
ческое средство для взрослых (Dieckmann, 1986; Kast,
1989; Robinson, 1986) и детей (Brun, 1993; Lafforgue,
1990), но никогда не применялись для диагностики
личности ребенка, по крайней мере в форме стандар%
тизированного теста.

Последние достижения
в проективных методах

Несмотря на критику клинической ценности проек%


тивных методов, они до сих пор широко использу%
ются в различных областях. Два теста доминируют
почти 60 лет — это тест Роршаха и ТАТ. Хотя оба эти
теста использовались в работе с детьми младше
10 лет, психологи предпочитают использовать САТ,
который был разработан специально для детей.
Тематические и конструктивные тесты обычно
представляют собой рисунки или фотографии, по ко%
торым испытуемый рассказывает историю. Через
идентификацию с протагонистом или другими персо%
нажами испытуемый проецирует сознательные, пред%
сознательные или бессознательные чувства, конфлик%
ты или желания. В анализе детских ответов особенно
нужно быть внимательным к различению реакций
ребенка на временные жизненные обстоятельства
и события от основных личностных тенденций.
Последние 20 лет мы стали свидетелями разра%
ботки новых проективных методов, особенно тема%
тического, который использует как модель ТАТ.
Например, современные проективные тесты, приме%
няемые в США, — это TEMAS (Tell Me a Story Test —
17

Тест «Расскажи мне историю»), Апперцептивный


тест Робертс (McArthur and Roberts,1982), Аппер%
цептивный тест семьи (Sotile et al., 1991).
Все эти тесты имеют общие черты: а) они покры%
вают большой возрастной промежуток (от 6 до 15 лет),
б) стимульный материал изображает детей или взрос%
лых, вовлеченных в каждодневные ситуации или
конфликты, в) стимульный материал хорошо структу%
рирован и конкретен. Наконец, процедура проведения
тестирования одна и та же: «Я хочу, чтобы ты рассказал
историю по этой картинке, что случилось до этого,
что происходит сейчас, что произойдет потом».
Разработчики проективных методов также учи%
тывают этническую принадлежность испытуемых.
Так, для представителей различных рас были предло%
жены специальные картинки.

Сказочный проективный тест

Цель Сказочного проективного теста

Сказочный проективный тест используется для


диагностики детей 7–12 лет. Его цель — помочь
психотерапевту оценить личностную динамику
ребенка, а также личностные черты в их взаимо%
связи.
Сказочный проективный тест может эффективно
использоваться как базовая техника для клинической
диагностики, как инструмент для оценки личностных
изменений на протяжении определенного периода
времени, как средство клинических или кросс%куль%
турных исследований. Так как он был стандарти%
зирован на большой выборке детей без психологиче%
ских проблем, он может быть использован для оценки
18

возрастного развития ребенка или ситуационных из%


менений в его психологическом функционировании.
Тест также может применяться для работы с детьми,
которые имеют проблемы в обучении и страдают
легкой степенью умственной отсталости.

Общее описание теста

Стимульный материал
Карты с изображением сцен из сказок были созданы
художником Энтони Гликосом, чье воображение
и талант способствовали достижению такой трудной
цели под руководством автора теста. Создание кар%
тинок заняло несколько месяцев, и было предложено
несколько черновых вариантов. Большое внимание
уделялось тому, чтобы включить наиболее характер%
ные версии популярных сказочных протагонистов
в том виде, в каком они изображены в фильмах или
иллюстрациях к книгам (например, в диснеевских
мультфильмах).
Сказочный проективный тест (СПТ) состоит
из 21 карты, каждая из которых пронумерована
на оборотной стороне. Этот номер указывает на по%
рядок предъявления карт в каждом наборе.
Были сделаны три версии изображения героя,
исходя из следующих соображений:
(а) с учетом того, что на первую карту ребенок
может дать банальный ответ, но на третью он будет
отвечать более легко и давать более значимые отве%
ты, ставится задача помочь ребенку преодолеть
исходную стеснительность и сопротивление;
(б) при проведении СПТ используется пред%
расположенность детей к осуществлению выбора,
что делает процедуру тестирования похожей на про%
19

цесс игры. Ребенок, например, чувствует себя более


комфортно при выборе, когда ему задают вопрос:
«Какая из трех колдуний тебя пугает больше всего?
Почему?» Боекхолт (Boekholt, 1993) пишет, что
процедура выбора, по крайней мере для детей, мо%
тивирует аффективные ответы. Таким образом,
ребенку легче отвечать и обосновывать свой ответ,
если он может выбирать, например, какая из кол%
дуний наиболее злая.
В изображении характеров два рисунка схваты%
вают наиболее репрезентативные черты героев,
выявленные в фильмах или иллюстрациях. Третий
вариант изображения отличается от тех, которые
известны и популярны. Это сделано с той целью,
чтобы он вызывал наиболее значимые или ори%
гинальные ответы. Хотя опыт показывает, что это
не всегда так.
Характеры, представленные в тесте, заимст%
вованы из нескольких сказок. В сказках мысли
и чувства героев неясны, например, читатель не зна%
ет о том, почему волк столь агрессивен: он голоден
или зол? Таким образом, через процесс иденти%
фикации ребенок проецирует свои собственные
мысли и чувства.
Сцены из двух сказок представлены так, как буд%
то они изображают начало, середину и конец сказки.
В изображении сцен по сказке о Красной Шапочке
большинство детей относят карту 3 к началу, карту
2 к середине, а карту 1 к концу сказки.
Хотя последовательность событий может варьи%
роваться от одной версии сказки к другой, картинки
нарисованы таким образом, чтобы ребенок мог
определить порядок их расположения независимо
от того, какая версия ему известна. Изображение
сцен предъявляется ребенку в таком порядке, чтобы
20

не было намека на последовательность событий.


Ниже представлены психоаналитические описания
каждого характера и его существенных черт.

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

Красная Шапочка — это не просто маленькая де%


вочка, которая участвует в большой авантюре.
То, что эта героиня является столь популярной,
не случайно. Несмотря на ее колоритную внешность,
она «подлинный ребенок», то есть наивна, послушна
и игрива. Согласно Беттелхейму (Bettelheim, 1976),
она любима везде, так как, несмотря на сооблазни%
тельность, она целомудренна (р. 172). Хотя большин%
ство психоаналитических интерпретаций (Fromm,
1951; Bettelheim, 1976) подчеркивает сексуальную
подоплеку этой истории, так же как и проявление
эдиповых фантазий Красной Шапочки, автор теста
полагает, что эта история отражает сепарационный
страх героини и архаические страхи, воплощенные
в образе волка.
Хотя история о Красной Шапочке длится всего
один день, этот день, возможно, окажет влияние
на всю жизнь героини. Испытания и злоключения
Красной Шапочки начинаются с того момента,
как она покинула дом. Существуют пять основных
частей истории:

1) Непосредственно после того, как Красная


Шапочка покинула дом и пошла в лес, какие
чувства она испытывала к своей матери,
которая послала ее в лес? Она была раздра%
жена, сердита, непокорна, нелюбима или
не испытывала чувства безопасности?
21

2) Когда она вошла в лес, что она чувствовала:


затруднение, тревогу или интерес?
3) Когда Красная Шапочка первый раз встрети%
ла волка на пути к дому бабушки, была ли она
испугана, удивлена, смущена, испытывала ли
она приятные чувства, находилась ли она под
впечатлением от этой встречи?
4) Кода Красная Шапочка нашла волка в посте%
ли бабушки, испытывала ли она тревогу,
смущение или удивление?
5) Когда приключение закончилось, что испы%
тывала Красная Шапочка: облегчение, пе%
чаль или сожаление?

Основываясь на этих фазах истории, были созда%


ны три карты с изображением Красной Шапочки:

КАРТА 1. Красная Шапочка — маленькая девоч%


ка, счастливая и беспечная.
КАРТА 2. Красная Шапочка — маленькая девочка
со странной улыбкой на лице, которая может быть
интерпретирована как выражение смущения, лукав%
ства или неопределенности.

Карта 1 Карта 2 Карта 3


22

КАРТА 3. Красная Шапочка — маленькая девочка


с выражением некоторой печали на лице, что может
быть интерпретировано как выражение тревоги,
страха, вины, печали или озабоченности.

Все три фигуры одеты в одинаковые платья и рас%


положены на траве с разбросанными цветами. Все кар%
ты выполнены в цвете.

ВОЛК

В образе волка комбинируется страх и разрушение.


Томас (Thomas, 1989) сравнивает волка с мачехой
и великаном. Он умен и хитер, как мачеха, и кан%
нибалистичен, как великан. «Характер волка как
антагониста основывается на ненасытном аппетите,
оральности великана» (р. 111). Инстинкт голода
определяет его поведение и жизненный стиль.
Как и великан, волк объединяет в себе страх всей
асоциальной, бессознательной и уничтожающей
силы (Ид). Согласно психоаналитической интерпре%
тации, волк в сказке о Красной Шапочке репре%
зентирует сексуальность в наиболее примитивной
форме. Волк рассматривается как экстернализация
страха, переполняющих ребенка эдиповых чувств
(Bettelheim, 1976).
Фейберн (Faibairn, 1972) устанавливает интерес%
ную связь между историей о Красной Шапочке и пред%
сознательной оральной стадией развития. Он опи%
сывает четыре основные характеристики этой стадии:
1) тенденция либидинозной ориентации к частичному
объекту (материнской груди); 2) превалирование
тенденции «брать» над тенденцией «давать»; 3) тен%
денция инкорпорации или интроекции; 4) тревога
23

относительно разрушения объекта. Он утверждает,


что тревога возрастает, когда младенец испытывает
эмоциональную депривацию в соединении с агрес%
сивным качеством либидинозной тенденции. Фейберн
считает, что история Красной Шапочки выражает
такой тип тревоги, при котором потребность героини
в инкорпорации соответствует образу жадно пожира%
ющего волка.
Юнгианские психологи приписывают другое
значение волку в истории о Красной Шапочке.
Согласно Каст (Kast, 1995), волк символизирует ин%
стинктивную/примитивную натуру Красной Ша%
почки: «Она встречает в волке часть своей натуры,
часть себя, которую она отвергала: Красная Шапоч%
ка, мечтательная, агрессивная, отчаянная и страстно
жаждущая жизни... В волке она узнает часть самой
себя, которая была утрачена, ту часть личности,
которая не заботится о долге или о том, что думают
о ней другие» (р.14).
Колетт Чайленд (Chiland, 983) пишет: «Сказки
и мифы дают ребенку сокровище, посредством кото%
рого облегчается психологическое исследование:
если страх волка позволяет ребенку меньше боятся
отца или матери, тогда семейные отношения улучша%
ются с условием, что волк контролирует психо%
логический объект, который он репрезентирует».
Сходную точку зрения выражает и Пьер Лаффорг
(Lafforgue, 1995): «Волк появляется, чтобы репрезен%
тировать негативный внутренний объект. Сказки
с волками позволяют им появиться, психологически
их контролировать и ликвидировать» (р. 80).
Хотя карты с волком следуют за картами с Крас%
ной Шапочкой, некоторые дети относят волка к дру%
гим сказкам, таким, как «Три маленьких поросенка»
или «Волк и семеро козлят». Согласно автору теста,
24

фигура волка в наиболее популярных сказках (пере%


численных выше) символизирует архаические стра%
хи и сепарационную тревогу, когда все прота%
гонисты — Красная Шапочка, три поросенка и семь
козлят — временно оставлены матерью.
Попытаемся сформулировать, какие мысли и чув%
ства, возможно, имеет волк в сказке о Красной Ша%
почке. Существуют два основных момента сказки,
когда волк наиболее активен:

1. Когда волк встретил Красную Шапочку в ле%


су, чувствовал ли он голод, или он жалел
Красную Шапочку, или беспокоился о том,
какой будет ее реакция, или сомневался,
удастся ли ее съесть?
2. Когда волк съел Красную Шапочку и ее ба%
бушку, чувствовал ли он себя виноватым,
беспокойным?

Основываясь на этих моментах, были созданы


три карты с волком.
КАРТА 1. Очень худой волк, испытывающий чув%
ство голода.

Карта 1 Карта 2 Карта 3


25

КАРТА 2. Волк, сидящий спокойно, с отсутствием


какого%либо выражения. У него нет никаких види%
мых признаков голода или злости.
К АРТА 3. Свирепый волк, бо´ л ьших размеров,
нежели два предыдущих, его рот открыт, видны зубы
и язык, он готов к атаке.

Все три карты черно%белые. Фон на картах один


и тот же — каменистая местность.

ГНОМ

Природа гномов неопределенна. Они принадлежат


к тому же семейству, что феи и эльфы. Гномы,
как правило, коренастые, некрасивые, часто горбатые
или с деформированными фигурами (Thomas, 1989).
Гном часто изображается как жадный и материа%
листичный. Интерес гномов к материальным ценн%
остям и безразличие к любви соответствует предэди%
повой стадии. Их миниатюрный размер и профессия,
связанная с горным делом (проникновение сквозь
темные дыры), рассматривается психоаналитиками
как фаллическая символика (Bettelheim, 1976). Гномы
являются героями таких сказок, как «Белоснежка
и Красная Роза», «Белоснежка и гномы». Однако
только в последней сказке гномы добрые, защищают
героиню и помогают ей. Согласно автору теста, гномы
представляют позитивные аспекты матери.
В фильме «Белоснежка и семь гномов» каждый
гном имеет свое собственное имя, которое отражает
его наиболее характерную черту: Соня, Ворчун,
Весельчак, Робкий, Чихун, Простачок и Доктор.
Диснеевский фильм был основан на сказке братьев
Гримм, но с некоторыми изменениями. Основные
26

приемы в фильме — это анимация героев, впечатля%


ющие эффекты некоторых сцен, таких, как транс%
формация королевы в злую колдунью. В фильме,
так же как и в сказке, гномы — уже немолодые
мужчины, а Белоснежка — девочка. Однако Бело%
снежка принимает на себя материнскую роль хозяй%
ки дома. Гномы, как Белоснежка и подозревает,
входя в дом, становятся «детьми».
Белоснежка — это героиня, с которой чаще
что%то случается, нежели она сама что%либо делает.
Ее заставляют что%то делать. Но ее пассивность или
наивность — это не обязательно знак слабости,
скорее это симптом силы ее доброты. Отвергнутая
и преследуемая мачехой, Белоснежка находит убе%
жище в домике гномов. Ее отношения с гномами
основаны на том, чтобы давать и получать. Она пред%
лагает и получает взамен дружбу. Это долговре%
менные отношения, которые она, однако, легко
прекращает, когда принц делает ей предложение.
Белоснежка должна испытывать разнообразные
чувства, такие, как тревога, отвержение, страх,
угроза, принятие, зависимость и забота.
В сказке существует пять основных моментов,
важных для выявления мыслей и чувств гномов:

1) Когда гномы вернулись домой с работы и по%


няли, что кто%то был в их доме, были ли они
напуганы или тревожны, заинтересованы,
удивлены или раздражены?
2) Когда они нашли Белоснежку, спящую на их
кроватях, это испугало их, или они были
удивлены, рассержены, смущены, или впе%
чатлены ее ростом и красотой?
3) Когда они услышали ее историю, проявили ли
они сочувствие, защиту, были ли они в за%
27

мешательстве относительно того, что делать,


или они тревожились относительно колдуньи,
были неспособны помочь Белоснежке?
4) Когда они нашли Белоснежку, лежащую
на полу, было ли им грустно от мысли, что она
умерла, тревожились ли они о том, как ей
помочь, испытывали ли они гнев по отноше%
нию к колдунье или они испытывали фру%
страцию в связи со случившимся?
5) Когда принц забрал Белоснежку, что чувст%
вовали гномы: ревность, печаль или радость?

С учетом этих моментов на картах были пред%


ставлены три версии изображения гномов:

КАРТА 1. Фигура старого гнома изображена напо%


добие карикатуры. У гнома наивное/удивленное
лицо.
КАРТА 2. Фигура гнома нарисована подобно фи%
гуре человека, молодого мужчины. На лице не обо%
значено никакого выражения.
К АРТА 3. Фигура гнома нарисована подобно
фигуре человека. На лице нет никакого выражения.

Карта 1 Карта 2 Карта 3


28

Все три фигуры гномов похожи своими пропор%


циями, позой и одеждой. Фон также один и тот же
на всех трех картах: большой гриб, чтобы подчерк%
нуть маленький размер гнома. Рисунки разукра%
шены, выражены живость, дружелюбие, веселый
нрав гнома, который ведет естественный и здоровый
образ жизни в лесу.

КОЛДУНЬЯ

Колдунья%мачеха — антагонист как женского,


так и детского протагониста (Thomas, 1989). Часто
мотивация, которая приписывается колдунье, — это
ненависть, как в «Белоснежке», где навязчивые
тщеславие и зависть королевы направляют ее дья%
вольские замыслы. Унификация мачехи%колдуньи
наиболее полно продемонстрирована в сказке «Хан%
зель и Гретель». Родительский дом и дом с едой
представляют два аспекта одного и того же дома —
оба удовлетворяющие и фрустрирующие детей.
«Изображенные в различных формах, разделенные
во времени и по месту угрозы, они тем не менее
представляют одного врага, cоединяющего в себе
общие характеристики такого антагониста, как кол%
дунья или мачеха» (Thomas, 1989, р. 63). Такие харак%
теристики сочетают самое плохое в образе матери.
Колдунья как архетипический образ представляет
собой угрозу Эго и его развитию. Она может быть
рассмотрена и как фигура, воплощающая наихуд%
шие качества матери.
Королева в «Белоснежке» действует на трех уров%
нях: она обычная мачеха, состязающаяся с настоящей
матерью; она мать, которая состязается с дочерью;
она выступает как колдунья во многих сказках. «Зер%
29

кало транслирует ее одержимость собственной красо%


той, ее компульсивный нарциссизм в материализо%
ванную форму, наиболее часто ассоциированную
с красотой и самолюбованием» (Thomas, 1989, p. 70).
Ее могучая энергия зла позволяет ей продолжать
недоброе дело, и она использует свои нечестные
средства, чтобы гарантированно достичь результатов.
Она конфронтирует с девочкой прямо, один на один,
хотя и маскируется. Ее каннибалистическое намере%
ние (съесть сердце Белоснежки) является своеобраз%
ным эхом ее «коллег» в других сказках, например,
в «Ханзеле и Гретель». У. Дисней описал ее как смесь
леди Макбет и Большого плохого волка. Если тщесла%
вие является явным источником злодейских планов
королевы, оно также является средством, с помощью
которого ее планы реализуются, по крайней мере
временно — ее тщеславие убивает Белоснежку.
Колдунья изображается отдельно от образа маче%
хи, и ее характер является самостоятельным, это ярый
противник всего доброго и светлого. Хотя она имеет
человеческий облик, ее действия по достижению
целей носят сверхъестественный характер. В попу%
лярных сказках «Ханзель и и Гретель» и «Рапунцель»
она действует как суррогат матери. В первой сказке
ее каннибализм, соединенный с материнским обра%
зом, напоминает образ матери из ночных кошмаров.
В последней сказке ее материнское собственничество
приобретает удушающую, опасную для жизни про%
порцию (Thomas, 1989, p. 74). Хотя традиционная кол%
дунья — это женский характер, она обладает маску%
линными чертами: усами, отсутствием женствен%
ности, агрессивностью, недостатком сензитивности,
что нейтрализует ее половую идентичность. Она чаще
всего исполняет материнскую или квазиматеринскую
роль в сказках. «Ужас, вызываемый ею и являющийся
30

ее сущностью, основан на ее извращенном материн%


стве» (Thomas, 1989, p. 74).

Три версии изображения колдуньи в тесте соот%


ветствуют наиболее характерным типам колдуний
в сказках:

К АРТА 1. Волшебница, молодая и прекрасная,


одетая в красивое платье, в руке у нее волшебная
палочка. Ее лицо выражает решительность и власть
(как в сказке «Спящая Красавица» или как лицо
королевы в «Белоснежке»).
КАРТА 2. Мачеха%колдунья, среднего возраста,
обычной внешности. Ее одежда выглядит скорее
старомодной. Хотя на лице нет особого выражения,
ее рот сморщен, что делает лицо жестоким, суровым
и беспощадным. Одна рука ее поднята, как будто
хочет ударить, что усиливает негативное впечатление
(как мачеха в «Золушке» или в «Ханзеле и Гретель»).
К АРТА 3. Традиционная старая и страшная
колдунья. Ее сморщенное, страшное лицо, неприче%
санные волосы, старая, поношенная одежда делают
ее особенно пугающей. Это впечатление усиливает

Карта 1 Карта 2 Карта 3


31

поднятая рука с палкой (как превращенная королева


в «Белоснежке» или колдунья в «Ханзеле и Гретель»).

Все фигуры выполнены в черно%белом цвете.


Фон отсутствует.

ВЕЛИКАН

Великаны, тролли и людоеды представляют один


и тот же характер. Некоторые мифы о сотворении
мира свидетельствуют об архаичности этого образа.
Массивная фигура великана свидетельствует о том,
что он был создан из самой Земли (так же, как Ат%
лант) или из отдельных частей Земли (Thomas, 1989).
Великаны живут в скалах или на вершинах высоких
гор, их оружие сделано из камня или из дерева, напо%
добие дубины. Одиссей во время своих странствий
встречает великана%циклопа:
Муж великого роста в пещере той жил; одиноко
Пас он баранов и коз и ни с кем из других не водился;
Был нелюдим он, свиреп, никакого не ведал закона;
Видом и ростом чудовищным в страх приводя, он несходен
Был с человеком, вкушающим хлеб, и казался лесистой,
Дикой вершиной горы, над другими воздвигшейся грозно.
(Гомер. Одиссея. Книга девятая, 187–192)

Великаны являются наиболее типичными сте%


реотипами антагонистов в сказках. Их характерные
черты — огромный размер и сила — определяют вели%
кана как противника человека (например, маленький
Давид, стоящий перед Голиафом). При первом взгляде
человек не имеет ничего общего с великаном. Однако
явный физический контраст находится в противо%
речии со скрытыми чертами. Этот контраст становится
явным в таких сказках, как «Мальчик%с%Пальчик»
32

и «Галантный портной». Великаны известны своим


ненасыщаемым аппетитом, обжорством. Легковер%
ность и глуповатость великанов несколько смягчает их
физическую мощь: «Великан является воплощением
избыточности, простирающейся от грубой силы
и огромного размера до обжорства, каннибализма
и скупости, бессмысленного накопления материаль%
ных ценностей» (Thomas, 1989, p. 82).
По половой принадлежности большинство вели%
канов — мужчины. Согласно Bettelheim (Bettelheim,
1976), эта идентичность есть что%то промежуточное
между отцом и сыном, отражающее их антагонизм
и психологическое напряжение. Примитивная, по%
учающая и неукротимая натура великана делает его
сопоставимым с Ид или юнгианской тенью.

Три версии изображения великана в тесте пред%


ставляют его наиболее типичные черты: огромный
рост, силу и глупость.

КАРТА 1. Великан, похожий на молодого муж%


чину, сильный и мужественный, одетый в обычную
одежду и обувь. Его лицо не имеет особого выраже%

Карта 1 Карта 2 Карта 3


33

ния. Его рука поднята, как если бы он хотел ударить


или поприветствовать кого%то. Его облик такой,
что его можно отнести к любому возрасту или куль%
туре («Путешествия Гулливера»).
К АРТА 2. Великан, похожий на человека с не%
обычной внешностью. У него наивное или даже глу%
пое выражение лица. Его одежда напоминает наряд
клоуна: она порвана, а ботинки незашнурованы.
КАРТА 3. Великан, похожий на человека с при%
митивной внешностью. Можно сказать, что он,
как и третья колдунья, представляет собой типичного
великана из сказок. Его одежда выглядит старой и по%
ношенной. На лице нет никакого выражения, но спу%
танные волосы и борода в соединении с дубиной
в руке делают его явно опасным («Синяя борода»).

Все фигуры черно%белые. Фон на всех картах


один и тот же: маленькое дерево и забор, которые
подчеркивают огромный рост великана.

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

Сцены из этой сказки воспроизводят характер отно%


шений между Красной Шапочкой и ее матерью
с точки зрения самой Красной Шапочки.

К АРТА 1. Мать сидит на стуле, наставительно


подняв палец, у нее суровое выражение лица. Крас%
ная Шапочка стоит рядом с матерью с опущенной
головой. Эта картинка обычно выражает высшую
степень строгости матери.
КАРТА 2. Красная Шапочка сидит в одиночестве,
подперев голову руками. Фон неопределенен и
сумрачен. Эта картинка, следуя за предыдущей,
34

Карта 1 Карта 2 Карта 3

отражает интенсивность чувств после того, как мать


отослала Красную Шапочку от себя. Картинка может
также стимулировать мысли, субъективный опыт
или глубоко укорененные страхи, связанные с одино%
чеством или чувством брошенности.
КАРТА 3. Мать и Красная Шапочка сидят на зем%
ле, держатся за руки, счастливо улыбаясь. Эта кар%
тинка позволяет предположить, могут ли испорчен%
ные отношения быть восстановлены и как много вре%
мени на это потребуется, основаны ли они на твер%
дом или на неустойчивом фундаменте? Другими
словами, до какой степени эти отношения явлются
безопасными.
Рисунок черно%белый.

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О БЕЛОСНЕЖКЕ И СЕМИ ГНОМАХ

Эти сцены были выбраны для того, чтобы отразить


формирующиеся, открытые для будущего отноше%
ния с принцем; амбивалентные отношения Бело%
снежки с отцом; стабильные и безопасные отноше%
ния с гномами.
35

Карта 1 Карта 2 Карта 3

КАРТА 1. Принц и Белоснежка стоят близко друг


к другу, принц держит Белоснежку за руку. Их одеж%
да имеет праздничный вид. Эта картинка была нари%
сована, чтобы выявить способность признавать зре%
лые сексуальные отношения.
КАРТА 2. Отец Белоснежки сидит в кресле, Бело%
снежка рядом с ним на полу. Выражения их лиц ней%
тральные. Эта картинка позволяет анализировать
качество отношений Белоснежки с отцом.
КАРТА 3. Окруженная гномами, как в хороводе,,
Белоснежка хлопает в ладоши. Эта картинка позво%
ляет увидеть степень зависимости в их отношениях,
а также степень выгоды или пользы, которые полу%
чает каждая сторона.
Все рисунки черно%белые.
36

ГЛАВА 2
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА

Общее руководство

Сказочный проективный тест (СПТ) используется


для обследования детей от 7 до 12 лет. Он может
применяться как для обследования более младших
(6 лет), так и более старших (13–14 лет) детей, однако
для этих возрастов пока не разработаны тестовые
нормы.

Требования к квалификации
экспериментатора

Психолог, использующий СПТ, должен иметь общее


представление о психодинамической теории и пси%
хометрике, должен понимать возможные ограни%
чения при интерпретации результатов. Требуется
опыт работы с другими проективными тестами,
для интерпретации результатов важно знакомство
с психоаналитической литературой по сказкам и хо%
рошее знание детских сказок. Сферы применения
теста: (1) диагностика детей, (2) демонстрация сту%
дентам с целью обучения, (3) использование в ка%
честве исследовательского инструмента со всеми
вытекающими этическими требованиями и соблюде%
нием конфиденциальности. Перед использованием
теста необходимо основательное и тщательное из%
учение руководства по его применению.
37

Время, затрачиваемое на проведения теста

Тест с использованием всех семи наборов карт


занимает приблизительно 45 мин. Стеснительным
или необщительным детям может потребоваться
больше времени, так как им необходимо больше
ободрения и поддержки. Есть также дети, которые
дают длинные и сложные ответы, поэтому прове%
дение теста может занять больше часа.
Время, которое экспериментатор тратит на коди%
рование и интерпретацию ответов, зависит от опыта
работы с СПТ, а также от сложности и длительности
ответов детей. В среднем кодирование занимает
около 30 мин., а интерпретация — еще 15 мин.

Установление контакта

До проведения теста с ребенком необходимо устано%


вить контакт. Хороший контакт облегчает актив%
ность ребенка, увеличивает доверие к экспери%
ментатору, в результате чего ребенок дает более
непосредственные и оригинальные ответы. Такие
ответы позволяют легче проникнуть в бессознатель%
ные процессы, чем те, которые являются типичными
и неоригинальными.

Поведение ребенка во время тестирования

Поведение ребенка во время тестирования может


сигнализировать о его специфических проблемных
областях, что облегчает истолкование результатов.
Невербальное поведение может быть проинтер%
претировано как реакция в отношении тестовой
38

ситуации. Как и при проведении других тестов,


экспериментатор должен обращать внимание на лю%
бые особенности поведения ребенка во время тести%
рования. Это может быть неспособность ребенка
спокойно сидеть на стуле, перебирание картинок,
особые жесты или выражение лица и пр.

