PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS

Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias

docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la
Paz” de Chiclayo.
Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

Autora: Ana María Domínguez Tejada

Asesor: José Luis Montoya Zúñiga

Código de alumna: 20167923

Marzo, 2018
 Resumen

El presente plan de acción responde la problemática detectada en la institución

educativa Nuestra Señora de la Paz, expresada como deficiente aplicación de
estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en las áreas de Matemática
y Comunicación. Tiene como objetivo general: Fortalecer las estrategias docentes
orientada al desarrollo de competencias, y como objetivos específicos: Planificar y
hacer seguimiento al trabajo colegiado, empoderar a los docentes en el manejo de los
procesos didácticos, elevar las expectativas en el aprendizaje de los estudiantes,
contextualizar las programaciones a las necesidades de los estudiantes, operativizar
las acciones de monitoreo y acompañamiento y utilizar técnicas de negociación de
conflictos contribuyendo al crecimiento profesional de los docentes y generando
espacios para el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas
pedagógicas para que los estudiantes mejoren sus competencias comunicativas y
matemáticas. Plantea como alternativa de solución la implementación de
comunidades profesioanles de aprendizaje, la cual se sustenta en las siguientes
categorías: el trabajo colegiado definido por Espinoza (2004) como la reunión de
pares, donde se busca un objetivo común, procesos didácticos definidas como las
acciones secuenciales que desarrolla el estudiante durante la sesión a fin de lograr el
aprendizaje propuesto, las características y necesidades e aprendizaje de los
estudiantes cuya identificación es necesaria puesto que el estudiante está mejor
dispuesto a aprender aquello que percibe como significativo ( Gutiérrez F; Del Rio, B
y Gallizia G), la categoría acompañamiento y monitoreo que son “el recojo información
en el terreno” y el acto de ofrecer asesoría continua (Consejo Nacional de Educación
2007) además de las categorías de expectativas en el aprendizaje de los estudiantes
y negociación de conflictos. En conclusión, la experiencia de elaborar un plan de
acción debidamente sustentado fortalecerá mi liderazgo pedagógico permitiéndome
desarrollar una gestión directiva innovadora orientada a la mejora de los aprendizajes.
 Índice
Completar los puntos suspensivos y el número de página

Introducción
1. Análisis de los resultados del diagnóstico……………………………………5
1.1. Descripción general de la problemática identificada.
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico.

2. Propuesta de solución.
2.1. Marco Teórico
2.2. Propuesta de solución.

3. Diseño del plan de acción.

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción.
3.2. Presupuesto.

4. Evaluación.
4.1. Evaluación del Diseño del Plan de acción.

5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones.

5.1. Lecciones aprendidas.
5.2. Conclusiones.
5.3. Recomendaciones.

Referencias bibliográficas
Anexos
 COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN
COMPETENCIAS

Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las

estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124
“Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo

Introducción

La Institución Educativa N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz”, donde se ha priorizado el

problema que conllevó a la elaboración del presente plan de acción, se ubica en la calle sor
Ana de los Ángeles s/n Urbanización las Brisas, del distrito de Chiclayo. La institución
educativa cuenta con una población de 410 estudiantes distribuidos en 20 secciones en el
nivel primario y 350 alumnos en 16 secciones en el nivel secundario siendo en su mayoría,
estudiantes procedentes de sectores aledaños a Las Brisas, zonas consideradas como de
pobreza y pobreza extrema lo que pone a nuestros estudiantes en una situación de
vulnerabilidad tales como la drogadicción, delincuencia, trabajo infantil entre otras amenazas.
Las familias de nuestros estudiantes, por la situación económica que atraviesan, participa
mínimamente en las diferentes acciones programadas por la institución que los involucran.
En su mayoría son familias disfuncionales, monoparentales o con padres ausentes; un gran
porcentaje de estos padres no han podido acceder a una preparación profesional e incluso
muchos de ellos no han concluido su escolaridad, existiendo un porcentaje importante de
padres iletrados, lo que no los ubica en condiciones de apoyar a sus hijos en las actividades
escolares.
En este contexto uno de los grandes desafíos que enfrentamos los directivos y docentes
de las instituciones educativas es desarrollar competencias traducidas en logros de
aprendizajes en nuestros estudiantes, este reto nos llevó a revisar nuestra realidad a fin de
detectar y priorizar la problemática más relevante la misma que quedó expresada como
“Deficiente aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en las
áreas de matemática y comunicación de la institución educativa “Nuestra Señora de la Paz”.
A través de la técnica del árbol de problemas identificamos las causas que lo originan siendo
las siguientes: deficiente trabajo colegiado, desconocimiento de los procesos didácticos,
estrategias no acordes con las características de los estudiantes, insuficiente
acompañamiento al docente según sus necesidades formativas, bajas expectativas en el
aprendizaje de los estudiantes y ausencia de negociación del docente hacia los estudiantes,
para una convivencia democrática en el aula. Estas causas a su vez generan efectos que
impactan en todos los integrantes de la comunidad educativa tales como: desmotivación de
los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, dificultad para fortalecer las competencias de
los docentes, práctica docente rutinaria, desarrollo de actividades de baja demanda cognitiva
y dificulta para el logro de metas de aprendizaje institucionales propuestas.
Esta situación motivó la elaboración de un plan de acción que permita dar solución a la
problemática detectada involucrando fundamentalmente a directivos y docentes, en tanto se
proponen fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el logro de competencias
en las áreas de matemática y comunicación , pero también involucra a los estudiantes
quienes son los principales beneficiarios y en quien se evidencia la efectividad del plan de
acción, del mismo modo involucra a los padres de familia de la institución , quienes depositan
su confianza en la misma , así como a las instituciones de las comunidad con quienes se
celebrarán alianzas estratégicas a fin de que contribuyan al desarrollo de este plan de acción
brindando apoyo y talleres de capacitación.
Mi participación en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido, como líder pedagógico, desarrollar
competencias tales como Diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas
priorizados, a partir del análisis de la realidad de mi institución educativa, del contexto, las
políticas y normatividad vigente utilizando de manera óptima los recursos de los que dispone
la institución , asumiendo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje , del mismo
modo me ha permitido tomar decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, y
acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la
reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.
El presente trabajo está estructurado en siete apartados. El primer apartado presenta el
análisis de los resultados del diagnóstico, el segundo apartado presenta una propuesta de
solución desde la gestión de procesos sustentada en un marco teórico, en el tercer apartado
se presenta el plan de acción, en el cuarto apartado se presenta la evaluación, en el quinto
apartado las conclusiones y recomendaciones , finalizando con las referencias bibliográficas
y los anexos.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
Para la determinación del problema se contó con la participación activa de todos los
docentes del nivel secundario quienes usando la técnica de la chakana, determinaron las
problemáticas más saltantes relacionados con las dimensiones de gestión, participación
y liderazgo, convivencia entre los actores de la institución educativa, aprendizajes,
interacción entre escuela, familia y comunidad y sobre los procesos pedagógicos que se
realizan en la institución educativa, problemática que fue sometida a una matriz de
priorización en base a los criterios de causalidad, viabilidad, impacto y urgencia
resultando como prioritaria de inmediata atención la problemática relacionada a los al
desarrollo de competencias en las áreas de matemática y comunicación el mismo que
quedó expresado como “Deficiente aplicación de estrategias didácticas en el
desarrollo de competencias en las áreas de Matemática y Comunicación de la
I.E.N°11124- Nuestra Señora de la Paz” .

