PROGRAMACIÓN ANUAL DESARROLLO PRERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 1er y 3er AÑO DE SECUNDARIA - 2019

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA : “20337 - PARAN”

1.2. UGEL : N° 09- Huaura - Huacho
1.3. DIRECTOR : Lic. Iván Meléndez Luyo
1.4. COORDINADOR DEL ÁREA : Lic. Hermelinda Prado Vidal
1.5. ÁREA : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
1.6. Nº DE HORAS SEMANALES : 04 Horas
1.10. DOCENTE : Lic.

II. DESCRIPCION GENERAL

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en relación con
otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la
construcción de una sociedad más democrática.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo
personal y ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente
III. CALENDARIZACION
BIMESTRE DURACIÓN TOTAL DE SEMANAS
I Del 11 de marzo al 17 de mayo 10 semanas
II Del 20 de mayo al 26 de julio 10 semanas
III Del 12 de agosto al 18 de octubre 10 semanas
IV Del 21 de octubre al 20 de diciembre 09 semanas
l, Ciudadanía y Cívica Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez
 IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DSARROLLO PERSONAL

Se valora a sí mismo  Reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.

Autorregula sus  Reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
emociones patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.

Construye su Reflexiona y  Analiza situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición,
identidad argumenta éticamente sustentada en argumentos razonados y en principios éticos.

Vive su sexualidad de  Toma conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
manera plena y sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad
responsable entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar
y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus
derechos sexuales y reproductivos.

Interactúa con todas  Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
las personas se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y  Participa en la construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios que las sustentan, así como,
asume acuerdos y cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja
Convive y leyes información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los
participa principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
democráticamente Maneja conflictos de  Actúa con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
manera constructiva pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos
ocurren.
Delibera sobre  Participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos
asuntos públicos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos
asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos,
así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones  Propone y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos,
que promueven el tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
bienestar común democrática.
 V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS- CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
S
 Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
Construye su  Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
identidad  Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y hombres, mostrando
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en
riesgo.
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan
en su entorno.
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida
 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
Convive y  Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone
participa normas que regulan la convivencia en la escuela.
democráticament  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.
e  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando como base
los derechos del Niño.
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
 VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
Conciencia de derechos
en el ámbito privado y público.
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS responsabilidad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE diferencias
INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
ATENCIÓN A LA para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural
ENFOQUE Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
INTERCULTURAL reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
ENFOQUE Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
IGUALDAD DE perjudicados por las desigualdades de género.
GÉNERO Empatía
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
equidad intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
ENFOQUE Justicia y solidaridad
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
AMBIENTAL todos dependemos.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
vida sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Solidaridad
ENFOQUE
ORIENTACIÓN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
AL BIEN COMÚN Empatía circunstancias

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

Responsabilidad
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura
ENFOQUE determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Construye Gestiona Gestiona
interpretaciones responsablemente en responsablemente ante
históricas. el espacio y el los recursos económicos.
ambiente.

Número de semanas/horas

información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico y el
Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja y elabora diversas fuentes de

Maneja fuentes de información para
Comprende las relaciones entre los

Comprende las relaciones entre los

comprender el espacio geográfico.

Genera acciones para conservar el

elementos del sistema económico

Producto

Comprende el tiempo histórico.

Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales.
Interpreta críticamente fuentes
Título de la unidad/ Campos temáticos importante

ambiente local y global.

Situación significativa

financieras.
financiero.
históricas.

ambiente
diversas.
La Edad Media:

4 semanas/ 16 horas
- Las invasiones Bárbaras
Unidad I: El Mundo Medieval. - El sistema feudal Infografías
Situación significativa: ¿Por qué en la Edad Media, las personas X X X X X - El surgimiento del Islam y su sobre aspectos
desarrollo
deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales? - El cristianismo y la cultura
sociales,
medieval políticos y
- El renacimiento urbano y económicos del
comercial, y sus consecuencias feudalismo.
La Edad Moderna
Unidad II: Comprendemos y explicamos los aportes del mundo - Factores de los finales de la
5 semanas/20 horas

moderno. X X X X Edad Media

- Surgimiento del Mundo
Situación significativa: ¿Cuáles fueron los factores que Portafolio sobre
Moderno
influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los - El Humanismo y la ciencia
el mundo
siglos XVI y XVII? - El renacimientos cultural moderno
- La Reforma
- El luteranismo
- La Monarquía Española
- La Monarquía Inglesa
5 semanas/20 horas