Процедуры тестирования

СПТ должен проводиться индивидуально и по пол%


ной программе за одну встречу с ребенком. Перед
тестированием психолог должен удостовериться,
что ребенок знает сказки о Красной Шапочке, Бело%
снежке и семи гномах, Мальчике%с%Пальчике, сказ%
ки о великанах. Если ребенок не знает этих сказок,
он должен прочитать их (или взрослый должен ему
прочитать) и придти на тестирование через неделю.
За это время материал сказки «осядет» в бессозна%
тельное. Некоторые дети утверждают, что знают
указанные сказки, но на самом деле они не слышали
о них или забыли содержание. Поэтому желательно
попросить ребенка коротко пересказать сказку.
Детская версия сказки записывается в протокол.
Как и для всех тестовых ситуаций, речь и пове%
дение экспериментатора должны соответствовать
возрасту ребенку. Например, вопрос «Если бы ты
был волком, какую бы Красную Шапочку ты съел,
почему?» может быть перефразирован следующим
образом: «Если бы мы играли в сказку о Красной
Шапочке и ты был волком, какую Красную Шапочку
ты бы съел?» Важно, чтобы инструкция была понят%
на ребенку.
Инструкция ребенку дается следующим образом:
«Мы будем играть в игру с известными героями
39

сказок. Я задам тебе несколько вопросов о них, мне


интересно твое мнение». Нужно, чтобы ребенок знал,
что нет правильных или неправильных ответов, а так%
же, что не будет никаких оценок его деятельности.
Карты предъявляются в стандартном порядке, ребен%
ку дается только один набор, другие карты в это время
должны быть вне поля его зрения. Когда ребенку
предъявляется набор карт, нужно отметить их особый
характер: «Здесь три карты с Красной Шапочкой.
О чем каждая из них думает/что чувствует?» — или:
«Здесь три карты с гномом. О чем каждый из них
думает/что чувствует?» Во время проведения теста
экспериментатор фиксирует все замечания ребенка,
изменение им порядка расположения карт или любое
поведение, которое может быть ценным для даль%
нейшего анализа.
Ответы на вопрос «О чем герой думает?» обычно
отражают также и чувства. Ответ «Колдунья хочет
убить Белоснежку, потому что она более красивая»
отражает агрессию и зависть, поэтому не нужно
спрашивать далее о том, что герой чувствует. Однако
ответ типа «Красная Шапочка хочет нарвать цветов
для ее бабушки» требует вопроса «А что она (Красная
Шапочка) чувствует?» Красная Шапочка может
бояться волка или бояться идти через лес, или сер%
диться на мать, или радоваться по поводу погожего
дня. Вопрос «Что герой чувствует?» следует задавать
тогда, когда ребенок дает нейтральный ответ. Нужно
удостовериться, что ответ ребенка полный, что ре%
бенок ничего не хочет добавить. Чтобы побудить
ребенка обосновывать ответ, нужно спрашивать
чаще «Почему?», нежели «Кто?» или «Что?» Напри%
мер, ответ «Великан хочет убить кого%то» является
неопределенным и общим. Если спросить ребенка
«Почему?» можно получить такой ответ: «Великан
40

хочет убить соперника, который вторгся на его


землю, чтобы украсть золото». Такой ответ будет уже
полным. Важно раскрыть мотивы, лежащие в основе
действий героя, а также того, с кем ребенок себя
идентифицирует, с агентом действия или с жертвой.
Вопрос «О чем герой думает?» может быть пере%
фразирован в вопрос «Что приходит ему на ум?»
Некоторые дети не отвечают на вопрос, а просто
описывают картинку, например: «У нее длинные
волосы, короткая юбка» — или определяют чувства:
«Этот гном испуган». Тогда нужно повторить вопрос
«Хорошо, но о чем он/она думает?»
После вопроса «О чем колдунья (или великан)
думает?» ребенок может спросить: «В какой сказ%
ке?» Тогда нужно ответить: «В любой сказке, в кото%
рой есть колдунья (великан)». На вопрос «Что кол%
дунья или великан делают?» ребенок может отве%
тить: «Колдуньи убивают людей», тогда нужно спро%
сить: «Что%нибудь еще?» При вопросе «Как зовут
колдунью или великана?» некоторые дети не знают,
какое дать имя, поэтому можно добавить: «Ты мо%
жешь назвать любое имя, которое хочешь». Если
и после этого ребенок затрудняется назвать этих
героев, можно помочь ему и дать несколько приме%
ров: «Страшная колдунья, Сильный великан» и т. д.
Если ребенок повторяет эти имена, нужно попросить
его самого придумать имя.
Предъявляя карты, изображающие сцены из ска%
зок (6%й и 7%й наборы), нужно сказать: «Здесь три
сцены из сказки о Красной Шапочке (или о Бело%
снежке и семи гномах). Пожалуйста, расскажи мне,
что происходит в каждой из них».
В некоторых случаях ребенок может путать
героев из разных сказок. Лучше всего не вмеши%
ваться, если ребенок меняет имя героя или героини
41

(например, Красную Шапочку называет Золушкой),


но описывает сцену верно («Это Золушка, она только
что встретила волка и испугана»). С другой стороны,
можно прервать ребенка, если он описывает сцену
из другой сказки. Например: «Это мачеха Золушки,
которая запрещает ей идти на бал, и Золушка пла%
чет». Нужно сказать ребенку : «Не забывай, это сце%
ны из сказки о Красной Шапочке, пожалуйста,
расскажи мне, что происходит на этой картинке».
Если ребенок затрудняется или не может рассказать
о событиях определенной сказки, меняет сюжет или
действующих лиц, то этот материал нужно использо%
вать позднее для оценки результатов тестирования.
Когда задается вопрос «Какой картинкой ты хо%
тел бы закончить сказку?», некоторые дети (обычно
маленькие) не уверены, что можно выбрать другую
карту, нежели ту, которую они выбрали при ответе
на вопрос «Чем закончится сказка?» Тогда можно
перефразировать вопрос «Ты можешь выбрать дру%
гую карточку. Какую карточку ты хочешь выбрать?»
Хотя большинство детей с желанием отвечают
на вопросы, есть и такие, которые по какой%то причи%
не не могут ответить. Наиболее часто это встречается
при вопросе «О чем герой думает?» Ребенок может
сказать: «Он ни о чем не думает» — или: «Я не знаю».
В этом случае нужно подбодрить ребенка: «Попытай%
ся, говори все, что приходит тебе в голову. Не забудь,
что здесь нет правильных или неправильных от%
ветов».
Некоторые дети дают один и тот же ответ для
всех трех героев («Все гномы беспокоятся о кол%
дунье, которая может обидеть Белоснежку»). Так как
нельзя быть уверенным в мотивах таких ответов
ребенка, лучше не спрашивать его об альтернатив%
ных ответах.
42

Некоторые дети спрашивают, могут ли они дать


ответ, который не соответствует данной сказке.
В этом случае экспериментатор должен разрешить
это сделать, так как любой ответ ребенка очень
важен.
Записывая детские ответы, экспериментатор
должен отмечать те моменты, когда он сам задает
дополнительные вопросы. Это даст возможность
в последующем отличить спонтанные детские ответы
от ответов на определенные вопросы. Например:
«Эта Красная Шапочка чувствует себя плохо (?),
она думает о чем%то плохом (?), она хочет отравить
бабушку(?), может быть, бабушка ее не любит».
Знак (?) указывает на место вопросов психолога.
43

ГЛАВА 3
ОПИСАНИЕ И ОЦЕНКА ПЕРЕМЕННЫХ

Описание переменных, исследуемых тестом

Определение переменных, выделяемых с помощью


Сказочного проективного теста, стало возможным
после анализа 60 протоколов, полученных при работе
с 4 детьми и проанализированных клиническими пси%
хологами. Было выделено 26 личностных переменных.
Агрессия как защита, как зависть и как месть были
выделены в качестве самостоятельной категории,
объединенной под названием Агрессивный тип В.

Амбивалентность (Амб)

Впервые термин «амбивалентность» был исполь%


зован Э. Блейером в 1910 году. Он выделил три типа
амбивалентности: волевую, интеллектуальную и эмо%
циональную. Ейсслер (Eissler, 1971) установил,
что амбивалентность помогает ребенку прожить
эдипову фазу. Происхождение амбивалентности,
согласно М. Кляйн (Klein, 1932/1989), может быть
детерминировано оральной стадией развития, когда
младенец разделяет образ матери на «хороший»
и «плохой». Успешное прохождение этой стадии —
это появление способности постепенно интегриро%
вать оба аспекта матери. Анальная стадия, согласно
А. Фрейд (Freud A., 1971) и Малеру (Mahler, 1968),
характеризуется сильным чувством амбивалент%
ности. Ребенок разрывается между желанием быть
44

автономным и индивидуальным, с одной стороны,


и зависимостью от матери или лица, ее заменяюще%
го, — с другой. Настроение ребенка неустойчиво,
и он бывает раздражен, что сопровождает две про%
тивоположные тенденции в поведении: отвержение
и привязанность к матери.
СПТ может выявлять амбивалентность в различ%
ных формах, таких, как сомнение, нерешительность,
смущение, эмоциональный конфликт и альтерна%
тивные ответы. Она появляется наиболее часто
в ответах на вопросы, относящиеся к Красной Ша%
почке, волку, гному, колдунье и великану.

Желание материальных ценностей (ЖМЦ)

Эта переменная отражает желание приобретать


материальные ценности, такие, как деньги, игрушки,
одежду, машины, драгоценности или удовольст%
вия — признаки богатой жизни. Наиболее часто
появляется в ответах относительно гнома, колдуньи
и великана.

Самооценка (Сц)

Согласно Розенбергу (Rosenberg, 1979), самооцен%


ка предполагает самопринятие, самоуважение
и чувство собственного достоинства. Согласно
Куперсмиту (Coopersmith, 1967), сумма индиви%
дуальных оценок специфических свойств, таких,
как школьная успеваемость, спортивные способ%
ности, физическая привлекательность и т.д., может
предсказать целостную самооценку личности.
Пайн (Pine, 1985) утверждает, что формирование
45

самооценки является константой всего нашего


функционирования.
Самооценка отражается в ответах, которые ка%
саются внешности (в том числе одежды), но также
и в том, как ребенок рассматривает успех и неудачу,
принятие или непринятие его другими. Самооценка
проявляется в ответах на вопросы по картинкам,
изображающим Красную Шапочку, гнома, колдунью
и великана.

Моральность (М)

Эта переменная сходна с фрейдовским Супер%Эго,


то есть это та часть Эго, из которой развиваются
самонаблюдение, самокритика и другие рефлек%
сивные способности. Моральность , оцениваемая
СПТ, должна быть рассмотрена также и в когни%
тивном аспекте. Колберг (Kolberg, 1976) предложил
последовательность из шести стадий, которые свя%
заны с моральным развитием. Так как тест адресован
детям 7–12 лет, имеет смысл анализировать только
три первые стадии морального развития. Стадии 1 и 2
формируют преконвенциональный уровень мораль%
ного мышления (4–10 лет). На первой стадии дети
основывают свои моральные рассуждения на послу%
шании и страхе наказания. На второй стадии мораль%
ное действие мотивировано желанием получить
награду или пользу. Возможные реакции вины игно%
рируются, и наказание рассматривается более реали%
стично. На третьей стадии, которая относится к кон%
венциональному уровню морального мышления
(10–20 лет), действие мотивируется предвосхи%
щением неодобрения другими людьми, реального
или воображаемого.
46

Ответы, относящиеся к моральности, раскры%


вают такие темы, как наказание, вина, самообвине%
ние и дилемма между правильным и неправильным.
Эта переменная может проявляться в ответах по лю%
бой картинке.

Желание превосходства (ЖП)

Стремление к превосходству было описано Адлером


(Adler, 1927), который утверждал, что превосходство
не обязательно означает власть над другими или
соревнование с другими за успех; это более общее
стремление к совершенству и самореализации.
Желание превосходства сходно также с определен%
ной Мюрреем потребностью в достижении, то есть
со стремлением достичь чего%то значительного.
Стремление к превосходству, или самовозвы%
шение, проявляется как желание не быть со всеми,
быть уникальным, что часто достигается через при%
обретение магического или королевского статуса.
Эта переменная наиболее часто выявляется в ответе
на вопросы по картинкам с изображениями гнома,
колдуньи и великана.

Чувство собственности (ЧС)

Чувство собственности — это определение границы


«моего» и «немоего». A. Фрейд (Freid А., 1966/1989)
замечает, что идеи моего и немоего — это необхо%
димые понятия для установления взрослой чест%
ности, они развиваются очень постепенно, начиная
с младенческого возраста. Ребенок применяет их
прежде всего по отношению к своему телу, позже
47

к переходным объектам, каждый из которых сцепли%


вается как нарциссически, так и с объектом любви.
Способность делиться вещами и защищать свою
собственность достигается в течение субфазы вос%
становления (по Малер) — в 15–16 месяцев.
Чувство собственности характеризует потреб%
ность ребенка контролировать собственную терри%
торию, а также еду, личные принадлежности, име%
ющие эмоциональную или материальную ценность.
Термин «собственничество» применяется тогда,
когда речь идет о людях. Чувство собственности
проявляется в наибольшей степени в картинках,
изображающих гнома и великана.

Агрессия как доминантность (АД)

Это, возможно, первый тип агрессии, с помощью


которой ребенок учится контролировать окружение
и достигать чувства уверенности. Мюррей описал
доминантность как потребность контролировать
окружение, влиять на поведение других или направ%
лять его, разубеждать, ограничивать или запрещать.
Согласно Додж и Кои (Dodge and Coie, 1987), проак%
тивное агрессивное поведение — это неспровоци%
рованный акт избегания, направленный на влияние
на других. Это поведение может быть направлено
на то, чтобы получить какой%то ресурс (привилегию,
объект, территорию) или может быть направлено
на человека с целью запугивания или доминантности.
Агрессия как доминантность может проявляться
при тестировании как потребность доминировать или
утверждать себя агрессивными средствами. Наиболее
часто этот вид агрессии выражается в ответах по кар%
тинкам, изображающим колдунью и великана.
48

Агрессия, тип А

Эта форма агрессии включает реакции, которые


обусловлены внутренними мотивами или личност%
ными причинами. Согласно A. Фрейд (Freid А., 1981),
это прямая разгрузка агрессивных фантазий или
импульсов. Эверилл (Averill, 1982) замечал, что «злая»
или «враждебная» агрессия может быть рассмотрена
как «страсть», побуждаемая внутренними эмоциями,
которая заставляет индивида действовать.
Чаще всего Агрессия типа А внутренне обу%
словлена. Другими словами, ребенок не может или
просто отказывается объяснять агрессивный от%
вет. Иногда предлагаются такое объяснение: «...по%
тому что он (она) злой(ая), нехороший (ая) и т.д.».
Агрессия типа А проявляется наиболее часто в от%
ветах по картинкам, изображающим колдунью или
великана.

Агрессия, тип В

Эта форма агрессия проявляется только как реакция


на внешний источник раздражения (реактивная
агрессия). Подобная реакция направлена против
того, кто, как предполагается, причиняет вред себе
или другим (зависть, ревность, месть). Согласно
Додж и Кои (Dodge and Coie, 1987), реактивное
агрессивное поведение — это враждебный акт,
проявляющийся в ответ на воспринимаемую угрозу
или провокацию. A. Фрейд (Freid А., 1981) утвержда%
ла, что этот тип агрессии защищает Эго от агрессии
других. Агрессия типа В включает агрессию как
защиту, агрессию как зависть и агрессию как месть.
49

Агрессия как защита (АЗ)

Главная цель агрессивной защиты — выживание.


Согласно Фромму (Fromm, 1973), защитная агрессия
является причиной большинства агрессивных им%
пульсов человека. Это потребность защитить себя
или другого в случае опасности. Данный тип агрессии
проявляется чаще всего в ответах по картинкам,
изображающим гнома и великана.

Агрессия как зависть (АЗав)

Если ревность связана с чувством собственности


в отношении других, то зависть связана со срав%
нением собственного Я с другими. Согласно Фосс%
хэйджу (Fosshage, 1998), зависть человека обуслов%
лена неудовлетворенностью тем, что другой имеет
нечто, что он хотел бы иметь для себя. Интен%
сивность зависти связана с состоянием Я и кон%
кретным значением собственности, принадлежа%
щей другому. Если при Агрессии типа В жертва
причиняет (намеренно или ненамеренно) вред,
в этом случае жертва не провоцирует действия
агрессора. Агрессивное поведение провоцируется
собственностью, принадлежащей жертве, или ее
качествами.
Этот тип агрессии проявляется как потребность
причинять вред индивидам, которые выглядят в
различных отношениях лучше, чем агрессор, наибо%
лее часто он проявляется в ответах по картинке,
изображающей колдунью.
50

Агрессия как месть (АМ)

Согласно Фромму (Fromm, 1973), мстительная агрес%


сия отличается от защитной агрессии в двух отно%
шениях: (а) она возникает, когда уже был нанесен
какой%то вред; (б) она является более интенсивной.
Агрессия отмщения, пожалуй,— первый тип выучен%
ной агрессии, которую ребенок переживает при
наказании. Главные стимулы, высвобождающие
агрессию мщения в период обучения ребенка в на%
чальной школе, включают угрозу и умаление Эго
и самооценки ребенка (Hartup, 1974).
Агрессию мщения не следует путать с защитной
агрессией: агрессия мщения возникает после, а за%
щитная агрессия до действия угрозы. Агрессия мще%
ния наиболее часто проявляется в ответах по кар%
тинкам, изображающим колдунью и великана.

Оральная агрессия (ОА)

Это наиболее архаичная форма агрессии, которая


возникает в течение оральной стадии развития.
Оральная агрессия относится к «оральному садиз%
му», который реализует желание разрушить объект.
Согласно M. Кляйн (Klein, 1932/1989), оральная
стадия является кульминацией инфантильного са%
дизма: «Либидинозное желание сосать сопровожда%
ется деструктивным желанием вдыхать, опустошать,
истощать в процессе сосания».
Характерные выражения оральной агрессии
включают такие глаголы, как кусать, жевать, разры%
вать, глотать, разчленять, скрежетать зубами. Ораль%
ная агрессия наиболее часто проявляется в ответах
по картинкам, изображающим волка и великана.
51

Страх агрессии (СА)

Страх — это первичная эмоция, вызываемая навис%


шей опасностью или угрозой. В психоанализе страх
был затенен тревогой, которая определялась иногда
как иррациональный страх. Напротив, страх рас%
сматривался как объективированная тревога.
Страх агрессии отражает страх возможных атак,
угрозы, опасности, которые наблюдаются в насто%
ящем. Страх агрессии наиболее часто проявляется
при демонстрации картинок с изображением Крас%
ной Шапочки, волка, гнома, колдуньи и великана.
Вопрос «Какая из трех колдуний/великанов пугает
тебя в наибольшей степени и почему?» был раз%
работан специально, чтобы стимулировать ответы,
отражающие страх агрессии.

Оральные потребности (ОП)

Работы Абрахама (Abraham, 1924) и Кляйн (Klein,


1932/1989) являются выдающимися в ряду исследо%
ваний оральной стадии. Недостаток удовлетворе%
ния на оральной стадии сосания приводит к возра%
станию неудовлетворенности на стадии кусания.
Абрахам установил, что неспособность младенца
достичь достаточного удовольствия в период соса%
ния обусловлена ситуацией кормления. Широко
известно, что условия кормления являются одним
из фундаментальных факторов в возникновении
различных дефицитов у ребенка. Кляйн утвержда%
ла, что неспособность достичь удовлетворения
от сосания происходит также из внутренней фру%
страции, которая является результатом избыточ%
ного орального садизма. Считается, что оральные
52

потребности отражают актуальную или символи%


ческую потребность есть или пить. Такие выра%
жения, как съесть кого%то, пожирать человека или
животное, символизируют инкорпорацию объек%
та. Инкорпорация является наиболее архаичной
формой интроекции.
Иногда оральные потребности служат цели за%
щиты — рационализации. Защита появляется обыч%
но против агрессии или оральной агрессии: «Этот
великан хочет укусить другого великана, потому что
он голодный». Наиболее часто Оральные потреб%
ности проявляются в ответах по картинкам с изобра%
жением гнома, волка и великана.

Потребность помогать (ПП)

Это желание предлагать помощь тем, кто в ней ну%


ждается. Данная переменная близка тому, что Мюр%
рей называл потребностью проявлять симпатию
и удовлетворять потребности беспомощного объекта
и вдобавок помогать кому%то, кто находится в опас%
ности. Потребность помогать сходна с понятием
альтруизма, и, хотя данные исследований не всегда
согласованы, тем не менее предполагается, что су%
ществует связь между моральным рассуждением
и альтруистическим поведением.
Наблюдения показывают, что при проведении
СПТ желание помогать может проявляться как реак%
тивное образование по отношению к агрессии. По%
требность помогать наиболее часто проявляется при
демонстрации картинки с изображением великана.
53

Аффилиативная потребность (АП)

Потребность в принятии была впервые описана


Мюрреем (Murray, 1938), который определил ее как
потребность быть рядом и кооперироваться с другим,
что сопровождается положительными чувствами.
С точки зрения психоанализа, это получение удо%
вольствия от катектированного объекта, то есть
объекта, на который переместилась либидинозная
энергия.
Ответы по тесту оцениваются как проявление
потребности в принятии, когда они отражают по%
требность быть дружелюбным, приобретать друзей,
становиться частью социальной группы или делать
кому%либо приятное. Наиболее часто проявляется
в ответах по картинкам с изображениями гнома
и великана.

Потребность в привязанности (ППрв)

Согласно Маслоу (Maslow, 1968), базовые потреб%


ности включают потребность в жизни, в безопас%
ности, принадлежности, принятии, уважении и са%
моуважении и самоактуализации. Маслоу установил,
что психологическое здоровье невозможно без фун%
даментального принятия человека, если он не любим,
не уважаем другими и самим собой. «Ребенок с хоро%
шими возможностями для удовлетворения потребно%
сти в безопасности, любви, уважении способен усто%
ять перед фрустрациями и стать сильнее» (Maslow,
1968, р. 200).
Потребность в привязанности отражается в от%
ветах, в которых проявляется желание выражать
и принимать любовь. Наиболее часто появляется
54

в ответ по картинкам, изображающим гнома и сцены


из «Красной Шапочки».

Тревога (Т)

Тревога может быть определена как эмоциональная


реакция на возникновение какой%то неопределен%
ности в окружении либо в собственном Я человека
(Rycroft, 1979). З. Фрейд различал две формы тревоги:
первичную и сигнальную, обе являются ответом Я
на возрастание инстинктивного или эмоционального
напряжения. A. Фрейд (Freud А., 1971) не делала яв%
ных различий между страхом и тревогой. Она опре%
деляла основные страхи или тревоги следующим
образом: архаические страхи (темноты, звуков,
незнакомцев, одиночества), сепарационная тревога
(уничтожение, голодание, одиночество, беспомощ%
ность), страх потери любви (наказания, отвержения,
опустошения, землетрясения, грома, смерти), страх
кастрации (операций, болезни, докторов, привиде%
ний, ведьм, разбойников).
Тревога выражается в форме мыслей о нависших
опасностях или угрожающих событиях. Она отли%
чается от страха агрессии тем, что время возможной
опасности — будущее, то есть опасности нет в насто%
ящем, и риск не является сиюминутным. Тревога
может также проявляться как озабоченность дости%
жением цели, будущим, собственными способно%
стями или чьим%либо мнением.
В ответах детей наблюдаются разные типы тре%
воги: вреда/смерти, болезни, депривации, беспомощ%
ности, уничтожения и др. Примеры различных типов
тревоги приведены в главе, описывающей процедуру
кодирования переменных.
55

Депрессия (Д)

Термин «депрессия» относится к разделу аффектов


и аффективно%когнитивных взаимодействий. Фе%
номенология депрессии включает такие эмоции,
как печаль (ключевая эмоция), гнев, отвращение,
презрение, вина и застенчивость. Депрессии могут
проявляться уже в детстве. Депрессивные состояния
и расстройства могут возникать в разных возрастах
и рассматриваются как функция психосексуального
развития, опыта, когнитивных и перцептивных спо%
собностей. Для возникновения депрессии у детей
важное значение имеют аффективные, когнитив%
ные, биохимические, моторные и другие системы
(Kasdin, 1988).
Ответы, сигнализирующие о депрессии, обычно
выражают несчастье, отвержение и одиночество.
Наиболее часто это проявляется в ответах по кар%
тинкам, изображающим гномов и сцены из «Красной
Шапочки».

Отношения с матерью (ОМ)

Важность детско%родительских отношений для раз%


вития ребенка подчеркивалась многими авторами.
Экспериментальные исследования привязанности
часто отмечают негативный эффект неудовлетвори%
тельной привязанности между матерью и младенцем.
Малер (Mahler, 1968), Шпиц (Spitz, 1965), Боулби
(Bowlby, 1969) и Винникотт (Winnicott, 1971) подчер%
кивают, что репрезентация первичного объекта
любви в первые годы жизни формирует базис, на ос%
нове которого происходит динамический перенос
и расширение отношений на другие объекты.
56

Переменная Отношения с матерью отражает


качество воспринимаемых отношений с матерью.
Отношения рассматриваются как негативные, если
мать выглядит строгой, наказывающей, отверга%
ющей или пугающей. Отношения рассматриваются
как позитивные, когда мать выглядит поддержи%
вающей, любящей и одобряющей. Наиболее часто
эта переменная проявляется при демонстрации кар%
тинок, изображающих колдунью, сцены из «Красной
Шапочки» и «Белоснежки и семи гномов».

Отношения с отцом (ОО)

Роль отца наиболее важна в течение эдиповой ста%


дии, когда развивается сексуальная и половая иден%
тичность. Реактивация эдипова комплекса проис%
ходит в раннем подростковом возрасте.
Эта переменная появляется достаточно редко
в ответе и почти всегда по второй карте «Белоснежки
и семи гномов», иногда в ответе по карте с изобра%
жением великана.

Сексуальная озабоченность (СО)

Ответы, которые отражают интерес к сексуальным


темам в социально%маскированной форме, такой, как
женитьба, влюбленность или более прямо в форме
сексуального влечения или сексуальной внешности.
Эта переменная проявляется наиболее часто в отве%
тах по картинкам с изображением Красной Шапоч%
ки, гнома, колдуньи, великана и сцен из сказки
о Белоснежке и семи гномах.
57

Потребность в защите (ПЗ)

Потребность в защите — это потребность в без%


опасности или помощи от других, более сильных
и властных. Потребность в защите может выявляться
в характере персонажа, изображенного на картинке,
или в другом воображаемом персонаже, который
представляется слабее. В случае с картинками, изо%
бражающими колдунью и великана, другой персо%
наж выступает обычно жертвой. Наиболее часто эта
потребность проявляется в ответах, относящихся
к картинкам с изображением гнома, колдуньи и ве%
ликана.

Адаптация к содержанию сказки (АСС)

Эта переменная отражает способность ребенка


согласовывать свой ответ с содержанием сказки
(известной версией). Она показывает уровень
тестирования реальности у ребенка, то есть его
способность различать умственные образы и об%
разы восприятия, фантазию и реальность, кор%
регировать субъективные впечатления относи%
тельно внешних фактов (в нашем случае — со%
держания сказки). Адаптация к содержанию сказ%
ки, оригинальные ответы, повторения — результат
влияния когнитивных способностей испытуемого,
все это может быть также показателем психо%
патологии.
Переменная АСС проявляется в ответах на во%
просы «О чем он/она думает?» и «Можешь ли ты
описать картинку?»
58

Оригинальные ответы (О)

Эта переменная отражает уникальные, идиосин%


кратические ответы, что может говорить как о дет%
ском воображении, так и о наличии глубокого кон%
фликта и патологии. Хотя все оригинальные ответы
оцениваются оценкой 1, качество этих ответов
должно быть тщательно исследовано. Например,
ответы «Злая колдунья хочет превратить Белоснежку
в туфли» или «Великан хочет разрушить дерево,
чтобы оно не давало урожай яблок» отличаются
от ответов «Этот великан хочет продать Мальчи%
ка%с%Пальчика, чтобы выручить деньги» или «Этот
великан хочет убить кого%то, так как тот остриг его
волосы, когда великан спал».
Оригинальные ответы могут появляться при
демонстрации любой картинки. Содержание ори%
гинальных ответов оценивается согласно их ла%
тентному значению и переменной, которая его
отражает. Ниже приведены примеры оригиналь%
ных ответов.

Красная Шапочка

Ответы на вопрос «О чем герой думает?»


Карта 1. «Она хочет обмануть детей и сказать:
“Приходите, у меня есть сладости”. Это для того, чтобы
они думали, что она хорошая, а на самом деле она
плохая».
Карта 2. «Она хочет одеться, как бедная девочка,
и сказать: “Пожалуйста, дайте мне денег, чтобы
купить еду, потому что я бедная”».
Карта 2. «Она хочет убить бабушку, потому что
та не любит ее».
59

Ответ на вопрос «Какую бы Красную Шапочку


ты съел, если бы был волком? Почему?»
«Я съел бы эту, потому что она улыбается, и волк
думает, что она насмехается над ним».

Волк

Ответы на вопрос «О чем герой думает?»


Карта 2. «Он не хочет быть животным, а хочет
стать человеком, чтобы они не били его».
Карта 2. «Он думает, есть или не есть Красную
Шапочку, потому что у нее в корзинке что%то, что мо%
жет убить волка».

Ответы на вопрос «Какой из трех волков пугает тебя


больше всего? Почему?»
Карта 1. «Этот пугает меня больше всего, потому
что его язык наполнен кровью».

Гном

Ответы на вопрос «О чем герой думает?»


Карта 2. «Он может споткнуться и упасть, пото%
му что у него большие ботинки».
Карта 3. «Он беспокоится, что гриб вырастет
и накроет его».

Колдунья

Ответы на вопрос «О чем герой думает?»


Карта 1. «Эта колдунья думает, что Белоснежка
покончит с собой, она сделает так, чтобы волшебное
60

зеркало заставило ее это сделать или заставило


гномов убить Белоснежку».
Карта 2. «Она думает, чтобы превратиться в гно%
ма, чтобы обмануть Белоснежку».
Карта 3. «Она хочет сделать мальчика толще,
чтобы съесть его, затем взять его органы, чтобы
сделать косметическую маску».

Ответ на вопрос «Что злая колдунья может делать?»


делать?»
«Колдунья может оживить предметы, чтобы
получить информацию о людях».

Великан

Ответы на вопрос «О чем герой думает?»


Карта 1. «Он ревнует. Он хочет превратиться в кра%
сивого мужчину, чтобы ухаживать за девушками».
Карта 2 . «Он хочет взять гномов и убить их
и запереть Белоснежку в клетку».
Карта 2. «Он интересуется, нет ли средства
от облысения, и хочет знать, как он будет выглядеть
с волосами».

Сцены из сказки о Красной Шапочке

Ответы на задание «Опиши каждую сцену»


Карта 1. «Здесь бабушка и Красная Шапочка.
Им плохо, потому что волк съел мать».
Карта 2. «Мать ругает Красную Шапочку, по%
тому что она не бросила волку пыль в глаза и не уда%
рила его ножом».
Карта 2. «Мать отсылает Красную Шапочку
прочь, и Красная Шапочка беспокоится, что она
умрет и никто не похоронит ее».
61

Сцены из сказки о Белоснежке и семи гномах

Ответы на задание «Опиши каждую сцену»


Карта 1. «Этот мужчина — замаскированная
колдунья. Она пытается сделать Белоснежку похо%
жей на себя, чтобы легче ее убить».
Карта 2. «Этот мужчина — дедушка Красной
Шапочки. Он советует Белоснежке быть внима%
тельной, чтобы избежать приключений Красной
Шапочки».

Повторы (П)

Ответ рассматривается как повтор, если он в точ%


ности повторяет предыдущий.

Руководство по кодированию переменных

Ответы кодируются от 1 до 3 в зависимости от ин%


тенсивности или выраженности переменной (1 — низ%
кая интенсивность, 3 — высокая). Переменные Отно%
шения с матерью, Отношения с отцом и Самооценка
кодируются как позитивные (+1) или негативные
(–1). Странные ответы и повторы кодируются как 1.
Переменная Адаптация к содержанию сказки может
кодироваться как 0, если ребенок не называет ника%
ких действий или отвечает «Я не знаю», «Я не помню».
В некоторых случаях такие ответы могут означать
подавление. Переменная Адаптация к содержанию
сказки кодируется только в ответах на вопросы
«О чем герой думает/что чувствует?» и «Опиши
каждую сцену».
62

Нахождение фигуры, с которой ребенок


себя идентифицирует

Очень важно прочитать все детские ответы перед тем,


как начать их кодировать. Это нужно для того, чтобы
выяснить, с каким героем ребенок себя идентифици%
рует. Только в этом случае можно быть уверенным
в правильности кодирования. Правильное опреде%
ление героя, с которым ребенок себя идентифи%
цирует, особенно важно для различения Агрессии
(любого типа) и Страха агрессии, Потребности помо%
гать и Потребности в защите . Например, ответ
«Белоснежка хочет выйти замуж за гнома № 3, потому
он сильный и может защитить ее» может отражать
как Потребность помогать, так и Потребность в за%
щите в зависимости от того, с кем ребенок себя
идентифицирует, с Белоснежкой или гномом. Для то%
го чтобы выяснить это, необходимо прочитать все
ответы и обратить внимание на выражения или слова,
которые ребенок использует, и определить, что они
для него значат.

Кодирование альтернативных ответов

Бывают случаи, когда ребенок предлагает альтер%


нативные ответы на вопрос «О чем герой думает?»
и на задание «Опиши каждую сцену». Например,
«Красная Шапочка счастлива, потому что она прове%
дает бабушку или потому что она будет играть с друзь%
ями». Прежде всего нужно кодировать переменную
Адаптация к содержанию сказки (АСС). Необходимо
выбрать ответ, который наиболее релевантен содер%
жанию сказки (это первый ответ), его мы кодируем
как АСС=3. Во%вторых, альтернативные ответы
63

кодируются как Амбивалентность =3. Даже если


ребенок предлагает более чем один альтернативный
ответ, все равно мы кодируем его как Амбивалент%
ность=3. Наконец, мы кодируем каждый ответ в от%
дельности.
Иногда лучше вообще не кодировать ответ,
чем сделать это неправильно, то есть не следует
рисковать, так как это может исказить личностный
профиль ребенка.

Кодирование ответов, отражающих


более чем одну переменную

Многие детские ответы отражают более чем одну


переменную. Например, ответ «Колдунья ругает свою
дочь, так как она вернулась домой поздно» отражает
следующее: ребенок идентифицирует себя с жертвой,
а колдунья в этом случае представляет образ матери.
Следовательно, этот ответ отражает Страх агрессии
и Отношения с матерью (что касается правил балль%
ной оценки, они даны в Приложении № 1). «Эта
колдунья думает, как найти человека, который украл
ее волшебную палочку; ей страшно, так как палочка
имела волшебную силу, и без нее любой может ее
уничтожить». Этот ответ отражает Чувство собствен%
ности, Тревогу и Страх агрессии. Ответ «Великан
хочет помочь крестьянам построить их дома, он хочет
приобрести новых друзей» отражает Потребность
помогать и Потребность в привязанности.
Когда в ответе одна и та же переменная отме%
чается несколько раз, но разными словами, то мы все
равно кодируем ее один раз. Например, ответ «Кол%
дунья хочет разрушить и уничтожить Белоснежку,
потому что она красивее ее» кодируется Агрессия как
64

зависть=3, но не как 3+3=6, а ответ «Гном грустный


и плачет, потому что Белоснежка умерла» кодируется
как Депрессия=2, но не как 1+2=3. Если ребенок
на вопрос «О чем герой думает/что чувствует?» дает
один и тот же ответ по всем карточкам, то все три
ответа кодируется одинаково. Например, «Гном пер%
вый, второй и третий плачут, потому что Белоснежка
умерла» кодируется как Депрессия=2+2+2. Ребенок
повторяет ответы, потому что он озабочен чем%то,
тревожится или просто скучает. Так как мы не можем
наверняка знать мотив повторов, лучше кодировать
переменные отдельно.