Las evaluaciones internacionales tales como PISA,, ubican al país en los últimos
puestos en las áreas evaluadas que son matemática, lectura y ciencia, y pese que
nuestro país ha experimentado una ligera mejora en sus resultados, aún nos colocamos
muy por debajo de los países que lideran esta evaluación.

En nuestro país se aplica desde el año 2015 la evaluación ECE en el segundo grado
del nivel secundario en la que se mide los aprendizajes que deberían ser desarrollados
por todos los estudiantes del país al culminar el sexto ciclo de educación básica regular
y en la que se evidencia que gran parte de los estudiantes del país se ubican en nivel
previo al inicio, lo que indica que no han logrado desarrollar las habilidades más básicas
para su grado y nivel educativo. En la región Lambayeque se presenta similar situación
puesto que en la última evaluación censal aplicada a los estudiantes de segundo grado
de secundaria se determinó que en Lectura sólo el 13.7% de los estudiantes alcanzó el
nivel satisfactorio, mientras que el 58.2% de los estudiantes se ubica en los niveles de
inicio y previo al inicio. Similar situación se presenta en matemática puesto que sólo el
11.2% de los estudiantes evaluados alcanzó el nivel de logro satisfactorio mientras que
el 71.9% de los estudiantes se ubicó en los niveles inicio y previo al inicio. Esta situación
que no es ajena a la de nuestra institución educativa donde durante los años 2015 y
2016 sólo el 10.8% de los estudiantes ha logrado resultados satisfactorios en Lectura y
el 6.8% en Matemática, resultados que son refrendados por las actas de evaluación

El PEI de la I.E.N°11124 “Nuestra Señora de la Paz” considera dentro de sus

objetivos a la mejora sostenible de los logros de aprendizajes en las diferentes áreas, por
lo que es pertinente que las estrategias didácticas a emplear por los docentes
promuevan el desarrollo de competencias. Del mismo modo el primer compromiso de
gestión escolar para el año 2017, plantea como objetivo que los estudiantes mejoren sus
resultados de aprendizaje respecto al año anterior teniendo como uno de sus indicadores
el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación censal de
Estudiantes. Desde la gestión escolar corresponde al líder pedagógico garantizar; “el
ejercicio del liderazgo pedagógico con el fin de hacer transitar a la institución educativa
hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se comprometa con sus
resultados” (MINEDU, 2015 p13), esto adquiere gran relevancia en el marco de los
cumplimientos de los compromisos de gestión escolar, fundamentalmente del
relacionado con el Progreso anual de los estudiantes

Para alcanzar este objetivo y dada la importancia e influencia que tiene el trabajo
docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes es de mucha urgencia poder
desarrollar un plan de acción que permita a los docentes y directivos de la institución
empoderarse de las estrategias docentes que optimicen el logro de aprendizajes,
aplicando las teorías pedagógicas y didácticas actuales.

Tomando en cuenta el árbol de problemas realizado a partir del problema priorizado

podemos observar que las principales causas (anexo 1) son:

Deficiente trabajo colegiado: en la institución educativa se han establecido de

acuerdo a norma dos horas pedagógicas para realizar el trabajo colegiado en la
institución, sin embargo este no está cumpliendo a cabalidad su cometido pues aún se
observan prácticas aisladas, sin un plan de actividades definido que permita generar
acciones a favor de los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Desconocimiento de los procesos didácticos: que no permite una correcta

selección y aplicación de estrategias didácticas que contribuyan a que los estudiantes
logren los aprendizajes esperados

Estrategias no acordes con las características de los estudiantes: los docentes

de la institución educativa no han desarrollado un diagnóstico real de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.

Insuficiente acompañamiento al docente: Se evidencia una acompañamiento poco

pertinente a las necesidades formativas del docente, en las áreas del saber que no
corresponden a la especialidad del directivo.
 Bajas expectativas en el aprendizaje de los estudiantes: Es evidente pues que la
actitud del docente frente a los logros que cree que pueda alcanzar sus estudiantes son
determinantes para determinar la demanda cognitiva de las actividades que plantea
conducentes al logro de las competencias, en nuestra institución educativa los docentes
consideran que en su mayoría los estudiantes no pueden alcanzar los estándares
mínimos planteados.

Limitada capacidad de negociación de conflictos: Para que se produzca el

aprendizaje una de las condiciones básicas es lograr el establecimiento de un clima
escolar favorable, sin embargo las diferencias individuales entre las persona y la escasa
tolerancia genera en ocasiones conflictos que no son malos en sí mismos pero que al
no ser atendidos convenientemente por los docentes generan rupturas del clima
escolar.