Desarrollo sostenible:
Unidad III: Organizamos información sobre la población y su - Actividades económicas,
organización económica. indicadores demográficos Lapboock sobre
Situación significativa: ¿Cómo se han organizado X X X X X X básicos. población y
económicamente los migrantes para satisfacer sus necesidades? - Las actividades económicas organización
¿Cuál es la relación entre indicadores demográficos de la y las necesidades humanas. económica
población y la organización económica? - Factores de producción
 Las 11 ecorregiones de
Unidad IV: Identificamos las características del territorio Antonio Brack

4 semanas/16 horas
peruano. X X X X - La configuración del Foro sobre
Situación significativa: ¿Cuál es la importancia de los recursos territorio peruano: crecimientos
naturales para el desarrollo y bienestar de nuestra Región?  Problemáticas económico y
¿Pueden coexistir de manera armónica: crecimiento económico y ambientales y calidad
calidad ambiental? ¿Por qué? territoriales ambiental
 áreas urbanas y
áreas rurales.

4 semanas/16 horas 4 semanas/16 horas

Unidad V: Analizamos y organizamos información sobre el Principales sociedades en Mural de
Tahuantinsuyo y otras culturas americanas. X X X X América: información del
Situación significativa: ¿Cómo se organizaron políticamente, - El Tahuantinsuyo Tahuantinsuyo
económicamente y territorialmente estas sociedades para - Mayas y las culturas
aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar - Aztecas americanas.
amplios territorios?
Exploraciones europeas hacia
Unidad VI: Secuenciamos y comprendemos el proceso de otros continentes
conquista y organización del Virreinato. X X X - Conquista de Líneas de
Situación significativa: ¿Cuáles fueron los cambios que se Tahuantinsuyo tiempo sobre
produjeron en la sociedad europea y la cultura andina al - Resistencia de conquista y
consolidarse la dominación europea? Vilcambanba. virreinato
¿Cómo se manifiestan hoy estos cambios en la sociedad peruana? - Los inicios del Virreinato
Riesgo: peligro y
4 semanas/16 horas
Unidad VII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la vulnerabilidad.
escuela. X X X X X X - El territorio peruano y sus
Situación significativa: ¿De qué manera podemos contribuir en fenómenos naturales Plan de Gestión
la prevención de riesgos en nuestro colegio?” - El riesgo, el peligro y la del Riesgo de la
vulnerabilidad escuela
- Plan de gestión de riesgos
ante desastres en la escuela
Los grandes problemas de
Unidad VIII: Analizamos los grandes problemas económicos del la economía:
4 semanas/ 16 horas

Perú. X X X - La economía y la Foro sobre

Situaciones significativas: ¿Qué decisiones deberíamos tomar informalidad cómo abordar
como ciudadanos para enfrentar los grandes problemas - La actividad financiera: los problemas
económicos en nuestro país (pobreza, informalidad, desempleo, ¿qué es ahorro y qué es económicos en
etc.) inversión? el Perú
- Problemas económicos en
el Perú.
 VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS/
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
capacidades
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
SE DESENVUELVE Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
EN ENTORNOS diversos espacios (como portales educativos, foros, redes información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
VIRTUALES sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
GENERADOS POR administrando información y creando materiales digitales en Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
LAS TIC interacción con sus pares de distintos contextos herramientas TIC que mejoren los resultados.
socioculturales expresando su identidad personal.
• Personaliza entornos
Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 30 cuando desarrolla proyectos de
virtuales.
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Gestiona información
del entorno virtual.
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes
• Interactúa en
con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales
en diversos formatos. Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.

Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera

actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
APRENDIZAJE DE de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
MANERA realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
AUTÓNOMA por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
• Define metas de que debe organizarse lo más realista y específicamente
aprendizaje posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
• Organiza acciones considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
estratégicas para escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
alcanzar sus metas cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
•Monitorea y ajusta su Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
desempeño durante el metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de aprendizaje nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia
y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si
los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
 IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica
 Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos los docentes reajustarán su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación.

Evaluación Formativa
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

Evaluación Sumativa
 Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo permite comunicar a
los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.

X. MATERIALES Y RECURSOS
 Texto escolar
 Texto escolar
 Manual para el docente: Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Lima: Ministerio de Educación.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Internet
 Videos
 Diapositivas

HUACHO, MARZO DE 2019

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Lic. Ros Antúnez García

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VºBº Director VºBº Coordinador del Área