Кодирование ответов,
близких к содержанию сказки

Если ответ очень близок к содержанию сказки,


тогда следует кодировать только Адаптацию к содер%
жанию сказки (обычно это относится к картинкам
с изображением колдуньи или великана). Например:
«Колдунья хочет убить Белоснежку, потому что она
красивее ее» или «Великан хочет убить Джека, потому
что он украл его золотую арфу». Однако такие ответы
кодируются в соответствии с другими переменными,
когда агрессия усиливается или когда ребенок до%
бавляет что%то новое. Например: «Великан хочет
разорвать Джека на маленькие кусочки, так как тот
украл его золотую арфу» (Агрессия как месть=3,
Адаптация к содержанию сказки=2), «Колдунья
хочет убить Белоснежку, потому что она красивее
и все любят ее» (Агрессия как зависть= 3, Адаптация
к содержанию сказки=3).
65

Кодирование чувств

Обсудим более подробно кодирование чувств.


Ребенок обычно выражает открыто следующие
чувства: счастье, гнев, зависть, печаль, отчаяние
и злость. Счастье никак не кодируется. Выражения
гнева, злости или зависти кодируются, когда они под%
черкивают агрессивные действия. Например, ответ
«Великан хочет разрушить город, потому что он
ненавидит людей» кодируется как Агрессия типа А 2.
«Великан злой, потому что кто%то украл его кошелек»
кодируется как Чувство собственности 2, и только.
Оральная агрессия кодируется, когда ребенок не ука%
зывает на мотив. Когда есть мотив, то это кодируется
как Агрессия (тип В или Агрессия как доминант%
ность ), например, «Волк хочет укусить другого
волка, так как он хочет быть первым» кодируется как
Агрессия как доминантность, а ответ «Великан злой
и хочет сожрать целую деревню» как Оральная
агрессия.
Мы должны также стремиться понять мотив,
стоящий за некоторыми словами, такими, как «пла%
кать». Например, в высказывании ребенка «Красная
Шапочка плачет, потому что она одна в лесу» слово
«плачет» подчеркивает тревогу. Этот ответ мы коди%
руем как Тревога 2, а часть ответа, свидетельству%
ющую об одиночестве, «одна в лесу» — как Тревога
1 . Слово «плачет» часто усиливает переменную
Тревога. Когда же ребенок говорит о плаче, но не ука%
зывает на тревожную ситуацию, то тогда мы коди%
руем «плачет» как депрессию.
Исследователю необходимо стремиться понять
намерения, которые стоят за действиями героя.
В случае, описанном выше, мы видим, что великан
злой, но ничего не делает, чтобы найти свой кошелек,
66

то есть ведет себя пассивно. Вы можете повторить


свой вопрос «Да, но что он думает?» или более явно
«Что он собирается сделать?» Чтобы кодировать
ответ как агрессивный, необходимо обнаружить
действие героя: «Гном хочет ударить волка, который
хочет наброситься на него» (Агрессия как защита).
Такие чувства, как грусть, отчаяние, кодируются как
Депрессия.

Кодирование ответов на вопрос


«Кто из персонажей наиболее похож
на сказочного (кто здесь герой из сказки)?»

Ответы на вопрос «Кто из персонажей наиболее


похож на сказочного (кто здесь герой из сказки)?»
относится к картам с изображением Красной Ша%
почки, волка, гнома, колдуньи или великана. Этот
вопрос часто мотивирует ребенка описывать аспек%
ты своего Я, то есть проецировать аспекты своей
личности. «Эта Красная Шапочка из сказки, потому
что она выглядит стеснительной, тревожной, испу%
ганной, смелой и т.д.», или «Эта колдунья из сказки,
потому что она королева, она имеет большую
власть», или «Этот великан из сказки, потому что
великаны обычно недалекие», или «Это волк из сказ%
ки, потому что он ненасыщаем». Эти ответы коди%
руются согласно значению, которое они несут.
Ответы, которые просто описывают внешность,
никак не кодируются, например: «Эта колдунья
из сказки, потому что она высокая, имеет длинные
ногти, одета в красивое платье и т.д.», или «Это волк
из сказки, потому что у него длинный нос, длинный
хвост и пр.»
67

Кодирование ответов на вопрос


«Кто пугает тебя больше всего, почему?»

Вопрос «Кто пугает тебя больше всего, почему?» от%


носится только к картинкам с изображением волка,
колдуньи и великана. Этот вопрос задается, чтобы
оценить степень страха агрессии. Типичные ответы
на этот вопрос обычно описывают пугающие черты,
такие, как страшные глаза, палка или дубина, острые
ногти. Во многих случаях существует прямая идентифи%
кация с жертвой, и такие ответы кодируются наивыс%
шим баллом — 3. Например: «Эта колдунья пугает меня
больше всего, потому что она собирается убить меня,
ударить меня, съесть меня и пр.». Такая прямая иден%
тификация с жертвой обозначает не только страх
внешнего объекта, но и страх собственных агрессив%
ных импульсов (проективная идентификация). Этот
механизм может наблюдаться, когда ответ ребенка
обнаруживает прямую идентификацию с жертвой, в то
время как при ответе на предыдущий вопрос «Что кол%
дунья думает?» ребенок идентифицирует себя с фигу%
рой, имеющей выраженное агрессивное поведение.
Примеры оценки этого механизма даются в главе,
посвященной качественной интерпретации.

Кодирование ответов на вопрос


«Кто из героев наиболее злой, почему?»

Вопрос «Кто из героев наиболее злой, почему?»


относится к картинкам с изображением колдуньи
и великана. Бывает, что персонаж рассматривается как
наиболее злой, но не как самый пугающий. Наиболее
часто это встречается в ответах по картинке с изо%
бражением колдуньи. Наиболее злой обычно называют
колдунью № 3 из%за ее внешности. Наиболее злая
68

колдунья обычно та, которая действует или намерена


действовать неправильно. Этот вопрос бессознательно
транслируется ребенком в вопрос «Почему я плохой?»
или «Что я делаю, когда я плохой?» Поэтому ответы,
приведенные ниже, могут рассматриваться как само%
восприятие: «Наиболее злая колдунья, потому что она
любит красть игрушки у детей», «Потому что она хочет
уничтожить колдуний, которые лучше, чем она»,
«Потому что она самая красивая в мире», «Потому что
она хочет быть богатой». Рассматривая изображение
великана, ребенок может дать следующие ответы:
«Этот великан самый злой, потому что он все время
думает о еде», «Потому что он хочет управлять миром».
Эти ответы не являются характеристиками колдуний
и великанов из сказок, поэтому лучше спросить ребен%
ка о том, в каких сказках колдунья или великан ведет
себя подобным образом.

Кодирование ответов на вопрос «Что злая


колдунья или злой великан может сделать?»

Вопрос «Что злая колдунья или злой великан


может сделать?» отражает Агрессию, Тревожность,
Страх агрессии. Кодируя ответы, содержащие агрес%
сию, необходимо быть внимательным и не кодировать
описания обычных действий колдуний или великанов:
превращение людей, их убийство. Однако ответы
с очень интенсивной агрессией кодировать необходи%
мо: «Великан схватил самолет и раздавил его в лепеш%
ку», «Колдунья может до смерти заколдовать чело%
века». Кроме того, необходимо кодировать ответы,
в которых агрессия мотивируется: «Злой великан
хочет укусить другого великана, так как он называет
его некрасивым».
69

Это один из самых важных вопросов теста: что мо%


тивирует необычные детские ответы, которые отража%
ют уровень фантазии и креативности ребенка. Иногда
необычные ответы свидетельствуют о патологии,
поэтому к ним нужно быть особенно внимательными.

Выражения эмоциональных состояний


в детских ответах

Определение эмоциональных состояний в детских


ответах часто связано со значительной долей субъек%
тивности и догадок. Некоторые рекомендации могут
оказаться здесь полезными. Среди наиболее часто на%
блюдаемых переменных в детских ответах — Агрессия,
Страх агрессии и Тревога. Ниже приведены некоторые
слова и выражения, которые используются ребенком.
Агрессия: убить, разрушить, уничтожить, зару%
бить топором, раздавить ногой, ударить, разорвать
на кусочки, напасть, ударить, бороться, пугать.
Страх агрессии: убить или причинить вред (де%
тям, гномам, хорошим людям, слабым людям, малень%
ким животным), мучить, обижать.
Выражения Страха агрессии нельзя путать с Вы%
ражением тревоги, например, «Герой делает так,
чтобы кто%то исчез, попал в тюрьму, чтобы он умер»
(вместо того, чтобы «убить кого%то», «сделать неудач%
ливым», «разбить дружбу»).

Кодирование задания
«Дай имена колдунье/великану»

Нужно быть осторожным, кодируя ответы на зада%


ние «Дай имена колдунье/великану» как позитивные
70

или негативные отношения с отцом или матерью.


Психолог должен быть абсолютно уверен, что ребенок
называет действительные имена отца или матери. Если
предлагаемое имя достаточно распространенное и слу%
чайно совпадает с именем матери, то этот ответ коди%
ровать не следует. Однако если ребенок комментирует:
«Эта колдунья выглядит как моя мать», то в этом случае
ответ кодировать нужно. Чтобы быть уверенным
в необходимости кодирования, следует тщательно
исследовать ответы ребенка на вопросы о колдунье
и великане на предмет, идентифицирует ли ребенок
эти фигуры со своими родителями.
Некоторые описательные имена могут также
говорить об отношениях с родителями. Например,
«Мать, которая презирает свою дочь», «Великан,
который никогда не прощает». Некоторые имена
могут относиться непосредственно к ребенку. В этом
случае они должны кодироваться соответственно
личностным переменным, например, ответ «Билли —
грустный великан» кодируется как Депрессия 2.
71

ГЛАВА 4
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Возможны два типа интерпретации теста: количест%


венная и качественная.

Количественная интерпретация

Клиницист исследует функцию за функцией, оце%


нивая каждую из них в терминах высоких и низких
шкальных оценок. Интерпретация базируется на ве%
личине девиации и числе низких шкальных оценок
по сравнению с высокими.
Шкальные оценки конвертируются в нормализо%
ванные Т%шкалы (Х=50, s=10) для того, чтобы срав%
нить личностные переменные, измеряемые тестом,
и корректировать ошибки в распределении. Значимое
отклонение в тесте определяется как одно стандартное
отклонение выше или ниже среднего (10 единиц
по Т%шкале). Баллы между 40 и 60 Т интерпретируются
как находящиеся в пределах нормы. Любые отклоне%
ния больше 2 единиц (20 по Т%шкале) выше или ниже
среднего рассматриваются как очень значимые. Иссле%
дователь должен различать низкие нормальные (между
40 и 50 Т) и высокие нормальные баллы (50–60 Т).

Качественная интерпретация

Качественная интерпретация обычно богаче,


нежели количественная, потому что клиницист
72

может анализировать материал, который не подда%


ется шкалированию. Однако этот тип анализа более
субъективен, так как теоретическая ориентация
клинициста и клинический опыт могут повлиять
на интерпретацию. Качественный анализ включает
также поведенческие наблюдения за испытуемым
в процессе тестирования. Детские ответы по тесту
могут быть подвержены влиянию многих внешних
факторов, таких, как изменение настроения, недав%
ние события, личность психолога. Наблюдения долж%
ны включать манеру отвечать (комментарии относи%
тельно картинок, отвержение картинок, изменение
порядка картинок), уровень концентрации испыту%
емого (трудности с усидчивостью, нетерпеливость,
суетливость), вербальные способности (грамматика,
синтаксис, словарь, идиосинкратические выраже%
ния, заикание и пр.). В общем внимательное наблю%
дение за ребенком в течение обследования дает
важные подсказки.
В процессе качественной интерпретации нужно
обращать внимание на следующее:

1. Существует ли повторяемость ответов


на вопросы по разным картам? Например, на вопрос
«О чем герой думает?» ребенок может отвечать
следующим образом: Карта 1. «Она хочет завоевать
мир»; Карта 2. «Если я завоюю мир, Бог накажет
меня»; Карта 3. «Она была наказана и стала страш%
ной». Эти ответы следует интерпретировать в связке,
только тогда будет очевидно, что ребенок демонстри%
рует сильное чувство моральности (Супер%Эго).

2. Есть ли ответы от первого лица. Например:


«Волк думает: “Я собираюсь разорвать Красную
Шапочку на кусочки”».
73

3. Существует ли связь между всеми тремя


фигурами. Например, на вопрос «Что каждый великан
думает?» есть ответы: Карта 1. «Он хочет съесть ко%
го%нибудь, чтобы стать сильнее»; Карта 2. «Он драз%
нит первого великана и смеется и говорит третьему ве%
ликану: “Я и ты — мы очень сильные”»; Карта 3 .
«Он хочет ударить первого и второго великана, так
как они всегда ссорятся». Такие ответы отражают
значимые конфликты.

4. Смешанные ответы, когда ребенок привно%


сит темы, которые не связаны с данной сказкой.
Наиболее часто эти ответы встречаются по картин%
кам с великаном и связаны со сказкой о Белоснеж%
ке и семи гномах. Например: «Великан хочет убить
злую колдунью», «Великан хочет жениться на Бе%
лоснежке», «Великан хочет ударить Белоснежку,
так как она вышла замуж за принца», «Великан
хочет разрушить дом гномов».

Дополнительные материалы, а также обсужде%


ние вопросов интерпретации и тематического ана%
лиза ответов испытуемых можно найти в работах:
Murstein, 1963; Shentoud, 1969; Boekholt, 1993.

анализа
Основные этапы анализ а Сказочного
проективного теста

1. Перед оценкой 26 личностных переменных


необходимо несколько раз внимательно
прочитать протокол для создания общего
впечатления.
2. Оцените каждую профильную шкалу отно%
сительно высоких и низких оценок.
74

3. Оцените каждый протокол в целом относи%


тельно повторяющихся слов или выражений.
4. Пытайтесь найти персонаж, с которым ре%
бенок себя идентифицирует. Это отно%
сится к картинкам с изображением волка
(волк или Красная Шапочка), гнома (гном
или Белоснежка), колдуньи (колдунья или
жертва) и великана (великан или жертва).
Фигура идентификации может быть иден%
тифицирована с помощью специфических
вербальных выражений, которые ребенок
использует.
5. Оценка семейного окружения (воспринима%
ется ли мать как принимающая или отверга%
ющая, одобряющая или неодобряющая, пу%
гающая или дружелюбная, возможное со%
перничество сиблингов, неразрешенный
эдипов комплекс, кастрационная тревога).
Пример кастрационной тревоги: «Этот волк
пугает меня больше всего, потому что он
может отрубить мне руку», пример эдипова
комплекса: «Колдунья хочет убить Бело%
снежку, потому что принц поцеловал ее»,
пример отвергающей/наказывающей ма%
тери — сцены из сказки о Красной Шапочке:
«Мачеха ругает и бьет Красную Шапочку,
и она плачет. Она не любит Красную Ша%
почку».
6. Определение начимых конфликтов между
основными побуждениями и импульсами
и Супер%Эго или между противоположными
потребностями (согласие и автономия).
7. Определение природы тревоги.
8. Интеграция Эго может быть оценена следу%
ющими способами:
75

а) через переменную Адаптация к содержа%


нию сказки. Ответы по этой переменной
могут быть проанализированы как в тер%
минах содержания, так и в терминах мы%
слительного процесса;
б) через изучение и сравнение ответов на во%
просы «Какой картинкой сказка заканчи%
вается?» и «Какой картинкой ты хотел(ла)
бы закончить сказку?» В сценах из Крас%
ной Шапочки ответы на эти вопросы обыч%
но раскрывают восстановление отноше%
ний между матерью и ребенком. Ответы
на вопросы по «Белоснежке и семи гно%
мах» отражают уровень социальной зрело%
сти ребенка: выбор женитьбы Белоснежки
и принца как предпочитаемого конца или
регрессия на более раннюю стадию разви%
тия, если ребенок оставляет Белоснежку
с гномами или с отцом;
в) через оценку регуляции и контроля
побуждений, аффектов и импульсов.
Сверхконтроль эмоций может прояв%
ляться в протоколах, где мало эмоцио%
нальной экспрессии. Недостаточный
контроль проявляется в ответах с избы%
точной эмоциональной экспрессией (от%
веты от первого лица или драматизация
характера).
9. Необходимо пытаться интегрировать качест%
венный и количественный анализ с инфор%
мацией о поведении ребенка в процессе
тестирования, информацией, полученной
с помощью других тестов, анализа семейной
ситуации и жизненной истории.
76

Защитные механизмы

В ответах детей по тесту проявляются некоторые


наиболее распространенные защитные механизмы.
Среди них: уничтожение, формирование реакции,
рационализация, проективная идентификация, про%
екция, расщепление и отрицание. Подавление, ре%
грессия, компенсация, обращение и перемещение
встречаются реже. Определить эти защитные меха%
низмы не так%то просто. Исследователь должен
читать протокол несколько раз, чтобы увидеть пат%
терн ответов на вопросы.
Ниже приводятся некоторые примеры защитных
механизмов.

УНИЧТОЖЕНИЕ

Ребенок противостоит конфликтам или стрессорам


посредством слов или действий, которые отрицают
предыдущие мысли, чувства или действия. Таким об%
разом он пытается уравновесить негативный образ Я,
агрессию, страх, тревогу или требования Супер%Эго.
Обычно этот механизм проявляется в противоречивых
ответах на вопрос «О чем герой думает/что чувствует?»
Сказочный проективный тест помогает проявиться
этому механизму, так как ребенка просят дать ответ
по каждой из предъявленных ему трех фигур.

Пример 1. «О чем думает волк?»


1. «Он хочет съесть Красную Шапочку. Он хочет
придти первым к бабушке, чтобы съесть обеих».
2. «Я не буду есть Красную Шапочку, потому что
она хорошая».
3. «Он съест Красную Шапочку, потому что она
нехорошая».
77

Пример 2. «О чем думает великан?»


Карта 1. «Он хочет уничтожать людей, он их не лю%
бит, он разбивает их дома, крадет еду».
Карта 2. «Он счастлив, он хороший, он не злой,
он не разрушает дома, он думает, что это плохо —
разрушать дома, деревья, замки. Он любит людей».

ФОРМИРОВАНИЕ РЕАКЦИИ

Ребенок замещает неприемлемые импульсы


диаметрально противоположными. Механизм фор%
мирования реакции тесно связан с социализацией
и моральным развитием. В сказочном тесте форми%
рование реакции часто осуществляется в ответ
на агрессивные импульсы. Так, высокие баллы по пе%
ременным Потребность помогать и Тревожность
(беспокойство о других) может обозначать защиту
по типу формирования реакции. Это может прояв%
ляться в ответах на вопрос «О чем герой думает?»

Пример 1. «О чем великан думает?»


Карта 1. «Он хочет причинить вред кому%нибудь,
потому что тот, возможно, обидел его».
Карта 2. «Он счастлив, потому что он близок
к природе (?), он любит природу и защищает ее».
Карта 3 . «Он дикий и хочет разрушить что%
нибудь (?), потому что великан хочет разрушить
окружающую среду».

Пример 2. «О чем Красная Шапочка думает?»


Карта1. «Она хочет навестить бабушку, потому
что та болеет (?), она сожалеет об этом».
Карта 2. «Она хочет причинить вред бабушке,
Красная Шапочка злая (?), она хочет убить бабушку,
она рассержена».
78

Карта 3. «Она хочет помочь бабушке попра%


виться (?), она беспокоится о бабушке (?), она хочет
сделать что%то хорошее в доме бабушки, сделать
приятное для бабушки».

ПОДАВЛЕНИЕ

Сущность подавления заключается в забывании


или игнорировании. Поздние психоаналитические
теории рассматривают подавление скорее в отно%
шении к внутренним идеям и чувствам, нежели
к психической травме. Подавление — это средство,
с помощью которого дети действуют с нормальными,
с точки зрения развития, но нереализуемыми и пуга%
ющими желаниями, такими, как разрушение одного
из родителя и полное владение другим.
Подавление трудно локализовать в проектив%
ных техниках. При прохождении сказочного теста
можно подозревать подавление, если ребенок
отвечает: «Я не помню», «Я не знаю». Вместо отве%
та «Я не знаю» ребенок может дать общий или
неопределенный ответ. Чтобы быть уверенным
в том, что этот ответ свидетельствует о подавлении,
следует посмотреть, отражают ли предыдущие
ответы сильные эмоции ребенка.

Пример 1. «О чем колдунья думает?»


Карта 1. «Она вышла замуж за отца, она хочет
иметь другого ребенка, потому что она хотела иметь
ребенка и не могла (?), потому что она была кол%
дуньей, а колдуньи не имеют детей».
Вопрос: «Какая из колдуний наиболее злая?»
Ответ: «Не знаю».
79

Пример 2. «О чем Красная Шапочка думает?»


Карта 2. «Она видит птичек на деревьях, они смот%
рят на нее, и она смущается (?), потому что они видят
ее с корзинкой».

Пример 3. «О чем Красная Шапочка думает?»


Карта 2. «Она смущается (?) взрослого, который,
может быть, спросил ее о чем%то, а она не смогла
ответить».

РЕГРЕССИЯ

Регрессия состоит в возврате к более ранним спо%


собам мышления или чувствования в ответ на внеш%
нюю опасность, которая может вызывать чрезмерную
тревогу или фрустрацию. У детей регрессия часто
появляется при рождении брата или сестры. Регрес%
сия — это попытка привлечь внимание других. С помо%
щью регрессивного поведения ребенок хочет чувство%
вать себя более уверенным в удовлетворении базовых
потребностей в любви и эмоциональной близости. Этот
защитный механизм имеет специальную терапевтиче%
скую ценность, так как является источником измене%
ний. Регрессия, которая означает возврат на более
ранние, обычно более счастливые стадии развития,
наиболее часто встречается в ответах старших детей.

Пример 1. «О чем великан думает?»


Карта 1. «Он хочет быть маленьким ребенком,
потому что он может делать то, что хочет».

Пример 2. «О чем волк думает?»


Карта 2. «Он молодой волк, и он хочет вернуться
домой (?), может быть, он еще не знает, как защитить
себя от больших животных».
80

Пример 3. «О чем великан думает?»


Карта 2. «Он немного глупый, он думает о своих
детских годах, он думает, что он маленький ребенок».

Пример 4. «Как ты думаешь, какая Красная


Шапочка настоящая? Почему?»
Карта 1. «Эта, потому, что она одета в старомод%
ное платье, у нее детское лицо, слушается маму».

ОТКАЗ

Последние исследования, проведенные в США,


показывают, что отказ является вариантом (более
высокой формой) отрицания. Однако, согласно
европейской традиции, отказ — это самостоятель%
ный защитный механизм. Он проявляется как вер%
бальное отрицание в ответах на многие вопросы.
Бывает и так, что этот механизм появляется как
комментарий перед ответом.

Пример 1. «Какой из волков пугает тебя больше


всего?»
Ответ: «Я не боюсь ни одного, они только нари%
сованные».

Пример 2. «О чем великан думает?»


Карта 1. «Он хочет ударить Мальчика%с%Пальчика».
«Какой из трех великанов из сказки?»
Ответ: «Первый, он хороший, он спокойный».

ОТРИЦАНИЕ

Отрицание, как и подавление, является наиболее


ранним защитным механизмом. Отрицание действует
в отношении внешних, перцептивных стимулов, а по%
81

давление — в отношении внутренних стимулов. Как


предпосылку появления отрицания у младенцев можно
рассматривать закрывание глаз, чтобы избежать чего%
то неприятного. Отрицание — это неспособность
воспринимать реальность, которая может быть опас%
ной или болезненной. В Сказочном проективном тесте
отрицание может принимать различные формы.

А. Когда ребенок использует этот механизм,


он изменяет сюжет сказки на противоположный.

Пример 1. Красная Шапочка счастлива, она по%


шла в домик бабушки, она пошла по правильной
дорожке и вернулась домой в целости и сохранности.

Пример 2. Белоснежка выйдет замуж за принца,


и ее мачеха смирится с тем, что Белоснежка краси%
вее ее.

Б. Отрицание может проявляться в форме невер%


ного восприятия картинки, которая может каким%
то образом пугать ребенка, или ребенок искажает
содержание картинки.

Пример 1. «Великан думает о том, что его жена


готовит на обед».

Пример 2. «Великан держит расческу, чтобы


расчесывать волосы».

В. Другой тип отрицания, когда ребенок мини%


мизирует агрессивное или пугающее его действие.

Пример 1. «Великан хочет разрушить город для


смеха. Он любит делать веселые вещи».
82

Пример 2. «Какой из великанов пугает тебя


больше всего?»
Ответ: «Он хороший, он только бывает иногда
злой».

ПРОЕКТИВНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ

Проективная идентификация чаще всего возни%


кает в ответах на вопрос «Какой великан/колдунья
пугает тебя больше всего?» Если вопрос выявляет
чрезмерный страх агрессии, мы обращаем внимание
на вопрос «О чем великан/колдунья думает?» В слу%
чае, если ответ на этот вопрос выявляет большую
агрессию, чем на вопрос «Какой великан/колдунья
пугает тебя больше всего?», то эта агрессия носит
защитный характер: «Я боюсь, что другой будет
делать по отношению ко мне то же, что я хочу сделать
по отношению к нему» — или испытуемый боится
своего собственного агрессивного потенциала.

Пример. «Великан на карте 3 хочет искоренить


кого%то (?), другого великана (?) потому, что он злит
его (?), потому что он насмехается над ним».
Вопрос: «Какой из великанов больше всего тебя
пугает?»
Ответ: «Третий, потому что он хочет обидеть меня,
потому что он злой, потому что они смеются над ним».

Здесь ребенок идентифицирует себя с великаном


на третьей карте, выражая Агрессию как месть .
В то же самое время он идентифицирует себя с жерт%
вой в ответе на вопрос: «Какой из великанов тебя
пугает в большей степени?» В этом случае мы оцени%
ваем ответ как Страх агрессии, а также отмечаем
механизм «проективной идентификации».
83

ПРОЕКЦИЯ

Ребенок обвиняет других за свои неверные дейст%


вия. Процесс приписывания ответственности стано%
вится защитным, если он используется, чтобы защи%
тить индивида от чувства стыда или вины. Ребенок
может также приписывать нежелательные или не%
приемлемые мысли или действия кому%то еще. Моти%
вом этого, возможно, выступает страх наказания или
отвержения. Обычно проекция проявляется в ответе
на вопрос «Что может колдунья/великан сделать?»
Для того, чтобы обнаружить проекцию, психолог
должен быть уверен в том, с каким характером
ребенок себя идентифицирует.

Пример 1. «Что может колдунья сделать?»


«Она может превратить человека в злую кол%
дунью, похожую на нее саму».

Пример 2. «Какой из великанов самый злой?»


«Это самый злой. Он не хочет быть злым, но кол%
дунья заколдовала его, когда он был маленьким».

РАСЩЕПЛЕНИЕ

Расщепление часто относят к примитивным за%


щитным механизмам, встречающимся обычно у по%
граничных личностей. Согласно М.Кляйн, происхож%
дение расщепления можно найти в раннем возрасте,
когда младенец разделяет материнский образ на хо%
роший и плохой. Расщепление может быть эффектив%
ным в функции защиты от тревоги и утверждения
позитивной самооценки. Расщепление может играть
как позитивную, структурирующую роль в развитии,
так и, напротив, негативную, диссоциирующую.
84

Расщепление Я или объекта проявляется в Сказочном


проективном тесте в следующих формах.

Пример 1. В ответ на вопрос «О чем колдунья/ве%


ликан думает?» ребенок может предложить чрезвы%
чайно положительный ответ, а затем чрезвычайно
отрицательный. Например:
Карта 1. «Это хорошая колдунья, она хочет ожи%
вить сухое дерево».
Карта 2. «Она хочет убить маленькую девочку».

Пример 2. Ответ ребенка может содержать два


противоположных описания одного и того же героя.
Например: «Это великан из сказки, потому что снизу
он выглядит плохо, а сверху — хорошо».

Пример 3. В ответе на задание «Опиши каждую


сцену из сказки о Красной Шапочке» ребенок может
дать противоположные описания матери, например,
как злой мачехи и как доброй матери.
Карта 1. «Красная Шапочка умоляет злую маче%
ху позволить ей навестить бабушку».
Карта 2. «Красная Шапочка хочет иметь мать,
которая любила бы ее и которая была бы богатой».
Карта 3. «Ее молитва достигла цели, и она нашла
хорошую и заботливую мать».

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ

Рационализация представляет собой контроль


эмоций или импульсов посредством рациональных
рассуждений и отражает их интеллектуальную зре%
лость. В исследованиях показано, что у подростков
рационализация связана с недостатком родитель%
85

ской поддержки прямого выражения возможных


девиантных желаний.

А. Рационализация появляется в ответ на вопрос


«О чем герой думает?»

Пример 1. «О чем колдунья думает?»


Карта 1. «Она хочет превратить кого%то в странное
существо (?), он, может быть, сделал что%то плохое для
нее (?), он разрушил ее чары, и она накажет его».
Вопрос: «Какая колдунья из сказки? Почему?»
Ответ: «Колдуньи всегда трансформируют дру%
гих в странных существ, когда их дразнят».

Пример 2. «О чем великан думает?»


Карта 3. «Он держит дубину и хочет убить кого%
то, чтобы съесть (?), он голоден (?), потому что он
большой, люди думают, что он плохой и не дают ему
ничего поесть».

Б. Рационализация может проявляться в ситуа%


циях, вызывающих тревогу.

Пример. «Что может злая колдунья сделать?»


Ответ: «Она может убить или заключить в тюрь%
му Белоснежку, обычно в сказках маленькие девочки
всегда находятся в заключении».

В. Проявление рационализации в ответах на во%


просы «Какой картинкой сказка заканчивается?
Почему?» и «Какой картинкой ты хотел бы закон%
чить сказку? Почему?»

Часто ответы на эти вопросы являются рациона%


лизацией, но не всегда. Например, большинство
86

детей отвечают: «Потому что сказки всегда имеют


счастливый конец», или «Колдуньи в сказках любят
убивать людей», или «Великаны в сказках всегда
мужчины» — эти ответы не являются рационали%
зацией.

ОБРАЩЕНИЕ

В случае обращения конфликт не просто по%


давляется или отрицается, но замещается на проти%
воположный.

Пример 1. «О чем Красная Шапочка думает?»


Карта 2. «Она думает, что волк хороший и может
ей помочь».

Пример 2. «О чем великан думает?»


Карта 3. «Он хороший, он только беспокоится,
что что%то плохое может случиться с ним, у него
слабый характер, и он думает: “Странная сила может
причинить мне вред, и я должен защитить себя”».

АГРЕССИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СЕБЯ

Это отказ от агрессии посредством перемещения


ее на собственное Я. Этот защитный механизм
может быть результатом чувства вины, самонаказа%
ния и самодеструктивных тенденций. Возможно,
он связан также с чрезвычайно сильным Супер%Эго.

Пример. «О чем великан думает?»


Карта 3. «Он хочет убить себя (?), может быть,
он убил свою жену и теперь хочет убить себя вместо
того, чтобы полицейский его арестовал».
87

ПЕРЕМЕЩЕНИЕ

Перемещение — это разновидность замещения.


Импульс, чаще агрессивный, перемещается с пуга%
ющего объекта на другой, менее пугающий. Хотя
мишень меняется, инстинктивная природа импульса
остается той же самой. Этот механизм обычно появ%
ляется в ответах на вопрос «О чем герой думает?»,
когда содержание ответа выражает агрессивные
чувства.

Пример 1. «О чем великан думает?»


Карта 3. «Он хочет ударить, разрушить все (?),
целую деревню (?), он рассержен на своего брата (?),
потому что он хотел съесть что%то, а брат забрал это».

Пример 2. «О чем великан думает?»


Карта 3. «Он взял ружье, чтобы разрушить всю
планету (?), потому что он хочет найти что%то (?),
маленького ребенка (?), он хочет, чтобы ребенок
работал на него (?), принес ему еду, маленьких
девочек, рабочих, чтобы работали на него».

КОМПЕНСАЦИЯ

Когда ребенок не может достичь чего%то в одной


области или у него есть какой%то дефект или ограни%
чения, он пытается компенсировать это в другой
деятельности или с помощью другой функции.

Пример. «О чем думает колдунья?»


Карта 1. «Она хочет уничтожить Белоснежку,
потому что та красивее».
Карта 2. «Она хочет сделать что%то плохое тому,
кто лучше и красивее ее».
88

Карта 3. «Она думает, что она самая лучшая кол%


дунья, и никто не любит ее».