Estas causas se encuentran asociadas a los factores: formación docente, prácticas

en el aula y procesos en las escuelas.

Formación continua de docentes

Lella, (1999) citado por Moliner L., Loren C . (2010) define: “ podemos entender como
el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de
conocimientos, habilidades y valores para el desarrollo y desempeño de la función
docente” (Moliner & Castellón s.f.); El Marco de Buen Desempeño Docente señala:
”Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los
saberes, prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La
renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión transformadora que
permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del
conocimiento”(MINEDU,2013 p14), este cambio sólo será posible si el docente muestra
disposición para empoderarse de nuevas estrategias que permitan orientar los procesos
pedagógicos hacia el logro de las competencias . De este factor se colige como causa
del problema presentado la ausencia de un trabajo colegiado. La competencia 2 del
marco del Buen Desempeño Docente señala la necesidad de que los docentes reunidos
en equipos o redes, planifiquen la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes con los
procesos pedagógicos, pertinentes el uso de los recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en permanente revisión(MINEDU.2013 p28) ;otra causa
que se desprende del factor Formación continua es la capacitación insuficiente a los
docentes específicamente en estrategias docentes pertinentes para abordar con
eficacia los procesos pedagógicos y didácticos que promuevan la actividad del
estudiante en el proceso constructor de competencias.

Prácticas en el aula:
Según el informe de resultados del TERCE el clima de aula influye sobre el logro
académico de los estudiantes en Latinoamérica. Del estudio realizado se desprende
que cuando entre los actores educativos existen relaciones cordiales, colaborativas y
respetuosas, los procesos de aprendizaje se ven beneficiados. (UNESCO, 2015).
Es evidente entonces que para mejorar el logro de competencias en las áreas de
matemática y comunicación se requiere establecer un clima de aula apropiado, donde
los actores sean capaces de gestionar sus conflictos de manera pertinente. Este factor
se asocia a las causas: bajas expectativas en el aprendizaje de los estudiantes y
ausencia de negociación del docente hacia los estudiantes, para una convivencia
democrática en el aula.

Procesos en las escuelas

Otro de los factores que incide directamente en los logros de aprendizajes y que se
asocia con las causas del problema priorizado lo constituyen los procesos en las
escuelas, es importante considerar la relevancia que adquieren procesos tales como la
planificación, ejecución y el monitoreo y acompañamiento.
Es labor del directivo realizar el monitoreo y brindar el acompañamiento pertinente
a cada docente a fin de detectar fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica
La causa del problema relacionadas a este factor son insuficiente acompañamiento
al docente, al respecto el informe de resultados Terce presentado en julio de 2015
señala que “los directivos también deben ser capacitados para que conozcan y
desarrollen estrategias que aumenten las posibilidades de sustentar los procesos de
aula a lo largo del tiempo en todo el establecimiento escolar” (UNESCO, 2015 p.8).
Otra de las causas relacionada a este factor es la presencia de un limitado
acompañamiento diferenciado por áreas y que sea pertinente a los procesos
didácticos de cada una de las áreas ya que al ser la formación docente del directivo
centralizado en un área específica para el nivel secundario se evidencia un
acompañamiento deficiente, en las áreas del saber que no corresponden a la
especialidad del directivo.
Frente a la problemática detectada en la institución educativa “Nuestra Señora de la
Paz” nos planteamos los siguientes desafíos:
Desafío 1: Lograr un trabajo colegiado para el desarrollo de la práctica
pedagógica

Espinosa (2004) refiere que hablar del trabajo colegiado es referirse a la reunión
de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un
objetivo común; encontrándose en éste elementos característicos como son las “5 C”
comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza (Aula
Fácil, 2008).
Reyes por su parte afirma: “Cuando los profesores de una institución escolar
trabajan de manera colegiada significa que, todos los involucrados con los procesos
educativos que en ella se generan, participan simultáneamente dentro de un espacio
caracterizado por el análisis de asuntos académicos y por las propuestas que puedan
surgir entre ellos, lo cual demanda casi siempre la horizontalidad en las interacciones”
(Reyes F, 2008).
Los docentes de nuestra institución se han caracterizado por desarrollar prácticas
aisladas, con lo que las experiencias exitosas desarrolladas por algunos docentes no
tienen la posibilidad de ser enriquecida y replicadas por sus pares, por tanto se hace
necesario generar las condiciones que permitan el fortalecimiento pedagógico entre
pares.

Desafío 2: Garantizar un diagnóstico de las necesidades e intereses de los

estudiantes

Este desafío nos orienta a formular propuestas curriculares que sean coherentes
con las necesidades e interese de los estudiantes. Las competencias se logran cuando
enfrentamos a los estudiantes a actividades desafiantes, “que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más
necesarias para poder resolverlas” (MINEDU 2014) las actividades resultan
desafiantes cuando se relacionan estrechamente con sus características,
necesidades e interese de aprendizaje. Plantear este tipo de actividades exige del
docente un conocimiento real de estas condiciones a fin de poder plantear actividades
que sean interesantes para los estudiantes y les resulten, además, motivadoras.
Gutiérrez F; Del Rio, B y Gallizia G señalan algunas razones para considerar las
necesidades de los estudiantes tales como que el estudiante está mejor dispuesto a
aprender aquello que percibe como significativo, la satisfacción de algunas
necesidades da paso al surgimiento de otras nuevas, dinamizando el proceso de
enseñanza aprendizaje y produciendo un efecto importante en la formación de los
 dominios actitudinal y socio afectivo, permite al docente una mejor comprensión de
su comportamiento de los estudiantes a identificar las carencias que lo afectan
(Gutiérrez F; Del Rio, B y Gallizia G sf)

Desafío 3 :Lograr un acompañamiento con pertinencia a los enfoques de cada

una de las áreas

La sexta competencia del Marco del Buen Desempeño del Directivo señala que el
director es quien “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y
la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje (MINEDU
2015).Para que este acompañamiento sea pertinente a todas áreas el directivo debe
tener capacidad técnica que le permita orientar adecuadamente los procesos
pedagógicos desarrollados por los docentes, considerando que en el nivel secundario
existe la especialización por áreas, esto constituye un gran reto para el líder
pedagógico.

Desafío 4: Mantener altas expectativas sobre el aprendizaje de los estudiantes

Las características socioeconómicas del contexto en el que se inserta nuestra

institución educativa direcciona en muchas oportunidades a los docentes a considerar
que son muy escasos los aprendizajes que pueden lograr los estudiantes, estas bajas
expectativas orientar a diseñar actividades de aprendizaje de baja demanda cognitiva,
lo que dificulta el logro de la competencia en los estándares esperados para el ciclo o
grado correspondiente.

1.2 Análisis de los resultados del diagnostico

a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida

Para arribar al diagnóstico del problema presentado en la institución educativa N°11124

“Nuestra Señora de la Paz”, fue necesaria la elaboración y aplicación de instrumentos de
recojo de información que permitieran obtener información relevante respecto a cada
uno de los aspectos a investigar según la fuente de información seleccionada.

Para el recojo de la información a docentes se utilizó el instrumento denominado

“Guía de entrevista a profundidad dirigido a docentes” (anexo 2), con el propósito de
recoger información relevante que permita determinar cómo se desarrolla el trabajo
 colegiado en la institución educativa, el conocimiento de los procesos didácticos de su
área, si ha diagnosticado características y necesidades de los estudiantes , las
impresiones sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento, cuáles son las
expectativas que tiene acerca del aprendizaje de los estudiantes y las técnicas que
conoce y aplica para la negociación de conflictos

Para el recojo de información con estudiantes, se seleccionó la técnica del grupo de

discusión para lo cual se elaboró el instrumento guía de discusión. La aplicación de este
instrumento permitió recoger información relevante acerca de las categorías de
características y necesidades de los estudiantes y de la categoría expectativas docentes
en el aprendizaje de los estudiantes, información que fue contrastada con la otorgada por
los docentes
Para la aplicación de la entrevista a docente se dialogó con cada uno de ellos para
explicarle el motivo de la entrevista y solicitarle su autorización para ser grabado en audio
se hizo una introducción breve, cordial y positiva con el entrevistado y se formuló cada
pregunta exactamente como fueron elaboradas y en los casos que lo precisaban se
realizó repreguntas para poder obtener una mejor respuesta por parte del
entrevistado,finalmente se agradeció a cada docente entrevistado, reiterándoles el
compromiso de darles a conocer en breve los resultados del diagnóstico.
Para el desarrollo del grupo de discusión con estudiantes se seleccionaron al azar tres
estudiantes de los grados superiores del nivel secundaria: tercero, cuarto y quinto, se les
explicó el objetivo de la aplicación del instrumento y se les solicitó la autorización para
ser grabados guardando la confidencialidad que el caso requiere. Se formularon las
preguntas y repreguntas explicando en los casos necesarios.
La información recogida sirvió para profundizar cada una de las causas identificadas
en el árbol de problemas y ayudar a comprender la raíz del problema a fin de poder
encontrar alternativas de solución viables que conduzcan a erradicar o minimizar las
causas y en consecuencia poder superar la dificultad presentada, contribuyendo a
mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para desarrollar competencias en las
áreas de matemática y comunicación de los estudiantes quienes se constituyen en los
principales beneficiarios, sin embargo estas mejoras involucran también a toda la
comunidad educativa en el sentido que permitirá alcanzar uno de los objetivos propuestos
en el PAT de la institución educativa: la mejora sostenible de los logros de aprendizaje
de las diferentes áreas con lo que se justifica la relevancia social del mismo, que
constituye el primer compromiso de gestión escolar.

b) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías

 Del análisis y confrontación teórica de las categorías estudiadas se arribó a los
resultados siguientes (anexo 3):

CATEGORÍA: TRABAJO COLEGIADO

Los docentes afirman que el trabajo colegiado que realizan es útil en la medida que
les permite elaborar programaciones e intercambiar experiencias, sin embargo no hay
una ruta de trabajo diseñada ni el seguimiento permanente del mismo que permita
obtener productos encaminados a la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

El trabajo colegiado constituye una valiosa herramienta para el desarrollo profesional

de los docentes. Ellos considera que las horas de trabajo colegiado son el espacio para
intercambiar y compartir experiencias , sin embargo se hace necesario definir una agenda
de temas estratégicos que deben ser atendidos mediante el trabajo colegiado, precisar
las metas e indicadores específicos para cada uno de los temas a fin de poder dar
seguimiento puntual al avance y logro de cada uno de ellos y establecer un calendario
de reuniones de trabajo que permita la atención y avance lógico en los temas a tratar.

CATEGORÍA: PROCESOS DIDÁCTICOS

Los docentes en su mayoría desconocen los procesos didácticos ligados a las
competencias de su área, suelen confundirlos con los procesos pedagógicos lo que les
impide diseñar las estrategias pertinentes para la implementación de dichos procesos.

El conocimiento de los procesos didácticos correspondientes a las competencias de

las áreas permitirá que los docentes gestionen adecuadamente la construcción de los
aprendizajes por parte de los estudiantes.

CATEGORÍA: CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES

DE LOS ESTUDIANTES:

El equipo docente y directivo deberá realizar esfuerzos por identificar las

necesidades e intereses de aprendizaje lo que conlleva a la institución a adquirir el
compromiso de satisfacerlas mediante diversas acciones y elementos del currículo
escolar. Al satisfacerlas se logran condiciones favorecedoras del aprendizaje y, al
mismo tiempo, se está procurando un desarrollo óptimo y pleno del alumno
Los estudiantes consideran que las formas de enseñar de sus docentes son poco
creativas y que no se adaptan a su forma particular de aprender.
 CATEGORÍA: EL ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Los docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento constituye una

herramienta útil para la mejora de la práctica pedagógica en el sentido que permite
detectar falencias para ser superadas y recibir sugerencias.
Es compromiso del líder pedagógico es prepararse adecuadamente máxime el
desafío que se presenta de evaluar el desempeño de sus docentes
independientemente de la especialidad que ostenta.