Мыслительный процесс

Наряду с анализом защитных механизмов часть


качественной интерпретации должна фокусировать%
ся на мыслительной деятельности ребенка. Мысли%
тельный процесс, согласно Беллаку (Bellak, 1986),
относится к: а) процессу, на котором основывается
мысль (внимание, концентрация, предвосхищение,
формирование понятий, память, язык) и б) соотно%
шению между первичным и вторичным процессами
влияния (степень нереалистичности, нелогичности
мышления). Качества мыслительного процесса рас%
крываются через ответ: насколько он полон, неполон,
стереотипизирован, оригинален, подходящий или
неподходящий. В Сказочном проективном тесте
мыслительный процесс может проявляться в ответах
на все вопросы, но в наибольшей степени на вопросы
«О чем ты думаешь?» и «Опиши картинку».
Полный ответ. Ответ рассматривается как пол%
ный, если психологу не нужно задавать никаких
дополнительных вопросов. Содержание ответов
не обязательно должно соответствовать сюжету
сказки. Полные ответы нечасто встречаются у обыч%
ных детей. Пример: «Красная Шапочка счастлива,
потому что она навестит бабушку, которую очень
любит».
Неполный ответ. Ответ рассматривается как
неполный, когда психолог должен задавать вопросы,
чтобы выявить мотивы, стоящие за специфическими
действиями. Содержание ответов необязательно
должно соответствовать сюжету сказки. Пример:
89

«Волк хочет съесть что%нибудь». Неполные ответы


обычно носят общий или неопределенный характер.
Стереотипные ответы. Ответ рассматривается
как стереотипный, когда он ограничен сюжетом
сказки. Пример: «Красная Шапочка хочет нарвать
цветов бабушке» или «Злая колдунья превращает
людей в лягушек».
Оригинальные ответы. Ответ рассматривается
как оригинальный, когда ребенок вводит ориги%
нальные элементы в собственные ответы. Иногда
странные ответы могут быть также рассмотрены как
оригинальные. Пример: «Колдунья просит у своего
волшебного зеркала рецепт приготовления обеда»
или «Колдунья может разрушить такое прекрасное
чувство, как любовь».
Подходящие/неподходящие ответы. Ответы
рассматриваются как подходящие, когда их содер%
жание вытекает из сказки. Подходящие ответы могут
быть стереотипными или оригинальными. Напри%
мер: «Волк хочет съесть Красную Шапочку(?), пото%
му что тогда ее родители будут волноваться» — это
подходящий оригинальный ответ. Ответ «Гном хочет
купить новую одежду» неподходящий.

Темы или конфликты, вызываемые тестом

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

Конфликт между автономией (Красная Шапочка


хочет встретить волка, хочет свернуть с дороги)
и подчинением авторитету матери (послушание).
Образ Я (она может ударить волка, она не любит
некоторые свои черты).
90

Сексуальные чувства (чувствует застенчивость,


когда встречает волка, думает о своем друге, ее платье
короткое).
Страх возможной опасности (странные сущест%
ва, деревья, волк).
Способы совладания с опасностью (она обманет
волка, она ударит его, она возвратится домой).

ВОЛК

Конфликт между контролем или освобождением


импульсов (съесть или не съесть Красную Шапочку).
Конфликт между агрессией и Супер%Эго (если он
съест Красную Шапочку, то охотники убьют его).
Оральные потребности.
Доминантность.

ГНОМ

Страх возможной опасности/чувство небезопас%


ности (Белоснежка может быть вором, колдунья
может убить гнома).
Потребность в привязанности (Белоснежка будет
заботиться о гномах).
Совладание с опасностью (гномы убьют кол%
дунью, спрячутся, обманут колдунью).
Образ Я (гномы смогут помочь Белоснежке, бес%
покоятся о своем маленьком размере или внешности).

КОЛДУНЬЯ

Отношения между матерью и ребенком.


Нарциссические чувства (она хочет, чтобы кто%
то восхищался ею).
91

Соперничество сиблингов (Белоснежка в каче%


стве сиблинга).
Эдиповы чувства (колдунья хочет уничтожить
Белоснежку, чтобы ее отец полюбил колдунью).
Супер%Эго (страх наказания за неверные действия).
Агрессия.
Доминантность/Амбициозность.
Образ Я (колдунья стареет, ее волшебная сила
уменьшается, никто не любит ее, она страшная).

ВЕЛИКАН

Агрессия.
Доминантность.
Оральные потребности.
Образ Я (он страшный, никто не хочет иметь дело
с ним).
Сексуальные чувства (он хочет найти подругу).
Отношения между отцом и ребенком (редко).

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

Образ матери.
Сила Супер%Эго (она умоляет мать простить ее,
она хочет, чтобы история закончилась так, как изо%
бражено на картинке 1, потому что она заслуживает
наказания матери).
Конфликт между удовольствием (игра, собирание
цветов) и моральными ограничениями (она должна
навестить больную бабушку).
Страх отвержения/заброшенности.
Депрессия.
92

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О БЕЛОСНЕЖКЕ И СЕМИ ГНОМАХ

Отношения между мужчинами и женщинами.


Отношения между отцом и ребенком.
Страх заброшенности (принц может умереть,
отец старый, принц может оставить Белоснежку).
Конфликт между автономией (женитьба) и под%
чинением (отец запрещает ей выходить замуж).
Конфликт между взрослением и желанием остать%
ся ребенком (выйти замуж или остаться с гномами).
93

ГЛАВА 5
АНАЛИЗ КЛИНИЧЕСКИХ СЛУЧАЕВ

Клинический случай 1. Девочка, 8 лет

Крис, 8%летняя девочка, родители принадлежат


к среднему классу. Мать девочки обратилась в дет%
ский центр по поводу трудностей в школе и неспо%
собности концентрироваться. IQ девочки был равен
112 (вербальный IQ = 117, невербальный IQ =103).
Психологическая диагностика показала расстрой%
ство школьных навыков. Ее семья состоит из родите%
лей и брата 2,5 лет. Девочка сказала психологу,
что у нее нет друзей в школе, так как дети смеются
над ней из%за того, что она не умеет хорошо писать.
В беседе мать сказала, что у девочки неустойчивое
внимание. Она описала дочь как боязливого ребенка,
который часто расстраивается. Она часто сердится
и обманывает.
Полученные баллы по Сказочному тесту пред%
ставлены в таблице 1.

Наиболее характерные ответы девочки:

ГНОМ

Вопрос: «О чем гном думает?»


Ответы: Карта 1, Карта 2, Карта 3. «Оставить
Белоснежку (?) чтобы она была в безопасности (?),
потому что злая колдунья может найти и убить ее»
(АСС =3, ПП=2, П=2).
94

Таблица 1

Переменные Сырые баллы Т шкала

1. Амбивалентность (Амб) 2 47,5


2. Желание материальных ценностей (ЖМЦ) 0 50
3. Желание превосходства (ПП) 3 58
4. Чувство собственности (ЧС) 0 44
5. Агрессия как доминантность (АД) 6 69,6
6. Агрессия, тип А (АА) 0 45,7
7. Агрессия как защита (АЗ) 0 48,5
8. Агрессия как зависть (АЗав) 6 75,3
9. Агрессия как месть (АМ) 10 67,2
10. Страх агрессии (СА) 5 65
11. Оральная агрессия (ОА) 1 36,7
12. Оральные потребности (ОП) 4 50,8
13. Потребность помогать (ПП) 7 133,7
14. Аффилиативная потребность (АП) 2 58,6
15. Тревожность (Т) 0 38,7
16. Депрессия (Д) 0 38,5
17. Адаптация к содержанию сказки (АСС) 0 45,3
18. Оригинальные ответы (О) 0 54
19. Отношения с матерью (ОМ) 0 49,5
20. Отношения с отцом (ОО) 1 48,7
21. Сексуальная озабоченность (СО) 0 55,2
22. Повторы (П) 0 44,7
23. Моральность (М) 2 49,7
24. Потребность в защите (ПЗ) 3 73,2
25. Самооценка (Сц) 0 43,6
26. Потребность в привязанности (ППрв) 52 63
95

Вопрос: «Какой из гномов из сказки о Бело%


снежке? Почему?»
Ответ: «№ 1, потому что он больше улыбается
и показывает, что он счастлив, что Белоснежка
остается с ними» (ППрв=1).

КОЛДУНЬЯ

Вопрос: «О чем колдунья думает?»


Ответы: Карта 1. «Она хочет уничтожить Бело%
снежку (?), потому что она более красивая (?), она кра%
сивее королевы, которая обычно должна быть более
красивой» (АЗ=3).
Карта 2. «Она думает, что красивее Белоснежки
(?), она хочет уничтожить ее, чтобы стать красивее
ее, лучшей в мире» (АСС=3, АД=3, П=1).
Карта 3. «Она думает, что Белоснежка глупая
и некрасивая, а она сама более умная и хорошая (?),
она хочет уничтожить ее, чтобы показать, что на всем
свете она самая красивая и умная» (АСС=2, ЖП=3,
АД=3).
Вопрос: «Что может злая колдунья сделать?»
Ответ: «Разрушить всю планету, чтобы поймать
Белоснежку (?), она ничего не оставит на планете,
кроме себя и своего дома. Она разрушит все, пока
не найдет Белоснежку» (АЗ=3).

ВЕЛИКАН

Вопрос: «О чем великан думает?»


Ответы (ребенок меняет порядок картинок,
что часто случается с детьми с расстройствами школь%
ных навыков):
96

Карта 3. «Он взял ружье, чтобы разрушить пла%


нету (?), потому что он хочет найти что%то (?), малень%
кого ребенка (?), он хочет, чтобы ребенок работал на
него (?), чтобы приносил ему еду, маленьких девочек,
чтобы их съесть, рабочих, чтобы работали» (АСС=2,
А тип А=3, ОА=1).
Карта 2. «Он хочет преследовать великана № 3,
чтобы освободить других, чтобы тот не ел детей.
Чтобы он ел деревья, песок, камни, но не людей»
(АСС=1, механизмы защиты– уничтожение и пере%
мещение).
Карта 1. «Он стреляет в великана № 2, чтобы дать
возможность № 3 делать, что он любит делать, потому
что они оба плохие (2 и 3), они братья» (АСС=1).
Вопрос: «Какой великан пугает тебя больше
всего? Почему?»
Карта 3. «У него ружье, и он может разрушить
все, кроме себя, и есть маленьких детей, если он
найдет их» (А тип А =2, ОА=2).
Вопрос: «Что может злой великан сделать?»
Ответ : «Он может есть всех людей, ничего
не оставляет на земле, кроме своего дома и своих
вещей. Он даже уничтожит своих братьев» (ОА=2,
А тип А=3).

Обсуждение

Данные, полученные при обследовании Крис,


нетипичны для детей с расстройствами школьных
навыков (особенно это касается таких переменных,
как Тревожность и Самооценка). Как можно видеть
из протоколов, главная тема — это тема уничтожения
Белоснежки и маленьких детей. Мы можем предпо%
лагать ревность девочки по отношению к детям,
97

что служит мотивом для агрессивных чувств. Коли%


чественный анализ показывает высокие баллы
по трем видам агрессии (Агрессия как зависть, Агрес%
сия как доминантность и Агрессия, тип А).
Главная тема картинки с изображением гнома —
это защита Белоснежки от колдуньи. Ребенок иден%
тифицирует себя с гномом, а не с Белоснежкой.
Девочка подчеркивает позитивные чувства (счастье,
любовь), связанные с Белоснежкой. Это акцентиро%
вание потребности защищать Белоснежку может
быть рассмотрено как формирование реакции.
Ответы по картинкам с изображением колдуньи
отражают чрезвычайно сильное чувство агрессии
(агрессии как доминантности и зависти). В этом
наборе картинок ребенок идентифицирует себя
с колдуньей, которая хочет быть королевой, чтобы
любыми способами превзойти Белоснежку. В этом
случае мы можем предположить, что Белоснежка —
это другой ребенок или даже брат девочки, по отно%
шению к которому она испытывает страх, Крис хочет,
чтобы она тоже была достойна восхищения (карта 3).
Этот ответ соответствует тем проблемам, которые она
испытывает в школе со своими одноклассниками.
В ответах по картинкам с изображением колдуньи,
мы отчетливо видим механизм рационализации (пото%
му что она королева, а королевы всегда более краси%
вые). Ее ненависть к Белоснежке наблюдается также
в ответах на вопрос «Что злая колдунья может делать?»
Девочка говорит, что колдунья может уничтожить
не только Белоснежку, но и ее братьев и сестер.
Ответы Крис по картинкам с изображением
великана выявляют ее конфликт между агрессив%
ными и деструктивными чувствами и ее способ%
ностью контролировать их. Следовательно, эти три
великана представляют аспекты ее личности. Этот
98

конфликт разрешается посредством механизмов


уничтожения и перемещения (карта 2).
Интересно, что у девочки низкие баллы по Тре%
вожности и Депрессии, хотя мать Крис указывала
на симптомы этих расстройств. Возможно, эти лич%
ностные параметры были «растворены» в агрес%
сивных ответах девочки.

Клинический случай 2. Мальчик, 10 лет

Манос, симпатичный мальчик, с высоким интеллек%


том. Его мать — учитель начальных классов, несколь%
ко лет она изучала психологию. Его отец преподает
в средней школе и часто бывает в разъездах по делам
службы. У Маноса есть маленькая сестра. В процессе
тестирования мальчик был очень доброжелательно
настроен, с удовольствием отвечал на вопросы о се%
бе, своих интересах и семье. Он сказал, что сказки —
это детское дело, и он читает много книг научного
содержания о природе и таинственных явлениях.
В частности, он читает книгу под названием «Хаос».
Он также сказал, что много мечтает, часто просы%
пается среди ночи и не может заснуть. Его мать
просила его рисовать страхи. У него много амбиций
относительно будущего: он хотел бы путешествовать
в джунглях и наблюдать за животными.
Учитель сказал, что в процессе уроков Манос
часто вмешивается и поправляет его, ссылаясь
на книги, которые он читал, а как только урок
заканчивается, информирует учителя о прочи%
танной им новой книге или научном открытии.
Он хочет быть первым в классе, однако не исправ%
ляет своих ошибок. Он не очень популярен среди
сверстников и имеет мало друзей.
99

Ответы мальчика по Сказочному проективному


тесту выявили у него потребность производить
хорошее впечатление и его тревожность относи%
тельно психолога и ситуации тестирования. В общем
его ответы обнаружили нарушение регуляции само%
оценки (потребность в постоянном восхищении
и признании его уникальности), что может быть
расценено как знаки нарциссической структуры
личности. Количественный анализ тестирования
представлен в таблице 2.
Ниже описываются некоторые ответы Маноса
по картинкам теста.

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

Вопрос: «О чем Красная Шапочка думает?»


Ответы: Карта 2. «Она застенчивая (?), она ду%
мает о человеке, который нарисовал ее (?), может
быть, она не хотела быть нарисованной » (АСС=1,
АМБ=1).
Карта 3. «Она хочет уйти (?), ей не нравится
мысль быть нарисованной» (АСС=0).
Вопрос: «Какая из них настоящая Красная Ша%
почка?»
Ответ: «Номер один, так как она более смелая,
чем другие. Она интересуется всем новым» (ЖП=2).

ВОЛК

Вопрос: «О чем волк думает?»


Ответы: Карта 2. «Он чувствует свое достоин%
ство. Он думает о художнице: “Кто она?”» (АСС=1,
Т (небезопасность) =1).
100

Таблица 2

Переменные Сырые баллы Т шкала

1. Амбивалентность (Амб) 5 56,2


2. Желание материальных ценностей (ЖМЦ) 11 113,7
3. Желание превосходства (ПП) 14 84,9
4. Чувство собственности (ЧС) 5 103,4
5. Агрессия как доминантность (АД) 0 45,7
6. Агрессия, тип А (АА) 0 43,04
7. Агрессия как защита (АЗ) 0 46,6
8. Агрессия как зависть (АЗав) 2 56,1
9. Агрессия как месть (АМ) 2 43,6
10. Страх агрессии (СА) 2 50,6
11. Оральная агрессия (ОА) 8 55,4
12. Оральные потребности (ОП) 4 47,3
13. Потребность помогать (ПП) 2 54,3
14. Аффилиативная потребность (АП) 0 42,3
15. Тревожность (Т) 10 65,3
16. Депрессия (Д) 0 40
17. Адаптация к содержанию сказки (АСС) 2 64,7
18. Оригинальные ответы (О) 1 63,6
19. Отношения с матерью (ОМ) 0 49,6
20. Отношения с отцом (ОО) 0 42,3
21. Сексуальная озабоченность (СО) –1 65,6
22. Повторы (П) 0 44,1
23. Моральность (М) 0 51,7
24. Потребность в защите (ПЗ) 0 43,3
25. Самооценка (Сц) 0 44,3
26. Потребность в привязанности (ППрв) 37 32,8
101

Карта 3. «Он голодный, он хочет съесть худож%


ницу» (АСС=1, ОА=2). (В этом случае ответ «очень
голодный» понимается как рационализация ораль%
ной агрессии и, следовательно, не кодируется.)
Карта 1. «Голодный. Он думает, когда же худож%
ник позволит ему уйти, чтобы пойти поохотиться»
(АСС=1, ОП=1, Амб=1).

ГНОМ

Вопрос: «О чем гном думает?»


Ответы: Карта 1. «Он думает, как бы выглядеть
хорошо, не только для художницы, но и всегда»
(АСС=1, Т (образ Я)=1).
Карта 2. «Он застенчивый. «О, я плохо выгля%
жу!» (АСС=1, СО= — 1).
Карта 3. «Он беспечный. Он и не застенчивый,
и не хочет позировать. Он думает, что же делать
дальше (?), он пойдет в свой сад и будет ухаживать
за своими цветами и посадит новые цветы» (АСС=1,
Амб=1).
Вопрос: «За какого гнома Белоснежка вышла бы
замуж? Почему?»
Ответ: «За третьего гнома, потому что он более
умный, чем другие» (ЖП=2).

КОЛДУНЬЯ

Вопрос: «О чем колдунья думает?»


Карта 3. «Она хочет быть богатой, иметь собст%
венный замок (?), она чувствует ненависть и хочет
причинять вред всем богатым людям» (АСС=2,
ЖМЦ=2, ЧС=2, А Зав=3).
102

Карта 1. «Она богатая и хочет стать более бога%


той (?). Она хочет владеть всем миром (?). Ей не нуж%
ны советники» (АСС=2, ЖП=3, ЖМЦ=3).
Карта 2. «Она не выглядит как колдунья. У нее
есть планы, и она не хочет, чтобы другие обнару%
жили их (?), потому что колдуньи хотят действо%
вать в одиночку, и у них много врагов, например,
гномы (?). Она думает: “Никто не причинит мне
вреда, потому что я защищена магической силой”»
(АСС=2, Т(небезопасность)=1, Т (причинение
вреда) =2).
Вопрос: «Что злая колдунья может делать?»
Ответ: «Она хочет много богатства, замков, карет
(ЖМЦ=3), она хочет иметь много рабов (ЖП=1),
она хочет сберечь некоторые вещи для себя, то есть
навечно» (ЖП=3).

ВЕЛИКАН

Вопрос: «О чем великан думает?»


Ответы: Карта 3. «Он хочет сделать что%нибудь
плохое: что%нибудь разрушить или пойти поохо%
титься (?), он хочет поохотиться, пока художник
будет рисовать его портрет (?), ему нравится быть
нарисованным, он хочет выглядеть вредным и силь%
ным» (АСС=1, А А=2).
Карта 2. «Он думает, что быть нарисованным —
это интересно (?), он стесняется» (АСС=1).
Карта 1. «Ему не очень интересно. Он думает
о том, как позировать» (АСС=1, Т (образ себя) =1).
Вопрос: «Что злой великан может сделать?»
Ответ: «Он хочет иметь рабов (ЖП=1), он хо%
чет все только для себя (ЧС=3), если бы он был пло%
хой король, то он ввел бы большие налоги и крал бы
103

деньги. В наше время он бы помогал работать, он по%


могал бы понять тайну озера Лох%Несс» (ЖП=3,
ЖМЦ=3, ПП=2, ЖП=1).

Обсуждение

Мы обнаруживаем в рассказах мальчика следу%


ющие повторяющиеся темы (исключая картинки
с колдуньей): тревога по поводу возможности быть
нарисованным и тревога по поводу того, как он вы%
глядит. Это очень своеобразный способ восприятия
тестовой ситуации, когда ребенок воспринимает
психолога в качестве художника. Манос показывает
неспособность следовать оригинальному сюжету
сказки, и характеры, описываемые им, существуют
в изоляции друг от друга. Его ответы на вопрос
«О чем герой думает?» связаны или опровергают
друг друга. Данное явление может быть проинтер%
претировано как защитный механизм Уничтожение.
Ребенок также меняет порядок картинок.
Ответы Маноса относительно картинок с колдунь%
ей показали наличие потребности в материальных цен%
ностях и чувство собственности. На вопрос «Что может
колдунья сделать?» мальчик ответил: «Жить вечно».
Желание быть богатым, жить в замке и получить
вечную жизнь, возможно, отражает желание мальчика
быть уникальным. В его ответе на вопрос «Что может
злой великан сделать?» мы наблюдаем расщепление
«хорошего» и «плохого» образа великана. Этот ответ
может также служить примером формирования реак%
ции. Ответы Маноса по картинкам со сценами из сказ%
ки о Красной Шапочке и Белоснежке и семи гномах
(которые не обсуждались здесь) обнаруживают хоро%
шие отношения с отцом и матерью.
104

В заключение нужно отметить, что ребенок


проецирует на стимульный материал теста постоян%
ное желание восхищения, что наблюдалось также
и в процессе общения с ребенком. Это может быть
симптомом нарциссической личности (Beren, 1992),
однако для подтверждения данного предположения
необходимо дальнейшее обследование ребенка.
105

ГЛАВА 6
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТА
И ЕГО КЛИНИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

Для стандартизации теста была сформирована вы%


борка из 803 нормально развивающихся греческих
детей (405 мальчиков и 398 девочек), которая была
разделена на 3 группы: дети 7–8 лет (n = 229), 9–10
лет (n = 262) и 11–12 лет (n = 312). В восемь лет
у детей наблюдается пик интереса к сказкам, а в две%
надцать лет, хотя интерес начинает спадать, у них
сохраняются живые воспоминания о сказках. Вось%
милетние дети были выбраны в качестве младшей
группы, поскольку они достаточно хорошо владеют
речью и их речевые способности не могут оказывать
влияния на результаты тестирования.
Пятнадцать школ были выбраны произвольно
из телефонного справочника. Все школы находились
в разных районах города Афины. Из каждый школы
тестировалось приблизительно по 60 детей. Социо%
экономический статус родителей распределился
следующим образом: 22% — низкий, 54,3% — сред%
ний и 23,4% — высокий.
Дети были обследованы автором теста, которому
помогали четыре аспиранта, прошедших месячное
обучение по процедуре проведения и кодирования
результатов теста. Все дети были протестированы
в школах в течение уроков. Каждое тестирование
длилось приблизительно 45 минут. Дети были инфор%
мированы о тестировании, кроме того, с ними прово%
дилась короткая беседа о любимых книгах. Детям го%
ворили, что в тесте нет правильных и неправильных
106

ответов. Некоторые из них нуждались в поддержке,


чтобы преодолеть застенчивость. Поведение детей,
их спонтанные комментарии фиксировались в про%
цессе тестирования. Некоторые учителя проявляли
интерес к тестированию и сообщали дополнительную
информацию о ребенке.
Для исследования валидности теста исполь%
зовались Шкала оценки поведения Раттера (Rutter,
1967), которую заполняли учителя и родители, а так%
же Детский личностный опросник (Porter, Cattell,
1975) (в России он известен как опросник Кеттелла —
детский вариант. — Примеч. пер.). Шкала Раттера
позволяет определить различные типы эмоцио%
нальных и поведенческих расстройств ребенка.
Детский личностный опросник измеряет четырнад%
цать независимых черт личности, он состоит из 140
вопросов: 10 вопросов по каждому фактору.

Надежность

Были исследованы два вида надежности сказочного


теста: согласованная и ретестовая. Для получения
согласованной надежности кодирование выполняли
два исследователя, после чего результаты, получен%
ные ими, подвергались корреляционному анализу.
Согласованная надежность оказалась удовлетвори%
тельной для всех шкал, кроме двух: Оральная агрес%
сия и Оригинальные ответы. Что касается перемен%
ной Оригинальные ответы , то при кодировании
ответов, относящихся в этой категории, возможна
определенная доля субъективизма. Поэтому иссле%
дователю нужно быть очень внимательным и не сме%
шивать ответы, свидетельствующие о низкой адап%
тации к содержанию сказки как оригинальные (под%
107

робнее об этом можно узнать в приложении, в ко%


тором даются примеры ответов, относящихся к той
или иной категории).
Ретестовая надежность измерялась с интервалом
в два месяца. Хорошая ретестовая надежность об%
наружена по шкалам Амбивалентность , Страх
агрессии , Оральные потребности , Тревожность
и Адаптация к содержанию сказки. Однако резуль%
таты по исследованию надежности должны исполь%
зоваться с осторожностью, так как выборка испыту%
емых была небольшой. Результаты изучения надеж%
ности представлены в таблице 3.

Валидность

Валидность является одной из наиболее важных


характеристик теста. Она свидетельствует о значи%
мости и объективности выводов и интерпретаций,
которые мы делаем, используя результаты теста.
Валидность определялась следующим образом.

1. С помощью факторного анализа (метод рота%


ции VARIMAX) были выделены следующие
факторы: фактор 1— Адаптация к содер%
жанию сказки (Тестирование реальности),
фактор 2 — Образ матери, фактор 3 — Ас%
сертивность, фактор 4 — Оральность, фак%
тор 5 — Собственничество , фактор 6 —
Агрессия, фактор 7 — Стремление помогать,
фактор 8 — Депрессия (см. таблицу 4).
2. Валидность исследовалась также путем соот%
ношения высоких и низких показателей
факторного анализа с опросником Кеттел%
ла. Для каждого фактора были определены
108

3. Показатели надежности Сказочного


Таблица 3
проективного теста

Переменные Согласованная Ретестовая


надежность надежность
(n=49) (n=52)

Амбивалентность 0,924 0,73


Потребность в материальных ценностях 0,958 0,47
Потребность в превосходстве 0,964 0,47
Чувство собственности 0,931 0,05
Агрессия как доминантность 0,886 0,58
Агрессия как месть 0,907 0,55
Агрессия как защита 0,959 0,19
Агрессия как зависть 0,922 0,35
Агрессия, тип А 0,843 0,60
Оральная агрессия 0,471 0,66
Страх агрессии 0,743 0,80
Оральные потребности 0,863 0,81
Потребность помогать 0,970 0,47
Потребность в принятии 0,777 0,60
Тревожность 0,932 0,68
Депрессия 0,905 0,40
Потребность в привязанности 0,965 0,16
Отношения с матерью 0,933 0,61
Отношения с отцом 0,895 0,51
Моральность 0,914 0,35
Самооценка 0,852 0,52
Сексуальная озабоченность 0,823 0,25
Потребность в защите 0,785 0,18
Повторы 0,971 0,21
Оригинальные ответы 0,485 0,42
Адаптация к содержанию сказки 0,626 0,67
109

4. Результаты факторного анализа


Таблица 4

1 2 3 4 5 6 7 8

Амбивалентность 0,016 –0,35 –0,041 0,121 0,031 –0,031 0,696 –0,226


Потребность
в материальных
ценностях 0,179 0,124 0,167 0,224 0,526 –0,163 –0,119 –0,350
Потребность
в превосходстве 0,041 –0,054 0,784 0,073 0,040 0,049 0,014 0,070
Чувство собственности 0,081 –0,92 –0,014 –0,075 0,759 0,084 0,006 0,006
Агрессия как
доминантность 0,013 –0,015 0,780 –0,013 0,017 0,083 0,073 –0,098
Агрессия, тип А –0,054 –0,181 –0,020 –0,031 0,035 –0,742 0,033 0,180
Агрессия, тип В –0,112 –0, 327 –0,193 0,104 0,313 0,577 0,225 0,114
Страх агрессии 0,097 0,661 –0,247 0,084 0,184 0,177 0,133 –0,086
Оральная агрессия 0,001 0,038 –0,041 –0,747 0,004 –0,144 –0,048 –0,072
Оральные потребности –0,031 0,006 –0,014 0,761 –0,003 –0,044 –0,032 –0,013
Потребность помогать –0,037 0,042 0,154 –0,118 –0,059 –0,006 0,716 0,197
Потребность
в принятии 0,006 0,017 0,199 0,082 –0,017 0,490 –0,066 0,126
Тревожность 0,225 0,511 –0,066 –0,007 0,158 0,076 0,287 –0,173
Депрессия 0,168 0,034 –0,025 –0,084 –0,021 –0,003 –0,058 0,781
Низкая адаптация
к содержанию сказки 0,820 –0,001 0,014 0,077 0,027 0,023 –0,074 0,029
Оригинальные ответы 0,795 0,142 0,051 –0,127 0,058 –0,011 0,075 0,099
Плохие отношения
с матерью 0,032 0,684 0,100 0,039 0,052 –0,066 –0,012 0,218
Потребность
в принятии –0,262 0,309 0,070 –0,034 0,466 0,012 0,061 0,371
110

высокие показатели (более чем 0,5) и низкие


(менее чем 0,5). Были сформированы три
группы с низкими, средними и высокими по%
казателями (количество испытуемых в каж%
дой группе было приблизительно одина%
ковым). Сравнение с помощью MANOVA
обеспечило ценную информацию о психоло%
гическом содержании каждого фактора, вы%
деленного в Сказочном проективном тесте
(см. таблицу 5).

3. Сравнение детей, имеющих эмоциональные


и поведенческие проблемы, с нормально развива%
ющимися детьми. Для определения эмоциональных
и поведенческих проблем ребенка использовались
шкалы Раттера (шкалы А и В). Результаты сравнения
представлены в таблице 6.

Таблица 5 . MANOVA опросника Кеттелла и высоких


и низких показателей по факторам,
выделенных в Сказочном проективном тесте

Факторы Сказочного теста Значимость Р (Тест Хоттелинга)

1 0,006*
2 0,003*
3 0,236
4Т 0,041
5 0,525
6Т 0,274
7 0,103
8 0,303
Т
Сравнение было проведено для трех уровней (высокого,
низкого и среднего), так как эти факторы отражают патоло%
гию и при высоких, и при низких показателях.
Таблица 66. Сравнение детей, имеющих эмоциональные и поведенческие нарушения,
с детьми, не имеющими данных проблем (по шкалам Раттера)

Шкала Раттера А 2 Шкала Раттера В2

Дети с проблемами Дети без проблем t тест Дети с проблемами Дети без проблем t тест
(N=129) (N=528) Р (N=142) (N=561) Р

Х σ Х σ Х σ Х σ

Фактор 1 0,09 1,14 –0,01 0,98 0,265 0,01 1,1 0,006 0,98 0,276
Фактор 2 0,03 1,10 –0,01 0,95 0,695 0,12 1,1 –0,01 0,97 0,147
Фактор 3 –0,04 0,92 0,05 1,03 0,337 0,005 0,96 –0,009 1,01 0,874
Фактор 4 –0,01 1,02 0,02 0,99 0,674 0,12 1,02 –0,01 0,98 0,136
Фактор 5 0,06 1,02 –0,03 0,98 0,278 0,06 1,09 0,003 0,98 0,516
Фактор 6 –0,05 1,02 0,01 0,97 0,519 –0,14 1,07 0,045 1,004 0,048*
Фактор 7 –1,7 0,96 0,02 0,98 0,042* –0,05 0,93 0,005 1,01 0,515
Фактор 8 –0,16 1,09 –0,07 0,97 0,017* 0,12 1,06 –0,03 0,97 0,092

111
112

4. Сравнение детей, имеющих эмоциональные


и поведенческие нарушения, с нормально раз%
вивающимися детьми, которые субъективно
определялись автором теста. Ребенок характе%
ризовался как проблемный, если было много
нерелевантных или необычных ответов (иска%
жение содержания сказки), если он имел
высокие баллы по тревожности, давал очень
пространные ответы и вживался в характеры,
представленные на картах. Такая характери%
стика ребенка использовалась исключительно
в целях исследования валидности. Результаты
представлены в таблице 7.

Таблица 7 . Сравнение проблемных и непроблемных


детей на основе клинических наблюдений

Дети с проблемами Дети без проблем t тест


(N=65) (N=205) (Р)

Х σ Х σ

Фактор 1 1,2 1,4 –0,29 0,61 <0,001**


Фактор 2 0,7 1,5 –0,38 0,63 <0,001**
Фактор 3 0,12 1,1 –0,16 0,68 0,013*
Фактор 4 –0,20 1,1 –0,12 0,89 0,535
Фактор 5 0,35 1,3 –0,15 0,86 <0,001*
Фактор 6 –0,19 1,3 –0,01 0,74 0,152
Фактор 7 0,06 1,1 –0,25 0,77 <0,001**
Фактор 8 0,52 1,2 –0,10 0,85 <0,001**

Клиническое применение теста

Сказочный проективный тест применялся для исследо%


вания трех клинических групп детей: детей с рас%
стройствами учебных навыков, умственно отсталых
113

детей и детей с психотической структурой личности.