CATEGORÍA: EXPECTATIVAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Los docentes encuestados consideran que los estudiantes no cuentan con los
prerequisitos necesarios que le permitan desarrollar actividades de alta demanda
cognitiva, de igual forma consideran que el entorno familiar y social no favorece el
desarrollo d aprendizaje,
Los estudiantes por su parte consideran que los aprendizajes que desarrollan con
sus docentes se encuentran por debajo del estándar y que podrían exigirles un poco
más.

CATEGORÍA : NEGOCIACIÓN DE CONFLICTOS:

Los docentes no se involucran en la resolución de conflictos, sino que trasladan su

trabajo tutorial hacia los responsables del departamento de Tutoría o intentan generar
diálogos pero sin aplicar las técnicas adecuadas de negociación para la resolución de
conflictos por lo que las soluciones propuestas no son apropiadas y no generan entre
los actores los espacios de reflexión que generen los aprendizajes y el desarrollo de
habilidades sociales

2. Propuesta de Solución

2.1. Marco Teórico

Aportes de experiencias exitosas

La construcción de la propuesta de solución, ha significado un trabajo colaborativo y
un ambiente de consenso, que ha priorizado la implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje, como una oportunidad para impulsar el cambio en la
transformación efectiva de la escuela con el fin de lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes y en la sociedad. Las comunidades profesionales de aprendizaje
constituyen el espacio que los docentes necesitan para asegurar el fortalecimiento de
su práctica pedagógica que vienen realizando dentro de las aulas, a través de un
proceso sistemático de reflexión, compartiendo e intercambiando experiencias de
aprendizaje, aprendiendo a construir en equipo docente los aprendizajes de los
estudiantes. Esta alternativa se relaciona con la cuarta dimensión del liderazgo
pedagógico de Viviane Robinson: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los profesores en el sentido que es líder pedagógico quien genera las condiciones
para el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes liderando y
participando en la conformación de comunidades aprendizaje profesional. Se
relaciona también con la competencia 8 del Marco del Buen Desempeño Docente
establece que el docente “reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y a firmar su identidad y responsabilidad profesional”(MINEDU,2013 p 48).
Con respecto a las comunidades profesionales de aprendizaje y la mejora de
estrategias didácticas se han desarrollado experiencias exitosas en otras escuelas,
Una de ellas es la buena práctica desarrollada en la Institución Educativa Virgen de
Fátima de la provincia de Huancayo denominada Gestión con liderazgo pedagógico
mejora los aprendizajes cuyo objetivo fue Realizar una propuesta de gestión escolar
que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de las alumnas de
dicha institución educativa, específicamente en el área de Matemática, desarrollando
una propuesta que involucró la participación de los diferentes actores educativos. Se
realizaron reuniones con padres de familia para motivarlos a apoyar la propuesta,. Se
desarrollaron clases monitoreadas y clases demostrativas con el uso de recursos
tecnológicos, herramientas pedagógicas y estrategias pertinentes para logro de los
aprendizajes. Se obtuvo como resultado una mayor motivación de los estudiantes por
lograr aprendizajes significativos, la mejora del procesos enseñanza aprendizaje por
parte de los docentes mediante sesiones interactivas, uso de software matemático y
aplicando las herramientas pedagógicas pertinentes, asimismo se logró mayor interés
por parte de los padres de familia quienes se motivaron a participar activamente en
el proceso enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas (UNESCO y Fundación
telefónica,2017). Esta experiencia evidencia que se da una mejora sustancial de los
aprendizajes cuando los docentes aplican de manera pertinente y de acuerdo a las
necesidades y características de los estudiantes las estrategias didácticas, logrando
significatividad y por ende un mayor interés de los mismos .

En relación a las comunidades de aprendizaje, se desarrolló en la escuela primaria

Ford de Ciudad de México una experiencia exitosa denominada: colaboración entre
docentes para promover el aprendizaje del lenguaje en la primaria cuyo objetivo fue
“desarrollar en los niños la capacidad de comunicación para que tenga la oportunidad
de expresarse con claridad y coherencia logrando una mejor integración a su
comunidad al enfrentar con éxito problemas cotidianos” (Jiménez C. y Jiménez E,
s/f).La experiencia se desarrolló a lo largo de reuniones en las que el colectivo docente
liderada por su director y un grupo de psicólogas de la UNAM, analizar
colegiadamente los problemas y estrategias a seguir para mejorar el aprendizaje del
lenguaje, concientizando previamente a la comunidad docente, sobre la importancia
de la elaboración por el logro de objetivos, se logró proponer e implementar diversas
alternativas de solución ante la problemática detectada y se impulsó el desarrollo de
las competencias docentes a través del trabajo colegiado que permitió a los docentes
compartir saberes con sus pares

Referentes conceptuales que permitan analizar la situación descrita

Comunidades profesionales de aprendizaje:

Para Rodríguez (2012) Las comunidades de aprendizaje son un modelo de

organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades,
mejorar el rendimiento Sistema Educativo y resolver los problemas de convivencia
(Rodríguez, 2012. Pág. 68), en este sentido, la conformación de estos colectivos
docentes contribuye a la mejora continua de la práctica profesional a través del
intercambio de experiencias y el estudio en conjunto
Por otro lado (Molina, 2005) este concepto, se refiere al trabajo conjunto, autónomo e
interdependiente de un grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes,
quienes organizados establecen compromisos de aprendizaje compartido. Para
(Sayago, 2006) una comunidad de aprendizaje pasa a ser una noción que logra
facilitar la construcción de una nueva cultura de negociación, centrándola en
actividades de investigación y creación de esquemas de organización que tome en
cuenta las condiciones de trabajo de los participantes.

Características de las comunidades profesionales de aprendizaje

Al respecto Hord (1997 ),menciona cinco atributos o características que deben
cumplir las comunidades profesionales de aprendizaje las CPA tienen los siguientes
cinco atributos: 1) liderazgo compartido y de apoyo; 2) creatividad colectiva; 3) valores
y visión compartidos; 4) condiciones de apoyo (materiales, estructurales,
competencias del personal); y 5) compartir la práctica personal.(Citado por Bolívar,
2017)
 En una comunidad de aprendizaje es vital que se adopte el liderazgo compartido a
fin de promover que cada uno de sus miembros ejerza un papel activo dentro de la
organización.
La primera dimensión (liderazgo de apoyo y compartido) desempeña un papel
relevante en la promoción de una cultura escolar que promueve el aprendizaje
continuo propio de las CPA. Este tipo de liderazgo supone que los directivos participan
democráticamente con el profesorado en compartir el poder y la toma de decisiones,
al tiempo que se promueve el liderazgo del profesorado al igual que resaltaba Peter
Senge, se dirige a la segunda dimensión valores y visiones compartidas. El
aprendizaje colectivo, por su parte, se refiere a que todo el personal de la escuela
realiza procesos conjuntos o en colaboración para mejorar el aprendizaje del
estudiante. Planifican, resuelven problemas y toman decisiones para mejorar las
oportunidades de aprendizaje colaborativamente y en grupo. La práctica personal
compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de
observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para
la mejora individual y comunitaria. Como comentan Huffman & Hipp (2003: 5) “hay una
relación fundamental entre el aprendizaje colectivo y la práctica personal compartida
que no se pueden separar y por lo tanto, deben ser situadas juntas en este conjunto
secuencial de atributos” Hord (1997) categoriza las condiciones que favorecen el
desarrollo de las escuelas como estructurales o relacionales. Las condiciones
estructurales se centran en los componentes físicos de la escuela. Estos incluyen:
tamaño de la escuela, organización de tiempos y espacios para reuniones, etc. Las
condiciones relacionales las relaciones personales y profesionales.

Procesos para desarrollar una comunidad profesional de aprendizaje:

Crear y desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje depende de diversos

procesos dentro y fuera de la escuela como los siguientes (Bolam, McMahon, Stoll y
otros, 2005): centrarse en los procesos de aprendizaje, utilizar del mejor modo los
recursos humanos y sociales, gestionar los recursos estructurales, y el apoyo de
agentes externos.

 Centrarse en los procesos de aprendizaje. Las oportunidades generadas para el

desarrollo profesional permanente, resultará más eficaz si versa sobre temas propios
de la diaria práctica de los docentes, teniendo en la autoevaluación una de las
principales fuentes de aprendizaje, a partir del análisis de datos y toma de decisiones
en planes de acción. Por último, del aprendizaje individual se pasa al colectivo
 mediante la transferencia y creación de conocimiento que supone el intercambio con
los compañeros en una empresa colectiva.
 Liderar las comunidades profesionales de aprendizaje. Es difícil desarrollar
comunidades profesionales de aprendizaje en una escuela sin el apoyo activo de
liderazgo a todos los niveles. Esto incluye la creación de una cultura favorecedora del
aprendizaje, asegurar el aprendizaje en todos los niveles de la organización, promover
la reflexión e indagación, y prestar atención a la cara humana del cambio. En esta
tarea, el equipo directivo [Bolívar, 2001) tiene un papel de primer orden, apoyado por
agentes internos o externos de cambio como los asesores. Dado que queremos que
todos los profesores sean agentes de cambio, el liderazgo debe tender a ser
distribuido o múltiple.
 Desarrollar otros recursos sociales. Como empresa humana resulta clave el uso
efectivo que se hace de los recursos humanos y sociales. Unas relaciones colegiadas
productivas se basan en la confianza y el respeto. En esta dirección es preciso cuidar
la dinámica de los grupos para que, en lugar de grupos enfrentados, predomine una
colaboración.
 Gestionar los recursos estructurales: tiempo y espacio. Las oportunidades de
intercambio profesional se ven facilitadas por el empleo del espacio y tiempo en un
centro escolar. De ahí que planificar el tiempo para que dicho aprendizaje ocurra en
la escuela, en las aulas o en las reuniones, es un factor crítico (Stoll, Fink y Earl, 2004).
Igualmente factores espaciales pueden incrementar o inhibir las oportunidades de
aprendizaje colectivo.
 Interacción y relación con agentes externos. Una comunidad profesional no puede
subsistir aislada, precisa de apoyo externo, relaciones y alianzas. En primer lugar,
está documentado (Fullan, 2002; Domingo, 2001) que el asesoramiento externo es
crítico en los procesos de cambio. Además, en el contexto actual, los centros deben
establecer alianzas y relaciones con las familias y comunidad local, servicios sociales
y otros agentes o instituciones. Por último, en la sociedad red, los centros escolares
tienen que establecer redes con otros centros educativos de su zona para apoyo e
intercambio mutuo.

Procesos didácticos:

Una serie de acciones interrelacionadas entre si que sigue el docente de manera

ordenada dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje eficaz. Un
proceso didáctico es exitoso en tanto el docente despliegue su actuación ,
conocimiento y capacidad desarrollando diferentes actividades congruentes y
tendientes a facilitar los aprendizajes de los estudiantes, porque dichas actividades
que son realizadas por el docente están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, realizan los estudiantess. (Anderlecht,2017).De acuerdo con esta
definición el docente debe desplegar un abanico de estrategias que le permita
implementar adecuadamente los procesos didácticos de cada una de las áreas,
asegurando que el estudiante logre los aprendizajes propuestos.