Последняя группа была гетерогенной и немногочис%
ленной (N=25), поэтому никакого статистического
анализа не проводилось. Дети с расстройствами учеб%
ных навыков и психотической структурой личности
тестировались в Детском центре Афин, а умственно
отсталые — в специальной школе города Афины.
Результаты сравнительного анализа представлены
в таблицах 8–9.
Дети с расстройствами учебных навыков демон%
стрировали более высокие баллы по шкалам Потреб%
ность в превосходстве , Агрессия как доминант%
ность , Агрессия, тип А , Оральные потребности ,
Тревожность , Депрессия , Оригинальные ответы ,
Повторы, Сексуальная озабоченность. У них также
были более низкие баллы по шкалам Адаптация
к содержанию сказки, Самооценка, Отношения с ма%
терью. Контрольная группа показала более высокие
баллы по шкале Страх агрессии.
Дети с умственной отсталостью показали более
высокие баллы по шкалам Оральная агрессия, Страх
агрессии, Оральные потребности , Тревожность ,
Депрессия, Потребность в привязанности, Потреб%
ность в защите, Сексуальная озабоченность, Ориги%
нальные ответы и Повторы. Они также имели более
низкие баллы по шкалам Адаптация к содержанию
сказки и Отношения с матерью. Контрольная группа
продемонстрировала более высокие баллы по шка%
лам Амбивалентность, Агрессия как зависть, Агрес%
сия как месть и Аффилиативные потребности.
У детей с психотической структурой личности
отмечалось большое количество оригинальных отве%
тов, их ответы были неполными, нерелевантными
содержанию сказки, часто бессвязными и характе%
ризовались аутистической логикой.
114

Таблица 88. Средние значения и стандартные отклонения,


полученные по переменным в группе детей
с расстройствами учебных навыков
и контрольной группе

Дети с расстройствами Контрольная F


школьных навыков группа
(N=100) (N=110)

Х σ Х σ
1. Амбивалентность (Амб) 4,93 4,54 5,49 4.43 0,88
2. Желание материальных
ценностей (ЖМЦ) 0,76 2,16 0,72 1,28 0,007
3. Желание превосходства (ЖП) 2,12 3,99 0,87 1,52 8,65*
4. Чувство собственности (ЧС) 0,33 1,18 0,28 0,92 0,17
5. Агрессия как
доминантность (АД) 1,59 2,83 0,81 1,71 5,14*
6. Агрессия, тип А (АА) 3,43 3,61 2,44 2,38 4,31*
7. Агрессия как защита (АЗ) 0,30 1,32 0,10 0,42 2,46
8. Агрессия как зависть (АЗав) 1,33 2,10 0,95 2,03 2,22
9. Агрессия как месть (АМ) 1,17 2,08 1,23 1,86 0,01
10. Страх агрессии (СА) 3,63 2,39 5,01 2,09 23,07**
11. Оральная агрессия (ОА) 0,69 1,46 0,59 1,05 0,18
12. Оральные потребности (ОП) 5,74 3,43 4,40 2,40 10,73**
13. Потребность помогать (ПП) 0,77 1,60 0,78 1,42 0,01
14. Аффилиативная
потребность (АП) 2,08 2,19 1,60 1,54 3,53
15. Тревожность (Т) 5,96 4,00 3,85 2,48 20,85**
16. Депрессия (Д) 2,08 2,14 1,48 1,43 3,59*
17. Адаптация к содержанию
сказки (АСС) 44,67 8,41 47,39 4,52 5,76*
18. Оригинальные ответы (О) 0,88 1,37 0,20 0,52 19,45**
19. Отношения с матерью (ОМ) –0,35 0,86 0,21 0,83 18,96**
20. Отношения с отцом (ОО) 0,02 0,34 0,03 0,32 0,10
21. Сексуальная озабоченность
(СО) 1,13 1,64 0,72 1,18 4,02*
22. Повторы (П) 1,36 1,61 0,71 1,02 11,93
23. Моральность (М) 1,75 2,08 1,40 1,77 1,51
24. Потребность в защите (ПЗ) 0,80 1,85 0,47 0,94 3,14
25. Самооценка (Сц) –0,87 1,17 0,04 0,78 35,84**
26. Потребность
в привязанности (ППрв) 0,92 1,82 0,47 1,00 4,42*
115

Таблица 99. Средние значения и стандартные отклонения,


полученные по переменным в группе умственно
отсталых детей и контрольной группе

Дети с расстройствами Контрольная F


школьных навыков группа
(N=73) (N=82)

Х σ Х σ
1. Амбивалентность (Амб) 1,91 2,77 6,23 4,55 50,15**
2. Желание материальных
ценностей (ЖМЦ) 0,71 1,54 0,86 1,36 0,62
3. Желание превосходства (ЖП) 0,53 1,43 0,98 1,56 3,55
4. Чувство собственности (ЧС) 0,12 0,62 0,32 1,00 2,21
5. Агрессия как
доминантность (АД) 0,46 1,48 0,78 1,67 1,57
6. Агрессия, тип А (АА) 3,34 4,12 2,37 2,34 3,27
7. Агрессия как защита (АЗ) 0,15 0,65 0,09 0,43 0,38
8. Агрессия как зависть (АЗав) 0,35 1,03 1,18 2,22 8,25*
9. Агрессия как месть (АМ) 0,63 1,91 1,37 1,96 5,94*
10. Страх агрессии (СА) 6,80 5,35 5,10 1,84 6,85*
11. Оральная агрессия (ОА) 1,12 2,27 0,56 1,04 4,22*
12. Оральные потребности (ОП) 3,55 3,26 4,60 2,29 5,55*
13. Потребность помогать (ПП) 0,59 1,55 0,97 1,57 2,23
14. Аффилиативная
потребность (АП) 1,08 1,40 1,75 1,57 7,69*
15. Тревожность (Т) 5,52 5,32 4,08 2,56 4,29*
16. Депрессия (Д) 2,28 2,84 1,51 1,47 4,09*
17. Адаптация к содержанию
сказки (АСС) 40,28 7,12 47,51 4,68 55,05**
18. Оригинальные ответы (О) 1,31 1,7 0,19 0,53 29,78**
19. Отношения с матерью (ОМ) –0,62 1,06 0,20 0,85 28,76**
20. Отношения с отцом (ОО) –0,04 0,31 0,06 0,36 1,84
21. Сексуальная озабоченность
(СО) 1,57 2,09 0,86 1,27 7,00*
22. Повторы (П) 1,95 2,34 0,73 1,04 18,15**
23. Моральность (М) 1,67 2,73 1,43 1,78 0,42
24. Потребность в защите (ПЗ) 1,02 1,78 0,46 0,91 5,10*
25. Самооценка (Сц) –0,23 0,56 –0,04 0,88 2,35
26. Потребность
в привязанности (ППрв) 1,90 2,44 0,54 1,07 20,44**
116

ЛИТЕРАТУРА

Пропп В. Морфология сказки. — М.: Наука, 1969.


Abraham, C. (1924). The influence of oral erotism on character
formation. In Selected Papers on Psychoanalysis. London:
Hoagarth Press.
Achenbach, T. and Edelbrock, C. (1983). Manual for the Cild
Behavior Checklist and Revised Child Behavior Profile.
Burlington: University of Vermont.
Adler, A. (1927). Practice and Theory of Individual Psycho%
logy. New York: Harcourt, Brace and World.
Applebee, A. (1978). The child’s Concept of Story. Chicago:
The University of Chicago Press.
Averill, J.R. (1982). Anger and Aggression: An Essay on Emo%
tion. New York: Springer%Verlag.
Bellak L. (1986). The T.A.T., C.A.T. and S.A.T. in Clinical Use.
4%th edition. New York: Grune and Stratton.
Beren, P. (1992). Narcissic disorders in children. In: Psycho%
analytic Study of the Child. Vol. 47. London: Yale Uni%
versity press.
Berne, E. (1972). What do you Do Say After you Say Hello?
London: Transworld Publications.
Bettelheim, B. (1976). The Uses of Enchantment: The Meaning
and Importance of Fairy Tales. Thames and Hudson.
Bleuler, E. (1911, 1950). Dementia Praecox or the Group of
Scizophrenias. Trans. J. Zinkin, repr. New York: Inter%
national Universities Press
Boekholt, M. (1993). Epreuves Thematiques en Clinique In%
fantile. Approche Psychanalytique. Paris: Dunod.
Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss. Vol. 1: Attachment.
New York: Basic Books.
Brun, B., Pedersen, E.W. and Runberg, M. (1993). Symbols of
the Soul: Therapy and Quidance Through Fairy Tales.
London: Jessica Kingsley Publishers.
117

Buck, N. (1987). The House% Tree%Person Technique. Revised


manual. Western Psychological Services.
Chiland, C. (1983). L’Enfant de Six Ans son Avenir. PUF.
Cho, D.Y. (1998). A study on «The brothers and the Sister who
Became the Sun and the Moon», the most popular Ko%
rean Folktale. J.Korean Psychoanalytic Study Group, 9,
(1), 36%51.
Constantino, G., Malgady, R.G. , and Rogler, L.H. (1988). Tell%
Me%A%Story%Test Manual. Los Angeles: Western Psy%
chological Services.
Coulacoglou, C. (1995). Personality assessment using the
FTT, the H%T%P and the TAT. A case study.//British
Journal of Projective Psychology, 40 (1), 1%12.
Coulacoglou, C., Kline, P. (1995). The Fairy Tale Test: A nov%
el approach in projective assessment.//British Journal
of Projective Psychology, 40, (2), 10%32.
Coulacoglou, C. (2000) The cross cultural and clinical values
of fairy tales and the Fairy Tale Test.//SIS Journal of
Projective psychology and Mental Health, 7, (1), 27%38.
Coulacoglou, C. (in press). Theoretical and clinical consid%
eration of fairy tales: The Fairy Tale Test.
Coopersmith, S. (1967). The Ancedents of Self%Esteem. San
Francisco: W.H. Freeman
Cramer, P. (1992). The Development of Defence Mechanisms:
Theory, Research and Assessment. New York: Spring%
er Verlag.
De la Genardiere, C. (1996). Encore un Conte? Le Petit Chap%
eron Rouge a l’ Usage des Adultes. Paris: L’Hartmattan.
Dieckmann, H. (1971). The favorite fairy tale of childhood.//
Journal of Analytic Psychology, 14, 474%482.
Dieckmann, H. (1986). Twice%Told Tales: The Psychological
Use of Fairy Tales. Illinois: Chiron Publications.
Dodge, K.A. and Coie, J.D.(1987). Social information process%
ing factors in reactive and proactive aggression in chil%
dren’s peer groups.//Journal of Personality and Social
Psychology, 53, 1146%1158.
118

Eissler, K.R.(1971). Death drive, ambivalence and narcissism.


Тhe Psychoanalytic Study of the Child. New Haven:
Yale University Press. Vol. 26, pp.25%77.
Fairbairn, R. (1972). Psychoanalytic Studies of the Personali%
ty. London: RoutledgeandKegan.
Favat, A. (1977). Child and Tale: The Origins of Interest. Ur%
bana, III: The National Council of Teachers of English.
Ferenzi, S. (1970). La psychologie du conte.//Psychoanalyse
II: Oeres Comletes 1913%1919. Paris: Payot.
Fossage, J. (1998). On aggression: Its forms and functions.//
Psychoanalytic Inquiry, 18 (1), 45%54.
Franzke, E. (1989). Fairy Tales in Psychotherapy (J.A.Smith,
Trans.). N.Y.: Hans Huber Publisher, Inc. (Original work
published 1985).
Freud, A. (1971). The Writings. Vol. YII. 1966%1970. New York:
International Universities Press, Inc.
Freud, A. (1981). The Writings. Vol. YIII. 1970%1980. New
York: International Universities Press., Inc.
Freud, A. (1989). Normality and Pathology in Childhood.
London: Karnas Books.
Freud, S. (1916). Introduction a la Psychanalyse. Paris: Payot.
Fromm, E. (1951). The Forgotten Language: An Introduction
to the Understanding of Dreams, Fairy Tales and
Myths. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Hartup, W.W. (1974). Aggression in childhood: Developmen%
tal perspectives.//American Psychologist, 29, 336%441.
Heuscher, J. (1974). A Psychiatric Study of Myths and Fairy Tales
(2nd ed.) Springfield : Charles C. Thomas Publisher.
Isard, C.E. (1991). The psychology of Emotions. London: Ple%
num Press.
Jolles, I. (1971). A catalog for the Qualitative Interpretation
of the H%T%P. Los Angeles: WPS.
Jones, E. (1065). Psychoanalysis and folklore. In A.Dundes
(Ed.) The study of Folklore. New York: Prentice Hall.
Kaes, R. (1989). Contes et Divans (Fairy tales and couches).
Paris: Dunod.
119

Kast, V. (1989). Marchen als Therapie. Munchen: Deutscher


Taschenbuch Verlag.
Klein, M. (1937). Love, Hate and Reparation, London: Hog%
arth.
Klein, M. (1932/1989). The psychoanalysis of children. Lon%
don: Virago Press.
Kolberg, L. (1976). Moral stages and moralisation. The cog%
nitive developmental approach.//T.Lickona (Ed.) Mor%
al development and Behavior: Theory, Research, and
Social Issues (p.p. 31%53). New York: Holt, Reinhard and
Winston.
Lafforgue, P. (1990). Une experience clinique autour de la
psychose (A clinical experience around psychosis).//
Art et Therapie, 36/37, 133%144.
Lafforgue, P. (1995). Petit Poucet Deviendra Grand. Editeur
Mollat.
Luthi, M. (1987). The fairy Tale as Art Form and Portrait of
Man. Bloomington: Indiana University Press.
Mahler, M. (1968). On Human Symbiosis and the Vicissitudes
of Individualisation. Vol. 1: Infantile Psychosis. New
York: International Universities Press.
Maslow, A. (1968). Toward a Psychology of Being. New York:
D.Van Nostrand Company.
McArthur, D. and Roberts, G. (1982). Roberts Apperception
Test for Children. Manual. Los Angeles: Western Psy%
chological Services.
Murstein, B.I. (1963). Thery and Research in Projective Tech%
niques. New York: Wiley.
Norton, D. (1983). Through the Eyes of a child: An Introduc%
tion to Children’s literature. Columbus, Ohio: Bell and
Howell Company.
Papatheophilou, R. Et.al. (1989). School performance: Social
psychological and physical parameters; psychiatric dis%
turbance and school achievement.//Psychologika The%
mata, 1, 3, 211%226.
Peju, P. (1981). La Petite Fille dans la Foret des Contes. Paris:
Editions Laffont.
120

Peller, L. (1959). Daydreams and children’s favorite books.//


Psychoanalytic Study of the Child. 14, 414%433.
Pine, F. (1985). Developmental Theory and Clinical Process.
Yale University Press.
Porter, R.B. and Cattell, R.B. (1974). Children’s Personality
Questionnaire. Champaign: Institute of Personality and
Ability Testing.
Robinson, J.G. (1986). Fairy tales and teaching family thera%
py.//J. Family Therapy, 8, 383%393.
Roheim, G. (1953). Fairy tales and dream. In The Psychoana%
lytic Study of the Child. Vol. III. New York: Internation%
al Universities Press.
Rosenberg, M. (1979). Conceiving the Self. New York: Basic
Books.
Rutter, M. (1967). A children’s behavior questionnaire, for
completion by teachers: Preliminary findings.//J. Child
Psychology and Psychiatry, 8, 1%11.
Rycroft, C. (1979). A Critical Dictionary of Psychoanalysis.
London: Penguin.
Schwartz, K.E. (1956). A psychoanalytic study of the fairy
tale.//American J. Of Psychotherapy, 10, 740%762.
Shapiro, R. and Katz, C.L. (1978) Fairy tales, splitting and de%
velopment.//Contemporary Psychoanalysis, 14 (4),
591%602.
Shentoub, V. and Debray, R. (1969). Contribution du TAT au
diagnostic differentiel entre le normal et le pathologique
chez l’ enfant.//Psychiatrie de l’ Enfant, 12, 1, 241%266.
Sotile, W. Et al (1991). Family Apperception Test. Manual.
Western Psychological Services.
Souyouldzoglou, M.(2001). The application of the projective
technique, Fairy Tale Test in assessing the personality
of children with learning problems. Ph. D. thesis in pro%
cess. Pantion University of Athens.
Souyouldzoglou, M., Atsarou, A. and Coulacoglou, C. Person%
ality profile of children with learning disabilities using
the Fairy Tale Test. Psychologie et Psychometrie (in
prеss).
121

Spitz, R.A. (1965). The first Year of Life. New York: Interna%
tional Universities Press.
Thomas, J. (1989). Inside the Wolf Belly. Sheffield Academic
Press.
Tolkien, J.R.R. (1964). Tree and Leaf, Boston: Houghton Mif%
flin.
Triandis, H. (1972). The analysis of Subjective Culture. New
York: Willey.
Von Franz, M.L. (1982). Interpretation of Fairy Tales. Texas:
Spring Publications.
Winnicott, D. (1971). Playing and Reality. New York: Basic
Books.
ПРИЛОЖЕНИЯ
125

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РУКОВОДСТВО ПО КОДИРОВАНИЮ
ПЕРЕМЕННЫХ

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Агрессия 3: Ответы, которые отражают желание


(тип А (АА), тип В (АВ) и Аг% уничтожать
рессия как доминантность Красная Шапочка хочет убить бабушку,
(АД
(АД) в соответствии с со% потому что думает, что она не любит
держанием предложения) ее (тип В, месть)
В ответах на вопросы Красная Шапочка хочет убить волка,
«О чем Красная Шапочка потому что он хочет на нее напасть
думает/что чувствует?», (тип В, защита)
«Какая Красная Шапочка 2: Ответы, которые отражают желание
настоящая?», «Которую причинить вред
Красную Шапочку ты бы Красная Шапочка хочет ударить другого
съел, если бы ты был вол% ребенка, потому что он не играет с
ком?» ней (тип В, месть )
Красная Шапочка хочет причинить вред
волку, потому что он хочет напасть на
нее (тип В, защита)
1: Ответы, которые отражают вербаль%
ную агрессию или агрессию, выража%
емую непрямо
Красная Шапочка хочет накричать на
кого%то
126

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Страх агрессии (СА) 3: Ответы, отражающие страх уничто%


В ответах на вопросы «О жения
чем герой думает/что чув% Красная Шапочка видит кого%то и дума%
ствует?», «Кто из героев ет, что он убьет ее
реальный?» 2: Ответы, отражающие страх прямого
вреда или нападения
Красная Шапочка видит волка и думает,
что он ее обидит/съест
1: Ответы, отражающие неопределен%
ный страх
Это реальная Красная Шапочка, потому
что она испугалась, когда встретила
волка

Тревога (Т) 3: Ответы, отражающие беспокойство


В ответах на вопросы «О чем о больших бедствиях, обычно редко слу%
герой думает/что чувству% чающихся
ет?», «Кто из героев реаль% Красная Шапочка беспокоится, что волк
ный?» съест ее мать
Красная Шапочка беспокоится, что кто%
то хочет убить ее
Красная Шапочка беспокоится, что ее
дом загорится
2: Ответы, отражающие беспокойство,
вызванное надвигающейся опасностью
или неприятными событиями
Красная Шапочка беспокоится, что здо%
ровье бабушки ухудшится (беспо%
койство о других)
Красная Шапочка думает о диких зверях
в лесу (отсутствие безопасности)
Красная Шапочка беспокоится, чтобы
никто не причинил ей вреда (отсут%
ствие безопасности)
Красная Шапочка думает, что ее кто%то
преследует (отсутствие безопасности)
Красная Шапочка думает, что ее мать
будет беспокоиться (беспокойство
о других)
127

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие беспокойство о


личных проблемах или трудностях в
непрямой форме
Красная Шапочка думает, как сказать
матери о том, что произошло (неодо%
брение)
Красная Шапочка беспокоится о том,
красива ли она (образ Я)
Красная Шапочка думает о том, хороший
волк или плохой (чувство небезопас%
ности)
Красная Шапочка хочет быть богаче/
красивее (образ Я)
Красная Шапочка думает, как обмануть
волка (отсутствие безопасности)
Красная Шапочка потерялась в лесу (от%
сутствие безопасности)
Красная Шапочка думает, волк плохой или
хороший (отсутствие безопасности)

Сексуальная озабочен% 3: Ответы, отражающие сексуальный


ность (СО) интерес в явном виде
В ответах на вопросы «О чем Я съем Красную Шапочку на второй кар%
героиня думает?», «Какая из тинке, потому что у нее большая грудь
них реальная?», «Какую бы и сексуальное тело
ты съел, если бы был вол% 2: Ответы, отражающие интерес к дру%
ком?» гому полу
Красная Шапочка думает о своем друге
Красная Шапочка смущается, потому что
у нее короткая юбка
Красная Шапочка думает, как разговари%
вать с мальчиком
Красная Шапочка думает, как очаровать
кого%нибудь
1: Ответы, отражающие беспокойство
о внешности, сексуальной привлека%
тельности, смущение, иногда в непря%
мой форме
Красная Шапочка хочет выйти замуж
(влюблена)
128

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Красная Шапочка застеснялась, когда


встретила волка
Красная Шапочка думает, что она хоро%
шенькая

Самооценка (Сц) –1: Ответы, отражающие чувство непол%


В ответах на вопросы «О чем ноценности, неадекватности, иногда
героиня думает, что чувст% в неявной форме
вует?», «Какая из них реаль% Красная Шапочка думает, что она страш%
ная?» ная/глупая/некрасивая
Красной Шапочке не нравится ее одеж%
да/волосы
+ 1: Ответы отражающие позитивные
чувства, мысли о себе
Красная Шапочка гордится собой
Это настоящая Красная Шапочка, пото%
му что она смелая

Желание превосходства 3: Ответы, отражающие уникальность,


(ЖП) грандиозность
В ответах на вопрос «О чем Красная Шапочка думает, что она коро%
герой думает/что чувст% лева
вует?» 2: Ответы, отражающие превосходство
над другими
Эта Красная Шапочка думает, что она
лучше, чем две другие
1: Ответы, неявно отражающие превос%
ходство
Красная Шапочка думает, что она побе%
дит волка, когда они будут бежать

Оральная агрессия (ОА) 3: Ответы, отражающие сильное жела%


В ответах на вопрос «Кого ние орально нанести вред
бы ты съел, если бы был вол% Если бы я был волком, я бы разжевал ее
ком?» на маленькие кусочки, потому что
я плохой волк
129

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие желание съесть


всех трех, но не по причине голода
Если бы я был волком, то я съел бы всех
трех, потому что я плохой волк
1: Ответы, отражающие желание съесть
Красную Шапочку, но не из%за чувства
голода
Если бы я был волком, то я съел бы Красную
Шапочку, потому что я плохой волк

Аффилиативная потреб% 3: Ответы, отражающие сильную по%


ность (АП) требность в дружбе
Красная Шапочка хочет иметь много
В ответах на вопрос «О чем
друзей
герой думает?»
Красная Шапочка видит играющих детей
и хочет, чтобы они пригласили ее
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в друзьях, часто выражаемую
в негативном тоне
Красная Шапочка хочет найти друзей
Красная Шапочка грустная, потому что
никто не играет с ней
1: Ответы, отражающие дружелюбные
установки (прямо или непрямо)
Красная Шапочка хочет поговорить с
кем%нибудь
Красная Шапочка хочет играть со зверями
в лесу

Потребность помогать 3: Ответы, отражающие потребность


(ПП) помогать или охранять
В ответе на вопрос «О чем Красная Шапочка хочет охранять ба%
герой думает?» бушку от волка
Красная Шапочка хочет помочь живот%
ному
2: Ответы, отражающие потребность
предлагать помощь
Красная Шапочка хочет помочь бабушке
выздороветь
130

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Потребность в защите 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ПЗ) требность в защите
В ответах на вопрос «О чем Красная Шапочка хочет найти место/
герой думает?» дом, где она будет в сохранности
Красная Шапочка хочет найти кого%ни%
будь, чтобы он спас ее от волка
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в защите
Красная Шапочка видит волка и думает,
что он собирается помочь ей
Красная Шапочка хочет вернуться к сво%
ей матери
1 : Ответы, подразумевающие потреб%
ность в защите
Красная Шапочка не хочет идти в лес одна
Красная Шапочка хочет вернуться домой

Оральные потребности 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ОП) требность в пище/питье
В ответах на вопросы «О чем Красная Шапочка хочет украсть деньги,
герой думает/что чувству% чтобы купить еду
ет?», «Какую бы Красную Если бы я был волком, я бы съел всех
Шапочку ты бы съел, если трех, потому что я очень голодный
бы ты был волком?» 2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в пище/питье
Красная Шапочка хочет съесть бутерброд
Красная Шапочка голодная
Красная Шапочка хочет съесть пирожки
в корзинке
Если бы я был волком, я бы съел эту Крас%
ную Шапочку, потому что она из мяса
1: Ответы, отражающие голод в неявной
форме
Красная Шапочка думает, что бабушка
угостит ее конфетами
Красная Шапочка думает, что бабушка
вкусно готовит
Красная Шапочка хочет сорвать яблоко
131

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Если бы я был волком, я бы съел эту Крас%


ную Шапочку, потому что она вкусная

Потребность в привя% 3: Ответы, отражающие сильную по%


занности (ППрв) требность давать и получать эмоцио%
В ответах на вопрос «О чем нальную привязанность
герой думает, что чувст% Красная Шапочка думает, что бабушка
вует?» ее очень любит
Красная Шапочка очень любит свою
бабушку
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность давать и получать эмоцио%
нальную привязанность, часто выража%
емую в негативном тоне
Красная Шапочка любит свою бабушку
1: Ответы, отражающие потребность
в эмоциональной привязанности в неяв%
ной форме
Красная Шапочка думает, что бабушка
будет счастлива ее видеть
Красная Шапочка хочет поцеловать ба%
бушку
Красной Шапочке холодно, она хочет
найти теплое место

Моральность (М) 3: Ответы, отражающие желание само%


В ответе на вопросы «О чем наказания
герой думает, что чувству% Красная Шапочка считает, что она за%
ет?», «Какая из героинь служивает наказания за непослуша%
реальная?», «Какую бы ты ние матери
съел, если бы был волком?» Если бы я был волком, я бы съел эту Крас%
ную Шапочку, потому что она не слу%
шается матери
2: Ответы, отражающие чувство вины
или самообвинение
Красная Шапочка сожалеет о том, что не
послушалась своей матери
Красная Шапочка чувствует, что она
ответственна за то, что произошло с
бабушкой
132

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие моральный вы%


бор (правильно/неправильно)
Красная Шапочка думает, правильно ли
она поступает
Красная Шапочка думает, что она всегда
должна слушаться матери

Отношения с матерью –1: Красная Шапочка думает, что мать


(ОМ) накажет ее
В ответах на вопрос «О чем +1: Красная Шапочка думает, что мать
герой думает, что чувст% будет гордиться ею
вует?»

Желание материальных 3: Ответы, отражающие сильную по%


ценностей (ЖМЦ) требность приобретать материальные
В ответах на вопрос «О чем ценности
герой думает, что чувст% Красная Шапочка хочет украсть деньги
вует?» Красная Шапочка хочет выйти замуж за
богатого принца
2: Ответы, отражающие желание при%
обрести несколько предметов
Красная Шапочка хочет купить игрушки
Красная Шапочка хочет быть богатой
1: Ответы, отражающие потребность
приобрести один предмет
Красная Шапочка хочет купить новую
юбку
Красная Шапочка хочет, чтобы мать ку%
пила ей игрушку

Депрессия (Д) 3: Ответы, отражающие беспокойство


В ответе на вопросы «О чем о смерти
герой думает, что чувству% Красная Шапочка думает о покойнике
ет?», «Какая из героинь Красная Шапочка хочет умереть, потому
реальная?», «Какую бы ты что ее жизнь безнадежна
съел, если бы был волком?» Если бы я был волком, я бы съел эту Крас%
ную Шапочку, чтобы спасти ее от ни%
чтожной жизни (идентификация с
Красной Шапочкой)
133

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие грустные мысли


Красная Шапочка думает о своей боль%
ной бабушке
1: Ответы, неявно отражающие груст%
ные чувства
Красная Шапочка грустит потому, что
потеряла корзинку
Красная Шапочка хочет спать
Красная Шапочка грустная, потому что
не может найти цветы для бабушки
Красная Шапочка чувствует себя одиноко
Красной Шапочке скучно, она не знает,
чем заняться
Красная Шапочка думает о счастливых
временах

Амбивалентность (Амб) 3: Ответы, включающие альтернативы


В ответах на вопрос «О чем или контрастирующие эмоции
герой думает?» Красная Шапочка думает, идти ли ей к
бабушке или играть с друзьями
Красная Шапочка хочет навестить бабуш%
ку, нет, она хочет купить новое платье
2: Ответы, отражающие нерешительность:
как делать, делать или не делать
Красная Шапочка думает, говорить ей с
волком или нет
Красная Шапочка думает, рвать ей цветы
или нет
1: Ответы, отражающие нерешительность
с использованием слов «какой, кто, кому,
если, почему, может быть»
Красная Шапочка думает, какая дорога
ведет к дому бабушки
Может быть, Красная Шапочка пойдет
гулять
Красная Шапочка думает, какие цветы
нарвать для бабушки
Красная Шапочка думает: может быть,
это правильная дорога к бабушке
134

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Адаптация к содержа% 3: Ответы, вытекающие из содержания


нию сказки (АСС) сказки
В ответах на вопрос «О чем Красная Шапочка хочет попросить по%
герой думает, что чувст% мощи, так как волк преследует ее
вует?» Красная Шапочка счастлива, так как
идет навестить бабушку
Красная Шапочка думает, что теперь она
будет слушаться маму
2: Общие ответы, часто гипотетические,
но возможные
Красная Шапочка боится темного леса
Красная Шапочка не хочет посещать
бабушку, она хочет играть
Красная Шапочка хочет мороженое
Красная Шапочка хочет спать
1: Нерелевантные ответы, искажение
содержания, странности
Красная Шапочка грустная, потому что у
нее нет друзей
Красная Шапочка думает о свадьбе
Красная Шапочка хочет похудеть
Красная Шапочка хочет убить бабушку
0: Ответы, которые не подразумевают
никакого действия, ответы «Я не знаю»
Красная Шапочка думает: «Какой пре%
красный день!»
Красная Шапочка ничего не боится, она
счастлива
Красная Шапочка любуется красивыми
цветами
135

ВОЛК

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Агрессия 3: Ответы, которые отражают желание


(тип А (АА), тип В (АВ) и уничтожать
Агрессия как доминант% Волк хочет уничтожить Красную Ша%
ность (АД) в соответствии с почку, потому что она смеется над
содержанием предложения) ним (тип В, месть)
В ответах на вопросы «О чем Волк хочет убить других волков, так как
Волк думает/что чувству% он самый сильный (доминантность)
ет?», «Какой Волк из сказки 2 : Ответы, которые отражают оральную
о Красной Шапочке?» агрессию
Волк хочет укусить лисицу, потому что
она украла его еду (тип В, месть)
Волк хочет атаковать охотника, который
собирается убить волка (тип В, защита)
Волк хочет уничтожить Красную Шапоч%
ку, потому что она лучше его (тип В,
зависть)
1: Ответы, отражающие угрозу или уме%
ренную агрессию
Волк хочет преследовать животных, что%
бы повеселиться (тип А)
Волк хочет напугать Красную Шапочку,
чтобы не было скучно (тип А)

Страх агрессии (СА) 3: Ответы, отражающие страх уничто%


В ответах на вопросы «О чем жения
герой думает/что чувству% Волк видит охотника и думает, что тот
ет?», «Который из волков собирается убить его
пугает тебя больше всего?» Этот волк пугает меня больше всего, так
как, похоже, он собирается убить
меня/съесть меня
2: Ответы, отражающие страх прямого
вреда или нападения
Волк видит другого волка и думает, что
тот собирается причинить ему вред
Этот волк пугает меня больше всего, так как,
похоже, он хочет убить/съесть меня
136