Enfoque de resolución de problemas

El Ministerio de Educación del Perú en las rutas del aprendizaje señala que “ la
resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educación
matemática, en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que “actúen y
piensen matemáticamente” al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo,
orienta la metodología en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática.”(MINEDU 2015, p13). En este sentido es indispensable que el docente
utilice de manera eficiente las estrategias didácticas a fin de que facilite en los
estudiantes la construcción de su aprendizaje mediante la solución de situaciones
problemáticas de contexto real que despierten su interés

Enfoque comunicativo textual

Maati H (s/f) señala que este enfoque tiene como principal propósito el establecer la
comunicación, tomando en cuenta las necesidades del estudiante desarrollando sus
competencias utilizando documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor
y más rápida adquisición de la lengua utilizando este conocimiento en situaciones
reales y respetando los códigos socio-culturales.

MINEDU(2015) en las rutas de aprendizaje señala como características del enfoque

comunicativo las siguientes:
 “El contexto es determinante en todo acto comunicativo.
 La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.
 El texto es la unidad básica de comunicación.
 Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos.
 La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los
diferentes registros de uso lingüístico”
 Estrategias didácticas

Feo R. (2010) define las estrategias como los procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso
enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa. (p 222). Es fundamental que el docente aplique de manera
pertinente las estrategias didácticas a fin de facilitar la articulación de los procesos
didácticos con el logro de competencias.

2.2. Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos

Al haberse identificado la situación problemática prioritaria en nuestra institución

educativa, corresponde emprender su solución, a fin de que los estudiantes desarrollo
de competencias, para ello se ha diseñado un plan de acción de manera consensuada
con los actores educativos involucrados que permita organizar, orientar e implementar
un conjunto de estrategias y actividades para concretizar los objetivos e impacto
esperado.
En el proceso de construcción de la propuesta, se ha considerado técnicas e
instrumentos para recoger información relevante que permita caracterizar la realidad
problemática y su correspondiente análisis e interpretación, para ello, por ejemplo se
aplicó la técnica del árbol de problemas, que permitió identificar las causas y efectos.
Tomando como punto de partida la problemática detectada se diseñó el árbol de
objetivos, planteando como objetivo general: Fortalecer las estrategias didácticas de
los docentes para el desarrollo de las competencias y los siguientes objetivos
específicos:
a) Planificar y hacer seguimiento al trabajo colegiado
b) Empoderar a los docentes en el manejo de los procesos didácticos de las
diferentes áreas
c) Elevar las expectativas en el aprendizaje de los estudiantes
d) Contextualizar las programaciones a las necesidades, características e
intereses de los estudiantes
e) Operativizar las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que
atienda las necesidades formativas de los docentes.
f) Utilizar técnicas de negociación adecuadas para el manejo de conflictos.
Desde mi rol directivo, concretizar estos objetivos constituyen retos en la gestión
escolar, los cuales serán alcanzados a partir de la implementación de las alternativas
de solución siguientes:
 La conformación de comunidades profesionales de aprendizaje
 Orientar el MAE al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas para el
logro de competencias.

De las alternativas consideradas se ha seleccionado la conformación de comunidades

profesionales de aprendizaje, por ser una alternativa integradora pues el desarrollo
del trabajo colegiado docente permite capitalizar las capacidades y experiencia
docente, así como los aspectos favorables y condiciones institucionales para su
implementación, constituyéndose en un espacio de fortalecimiento pedagógico
mediante interacciones colaborativas, solidarias y respetuosas, que posibilite que los
docentes atiendan a los vertiginosos cambios que experimenta nuestra sociedad y
cambios que experimentan nuestros estudiantes en sus intereses y necesidades.