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие неопределенный


страх или страх особых характеристик
Волк боится Красной Шапочки
Этот волк пугает меня больше всего, пото%
му что у него открыт рот, у него ост%
рые зубы/он выглядит пугающим/
сильным
0: Ответы на вопрос «Который из волков
пугает тебя в наибольше степени?»
не оцениваются, если ребенок
выделяет черты, которые не связаны
с агрессивностью ни в прямой, ни
в косвенной форме
Этот волк пугает меня больше всего, так
как он некрасивый, он выглядит гряз%
ным, у него длинный нос

Тревога (Т) 3: Ответы, отражающие беспокойство о


В ответах на вопросы «О больших бедствиях, обычно редко слу%
чем герой думает/что чув% чающихся
ствует?» Волк беспокоится о том, что охотники
убьют его семью
2: Ответы, отражающие беспокойство,
вызванное надвигающейся опасностью
или неприятными событиями
Волк беспокоится о том, что кто%то может
наблюдать за ним (чувство небез%
опасности)
Волк плачет, так как другой волк ест его
пищу (депривация)
Волк боится упасть в яму (страх повре%
ждения)
1: Ответы, отражающие беспокойство
о личных проблемах или трудностях,
часто в непрямой форме
Волк беспокоится, нравится ли он другим
(образ Я)
Волк беспокоится, что он не сможет на%
стичь жертву (образ Я)
137

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Сексуальная озабочен% 3 : Ответы, отражающие сексуальные


ность (СО) отношения
В ответах на вопрос «О чем Волк хочет найти подругу, потому что она
герой думает?» разгоряченная
2: Ответы, отражающие интерес к дру%
гому полу
Волк думает, как бы найти девушку
Волк любит свою подругу
Это волк%женщина, она думает о том,
чтобы быть красивой и привлекать
мужчин
1: Ответы, отражающие беспокойство о
внешности, сексуальной привлекатель%
ности
Волк думает, что он хорошо выглядит
Волк смущен встречей с Красной Ша%
почкой
Волк думает, что Красная Шапочка —
хорошенькая

Самооценка (Сц) –1: Ответы, отражающие чувство непол%


В ответах на вопросы ноценности, неадекватности, иногда
«О чем герой думает/что в неявной форме
чувствует?», «Какой волк Волк думает, что он некрасивый/глупый
из сказки о Красной Ша% Волк думает, что никто его не любит
почке?» Волк думает, что он не сможет настичь
жертву
+1: Ответы отражающие позитивные
чувства, мысли о себе
Волк гордится собой
Волк рад, что его охота была удачной

Желание превосходства 3: Ответы, отражающие уникальность,


(ЖП) грандиозность
В ответах на вопросы «О чем Волк думает, что он самый сильный в
герой думает/что чувству% лесу
ет?», «Какой волк из сказки 2: Ответы, отражающие превосходство
о Красной Шапочке?» над другими
138

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Волк думает, что он лучше других (силь%


нее, умнее и пр.)
1: Ответы, неявно отражающие прево%
сходство
Волк думает, что он победит Красную
Шапочку в беге
Волк думает, что Красная Шапочка не
может бегать так же быстро, как и он

Оральная агрессия (ОА) 3: Ответы, отражающие сильное жела%


В ответах на вопросы ние орально нанести вред
«О чем герой думает/что Волк хочет съесть Красную Шапочку или ее
чувствует?», «Какой волк бабушку, потому что он кровожадный
из сказки о Красной Ша% Этот волк из сказки, потому что он любит
почке?» человеческую плоть
2: Ответы, отражающие желание причи%
нить вред оральным путем
Волк хочет укусить Красную Шапочку,
потому что он ненавидит ее
Этот волк из сказки, потому что он ку%
сает людей
1: Ответы, отражающие возможные ораль%
ные атаки
Волк показывает зубы Красной Шапочке
(редкий ответ)

Аффилиативная потреб% 3: Ответы, отражающие сильную по%


ность (АП) требность в дружбе
В ответах на вопрос «О чем Волк хочет иметь много друзей
герой думает?» 2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в друзьях
Волк хочет найти друзей/компанию
1: Ответы, отражающие дружелюбные
установки (прямо или непрямо)
Волк хочет найти другого волка, чтобы
играть
Этот волк дружелюбный
139

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Потребность в защите 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ПЗ) требность в защите
В ответах на вопрос «О чем Волк хочет найти место/дом, где он мо%
герой думает?» жет спрятаться от охотников
Волк хочет защитить Красную Шапочку
от других волков (идентификация с
Красной Шапочкой)
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в защите
Это волк%женщина, она хочет защитить
своих детенышей от диких животных
1: Ответы, подразумевающие потреб%
ность в защите
Волк хочет найти пещеру, чтобы спать
Волк хочет вернуться домой
Волк скучает по семье/думает о семье
(это также может отражать потреб%
ность в привязанности)

Оральные потребности 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ОП) требность в пище/питье
В ответах на вопросы «О чем Этот волк ненасыщаем, он хочет есть
герой думает/что чувству% снова и снова
ет?», «Какой волк из сказки Волк отчаянно ищет пищу
о Красной Шапочке? Поче% Волк умрет, если не найдет что%нибудь
му?» поесть
Волк хочет съесть слона
Волк хочет съесть стаю птиц
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в пище/питье
Волк хочет съесть и Красную Шапочку,
и ее бабушку, потому что он голоден
Волк хочет съесть овец, птиц
Этот волк из сказки, потому что он хочет
съесть Красную Шапочку и бабушку
1: Ответы, отражающие голод в неявной
форме
Волк думает, что неплохо бы съесть Крас%
ную Шапочку, потому что он голоден
140

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Волк устал бегать и хочет выпить воды


Этот волк из сказки, потому что он вы%
глядит голодным
Волк думает, что он должен найти что%
нибудь поесть
Волк думает: «Сюда идет хорошенькая,
свеженькая маленькая девочка»

Моральность (М) 3: Ответы, отражающие желание само%


В ответе на вопросы «О чем наказания
герой думает/что чувству% Волк думает, что охотники убьют его,
ет?» потому что он ест людей
Бог накажет волка за то, что он обманул
Красную Шапочку
2: Ответы, отражающие чувство вины
или самообвинение
Волк жалеет о том, что он съел Красную
Шапочку и бабушку
1: Ответы, отражающие моральный вы%
бор (правильно/неправильно)
Волк думает, что он не должен есть Крас%
ную Шапочку, потому что она всего
лишь ребенок
141

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Депрессия (Д) 3: Ответы, отражающие беспокойство


В ответе на вопрос «О чем о смерти
герой думает/что чувству% Волк думает о покойнике или мертвом
ет?» животном
Волк хочет умереть, потому что его жизнь
ничтожна (редкий ответ)
2: Ответы, отражающие грустные мысли
Волк думает о больном детеныше
Волк плачет, потому что не может найти еду
1: Ответы, неявно отражающие груст%
ные чувства
Волк грустный, потому что его жертва
убежала
Волк чувствует себя усталым
Волк хочет спать
Волк чувствует себя старым
Волк чувствует себя одиноким
Волку скучно, он не знает, чем себя занять

Амбивалентность (Амб) 3: Ответы, включающие альтернативы


В ответах на вопрос «О чем или контрастирующие эмоции
герой думает?» Волк думает, чего бы поесть, или думает
о своей семье
Волк и счастливый, и грустный
2: Ответы, отражающие нерешитель%
ность: как делать, делать или не делать
Волк думает, есть ему Красную Шапочку
или нет
Волк думает, как бы ему обмануть Крас%
ную Шапочку
Волк думает, как найти еду
Волк думает, как найти дорогу домой
1: Ответы, отражающие нерешительность
с использованием слов «какой, кто, кому,
если, почему, может быть, ли»
Волк думает о том, хорошая ли девочка
Красная Шапочка
Волк думает, какого поросенка ему съесть
первым
142

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Волк думает, кто же самый сильный в


лесу
Может быть, волк голодный
Волк думает, сладкая ли бабушка

Чувство собственности 3: Ответы, отражающие сильное чувство


(ЧС) собственности (неспособность разделять
В ответах на вопрос «О чем собственность с другими)
герой думает?» Волк хочет сохранить всю еду только для
себя
2: Ответы, отражающие умеренное чувст%
во собственности
Волк думает, что этот зверь принадлежит
ему
1: Ответы, отражающие чувство собст%
венности, часто в непрямой форме
Волк думает, как бы другой волк не украл
его пищу
Волк не хочет, чтобы кто%нибудь захва%
тил его территорию

Адаптация к содержа% 3: Ответы, вытекающие из содержания


нию сказки (АСС) сказки (известных версий)
В ответах на вопрос «О чем Волк думает о том, как бы обмануть
герой думает/что чувству% Красную Шапочку
ет?» Волк думает о том, как бы ему съесть
трех поросят
Волк хочет съесть бабушку и надеть ее
платье
2: Общие ответы, часто гипотетические,
но возможные
Волк хочет пойти поспать
Волк боится, как бы кто%нибудь его не
обидел
Волк хочет бороться с другим волком
Волк думает о своей семье
Волк думает, как бы ему завести друзей
143

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Нерелевантные ответы, искажение


содержания, странности
Волк хочет плавать
Это волк%женщина, она хочет нравиться
волкам%мужчинам
Волк хочет есть нежное мясо, так как у не%
го больные зубы
Волк хочет жениться на блондинке
Волк думает о будущем, умрут ли живот%
ные, если растения будут заражены
0: Ответы, которые не подразумевают
никакого действия, ответы «Я не знаю»
Волк думает, какой хороший день
Волк думает, что он не хочет есть
Волк счастлив, что живет в лесу

ГНОМ

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Агрессия 3: Ответы, которые отражают желание


(тип А (АА)
(АА), тип В (АВ) и Аг% уничтожать
рессия как доминантность Гном хочет убить колдунью, потому что
(АД) в соответствии с со% она обижает Белоснежку (тип В, за%
держанием предложения) щита)
В ответах на вопрос «О чем Гном хочет убить зверя, потому что он
герой думает/что чувству% напал на него (тип В, защита)
ет?» 2: Ответы, которые отражают желание
причинить вред
Гном хочет ударить другого гнома, пото%
му что тот дразнит его (тип В, месть)
1: Ответы, которые отражают угрозу или
вербальную агрессию
Гном напугает колдунью в следующий
раз, когда она придет
144

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Страх агрессии (СА) 3: Ответы, отражающие страх уничто%


В ответах на вопросы жения
«О чем герой думает/что Гном видит дикого зверя и думает, что
чувствует?», «Кто из геро% тот съест его
ев реальный?» 2: Ответы, отражающие страх прямого
вреда или нападения
Гном видит волка и думает, что тот оби%
дит его
1: Ответы, отражающие неопределенный
страх
Этот гном из сказки, потому что гномы
всегда боятся

Тревога (Т) 3: Ответы, отражающие беспокойство


В ответах на вопрос «О чем о больших бедствиях, обычно редко слу%
герой думает/что чувству% чающихся
ет?» Гном волнуется, что колдунья может
придти и убить его тоже
Гном беспокоится, что его дом сгорит
Гном беспокоится, что Белоснежка — на
самом деле колдунья и она хочет
убить его
2: Ответы, отражающие беспокойство,
вызванное надвигающейся опасностью
или неприятными событиями
Гном думает, что Белоснежка может при%
чинить им вред
Гном волнуется, что колдунья может
придти вслед за Белоснежкой (чув%
ство небезопасности)
Гном волнуется, что не найдет дорогу
домой (неспособность)
Гном волнуется, что он может умереть,
так как он старый
Гном рассержен, так как потерял свою
трубку
Гном плачет, так как потерял дорогу домой
145

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие беспокойство


о личных проблемах или трудностях
в непрямой форме
Гном не верит Белоснежке (чувство не%
безопасности)
Гном потерялся в лесу
Гном думает, что Белоснежка не будет
любить его, так как он маленького
роста
Гном беспокоится, что делают его братья
Гном думает, что он должен похудеть
Гном ищет своих товарищей

Сексуальная озабочен% 3: Ответы, отражающие сексуальный


ность (СО) интерес в явном виде
В ответах на вопрос «О чем Этот гном хочет поцеловать Белоснежку
герой думает?» в губы
2: Ответы, отражающие интерес к про%
тивоположному полу
Гном думает о своей подруге
Гном беспокоится о том, любит ли его
Белоснежка
1: Ответы, отражающие беспокойство о
внешности, сексуальной привлекатель%
ности, смущении, иногда в непрямой
форме
Гном считает, что Белоснежка красивая
Гном хочет разговаривать с Белоснежкой,
когда никто их не видит
Гном хочет жениться на Белоснежке
Гном позирует перед фотографом и хо%
чет хорошо выглядеть
Гном беспокоится, что Белоснежка не
выйдет за него замуж, так как он
маленького роста
146

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Чувство собственности 3: Ответы, отражающие сильное чувство


(ЧС) собственности
В ответах на вопрос «О чем Гном хочет, чтобы Белоснежка принадле%
герой думает/что чувст% жала только ему
вует?» Гном хочет вернуться домой первым,
чтобы съесть всю еду
2: Ответы, отражающие умеренное чув%
ство собственности
Гному не нравится идея разделить дом
еще с кем%нибудь
Гном видит белку и думает: «Хочу, чтобы
она была моей»
1: Ответы, отражающие чувство собст%
венности, часто в непрямой форме
Гном раздражается, если кто%то берет
еду с его тарелки

Самооценка (Сц) –1: Ответы, отражающие чувство непол%


В ответах на вопрос «О чем ноценности, неадекватности, иногда
герой думает/что чувству% в неявной форме
ет?» Гном думает, что он страшный/глупый/
некрасивый
Гном думает, что Белоснежка не будет
любить его, так как он маленького
роста
Гном думает, что другие насмехаются над
ним
Гному не нравится его одежда
+ 1: Ответы, отражающие позитивные
чувства, мысли о себе
Гном доволен собой, потому что он помо%
гает Белоснежке
Гном доволен, что его день был успеш%
ным
147

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Желание превосходства 3: Ответы, отражающие уникальность,


(ЖП) грандиозность
В ответах на вопросы «О чем Гном хочет быть королем
герой думает/что чувству% Гном хочет быть героем
ет?», «Который гном из сказ% Гном хочет стать известным
ки о Белоснежке?», «За кого 2: Ответы, отражающие превосходство
выйдет замуж Белоснежка?» над другими
Гном хочет спасти Белоснежку, потому
что он сильнее всех
Этот гном, потому что он лидер группы
Этот гном, потому что он умнее других
1: Ответы, отражающие превосходство
неявно
Гном раздражен, так как его братья не
подчиняются ему
Гном дает советы братьям, потому что он
мудрее

Аффилиативная потреб% 3: Ответы, отражающие сильную по%


ность ( АП) требность в дружбе
В ответах на вопросы Гном хочет иметь много друзей
«О чем герой думает/что 2: Ответы, отражающие умеренную по%
чувствует?», «Какой гном требность в друзьях, часто выражаемую
из сказки о Белоснежке?» в негативном тоне
Гном хочет, чтобы Белоснежка стала его
другом
1: Ответы, отражающие дружелюбные
установки (прямо или непрямо)
Гном хочет подарить цветок Белоснежке
Гному понравится, если Белоснежка оста%
нется с ними
Гном хочет помирить двух гномов, кото%
рые ссорятся
Гном хочет предложить свою тарелку
Белоснежке
Гном хочет обращаться с Белоснежкой
как с гостем
148

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Потребность помогать 3: Ответы, отражающие потребность


(ПП) помогать или охранять
В ответах на вопрос «О чем Гном хочет спасти птицу, которая упала
герой думает/что чувству% с дерева
ет?», Какой гном из сказки о Гном хочет спасти Белоснежку от Кол%
Белоснежке?», «За какого дуньи, потому что он сильный (потреб%
гнома Белоснежка выйдет ность в защите, если ребенок иденти%
замуж?» фицирует себя с Белоснежкой)
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность предлагать помощь
Гном хочет найти противоядие, чтобы
оживить Белоснежку
Гном хочет вылечить Белоснежку
Этот гном из сказки, потому что он помо%
гает Белоснежке
1: Ответы, отражающие потребность
помогать в неявной форме
Гном хочет найти принца, чтобы тот же%
нился на Белоснежке
Гном советует Белоснежке никому не
открывать дверь
Это старший гном, он помогает млад%
шему рубить дрова
Гном хочет быть рядом с Белоснежкой,
чтобы с ней ничего не случилось
Гном помогает Белоснежке накрывать на
стол

Потребность в защите 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ПЗ) требность в защите
В ответах на вопросы Гном хочет завести собаку, чтобы охра%
«О чем герой думает/что нять дом
чувствует?», «Какой гном Гном хочет охранить Белоснежку от злой
из сказки?», «Какого гнома Колдуньи (идентификация с Бело%
Белоснежка выберет, что% снежкой)
бы выйти замуж?» Белоснежка выйдет замуж за этого гнома,
так как он защитит ее от опасности
Бедная девочка, мы должны защитить ее
(идентификация с Белоснежкой)
149

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие умеренную по%


требность в защите
Гном хочет защитить Белоснежку от кол%
дуньи (идентификация с Белоснеж%
кой)
Белоснежке одиноко, мы должны защи%
тить ее (идентификация с Белоснеж%
кой)
1 : Ответы, подразумевающие потреб%
ность в защите
Гном хочет вернуться домой
Белоснежка хочет выйти замуж за этого
гнома, потому что он сильный и му%
жественный

Оральные потребности 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ОП) требность в пище/питье
В ответах на вопросы «О Гном хочет украсть вино из корзинки
чем герой думает?», «Какой брата
гном из сказки?», «Какого Этот гном хочет съесть 10 куриц, 3 пиццы
гнома Белоснежка выберет, и много мороженого
чтобы выйти замуж?» Этот гном, потому что гномы всегда дума%
ют о еде
Гномы никогда не насытятся, они едят
опять и опять
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в пище/питье
Этот гном голодный, он хочет съесть
пирог
1: Ответы, отражающие голод в неявной
форме
Гном думает, что Белоснежка — хорошая
повариха
Гном хочет вернуться домой поесть
150

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Потребность в привязан% 3: Ответы, отражающие сильную по%


ности (ППрв) требность отвечать на проявление дру%
В ответах на вопросы «О чем жеских чувств
герой думает?», «Какой гном Этот гном из сказки, потому что он лю%
из сказки?», «Какого гнома бит Белоснежку и всегда будет о ней
Белоснежка выберет, чтобы заботиться (идентификация с Бело%
выйти замуж?» снежкой)
Гном думает, что Белоснежка будет как
мать для него
2: Ответы, отражающие адекватную по%
требность отвечать на проявление дру%
жеских чувств
Гном думает, что Белоснежка будет забо%
титься о них
1: Ответы, отражающие потребность от%
вечать на проявление дружеских чувств
в неявной форме
Гном думает, будет ли Белоснежка хоро%
шо обращаться с ними
Гному холодно, он хочет найти теплое
место
Гном беспокоится, что Белоснежка не
любит его

Желание материальных 3: Ответы, отражающие сильную по%


ценностей (ЖМЦ) требность приобретать материальные
В ответах на вопросы «О чем ценности
герой думает?», «Какой гном Гном хочет украсть деньги
из сказки?», «Какого гнома Гном хочет купить много игрушек, одеж%
Белоснежка выберет, чтобы ды и пр.
выйти замуж?» Гном хочет быть богатым
2: Ответы, отражающие желание при%
обрести несколько предметов
Гном хочет купить игрушки
Гном хочет найти работу и заработать
деньги
151

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие потребность


приобретать, часто в неявной форме
Гном счастлив, потому что он только что
получил подарок от богатой тетушки
Гном хочет купить новую машину
Белоснежка выйдет замуж за этого гно%
ма, потому что он много работает
и зарабатывает деньги

Депрессия (Д) 3: Ответы, отражающие беспокойство о


В ответе на вопросы «О чем смерти
герой думает/что чувству% Гном думает о своем умершем дедушке
ет?», «На какой Белоснеж% Гном старый, он думает, что жизнь за%
ке женился бы гном? Поче% кончилась
му?» 2: Ответы, отражающие грустные мысли
Гном плачет, потому что у него нет семьи
Гном болен, он плохо себя чувствует
Гном плачет, потому что Белоснежка
умерла
1: Ответы, неявно отражающие груст%
ные чувства
Гному скучно, ему нечего делать
Гном хочет спать
Гном чувствует себя одиноко
Гном устал
Гном вспоминает свою молодость
Гном чувствует себя старым и усталым,
он не может работать
Гному грустно, потому что срубили его
любимое дерево

Амбивалентность (Амб) 3: Ответы, включающие альтернативы


В ответах на вопрос «О чем или контрастирующие эмоции
герой думает?» Гном думает, идти ли помогать Белоснеж%
ке готовить обед или идти работать
Гном и счастлив, и печален
152

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие нерешительность:


как делать, делать или не делать
Гном думает, как бы помочь Белоснежке
Гном думает, приглашать Белоснежку
в гости или нет
1: Ответы, отражающие нерешительность
с использованием слов «какой, кто, кому,
если, почему, может быть, ли»
Гном думает, говорит ли Белоснежка
правду
Гном думает, какой подарок подарить
Белоснежке
Гном думает, дружелюбна ли Белоснежка
Гном думает, красивая ли Белоснежка

Адаптация к содержа% 3: Ответы, вытекающие из содержания


нию сказки (АСС) сказки
В ответах на вопрос «О чем Гном хочет пригласить Белоснежку остать%
герой думает?» ся с ними
Гном сказал, что Белоснежка умерла от
чар колдуньи
Гном хочет пойти в шахту и найти алмазы
Гном думает, что Белоснежка красивая
и она останется с ними
2: Общие ответы, часто гипотетические,
но возможные
Гном голодный, он хочет пойти домой и
поесть
Гном хочет собирать грибы
Гном потерялся и не может найти дорогу
домой
Гном хочет понравиться Белоснежке
Гном устал и хочет присесть
1: Нерелевантные ответы, искажение
содержания, странности
Гном видел волка и хочет его убить
Гном хочет быть королем
Гном печалится из%за того, что его гитара
сломана
153

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Гном позирует фотографу, он хочет хо%


рошо выглядеть
Гном хочет быть выше/богаче
Гном думает, что гриб закроет его
0: Ответы, которые не подразумевают
никакого действия, ответы «Я не знаю»
Гном думает: «Какой прекрасный день!»
Гном думает, что он не голоден
Гном думает, что он устал
Трудно сказать, он ни о чем не думает

КОЛДУНЬЯ

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Агрессия 3: Ответы, которые отражают желание


АА
(тип А (АА АВ
АА), тип В (АВ
АВ) и уничтожать
Агрессия как доминант% Колдунья хочет всех убить, чтобы заво%
АД
ность (АД
АД) в соответст% евать мир ( доминантность)
вии с содержанием пред% Колдунья хочет уничтожить Белоснежку
ложения) или еще кого%то, кто красивее ее (тип
В ответах на вопросы В, зависть)
«О чем герой думает/что Колдунья хочет убить кого%то, потому что
чувствует?», «Какая кол% он украл ее драгоценности (тип В,
дунья из сказки, поче% месть)
му?», «Какая из них са% Колдунья хочет убить другую колдунью,
мая злая?», «Что может потому что она лучше (тип В, зависть)
сделать злая колдунья?» Эта колдунья самая злая, так как она
хочет убить всех красивых женщин
(тип В, зависть)
2: Ответы, которые отражают желание
причинить вред
Колдунья хочет ударить Белоснежку, по%
тому что она красивее (тип В, зависть)
154

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, которые отражают вербаль%


ную агрессию или агрессию, выража%
емую непрямо
Колдунья хочет напугать того, кто украл
ее магический жезл (тип В, месть)
Злая колдунья хочет превратить всех, кто
ее дразнит, в поросят (тип В, месть)
Колдунья хочет запереть человека, кото%
рый дразнил ее (тип В, месть)

Страх агрессии (СА) 3: Ответы, отражающие страх уничто%


В ответах на вопросы жения
«О чем герой думает/что Эта колдунья пугает меня больше всего,
чувствует?», «Какая кол% так как она хочет убить меня, нака%
дунья из сказки, поче% зать и пр.
му?», «Какая из них са% Злая колдунья может убивать, вредить
мая злая?», «Что может маленькому ребенку, гному, всем, кто
делать злая колдунья?» хороший
Колдунья хочет навредить семи гномам,
потому что они хотели защитить Бело%
снежку (идентификация с гномами)
2: Ответы, отражающие страх прямого
вреда или нападения
Эта колдунья пугает меня больше всего,
потому что она хочет убить, наказать
и пр.
Колдунья хочет ударить Золушку, потому
что она не слушалась (идентифика%
ция с Золушкой)
Колдунья хочет ударить ребенка, так как
он дерзил ей (идентификация с ре%
бенком)
Злая колдунья хочет превратить тебя
в маленькое животное, так что тебя
съест большое животное
Злая колдунья может причинять вред
всем без всякой причины
155

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие неопределен%


ный страх или страх вербальной агрес%
сии (идентификация с жертвой)
Колдунья хочет отослать Белоснежку
прочь
Колдунья хочет проклясть ребенка, по%
тому что он был дерзок
Эта колдунья пугает меня больше всего,
потому что у нее злое лицо/выда%
ющиеся вперед зубы и пр.
0: Следующие ответы не рассматрива%
ются как страх агрессии
Эта колдунья пугает меня больше всего
потому, что она некрасивая/у нее
длинные волосы/плохая одежда и пр.
(названные качества не могут при%
нести вред ни в прямой, ни в косвен%
ной форме)

Тревога (Т) 3: Ответы, отражающие беспокойство


В ответах на вопросы о больших бедствиях, обычно редко слу%
«О чем герой думает/что чающихся
чувствует?», «Какая кол% Колдунья хочет сделать так, чтобы Бело%
дунья из сказки, поче% снежка исчезла (идентификация с
му?», «Какая из них са% жертвой)
мая злая?», «Что может Злая колдунья может превратить цветы в
делать злая колдунья?» монстров, и тогда не будет света, мир
погрузится во тьму (чувство небез%
опасности)
Злая колдунья может переместить тебя
на другую планету, и никто не найдет
тебя (чувство небезопасности)
Злая колдунья может сделать, чтобы все
люди исчезли (беспомощность)
Злая колдунья может затопить все, и все
умрут (смерть)
156

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие беспокойство,


вызванное надвигающейся опасностью
или неприятными событиями, страх
быть использованным
Колдунья беспокоится о том, что великан
собирается ее обидеть
Колдунья беспокоится о том, что люди в
деревне могут запереть ее в клетке
Злая колдунья может сделать так, что
люди потеряют память (болезнь)
Злая колдунья может превратить детей
в деревья, и их родители будут волно%
ваться (чувство небезопасности, бес%
покойство о других)
Злая колдунья может сделать так, чтобы
люди разучились говорить, ходить,
слышать и пр. (болезнь)
Злая колдунья может парализовать лю%
дей (болезнь)
1: Ответы, отражающие беспокойство о
личных проблемах или трудностях в
непрямой форме
Колдунья волнуется, что Белоснежка
красивее (образ Я)
Колдунья волнуется, что ее чары могут
исчезнуть (образ Я)
Колдунья может разрушить дружбу, сча%
стье (чувство небезопасности)
Колдунья может укорачивать людей, пре%
вращать их в гномов (чувство небезо%
пасности)

Сексуальная озабочен% 3: Ответы, отражающие сексуальный


ность (СО) интерес в явном/жестоком виде
Ответы на вопросы Колдунья думает, что гном хочет изнаси%
«О чем героиня дума% ловать ее
ет?», «Какая из них из
сказки?»
157

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие интерес к дру%


гому полу
Колдунья думает, что все мужчины лю%
бят ее
Колдунья хочет очаровать принца
Колдунья хочет быть неверной своему
мужу
Колдунья хочет наказать мужа, который
был неверным ей
1: Ответы, отражающие беспокойство о
внешности, сексуальной привлекатель%
ности, смущении, иногда в непрямой
форме
Колдунья думает, что она красивая
Колдунья хочет сделать любовное зелье
Колдунья хочет идти танцевать
Колдунья хочет уничтожить Золушку,
чтобы выйти замуж за принца
Эта колдунья из сказки, так как она кра%
сивая и у нее красивое платье

Самооценка (Сц) –1: Ответы, отражающие чувство непол%


В ответах на вопрос «О ноценности, неадекватности, иногда
чем героиня думает/что в неявной форме
чувствует?» Колдунья думает, что она страшная/не%
красивая
Колдунья волнуется, что она стареет и
теряет свои чары
Колдунья боится, что над ней будут сме%
яться
Колдунье не нравится ее платье
+ 1: Ответы, отражающие позитивные
чувства, мысли о себе
Колдунья довольна собой, тем, что она
делает
158

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Желание превосходства 3: Ответы, отражающие уникальность,


(ЖП) верховенство
В ответах на вопросы Колдунья хочет управлять всем миром
«О чем герой думает/что Колдунья хочет быть королевой
чувствует?», «Какая кол% Колдунья хочет, чтобы все молились на
дунья из сказки, поче% нее
му?», «Какая из них са% Колдунья хочет быть самой красивой/
мая злая?», «Что может умной на Земле
сделать злая колдунья?» У колдуньи королевская кровь
2: Ответы, отражающие превосходство
над другими
Колдунья думает, что она знает больше
магических чар, чем другие
Колдунья думает, что она самая красивая
в лесу
Эта колдунья из сказки, потому что она
более сильная, чем другие
Эта колдунья из сказки, потому что она
мудрее/более властная, чем другие
колдуньи
1: Ответы, отражающие превосходство
неявно
Колдунья хочет иметь рабов
Злая колдунья может слышать/видеть на
расстоянии
Эта колдунья наиболее злая, так как она
хочет выглядеть более красивой, чем
Белоснежка

Потребность помогать 3: Ответы, отражающие потребность


(ПП) помогать или охранять
В ответах на вопросы «О Колдунья хочет спасать людей, находя%
чем герой думает?», «Ка% щихся в опасности/от наводнения,
кая колдунья из сказки пожара
о Белоснежке?» 2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность предлагать помощь
Колдунья хочет помочь старику перейти
улицу
159

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Эта колдунья из сказки, потому что она


всегда помогает нуждающимся
1: Ответы, отражающие потребность
помогать в неявной форме
Эта колдунья из сказки, потому что она
хорошая и держит магический жезл

Потребность в защите 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ПЗ) требность в защите (спасении)
В ответах на вопросы «О Это хорошая колдунья, она хочет спасти
чем герой думает?», «Ка% Золушку от злой колдуньи
кая колдунья из сказки? Эта колдунья хочет вылечить кого%то от
Почему?» магических чар, от болезни (жертва)
Эта колдунья хочет иметь семью
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в защите
Эта колдунья хочет помочь ребенку, ко%
торый потерялся в лесу (идентифи%
кация с ребенком)
Колдунья хочет помочь Золушке пойти на
танцы (идентификация с Золушкой)
Это хорошая колдунья, она хочет защи%
тить Золушку от других двух, кото%
рые хотят обидеть Золушку
1: Ответы, подразумевающие потреб%
ность в защите
Колдунья хочет вернуться домой
Это колдунья из сказки, все колдуньи
помогают детям
Эта колдунья советует Белоснежке, что%
бы она не открывала дверь плохой
колдунье

Моральность (М) 3: Ответы, отражающие желание само%


В ответе на вопрос «О наказания
чем герой думает/что чув% Колдунья думает: «Если я сделаю то, что
ствует?» хочу, то я буду наказана»
Эта колдунья страшная, так как ее нака%
зали за плохие дела
160

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие чувство вины


или самообвинение
Эта колдунья думает: «Если бы я могла, я
бы не убила Белоснежку»
Колдунья думает после содеянного: «Те%
перь я буду хорошей»
1: Ответы, отражающие моральную ди%
лемму (правильно/неправильно)
Колдунья думает, правильно ли будет
убить Белоснежку

Отношения с матерью –1: Колдунья думает отослать Белоснеж%


(ОМ) ку, потому что не любит ее
В ответах на вопросы «О Это мачеха Золушки, она не любит Золуш%
чем герой думает/что чув% ку, потому что она не родная дочь
ствует?», «Какая колдунья Эта колдунья пугает меня больше всего,
пугает тебя больше все% потому что она похожа на мачеху
го?», «Какая из колдуний Ответы на задание «Дай имена всем
самая злая?» и задание трем колдуньям» оцениваются, если
«Придумай имена для есть уверенность в том, что ребенок
всех трех колдуний» называет плохую или хорошую колд%
унью именем матери

Депрессия (Д) 3: Ответы, отражающие беспокойство о


В ответах на вопросы «О смерти
чем герой думает/что Колдунья грустная и хочет себя убить
чувствует?», «Что может Колдунья думает о ком%то, кто собира%
злая колдунья сделать?» ется умереть или уже умер
Злая колдунья может сделать человека
сумасшедшим, чтобы он хотел умереть
2: Ответы, отражающие грустные мысли
Злая колдунья может заставить людей
плакать
Злая колдунья может сделать людей не%
счастливыми/ничтожными/страда%
ющими
Колдунья плачет, потому что ее подруга
больна
161

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, неявно отражающие груст%


ные чувства
Колдунья печальна, потому что ее новое
платье порвано
Колдунья грустная, потому что кто%то
украл ее браслет
Колдунья чувствует себя одинокой
Колдунья может сделать людей старыми

Амбивалентность (Амб) 3: Ответы, включающие альтернативы


В ответах на вопрос «О или контрастирующие эмоции
чем герой думает?» Колдунья думает, нужно ли убивать Бело%
снежку из%за того, что она красивее
или потому что она не любит ее
Колдунья хочет убить Белоснежку с по%
мощью магического зеркала, то ли
чтобы Белоснежка убила сама себя,
то ли чтобы гномы убили ее
2: Ответы, отражающие нерешитель%
ность: как делать, делать или не делать
Колдунья думает, как бы уничтожить
Белоснежку
Колдунья думает, позволить Золушке
пойти на бал или нет
1: Ответы, отражающие нерешитель%
ность с использованием слов «какой,
кто, кому, если, почему, может быть, ли»
Колдунья думает, какие магические ча%
ры использовать, чтобы убить Бело%
снежку
Колдунья спрашивает зеркало, красивее
ли Белоснежка, чем она сама
Может быть, это хорошая колдунья
Колдунья думает, будет ли ее волшебный
жезл действовать
162

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Адаптация к содержа% 3: Ответы, вытекающие из содержания


нию сказки (АСС) сказки
В ответах на вопрос «О Колдунья хочет обидеть Белоснежку,
чем герой думает/что чув% потому что та красивее ее
ствует?» Колдунья хочет дать Белоснежке отрав%
ленное яблоко
Колдунья сердится, так как Белоснежка
красивее
2: Общие ответы, часто гипотетические,
но возможные
Колдунья хочет пойти прогуляться
Колдунья потеряла свою волшебную па%
лочку и хочет получить новую
Колдунья хочет превратить врага в ля%
гушку
Колдунья боится, что гномы найдут ее и
накажут
Колдунья хочет выйти замуж за краси%
вого принца
1: Нерелевантные ответы, искажение
содержания, странности
Колдунья превратилась в мать девочки и
спрятала настоящую мать, чтобы на%
вредить
Колдунья одета в длинное платье и бес%
покоится о том, что она может на него
наступить
Колдунья хочет ударить попугая, потому
что он ругался с ней
Колдунья не хочет убивать Белоснежку
сама, она хочет, чтобы волшебное
зеркало заставило ее покончить с
собой
0: Ответы, которые не подразумевают
никакого действия, ответы «Я не знаю»
Колдунья думает, что она красивая
Колдунья думает: «Какой хороший день!»
163

ВЕЛИКАН

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Агрессия 3: Ответы, которые отражают желание


АА
(тип А (АА АВ
АА), тип В (АВ
АВ) и уничтожать
Агрессия как доминант% Великан хочет убить другого великана,
АД
ность (АД
АД) в соответст% потому что тот украл его дубину (тип
вии с содержанием пред% В, месть)
ложения) Великан хочет разрушать деревни, уби%
В ответах на вопросы «О вать людей, чтобы получить власть
чем герой думает/что чув% и уважение (доминантность)
ствует?», «Какой великан Великан хочет убить колдунью, потому
что она хочет отравить Белоснежку
из сказки?», «Какой из
(тип В, защита)
великанов самый злой?»,
Великан видит самолет, он хочет схватить
«Что злой великан может
его и раздробить на куски (тип А)
сделать?»
Злой великан хочет убить колдунью, кото%
рая отравила Белоснежку (тип В, за%
щита)
Злой великан хочет разорвать на куски
любого, кто его дразнит (тип В, месть)
2: Ответы, которые отражают желание
причинить вред
Великан хочет ударить собаку, которая
укусила его (тип В, месть)
Великан хочет бороться с плохими пар%
нями, чтобы хорошие парни победи%
ли (доминантность)
Этот великан из сказки, потому что он
хочет бороться, чтобы показать свою
силу (доминантность)
Великан хочет разрушит дом, так как он
его раздражает (тип В, месть)
Великан хочет разрушать дома/стрелять
в людей/бросать камни, потому что
он плохой
1: Ответы, которые отражают вербаль%
ную агрессию или агрессию, выража%
емую непрямо
Великан пугает другого великана, чтобы
тот не приходил на его землю (доми%
нантность)
164

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Страх агрессии (СА) 3: Ответы, отражающие страх уничто%


В ответах на вопросы «О жения (жертвой может быть ребенок,
чем герой думает/что чув% слабый человек, маленькое животное,
ствует?», «Какой герой из гном)
сказки?», «Какой вели% Великан хочет схватить Мальчика%с%Паль%
кан пугает тебя больше чика и убить его (идентификация
всего?», «Что злой вели% с жертвой)
кан может сделать?» Этот великан из сказки, потому что вели%
каны убивают маленьких людей (иден%
тификация с жертвой)
Этот великан пугает меня больше всего,
потому что он хочет убить меня/уда%
рить меня/укусить меня
2: Ответы, отражающие страх прямого
вреда или нападения (жертвой может
быть ребенок, слабый человек, малень%
кое животное, гном)
Это великан из сказки, потому что вели%
каны обычно бьют маленьких детей
Злой великан может раздавить тебя ногами
Этот великан пугает тебя больше всего,
так как он собирается наказать тебя/
напасть на тебя/убить тебя
Злой великан хочет сбросить людей, ко%
торые чувствуют, что не способны
сопротивляться его силе (этот ответ
может рассматриваться и как Агрес%
сия как доминантность, если ясно,
что ребенок идентифицирует себя
с великаном)
1: Ответы, отражающие неопределен%
ный страх или страх вербальной агрес%
сии или специфических характеристик
(жертвой может быть ребенок, слабый
человек, маленькое животное, гном)
Великан пугает гнома (идентификация
с гномом)
Этот великан пугает меня больше всего,
потому что он злой/сердитый/пуга%
ющий
165

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

0: В ответе названы характеристики,


не несущие никакой потенциальной
угрозы
Этот великан пугает меня больше всего,
потому что он некрасивый, у него
грязная одежда и пр.

Тревога (Т) 3: Ответы, отражающие беспокойство


В ответах на вопросы «О о больших бедствиях, обычно редко слу%
чем герой думает/что чув% чающихся
ствует?», «Что может ве% Этот великан беспокоится о ком%то, кто
ликан сделать?», «Какой разрушил его дом и убил его семью
великан пугает тебя боль% (беспокойство о других)
ше всего? Почему?» Великан беспокоится о матери, которая
в больнице и может умереть (беспо%
койство о других)
Великан может сделать волны, и корабль
с людьми потонет
Злой великан может выбросить нашу
планету далеко в космос, и мы все
исчезнем (чувство небезопасности)
Злой великан может сдуть все деревья
с земли, и люди умрут от нехватки
кислорода (беспокойство о смерти)
2: Ответы, отражающие беспокойство,
вызванное надвигающейся опасностью
или неприятными событиями, страх
быть использованным
Великан тревожится, что кто%то наблю%
дает за ним
Великан беспокоится, что его жена мо%
жет его бросить
Злой великан может захватить девушку
в свой замок и превратить ее в ра%
быню
Злой великан может взять ребенка и
оставить его где%нибудь, чтобы тот
потерялся (отсутствие безопасности)
166

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие беспокойство


о личных проблемах или трудностях
в непрямой форме
Великан беспокоится, выглядит ли он
хорошо
Великан думает о том, что хорошо бы
быть богаче, сильнее, лучше, чем дру%
гие
Злой великан может сделать так, что
люди потеряют работу и пищу

Сексуальная озабочен% 3: Ответы, отражающие сексуальный


ность (СО) интерес в явном виде или с проявлением
В ответах на вопросы «О жестокости
чем герой думает?», Великан хочет убить гномов, чтобы сде%
«Что может злой вели% лать Белоснежку своей, заниматься
кан сделать?» с ней любовью и сделать ей детей
2: Ответы, отражающие интерес к друго%
му полу
Великан думает о своей подруге
Великан думает, что он слишком боль%
шой, чтобы найти подружку
Великан ревнует, потому что думает, что
его подруга выйдет замуж за принца
Великан думает, что он привлекательный
и все девушки влюбятся в него
1: Ответы, отражающие беспокойство
о внешности, сексуальной привлека%
тельности, смущении, иногда в непря%
мой форме
Великан думает, что Белоснежка кра%
сивая
Великан смущен, так как не знает, как
подойти к Белоснежке
Великан считает, что он привлекатель%
ный
167

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Самооценка (Сц) –1: Ответы, отражающие чувство непол%


В ответах на вопросы «О ноценности, неадекватности, иногда
чем герой думает/что чув% в неявной форме
ствует?», «Какой великан Великан думает, что он страшный/глу%
из сказки?», «Какой из пый/толстый и пр.
великанов самый злой?», Этот великан из сказки, потому что все
«Что злой великан может великаны толстые и большие
сделать?» Великан думает, что люди не любят его,
потому что он нехороший
Великану не нравится его одежда
Этот великан самый злой, так как он не%
уклюжий и разрушает вещи вокруг
+ 1: Ответы, отражающие позитивные
чувства, мысли о себе
Этот великан доволен собой, потому что
он нашел новую работу
Великан нашел решение вопроса
Великану нравятся его одежда, волосы
и пр.

Желание превосходства 3: Ответы, отражающие уникальность,


(ЖП) грандиозность
В ответах на вопросы «О Великан хочет управлять миром
чем герой думает/что чув% Великан думает, что он единственный в
ствует?», «Какой герой из мире и никто не может победить его
сказки?», «Какой вели% Этот великан самый злой, потому что он
кан самый злой?», «Что хочет завоевать мир
злой великан может сде% 2: Ответы, отражающие превосходство
лать?» над другими
Великан думает, что он сильнее, чем дру%
гие великаны
Этот великан из сказки, потому что он
больше, чем два других
1: Ответы, отражающие превосходство
неявно
Великан хочет иметь рабов
Злой великан может залезть на самую
высокую гору
Великан хочет руководить всеми
168

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Оральная агрессия (ОА) 3: Ответы, отражающие сильное жела%


В ответах на вопросы «О ние нанести вред орально
чем герой думает/что чув% Великан хочет разорвать на куски любое
ствует?», «Какой герой из животное, которое встретится ему
сказки?», «Какой вели% Этот великан из сказки, потому что все
кан самый злой?» «Что великаны разрывают людей, когда
злой великан может сде% они голодны
лать?» Этот великан хочет убить плохого вели%
кана, выбросить его, сварить и съесть
его плоть. Плохие великаны всегда
имеют вкусное мясо
2: Ответы, отражающие желание съесть
всех трех, но не по причине голода
Этот великан испытывает жажду, он
хочет пить кровь
Злой великан любит есть людей, живот%
ных, дома, потому что он голодный
(рационализация)
Великан хочет убить более сильного ве%
ликана, потому что он не хотел быть
его другом и хотел съесть его
Великан хочет схватить дерево и съесть
его
1: Ответы, отражающие желание при%
чинить вред оральным способом, часто
в непрямой форме
Великан хочет бороться с большим мед%
ведем и затем съесть его
Злой великан может превратиться в льва
и затем съесть кого%то

Аффилиативные потреб% 3: Ответы, отражающие сильную по%


ности (АП) требность в дружбе
В ответах на вопросы «О Великан хочет спасти людей и деревни
чем герой думает?», «Ка% от катастрофы, чтобы заслужить их
кой великан из сказки?» дружбу
Великан хочет дружить со всеми людьми
169

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие умеренную по%


требность в друзьях, иногда выража%
емую в негативном тоне
Великан одинокий, он хочет найти друга
Великан грустит, потому что его друг не
хочет играть с ним
1: Ответы, отражающие дружелюбные
установки (прямо или непрямо)
Это хороший великан, он любит людей
Великан хочет найти кого%то, чтобы по%
играть
Великан хочет подарить что%то Белоснежке
Этот великан приветствует кого%то

Потребность помогать 3: Ответы, отражающие потребность


(ПП) помогать или охранять
В ответах на вопросы «О Великан хочет спасти людей, он хороший
чем герой думает/что чув% 2: Ответы, отражающие потребность
ствует?», «Какой герой из предлагать помощь
сказки?», «Что злой вели% Великан хочет помогать человеку нару%
кан может сделать?» бить дрова
Было землетрясение, и великан хочет
помочь людям выстроить дома
1: Ответы, отражающие потребность
помогать, в неявной форме
Великан помогает человеку вернуться
домой
Великан советует брату, как забраться на
дерево

Потребность в защите 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ПЗ) требность в защите (наиболее часто ве%
В ответах на вопросы «О ликан является защитником)
чем герой думает?», «Ка% Великан хочет попросить кого%то о помощи
кой великан из сказки?» Великан видит ребенка, который сейчас
упадет, и хочет спасти его
Великан хочет убить колдунью, чтобы
спасти Белоснежку (идентификация
с Белоснежкой)
170

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие умеренную по%


требность в защите
Великан хочет спасти мать и семью
Великан повредил ногу и хочет пойти
домой, чтобы его жена помогла ему
Великан хочет помочь принцессе вы%
браться из замка колдуньи (иденти%
фикация с жертвой)
У великана есть друг — мышка, он хочет
помочь мышке найти свою семью
(идентификация с мышкой)
1: Ответы, подразумевающие потреб%
ность в защите, часто выражаемую нега%
тивным путем
Великан хочет вернуться домой
Великан не нуждается в помощи, он сам
найдет дорогу домой

Чувство собственности 3: Ответы, выражающие сильное чувст%


(ЧС) во собственности
В ответах на вопрос «О Великан нашел сокровища и не хочет
чем герой думает/что чув% делить их с братьями
ствует?» 2: Ответы, выражающие умеренное чув%
ство собственности
Великан раздражен, потому что дети
забрались к нему в сад
Великан кричит на людей: «Уходите, это
моя территория»
1: Ответы, выражающие чувство соб%
ственности, часто в непрямой форме
Великан думает: «Кто ел из моей
тарелки?»
Великан хочет спрятать деньги в безо%
пасном месте
Великан боится, как бы вор не стащил его
богатство
171

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Оральные потребности 3: Ответы, отражающие сильную по%


(ОП) требность в пище/питье (большом коли%
В ответах на вопросы честве)
«О чем герой думает/ Великан думает, что он король еды
что чувствует?», «Какой Великан представляет, что перед ним
тарелка, полная еды
герой из сказки?», «Что
Великан хочет убить зверя, чтобы съесть,
злой великан может сде%
потому что он голодный
лать?»
Великан грабит дома людей, чтобы найти
достаточно еды
Великан может выпить все озера на земле
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в пище/питье
Великан голодный, он хочет вернуться
домой поесть
Великан хочет поохотиться, чтобы найти
себе еду
1: Ответы, отражающие голод в неявной
форме
Великан хочет жениться на девушке,
которая знает, как готовить

Моральность (М) 3: Ответы, отражающие желание само%


В ответах на вопрос наказания
«О чем герой думает/что Великан боится, что Бог накажет его за
чувствует?» то, что он обидел много людей
2: Ответы, отражающие чувство вины
или самообвинение
Великан сожалеет, что не помог другу,
когда тот нуждался
Великан убил много людей и теперь со%
жалеет об этом, он обещает, что так
больше делать не будет
1: Ответы, отражающие моральную ди%
лемму (правильно/неправильно)
Великан думает, что неправильно оби%
жать людей
Великан думает, что это плохо– грабить
людей
Хотя великан выглядит злым, он рани%
мый и не хочет обижать людей
172

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Желание материальных 3: Ответы, отражающие сильную потреб%


ценностей (ЖМЦ) ность приобретать материальные ценности
В ответах на вопросы «О Великан хочет найти работу, чтобы полу%
чем герой думает, что чать много денег и купить спортив%
чувствует?», «Что злой ный автомобиль
великан может делать?» Великан хочет грабить людей, чтобы быть
богатым
Великан хочет быть богатым, как король
2: Ответы, отражающие желание приоб%
рести несколько вещей
Великан хочет найти работу, чтобы зара%
ботать деньги
Великан хочет быть богатым
1: Ответы, отражающие потребность
приобрести вещи, часто выражаемую в
негативном тоне
Великан хочет найти сокровище
Великан хочет купить машину
Это ленивый великан, у него никогда не
будет денег

Амбивалентность (Амб) 3: Ответы, включающие альтернативы


В ответах на вопрос «О или контрастирующие эмоции
чем герой думает?» Великан приветствует друга или видит
самолет
Великан хочет поймать зверя или нака%
зать кого%то
Великан и грустный, и веселый
2: Ответы, отражающие нерешитель%
ность: как делать, делать или не делать
Великан думает, убивать ли ему зверя
или нет
Великан думает, как найти еду
1: Ответы, отражающие нерешитель%
ность с использованием слов «какой,
кто, кому, если, почему, может быть, ли»
Великан думает, сможет ли он поймать
зверя
Великан думает, какой лучший путь домой
173

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Может быть, этот великан не хочет при%


чинять никому зла

Адаптация к содержа% 3: Ответы, вытекающие из содержания


нию сказки (АСС) сказки
В ответах на вопрос «О Великан преследует Мальчика%с%Паль%
чем герой думает, что чика, потому что он любит есть ма%
чувствует?» леньких детей
Великан раздражен, потому что дети
проникли в его сад
Великан говорит: «Кто в моем доме?
Я чувствую человеческую плоть»
2: Общие ответы, часто гипотетические,
но возможные
Великан хочет вернуться домой и поесть
Великан хочет поохотиться
Велика хочет быть сильнее
Великан хочет поймать зверя
Великан хочет помогать людям рубить
дрова
Великан хочет сменить одежду, так как
она грязная
1: Нерелевантные ответы, искажение
содержания, странности
Великан хочет съесть Красную Шапочку
Великан хочет работать в цирке
Великан хочет брить свои ноги
0: Ответы, которые не подразумевают
никакого действия, ответы «Я не знаю»
Великан любит шутки
Великан смеется, потому что он глупый
174

СЦЕНЫ ИЗ КРАСНОЙ ШАПОЧКИ

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Страх агрессии (СА) 3: Ответы, отражающие страх уничто%


В ответах на задание жения
«Опиши каждую кар% Красная Шапочка встретила в лесу мужчи%
тинку» ну и боится, что он собирается убить ее
Красная Шапочка встретилась с волком
и со страхом ждет, что будет
2: Ответы, отражающие страх прямого
вреда или нападения
Красная Шапочка встретила волка и ду%
мает, что тот нападет на нее
1: Ответы, отражающие неопределен%
ный страх
Красная Шапочка встретила волка и боит%
ся его

Тревога (Т) КАРТА 2


В ответах на вопрос «О 3: Ответы, отражающие беспокойство
чем героиня думает, что о больших бедствиях, обычно редко слу%
чувствует?» чающихся
Красная Шапочка грустная, потому что
волк может съесть ее мать
Красная Шапочка испугана, потому что
кто%то может убить ее
2: Ответы, отражающие беспокойство,
вызванное надвигающейся опасностью
или неприятными событиями
Красная Шапочка беспокоится, что волк
может напасть на нее (страх повре%
ждения)
Красная Шапочка беспокоится о воз%
можных опасностях (чувство небез%
опасности)
Красная Шапочка беспокоится, что ее
бабушка может умереть (страх смерти)
Красная Шапочка в отчаянии, так как не
знает, где остановиться на ночь
(чувство небезопасности)
175

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, отражающие беспокойство о


личных проблемах или трудностях в
непрямой форме
Красная Шапочка беспокоится, что ска%
зать матери и как та будет реаги%
ровать
Красная Шапочка потеряла дорогу
Красная Шапочка беспокоится, доста%
точно ли пирожков для бабушки
Красная Шапочка думает, как далеко до
дома бабушки

Потребность в защите КАРТИНКИ 2, 3


(ПЗ) 3: Ответы, отражающие сильную по%
В ответах на задание требность в защите
«Опиши каждую кар% Красная Шапочка навредила сама себе и
тинку» и вопрос «Какой ищет помощь
картинкой закончится Становится темно, и Красная Шапочка
сказка, почему?» ищет дом, убежище, чтобы спрятаться
Мать никогда не оставит больше Крас%
ную Шапочку одну
Красная Шапочка просит мать никогда
не оставлять ее одну
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в защите
Становится поздно, и Красная Шапочка
думает о своей матери
Красная Шапочка видела волка и наде%
ется, что охотники неподалеку
Красная Шапочка и мать вновь соедини%
лись
1: Ответы, подразумевающие потреб%
ность в защите
Красная Шапочка вернулась домой в
целости и невредимости
Это хорошо, что Красная Шапочка имеет
дом
Красная Шапочка счастлива быть снова
дома с матерью
176

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Потребность в привя% КАРТЫ 2, 3


занности (ППрв) 3: Ответы, отражающие сильную по%
В ответах на задание требность испытывать и ощущать в дру%
«Опиши каждую картин% гом эмоциональную привязанность
ку» и вопросы «Какой Красная Шапочка думает, что как было
картинкой сказка конча% бы хорошо, если бы у нее была мама
ется, почему?», «Какой Мать очень любит Красную Шапочку
картинкой ты бы хотел(а) Красная Шапочка хотела бы, чтобы мать
закончить сказку?» ее любила
Красная Шапочка нашла хорошую жен%
щину, которая удочерила ее
У Красной Шапочки есть теперь мама
2: Ответы, отражающие умеренною по%
требность испытывать и ощущать в дру%
гом эмоциональную привязанность
Красная Шапочка плачет и хочет, чтобы
ее мама была здесь
Мать обнимает Красную Шапочку и лас%
кает ее
Мать любит свою дочь
1: Ответы, отражающие потребность
в эмоциональной привязанности в неяв%
ной форме
Красной Шапочке холодно, и она хочет
найти теплое место
Мать целует Красную Шапочку
Сказка заканчивается счастливо, нежный
момент между матерью и дочерью
Мать хорошая, она прощает Красную
Шапочку и целует ее

Моральность (М) КАРТЫ 1, 2, 3


В ответах на задание 3: Ответы, отражающие желание само%
«Опиши каждую картин% наказания, чувство раскаяния
ку» и вопрос «Какой кар% Мать подходит к Красной Шапочке, и
тинкой ты хотел(а) бы за% она чувствует себя виноватой, она
кончить сказку?» заслуживает наказания
177

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Красная Шапочка думает, что волк соби%


рается съесть ее, потому что она не
слушалась матери
Красная Шапочка раскаивается за непо%
слушание и умоляет мать о прощении
Сказка заканчивается этой картинкой,
потому что родители должны наказы%
вать детей за непослушание
2: Ответы, отражающие чувство вины
или самообвинение
Мать говорит Красной Шапочке, что она
отвечает за все
Мать подходит к Красной Шапочке, и та
сожалеет о непослушании
Красная Шапочка думает: «То, что я сде%
лала — это ужасная ошибка»
Красная Шапочка плачет и думает, что
мать скажет ей: «Ты должна была
слушаться меня»
1: Ответы, отражающие моральную ди%
лемму ( правильно/неправильно) и про%
щение
Мать подходит к Красной Шапочке, и та
думает, права ли мать
Красная Шапочка думает, правильно ли
будет, если она заговорит с волком
Красная Шапочка думает, что дети всегда
должны слушаться мать
Мать и Красная Шапочка счастливы быть
вместе, и мать простила Красную Ша%
почку

Отношения с матерью КАРТЫ 1, 2, 3


(ОМ) –1: Мать отсылает Красную Шапочку
В ответах на задание прочь, потому что та не слушалась
«Опиши каждую кар% Это мачеха Красной Шапочки, и она
тинку» делает ей выговор
Красная Шапочка грустная, потому что
мать отослала ее прочь
178

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Красная Шапочка покинула дом и хочет


найти новую семью
Мать хорошая, она не бьет Красную Ша%
почку
Красная Шапочка плачет, потому что
мать не любит ее
Мать приказывает Красной Шапочке
навестить бабушку
+1: Мать рада видеть дочь
Мать сказала Красной Шапочке, когда
увидела ее: «Ты права, мое дитя, я вол%
новалась за тебя»
Мать гордится дочерью
0: Мать и Красная Шапочка играют вместе
Мать рассказывает сказки Красной Ша%
почке
Красная Шапочка благодарит мать за
корзинку

Депрессия (Д) КАРТА 2


В ответе на задание 3: Ответы, отражающие беспокойство о
«Опиши каждую картин% смерти, сильное чувство одиночества
ку» и вопросы «Какой Красная Шапочка плачет, потому что ее
картинкой сказка закан% друг умер
чивается, почему?», «Ка% Красная Шапочка плачет над мертвой
кой картинкой ты хотел птичкой
бы закончить сказку, по% Красная Шапочка самая одинокая в мире
чему?» Красная Шапочка горюет о бабушке,
которая умерла
Красная Шапочка горюет об умершем
волке
2: Ответы, отражающие грустные мысли
Красная Шапочка грустная, потому что
бабушка больна/волк съел бабушку
Красная Шапочка плачет и чувствует
себя ничтожной
Красная Шапочка несчастлива, потому
что мать будет упрекать ее
179

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Ответы, неявно отражающие груст%


ные чувства
Красная Шапочка грустная, потому что
мать будет упрекать ее
Красная Шапочка чувствует себя оди%
нокой
Красная Шапочка скучает и не хочет
идти к бабушке
Красная Шапочка грустная, потому что
не может найти ни одного цветка

Адаптация к содержа% 3: Ответы, вытекающие из содержания


нию сказки (АСС) сказки
В ответах на задание Мать упрекает Красную Шапочку, так
«Опиши каждую кар% как та пошла не той дорогой
тинку» Красная Шапочка грустная, потому что
волк съел ее бабушку
Мать счастлива, что Красная Шапочка
вернулась в целости и невредимости
Мать просит Красную Шапочку следить,
не появится ли волк
Они празднуют смерть волка
Красная Шапочка боится волка и не зна%
ет, что делать
2: Общие ответы, часто гипотетические,
но возможные
Мать выговаривает Красной Шапочке за
то, что она разбила стакан
Мать выговаривает Красной Шапочке,
потому что та вернулась домой поздно
Мать и Красная Шапочка играют в игру
Они празднуют день рождения Красной
Шапочки
Красная Шапочка счастлива, потому что
мать ее любит
Красной Шапочке грустно, так как мать
отослала ее прочь
Красная Шапочка счастлива, так как
мать подарила ей подарок
180

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

1: Нерелевантные ответы, искажение


содержания, странности
Колдунья нашла Красную Шапочку и не
разрешает ей идти к бабушке
Красная Шапочка грустная, потому что
нашла мертвую птичку
Красная Шапочка плачет, потому мать
потеряла работу
Красная Шапочка счастлива, потому что
уедет на Рождество
Мать гордится Красной Шапочкой, так
как она помогла старой женщине
перейти улицу
0: Ответы, которые не подразумевают
никакого действия, ответы «Я не знаю»
Красная Шапочка и мать выглядят счаст%
ливыми
Красная Шапочка в лесу, дует ветер
Красная Шапочка и ее мать сидят вместе

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О БЕЛОСНЕЖКЕ И СЕМИ ГНОМАХ

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Тревога (Т) КАРТА 2


В ответах на задание 3: Ответы, отражающие значительную
«Опиши каждую кар% фрустрацию
тинку» Белоснежка — пленница у великана, она
хочет бежать, но великан не дает ей
это сделать
Колдунья замаскировалась человеком,
она хочет найти Белоснежку, чтобы
убить ее
Отец советует Белоснежке быть вни%
мательной, потому что вокруг много
диких зверей
181

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие умеренную фру%


страцию, страх быть использованным
Белоснежку используют как слугу в доме
великана
Белоснежка умоляет человека дать ей
работу, так как она бедная, у нее нет
денег
Белоснежка и принц несчастливы, по%
тому что у них нет денег, они говорят
о трудностях
Принц не любит Белоснежку, и она умо%
ляет его не оставлять ее
Отец и Белоснежка думают, что мачеха
злая, но ничего не могут поделать
1: Ответы, отражающие фрустрацию,
часто в неявной форме
Белоснежка и принц обсуждают свои
житейские проблемы (чувство небе%
зопасности)
Отец просит Белоснежку уйти из дома,
потому что его жена колдунья
Отец говорит Белоснежке, что собира%
ется путешествовать
Отец говорит Белоснежке, что потерял
удачу (чувство небезопасности)

Потребность в защите КАРТЫ 1, 2, 3


(ПЗ) 3: Ответы, отражающие сильную по%
В ответах на задание требность в защите
«Опиши каждую картин% Белоснежка просит отца или принца спа%
ку» и вопросы «Какой сти ее от колдуньи
картинкой закончится Белоснежка просит принца не бросать
сказка, почему?», «Какой ее, потому что у нее нет дома
картинкой ты хотел бы Белоснежка счастлива, что нашла дом
закончить сказку, поче% Принц спас Белоснежку от чар колдуньи
му?» Белоснежка счастлива, что вернулась в
свой родной дом
182

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

2: Ответы, отражающие умеренную по%


требность в защите
Белоснежка просит охотников помочь ей
убежать
Белоснежка просит помочь найти дорогу
домой
Белоснежка счастлива найти гномов,
теперь она будет в безопасности
Белоснежка теперь в безопасности вмес%
те с принцем
Принц защитит Белоснежку
1: Ответы, подразумевающие потреб%
ность в защите
Отец говорит Белоснежке, что не позво%
лит никому обижать ее
Белоснежка спрашивает отца, как спра%
виться с колдуньей
Отец просит Белоснежку не разговари%
вать с незнакомцами
Человек спрашивает Белоснежку, хочет
ли она быть его дочерью
Гномы счастливы, что Белоснежка в бе%
зопасности
Белоснежка вышла замуж за сильного/
мужественного принца

Потребность в привя% КАРТЫ 2, 3


занности (ППрв) 3: Ответы, отражающие сильную по%
В ответах на задание требность в эмоциональной привязан%
«Опиши каждую картин% ности
ку» и вопрос «Какой кар% Отец говорит Белоснежке, как сильно он
тинкой ты бы хотел(а) за% ее любит
кончить сказку?» Этот мужчина удочерил Белоснежку
Белоснежка будет гномам как мать (иден%
тификация с гномами)
2: Ответы, отражающие умеренную по%
требность в эмоциональной привязан%
ности
Отец любит Белоснежку, заботится о ней
183

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Принц заботится о Белоснежке


Гномы любят Белоснежку и заботятся о
ней
1: Ответы, отражающие потребность
в эмоциональной привязанности, в не%
явной форме
Отец ласкает волосы Белоснежки
Гномы хорошо относятся к Белоснежке,
они гостеприимны

Отношения с матерью КАРТЫ 1, 2


(ОМ) –1: Белоснежка говорит отцу, что мачеха
В ответах на задание плохо с ней обращается
«Опиши каждую картин% Белоснежка просит отца развестись с
ку» и вопросы «Какой мачехой, потому что она бьет ее
картинкой сказка закан% Белоснежка выйдет замуж за принца и
чивается?», «Какой кар% уйдет от злой мачехи
тинкой ты хотел бы за% Принц спасет Белоснежку от мучений,
кончить сказку?» причиняемых мачехой
Белоснежка вернулась домой, отец выг%
нал злую жену
Отец говорит, что Белоснежка не должна
спорить с мачехой, а должна полю%
бить ее
+1: Отец с Белоснежкой говорят о ее
матери, какой хорошей она была

Отношения с отцом (ОО) КАРТА 2


В ответах на задание –1: Отец упрекает Белоснежку за то, что
«Опиши каждую кар% она не слушалась его
тинку» Отец отсылает Белоснежку прочь
Отец запрещает Белоснежке выходить
замуж за принца
Отец и Белоснежка ссорятся
+1: Отец дает благословение Белоснежке
Отец будет защищать Белоснежку
0: Отец рассказывает сказки Белоснежке
Отец советует Белоснежке
Отец и Белоснежка смотрят телевизор
184

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Депрессия (Д) КАРТА 2


В ответах на задание 3: Ответы, отражающие беспокойство о
«Опиши каждую картин% смерти
ку» и вопросы «Какой Белоснежка и ее отец чувствуют себя не%
картинкой сказка закан% счастными, потому что ее мать умерла
чивается, почему?», «Ка% Белоснежка и принц старые, они скоро
кой картинкой ты хотел умрут
бы закончить сказку, по% Белоснежка ухаживает за умирающим
чему?» отцом
2: Ответы, отражающие грустные мысли
Белоснежка ухаживает за больным прин%
цем
Белоснежка плачет, потому что принц не
любит ее
1: Ответы, неявно отражающие груст%
ные чувства
Белоснежка и принц стареют
Белоснежка и принц потеряли удачу, они
бедные

Желание материальных КАРТА 1


ценностей (ЖМЦ) 3: Ответы, отражающие сильное жела%
В ответах на вопросы ние приобретать вещи
«Какой картинкой сказ% Белоснежка выйдет замуж за принца, и у
ка заканчивается, поче% нее будет много вещей, которые она
му?», «Какой картинкой любит (одежда, украшения и пр.)
ты хотел бы закончить 2: Ответы, отражающие умеренное жела%
сказку, почему?» ние приобретать вещи
Белоснежка будет богатой
1: Ответы, отражающие желание при%
обретать вещи, часто в неявной форме
Белоснежка выйдет замуж за богатого
принца
185

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

Адаптация к содержа% КАРТЫ 1, 2, 3


нию сказки (АСС) 3: Ответы, вытекающие из содержания
В ответах на задание сказки
«Опиши каждую кар% Принц хочет жениться на Белоснежке
тинку» Белоснежка благодарит принца за то, что
он спас ее
Белоснежка умоляет охотников спасти ее
Гномы празднуют свадьбу Белоснежки
Гномы счастливы, что Белоснежка жива
и здорова
2: Общие ответы, часто гипотетические,
но возможные
Белоснежка и принц празднуют ее день
рождения
Белоснежка просит разрешения у короля
выйти замуж за его сына
Белоснежка учит гномов танцевать
Гномы организовали прощальную вече%
ринку для Белоснежки
Отец рассказывает сказки Белоснежке
Белоснежка и ее отец говорят о будущем
Белоснежка просит у отца разрешения
погулять
Принц клянется в любви Белоснежке
1: Нерелевантные ответы, искажение
содержания, странности
Белоснежка танцует с другим принцем,
за которого она не хочет выходить
замуж
Принц говорит Белоснежке, что он ото%
шлет ее обратно к гномам
Белоснежка — пленница в замке великана
Белоснежка оставила принца и пошла
жить с гномами
Это дедушка Красной Шапочки, который
советует ей избегать приключений
186

Переменная Присваиваемые за ответы баллы,


примеры ответов

0: Ответы, которые не подразумевают


никакого действия, простые описания
картинок или ответы «Я не знаю»
Принц целует руку Белоснежки
Белоснежка сидит рядом с отцом
Белоснежка глядит на отца
Белоснежка танцует, а гномы хлопают в
ладоши
Принц и Белоснежка счастливы
187

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОБРАЗЦЫ КОДИРОВАНИЯ ДЕТСКИХ ОТВЕТОВ,
ПОЛУЧЕННЫХ НА РОССИЙСКОЙ ВЫБОРКЕ

Девочка, 9 лет 2 мес., семейная ситуация:


воспитывается мамой без отца

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

О чем Красная Шапочка на каждой картинке ду%


мает/что чувствует?
КАРТА 1. О бабушке (?), цветов ей нарвать хочет
(?), чувствует, сейчас к бабушке придет, пирожков ей
даст, чувствует, что бабушка не будет ее ругать
(АСС=3, Т=1).
КАРТА 2. О мальчике (?), как бы ему врезать (?),
может, он ей что%то не так сказал (АСС=1, АМ=2).
КАРТА 3. Думает о маме, что вернется от бабушки,
отдохнет, посмотрит телевизор (?), чувствует, что
хорошая девочка (?), опрятная (АСС=2, М=2,
ППРВ=1).

Какая из них является героиней сказки, почему?


№ 2, так как больше похожа, у нее капюшон
и туфельки такие.

Если бы ты была волком, какую бы Красную Шапочку


ты съела? Почему?
№ 2, так как она больше похожа на Красную
Шапочку.
188

ВОЛК

О чем волк на каждой картинке думает/что чувст%


вует?
КАРТА 1. Облизывается, думает, как бы съесть
Красную Шапочку (?), у него язык высунулся (?), он
не ее хочет съесть, а бабушку (АСС=3, ОП=1,
Защитный механизм — перемещение).
КАРТА 2. Не хочет никого есть (?), не знаю, он
гордый (?), думает о друге или подружке (?), подру%
жился недавно, вот и думает (АСС=2, АП=2, защит%
ный механизм — уничтожение).
К АРТА 3. Он злобный, хочет съесть Красную
Шапочку, да поскорее, такое чувство, что он набро%
сится на нее (?), чувствует злобу, хищную отвагу
(АСС=3, ОА=3).
Какой волк из сказки о Красной Шапочке? Почему?
№ 3, он бабушку хотел съесть, а у № 1 такие глаза,
что такое чувство, что он повалится сейчас.
Какой волк пугает тебя больше всего? Почему?
№ 3, у него больше слюней, у него зубы торчат,
он наброситься хочет (СА=1).

ГНОМ

О чем гном на каждой картинке думает/что чув%


ствует?
КАРТА 1. Как бы подружиться с Белоснежкой (?),
не знаю, весело ему (?), он бородатый, улыбается (?),
подружился (АСС=2, АП=2).
К АРТА 2. Он неопрятный, думает, как бы по%
драться с Белоснежкой (?), может, не понравилась (?)
внешним видом своим (АСС=1, АА=2, защитный
механизм — уничтожение).
189

КАРТА 3. Думает о Белоснежке, смотрит на нее (?),


поиграть с ней хочет, чувствует, что поиграет (АСС=2,
АП=2).
Какой гном из сказки о Белоснежке и семи гномах?
Почему?
№ 3, он как%то больше похож.
За какого гнома Белоснежка вышла бы замуж? По%
чему?
За № 3, он Белоснежке больше понравился ли%
цом, внешним видом.

КОЛДУНЬЯ

О чем колдунья на каждой картинке думает/что


чувствует?
КАРТА 1. Добрая, думает, как бы угодить Бело%
снежке (?), та такая опрятная (АСС=1).
КАРТА 2. Как бы прибить Белоснежку (?), она
злыдня какая%то (АСС=2, АА=3, защитный меха%
низм — расщепление).
КАРТА 3. Как бы яблоком отравить Белоснежку
(?), у нее такой внешний вид, ногти (?), она злая (?),
ну колдунья%то в сказке злая была (АСС=3, защит%
ный механизм — рационализация).

Какая колдунья из этих трех из сказок? Почему?


№ 3, она урод и какая%то злая (СА=1).

Какая из них пугает тебя больше всего? Почему?


№ 3, она злая, у нее ногти большие (СА=1).

Какая из трех самая злая? Почему?


№ 3, она похожа на злыдню.
190

Что может злая колдунья делать?


Может убивать, натворить что%то, пакость сде%
лать, яблоко червяками отравить, в старушку превра%
щаться, даже в животных (СА=2).
Дай имена каждой из трех колдуний
Карта 1. Добрая фея.
Карта 2. Колдунья%Злыдня.
Карта 3. Злыдня%Злыднющая.

ВЕЛИКАН

О чем великан на каждой картинке думает/что


чувствует?
К АРТА 1. Машет «Привет» (?), думает помочь
девочке, взять на ладонь и в пещерку посадить, у нее
прутик волшебный был, и она сделала маленькими и
великана, и себя, он помочь ей хотел (?), он добрый
(АСС=1, ПЗ=2, ПП=2).
КАРТА 2. Думает, как бы сделать что%то хорошее,
например, помочь (?), не знаю, он веселый (?), ему
кто%то веселую весть сказал (АСС=1, ПП=2).
КАРТА 3. Как бы кого%то дубинкой поколотить (?),
он злой (?) на вид (?), может, кто%то, кролик, его ка%
пусту сожрал (АСС=2, АМ=2. Защитный меха%
низм — расщепление).
Кто из этих трех великанов великан из сказки?
Почему?
№ 1, в той сказке он был добрый великан.
Какой из них пугает тебя больше всего? Почему?
№ 3, у него дубинка (СА=1).
Какой из них самый злой? Почему?
№ 3, первый добрый, второй веселый, ну кто же
еще?
191

Что злой великан может делать?


Может убивать, пакость натворить, раздавить
(СА=3).
Дай имена каждому из трех великанов
Карта 1. Добрый великан.
Карта 2. Веселушка.
Карта 3. Злыдня.

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

Опиши каждую картинку


К АРТА 1. Мама ругает (?), может, из%за того,
что она волку поверила (АСС=3, ОМ= –1).
КАРТА 2. Грустит, мама отругала или, может, туф%
ли промочила (АСС=1, Д=1, ОМ= –1, Амб=1).
К АРТА 3. Веселится (?), мама сказала отнести
пирожки, и она ее хвалит (АСС = 2, ОМ= +1).
На какой картинке сказка заканчивается? Почему?
№ 3, я помню, что так кончилось.
Какой картинкой ты хотела бы закончить сказку?
Почему?
№ 3, все сказки так заканчиваются.

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О БЕЛОСНЕЖКЕ И СЕМИ ГНОМАХ

Опиши каждую картинку


КАРТА 1. Юноша целует Белоснежку (?), влю%
бился (АСС=3, СО=1).
КАРТА 2. Белоснежка умоляет, чтобы папа пустил
на свидание (АСС=2).
К АРТА 3. Радуется, веселится с гномами, так
и сказка кончилась (АСС=3).
192

На какой картинке сказка заканчивается? Почему?


№ 3, все так и закончилось.
Какой картинкой ты хотела бы закончить сказку?
Почему?
№ 3, так все и закончилось.

Мальчик, 7 лет, семейная ситуация:


родители, брат

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

О чем Красная Шапочка на каждой картинке думает/


что чувствует?
КАРТА 2. Думает, куда пойти (?), грибы собрала
и домой пойдет (?), ей не очень весело (?), она очень
огромная (АСС=2, Д=1, С=1, Амб=1).
КАРТА 3. У нее бантик есть, и она очень краси%
вая (?), она думает, куда ей пойти (?), она хочет
покушать (АСС=1, ОП=1, Амб=1).
К АРТА 1. Куда%то хочет пойти (?), так как она
хочет кушать(?), она голодная (?), так как у нее нет
грибов (АСС=1, ОП=2).

Какая из них является героиней сказки, почему?


№ 3, она такая была, без колготок, у нее есть
бантик и грибы.

Если бы ты был волком, какую бы Красную Шапочку


ты съел? Почему?
№ 1, так как она очень огромная.
193

ВОЛК

О чем волк на каждой картинке думает/что чувст%


вует?
КАРТА 3. Что он хочет есть (?), ждет, когда Красная
Шапочка подойдет к нему (?), где она сейчас, он злится
на нее, так как хочет есть (АСС=2, ОП=1).
КАРТА 2. Думает, где%то она за камнем (?), ему
грустно, он сидит, пока Красная Шапочка придет
к нему (АСС=2, Д=1).
КАРТА 1. Он думает, что она сзади него (?), вдруг
Красная Шапочка сзади него, и он хочет ее съесть,
или она прикоснется к нему, и он ее съест (?), он
злой, так как он не хочет есть, он уже съел одну
(АСС=2, Т=1, ОП=1, защитный механизм — отри%
цание).
Какой волк из сказки о Красной Шапочке? Почему?
№ 3, он такой был, я помню эту сказку, он такой был.
Какой волк пугает тебя больше всего? Почему?
№ 3, у него открыт рот больше, он хочет человека
съесть, и зубы у него есть (СА=2).

ГНОМ

О чем гном на каждой картинке думает/что чувст%


вует?
КАРТА 1. Что он хочет присесть, у него коленки
сгибаются (?), он огромный, он хочет пойти в дом,
поздороваться с Белоснежкой (?), у него лицо радост%
ное (АСС=2, АП=1).
КАРТА 2. Грустный (?), он зажал зубы и глаза,
и сапоги у него, и шапка так висит (АСС=0, Д=1.
Защитный механизм — расщепление).
194

КАРТА 3. Очень веселый, так как красивые грибы


и хорошая погода, и красивая одежда и шапка
(АСС=0).
Какой гном из сказки о Белоснежке и семи гномах?
Почему?
№ 1, так как у него лицо такое было, и он очень
жирный.
За какого гнома Белоснежка вышла бы замуж? Почему?
№ 3, он очень веселый и красивый, у него лицо
красивое, и радуется, прямо хочет жениться (СО=1).

КОЛДУНЬЯ

О чем колдунья на каждой картинке думает/что


чувствует?
КАРТА 1. Что надо ее заколдовать, Белоснежку,
так как у нее палка такая (?), она злая, большая, когти
большие (АСС=3, СА=2).
КАРТА 2. Как избавиться от нее и как ее найти (?),
так как она сердится (?), она хочет ее найти и закол%
довать, превратить в птицу (АСС=2, Т=2).
КАРТА 3. Баба%Яга с палкой, она очень даже злая
и хочет заколдовать (?), у нее когти, палка (АСС=2,
СА=2).
Какая колдунья из этих трех из сказок? Почему?
№ 1, так как у нее была палка, и она сидела
в кресле, и когти и палка (СА=1).
Какая из них пугает тебя больше всего? Почему?
№ 1, так как у нее страшное лицо (СА=1).
Какая из трех самая злая? Почему?
№ 3, у нее глаза страшные, какие%то свернутые,
и нос (СА=1).
195

Что может злая колдунья делать?


Заколдовать, ударить палкой.
Дай имена каждой из трех колдуний
Карта 1. Злая фея.
Карта 2. Не очень хорошая фея.
Карта 3. Больно страшная фея.

ВЕЛИКАН

О чем великан на каждой картинке думает/что


чувствует?
КАРТА 1. Самый большой, у него такая палка,
он хочет кого%то ударить, землю разрубить (?), его по
ноге ударили (АСС=2, АМ=2).
КАРТА 2. Как захватить кого%нибудь (?), он злой, ой,
веселый (?), так как хочет жениться (АСС=0, Амб=3,
СО=2. Защитный механизм — отрицание).
КАРТА 3. Он самый большой из всех (?), он веселый,
он хочет жениться на ком%то (АСС=0, СО=2).
Кто из этих трех великанов великан из сказки?
Почему?
№ 1, он большой.
Какой из них пугает тебя больше всего? Почему?
№ 3, у него классное оружие.
Какой из них самый злой? Почему?
№3, у него страшное лицо (СА=1).
Что злой великан может делать?
Может убивать, раздавить (СА=3).
Дай имена каждому из трех великанов
Карта 1. Дед.
Карта 2. Степа.
Карта 3. Великан.
196

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

Опиши каждую картинку


КАРТА 1. Мама наругала Красную Шапочку (?),
та разбила что%то или что%то не так сделала (АСС=1,
ОМ=–1, М=2).
КАРТА 2. Она в лесу, заблудилась и плачет (АСС=0,
Т=2).
КАРТА 3. Пришла домой, и мама радуется (АСС=0,
ОМ = +1).

На какой картинке сказка заканчивается? Почему?


№ 3, Красная Шапочка домой пришла, и мама
рада.
Какой картинкой ты хотел бы закончить сказку?
Почему?
№ 3, тут все хорошо.

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О БЕЛОСНЕЖКЕ И СЕМИ ГНОМАХ

Опиши каждую картинку


КАРТА 1. Белоснежка с принцем женятся, он ее
спас и хочет жениться (АСС=3).
КАРТА 2. Не знаю, с кем%то сидит и разговаривает.
КАРТА 3. С гномами веселятся, у них праздник
(АСС=3).

На какой картинке сказка заканчивается? Почему?


№ 1, вроде так, они жениться хотят.

Какой картинкой ты хотел бы закончить сказку?


Почему?
№ 3, здесь веселее.
197

Мальчик, 11 лет, семейная ситуация:


полная семья
КРАСНАЯ ШАПОЧКА

Что Красная Шапочка на каждой картинке думает/


чувствует?
К АРТА 1. Боится идти в лес — вдруг там волк
встретится? (АСС=3, Т=2).
КАРТА 2. Не боится идти в лес, думает, что сможет
убежать от волка (АСС=3, защитный механизм —
уничтожение).
КАРТА 3. Грустная, так как волк съел бабушку
(АСС=3, Д=2).
Какая из них является героиней сказки, почему?
№2, так как храбрая.
Если бы ты был волком, какую бы Красную Шапочку
ты съел? Почему?
№ 1, так как она боится (Т=1).

ВОЛК

О чем волк на каждой картинке думает/что чувст%


вует?
КАРТА 1. Худой, голодный, хочет съесть Красную
Шапочку и бабушку, ждет Красную Шапочку (АСС=3,
ОП=2).
КАРТА 2. Умный, знает, как перехитрить Красную
Шапочку (АСС=3, СЦ=+1).
КАРТА 3. Злой, ему охотники не дали съесть Крас%
ную Шапочку, он хочет их укусить (АСС=3, ОА=2).

Какой волк из сказки о Красной Шапочке? Почему?


№ 1, так как он тоже был очень голодный (ОП=2).
198

Какой волк пугает тебя больше всего? Почему?


№ 3, Злой, зубы страшные (СА=1).

ГНОМ

О чем гном на каждой картинке думает/что чув%


ствует?
КАРТА 1. Веселый, так как Белоснежка с гномами
подружилась (АСС=3, АП=2).
КАРТА 2. Думает, где бы еды повкуснее для Бело%
снежки достать (АСС=2, АП=1).
КАРТА 3. Грустит, так как Белоснежка с ним не хо%
чет дружить (АСС=2, Д=1, АП=2).
Какой гном из сказки о Белоснежке и семи гномах?
Почему?
№ 1, так как гномы все веселые.
За какого гнома Белоснежка вышла бы замуж? Почему?
№ 1, так как с ним веселее.

КОЛДУНЬЯ

О чем колдунья на каждой картинке думает/что


чувствует?
КАРТА 1. Хочет превратить всех, кто ее обзывал,
в кого%нибудь гадкого (АСС=2, АМ=1).
КАРТА 2. Хочет ударить девочку (?), она украла
волшебную палочку (АСС=2, АМ=2).
К АРТА 3. Злая, собирается всех заколдовать,
чтобы ей подчинялись (АСС=2, ЖП=2).
Какая колдунья из этих трех из сказок? Почему?
№ 3, так как самая злая.
Какая из них пугает тебя больше всего? Почему?
№ 3, так как может заколдовать (СА=1).
199

Какая из трех самая злая? Почему?


№ 3, хочет, чтобы ей все подчинялись (ЖП=2).
Что может злая колдунья делать?
Колдовать, превращать людей в рабов (ЖП=2).
Дай имена каждой из трех колдуний
КАРТА 1. Вошебница.
КАРТА 2. Карина.
КАРТА 3. Злюка.

ВЕЛИКАН

О чем великан на каждой картинке думает/что


чувствует?
КАРТА 1. Кому%то машет рукой (?), другому вели%
кану, здоровается (АСС=2, АП=1).
К АРТА 2. Веселый, увидел другого великана,
собирается с ним поиграть (АСС=2, АП=2).
КАРТА 3. Злой (?), так как с ним никто не хочет иг%
рать. Он ударит того, кто на него обзывался (АСС=2,
АП=2, АМ=2).

Кто из этих трех великанов великан из сказки?


Почему?
№ 3, так как одет так и с дубинкой (СА=1).

Какой из них пугает тебя больше всего? Почему?


№ 3, вдруг ударит кого%нибудь? (СА=2).

Какой из них самый злой? Почему?


№3, так как его обзывали, играть не хотели (АП=2).

Что злой великан может делать?


Ругаться, дубинками бить, заборы ломать (СА=1,
СА=1).
200

Дай имена каждому из трех великанов


Карта 1. Добряк.
Карта 2. Веселый.
Карта 3. Обиженный.

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

Опиши каждую картинку


КАРТА 1. Мама дочке говорит, чтобы она в лесу
была осторожна, а то там волки (АСС=3, Т=2).
К АРТА 2. Девочка в лесу заблудилась, беспо%
коится, как там мама без нее (АСС=2, Т=2. Защит%
ный механизм — проекция).
КАРТА 3. Девочка пришла домой, мама обрадо%
валась, они обнимаются (АСС=2, ППрв=1).

На какой картинке сказка заканчивается? Почему?


№ 3, так как в конце девочка была с мамой.

Какой картинкой ты хотел бы закончить сказку?


Почему?
№ 3, так как хорошая картинка, добрая.

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О БЕЛОСНЕЖКЕ И СЕМИ ГНОМАХ

Опиши каждую картинку


КАРТА 1. Белоснежка и принц познакомились
(АСС=3).
КАРТА 2. Белоснежка разговаривает с папой(?)
о чем%то (АСС=0).
КАРТА 3. Белоснежка хлопает в ладоши, гномы
водят хоровод, у них праздник (АСС=3).
201

На какой картинке сказка заканчивается? Почему?


№ 1, так как в конце они встретились.

Какой картинкой ты хотел бы закончить сказку?


Почему?
№ 1, так как картинка хорошая. Как в сказке.
Так все и закончилось.
202

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
БЛАНК ПРОТОКОЛА

Имя ________ Возраст _______ Пол ________


Школа ________________________________
Имя матери __________ Имя отца ___________
Семейная ситуация _______________________
Любимая сказка _________________________

Краткое содержание сказок


в интерпретации ребенка

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

О чем Красная Шапочка на каждой картинке думает/что


чувствует?

Карта 1 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 2 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 3 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
203

Какая из них является героиней сказки, почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

Если бы ты был(а) волком, какую бы Красную Шапочку ты


съел(а)? Почему?
Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

ВОЛК

О чем волк на каждой картинке думает/что чувствует?

Карта 1 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 2 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 3 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

Какой волк из сказки о Красной Шапочке? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________
204

Какой волк пугает тебя больше всего? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

ГНОМ

О чем гном на каждой картинке думает/что чувствует?

Карта 1 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 2 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 3 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

Какой гном из сказки о Белоснежке и семи гномах? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

За какого гнома Белоснежка вышла бы замуж? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________
205

КОЛДУНЬЯ

О чем колдунья на каждой картинке думает/что чувст%


вует?

Карта 1 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 2 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 3 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

Какая колдунья из сказок? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

Какая из них пугает тебя больше всего? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

Какая из трех самая злая? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________
206

Что может злая колдунья сделать?


____________________________
____________________________
____________________________

Дай имена каждой из трех колдуний


Карта 1 _________________________
Карта 2 _________________________
Карта 3 _________________________

ВЕЛИКАН

О чем великан на каждой картинке думает/что чувствует?

Карта 1 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 2 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 3 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

Какой из этих трех великан из сказки? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________
207

Какой из них пугает тебя больше всего? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

Какой из них самый злой? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

Что злой великан может сделать?


____________________________
____________________________
____________________________

Дай имена каждому из трех великанов


Карта 1 _________________________
Карта 2 _________________________
Карта 3 _________________________

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

Опиши каждую картинку

Карта 1 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 2 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________
208

Карта 3 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

На какой картинке сказка заканчивается? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

Какой картинкой ты хотел(а) бы закончить сказку?


Почему?
Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

СЦЕНЫ ИЗ СКАЗКИ О БЕЛОСНЕЖКЕ И СЕМИ ГНОМАХ

Опиши каждую картинку

Карта 1 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 2 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________

Карта 3 _______________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
209

На какой картинке сказка заканчивается? Почему?


Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________

Какой картинкой ты хотел(а) бы закончить сказку?


Почему?
Карта ① ② ③
____________________________
____________________________
____________________________
210

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
БЛАНК КОДИРОВАНИЯ ОТВЕТОВ
Имя _____________________ Возраст ______________________
Переменная Сырые баллы Т баллы Примечания
1 Амбивалентность (Амб)
2 Желание материальных ценностей (ЖМЦ)
3 Желание превосходства (ЖП)
4 Чувство собственности (ЧС)
5 Агрессия как доминантность (АД)
6 Агрессия, тип А (АА)
7 Агрессия как защита (АЗ)
8 Агрессия как зависть (АЗав)
9 Агрессия как месть (АМ)
10 Страх агрессии (СА)
11 Оральная агрессия (ОА)
12 Оральные потребности (ОП)
13 Потребность помогать (ПП)
14 Аффилиативная потребность (АП)
15 Тревожность (Т)
16 Депрессия (Д)
17 Адаптация к содержанию сказки (АСС)
18 Оригинальные ответы (О)
19 Отношения с матерью (ОМ)
20 Отношения с отцом (ОО)
21 Сексуальная озабоченность (СО)
22 Повторы (П)
23 Моральность (М)
24 Потребность в защите (ПЗ)
25 Самооценка (Сц)
26 Потребность в привязанности (ППрв)
Выводы:
211

Формула перевода сырых баллов в Т%баллы:

Т= 10•(z)+50

Т — стандартная Т %шкала
10 — стандартное отклонение по шкале Т
z — z%шкала, вычисляется по формуле

X–X
z= S
где X — индивидуальное значение, Х — среднее
значение по выборке, S — стандартное отклонение
по выборке.
50 — среднее Т%шкалы.
212

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
РОССИЙСКИЕ НОРМЫ
ДЛЯ СКАЗОЧНОГО ПРОЕКТИВНОГО ТЕСТА
Дети 7–8 лет
Переменные Мальчики Девочки
(N=100) (N=100)
Х σ X σ
1 Амбивалентность (Амб) 2,51 3,72 2,84 4,15
2 Самооценка (Сц) 0,11 1,34 –0,02 0,76
3 Желание материальных ценностей (ЖМЦ) 1,01 1,77 0,57 1,19
4 Моральность (М) 0,59 1,57 0,21 0,60
5 Желание превосходства (ЖП) 1,24 2,29 0,94 1,95
6 Чувство собственности (ЧС) 0,25 0,92 0,22 0,69
7 Агрессия как доминантность (АД) 0,18 0,67 0,30 0,95
8 Агрессия, тип А (АА) 4,78 4,40 4,02 3,75
9 Агрессия, тип В как защита (АЗ) 0,54 1,40 0,25 0,97
10 Агрессия, тип В как зависть (АЗав) 0,75 1,63 1,04 2,35
11 Агрессия, тип В как месть (АМ) 1,28 2,12 1,00 1,71
12 Оральная агрессия (ОА) 0,19 0,82 0,19 0,63
13 Страх агрессии (СА) 7,14 4,12 6,33 3,55
14 Оральные потребности (ОП) 4,55 2,55 4,01 2,19
15 Потребность помогать (ПП) 1,12 2,25 0,69 1,46
16 Аффилиативная потребность (АП) 1,61 1,97 2,44 2,66
17 Потребность в привязанности (ППрв) 1,14 1,33 1,91 2,18
18 Тревожность (Т) 4,77 5,44 3,72 2,90
19 Депрессия (Д) 2,48 2,13 2,98 2,60
20 Отношения с матерью (ОМ) –0,51 0,91 –0,69 1,03
21 Сексуальная озабоченность (СО) 1,33 1,41 1,27 1,48
22 Потребность в защите (ПЗ) 0,57 1,44 0,53 1,38
23 Адаптация к содержанию сказки (АСС) 36,64 8,19 39,44 8,72
24 Оригинальные ответы ( О) 0,72 1,26 0,58 0,99
25 Повторы (П) 0,21 0,49 0,23 0,61
26 Отношения с отцом (ОО) 0,02 0,37 0,01 0,54
213

Дети 9–10 лет


Переменные Мальчики Девочки
(N=100) (N=100)
Х σ X σ
1 Амбивалентность (Амб) 3,76 3,85 4,02 4,61
2 Самооценка (Сц) 0,17 0,84 –0,11 0,69
3 Желание материальных ценностей (ЖМЦ) 0,72 1,51 0,43 1,13
4 Моральность (М) 0,48 1,61 0,48 1,21
5 Желание превосходства (ЖП) 1,40 2,13 1,06 2,08
6 Чувство собственности (ЧС) 0,28 0,99 0,06 0,37
7 Агрессия как доминантность (АД) 0,23 0,67 0,23 0,72
8 Агрессия, тип А (АА) 2,88 2,73 3,00 3,42
9 Агрессия, тип В как защита (АЗ) 0,08 0,39 0,04 0,31
10 Агрессия, тип В как зависть (АЗав) 0,55 1,48 0,86 1,96
11 Агрессия, тип В как месть (АМ) 1,94 2,16 1,41 2,33
12 Оральная агрессия (ОА) 0,17 0,97 0,31 1,01
13 Страх агрессии (СА) 8,93 4,71 8,09 5,13
14 Оральные потребности (ОП) 4,79 3,20 4,38 2,95
15 Потребность помогать (ПП) 1,56 2,53 0,82 1,75
16 Аффилиативная потребность (АП) 1,41 2,01 1,61 1,98
17 Потребность в привязанности (ППрв) 0,93 1,34 1,42 1,71
18 Тревожность (Т) 3,49 3,49 4,30 3,44
19 Депрессия (Д) 3,03 2,37 2,66 2,26
20 Отношения с матерью (ОМ) –0,69 0,88 –0,48 0,95
21 Сексуальная озабоченность (СО) 1,55 1,63 1,20 1,65
22 Потребность в защите (ПЗ) 0,73 1,65 0,42 1,24
23 Адаптация к содержанию сказки (АСС) 38,04 8,72 36,15 9,73
24 Оригинальные ответы (О) 0,32 0,73 0,24 0,55
25 Повторы (П) 0,16 0,44 0,23 0,60
26 Отношения с отцом (ОО) –0,04 0,40 0,14 0,49
214

Дети 11–12 лет


Переменные Мальчики Девочки
(N=100) (N=100)
Х σ X σ
1 Амбивалентность (Амб) 5,03 4,96 6,13 6,00
2 Самооценка (Сц) 0,06 0,74 –0,03 0,52
3 Желание материальных ценностей (ЖМЦ) 0,62 1,19 0,7 1,22
4 Моральность (М) 0,23 0,97 0,49 1,13
5 Желание превосходства (ЖП) 1,11 1,85 0,90 1,78
6 Чувство собственности (ЧС) 0,13 0,50 0,26 0,99
7 Агрессия как доминантность (АД) 0,41 1,22 0,24 0,92
8 Агрессия, тип А (АА) 3,31 3,64 2,80 3,27
9 Агрессия, тип В как защита (АЗ) 0,19 0,86 0,17 0,82
10 Агрессия, тип В как зависть (АЗав) 0,81 1,80 0,65 1,38
11 Агрессия, тип В как месть (АМ) 1,60 1,93 1,62 2,20
12 Оральная агрессия (ОА) 0,09 0,45 0,21 0,84
13 Страх агрессии (СА) 7,35 4,16 7,51 4,87
14 Оральные потребности (ОП) 4,92 2,44 4,35 2,31
15 Потребность помогать (ПП) 1,09 1,71 1,15 1,82
16 Аффилиативная потребность (АП) 1,44 1,99 1,23 1,47
17 Потребность в привязанности (ППрв) 1,46 1,88 1,34 1,78
18 Тревожность (Т) 3,89 4,08 4,17 4,26
19 Депрессия (Д) 2,27 1,63 2,57 2,10
20 Отношения с матерью (ОМ) –0,43 0,85 –0,50 0,79
21 Сексуальная озабоченность (СО) 1,74 1,58 1,79 1,54
22 Потребность в защите (ПЗ) 0,35 0,78 0,50 9,96
23 Адаптация к содержанию сказки (АСС) 36,88 23,10 38,00 10,51
24 Оригинальные ответы (О) 0,29 0,64 0,17 0,53
25 Повторы (П) 0,16 0,46 0,07 0,25
26 Отношения с отцом (ОО) 0,01 0,52 0,13 0,46
Научное издание

Серия “Психологический инструментарий”

Колакоглоу Карина

Сказочный проективный тест


Для исследования личности детей
Руководство
Перевод и адаптация — Е. А. Савина
Редактор — О. В. Шапошникова
Оформление и верстка — А. Пожарский

ИД № 05006 от 07.06.01
Сдано в набор 15.07.03. Подписано в печать 29.09.03.
Формат 60х90/16. Печать офсетная. Гарнитура Baltica.
Бумага офсетная № 1. Усл.%печ. л. 13,4. Уч.%изд. л. 6,1.
Тираж 2000 экз. Заказ №

Издательство «Когито%Центр»
129366, Москва, ул. Ярославская 13.
Тел. (095) 216%3604, (095) 28201%00,
E%mаil: visu@psychol.ras.ru http://www.cogito.msk.ru

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных


диапозитивов в ОАО «Можайский полиграфический комбинат».
143200, г. Можайск, ул. Мира, 93