Una estrategia para lograr que el docente permanezca en formación continua son las
comunidades docentes de aprendizaje. Molina (2005) define a las comunidades de
aprendizaje como “conjunto de individuos autónomos e independientes que, partiendo
de una serie de ideas e ideales compartidos, se obligan por voluntad propia a aprender
y trabajar juntos, comprometiéndose e influyéndose unos a otros dentro de un proceso
de aprendizaje” (p.236). Considerando esta perspectiva, cabe indicar que las escuelas
deben convertirse en espacios de desarrollo docente para que los profesionales de la
educación puedan reflexionar acerca de sus prácticas pedagógicas, identificar
problemas y plantear en forma conjunta las alternativas de solución en función de los
aprendizajes de los estudiantes “Reflexionar acerca de los modos de mejorar las
condiciones del aprendizaje de estudiantes, confiar en los colegas, pedir consejo y
orientación a otros profesores, asumir responsabilidades en el funcionamiento de la
escuela y realizar trabajo valioso en equipo suelen ser algunas de las actuaciones que
caracterizan a las escuelas como comunidades de aprendizaje” (Molina, 2005 p.241).
La aplicación de esta alternativa de solución es viable en el sentido que nuestra
normatividad educativa ha ampliado el horario de los docentes del nivel secundario a
treinta horas pedagógicas, lo que permite generar los espacios de coordinación de los
docentes de las diferentes áreas. Como líder pedagógico corresponde al directivo,
organizar, planificar y participar de dichas comunidades de aprendizaje, a fin de que
cumpla los objetivos para los que ha sido creada y persevere en el trabajo
encomendado. Los docentes cumplen un rol protagónico en la implementación de esta
alternativa de solución, junto a su coordinador de área identifican necesidades e
intereses de aprendizaje, seleccionan recursos y estrategias más adecuados,
elaboran proyectos junto a los padres de familia y comunidad en general.
Desde el mapa de procesos, el problema que se viene sustentando, se presenta
desde el proceso estratégico PE: Procesos de dirección y liderazgo, teniendo como
responsable directo y/o principal al directivo de la I.E, dinamizándose en el proceso
PEO1: Desarrollar planeamiento institucional, a través del proceso del nivel 1 PEO1.1
:Formular el PEI, PE01.2, formular el PCI y PEO1.3: Formular el PAT, asegurando
que los actores educativos(directivo- docentes) se empoderen de las metas y
actividades que se han de lograr, También se sustenta en el PEO2: Gestionar
relaciones institucionales y comunitarias desde el subproceso PEO2.2:Promover
alianzas interinstitucionales , asegurando con ello la participación de aliados
estratégicos en las actividades de capacitación propuestas, quienes nos proveerán de
recursos humanos y logísticos para la implementación de las comunidades
profsionales de aprendizaje. Se sustenta también en el Proceso PS01: organizar
recursos humanos , dinamizando los subprocesos PS01.1 organizar la jornada laboral
que permitirá organizar los espacios para las reuniones de trabajo de las comunidades
de parendizaje profesional, volviendo al PO02: generar condiciones para la gestión de
aprendizajes desde el cual se implementrán subpocesos PO02.1realizar la
programación curricular en la cual se insertarán las estrategias didácticas mejoradas
seleccionadas de manera conjunta en las comunidades profesionales de aprendizaje
y el subprocesoPO02.3 a fin de disponer de espacios adecuados para que los
estudantes desarrollen los aprendizajes.Asimismo dinamizaremos los procesos de
soporte al funcionamiento desde los sub procesos PS01.3 Fortalecer capacidades que
es medular para lograr el objetivo general delplan de acción que es fortaleces las
estratgeias didácticas de los docentes para el desarrollo de competencias, aunado a
este subproceso dse dinamizarán además los subprocesos PS02.1 en el que el
directivo se reponzabilizará de asegurar la realización de la istribución ,
mantenimiento y limpieza permanente, para luego recurrir al subproceso PO05.1
promover la convivencia escolar como un factor prepondernte para el desarrollo de
los aprendizajes a través de una adecuada implementación de PO05.2 prevenir y
resolver conflictos, continuando con el PO03 fortalecer el desempeño docente desde
el cual se abordará el subproceso PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, el cual se´ra
base para un adecuado desarrollo del subproceso PO04.1 desarrollar sesiones de
aprendizaje las mismams que serán guiadas y monitoreadas para Operativizar de
manera eficiente el subproceso PO03.3 realizar acompañmiento pedagógico.
También se fundamenta desde el proceso PE03: evaluar la gestión escolar que se
operativiza en los subprocesos PE03.2:Evaluar los procesos de la I.E y
PE03.3:Adoptar medidas para la mejora continua , con lo que aseguraremos que el
plan de acción venga obteniendo los resultados esperados que nos permitan arribar
a los objetivos propuestos.
Finalmente comprobaremos los resutados de aprendizaje activando el proceso PO04:
gestionar los aprendizajes desde los subprocesos PO04.4 evaluar los aprendizajes a
fin de tomar decisiones en función a los resultados de aprendizaje que ermita optimizar
los mismos, para finalmente culminar en el proceso PO04,5 certificar los aprendizajes.
Desde la gestión directiva se generarán las condiciones para que partir del
ejercicio del liderazgo pedagógico poder motivar a los actores educativos a la práctica
de habilidades sociales para el establecimiento de un adecuado clima institucional
que constituya el soporte para el desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje, logrado esta disposición para el trabajo corresponde identificar y
empoderar a los docentes a fin de que compartan sus experiencias y enriquezcan su
práctica, a partir de la reflexión crítica individual y colectiva de la misma asimismo
será necesario disponer de los recursos logísticos que faciliten el desarrollo del
trabajo dentro de la comunidad profesional de aprendizaje.
Como directivo liderare el proceso de construcción de un plan de trabajo de las
comunidades profesionales de aprendizajes enfatizando en la atención a las
necesidades de capacitación que presente los docentes para desarrollar
competencias en sus estudiantes, contribuyendo al,perfeccionamiento de su práctica
pedagógica.
Es indispensable generar un clima de aula que favorezca el logro académico de
los estudiantes : “La evidencia muestra que los procesos de aprendizaje se benefician
cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y
respetuosas”(UNESCO,2015 p.8), para lograr el establecimiento de este clima
favorable corresponde al directivo y docentes gestionar conflictos democráticamente,
aplicando técnicas de negociación de conflictos.
Por otro lado las comunidades profesionales de aprendizaje constituyen espacios
para que los docentes eflexionen crítica y colaborativamente acerca del trabajo
pedagógico que vienen realizando y las acciones de mejora que deben emprenderse
a fin de optimizar los logros de aprendizaje en sus estudiantes, implementando
estrategias innovadoras, pertinentes , que respondan a las necesidades, intereses y
características de sus estudiantes considerando el contexto, ámbito geográfico,
condición soscioeconómica de tal maner que todos se sientan incluidos.
3. Diseño del plan de acción

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción

Objetivo general: Fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de competencias
Objetivo Responsa Cronogr
Estrategia Metas Actividades Recursos
específico bles ama
Planificación y Implementación El 90% de los Sensibilizar a docentes para la Directivo Directivo Marzo
seguimiento al de las docentes participación en las CPA 2018
trabajo colegiado comunidades de participa Generación de espacios en el horario Coordinad Coordinador
aprendizaje para activamente en para reuniones ores de es de área
el fortalecimiento las reuniones de Selección de recursos área
Docentes
de las trabajo Designar coordinadores de área que
competencias colegiado, lideren el trabajo colegiado junto al Docentes
docentes. generando directivo
Es prioritaria productos Elaborar un plan anual de las actividades
implementar las novedosos a realizar en las horas colegiadas
comunidades de Monitoreo y segumiento del trabajo
aprendizaje a fin colegiado
de que los
docentes a partir
de un trabajo
colaborativo y
colegiado
reconozcan sus
necesidades de
formación y
emprendan la
búsqueda de
soluciones
Empoderar a los Construcción de 85% de los Capacitación sobre manejo de procesos Capacitado capacitador Marzo-
docentes en el una cultura docentes didácticos para el desarrollo de r abril
manejo de los Equipos 2018
escolar de aplican de forma competencias
procesos didácticos informáticos
autoformación pertinente
de las diferentes Círculos de interaprendizaje entre
continua: resulta estrategias Material de
áreas docentes sobre estrategias que
priritario por el didácticas que escritorio
operativicen los procesos didácticos en
impacto que tiene favorecen el
un enfoque por competencias Memorias
en el aprendizaje desarrollo de
de los estudiantes aprendizajes USB
Elaborar sesiones de aprendizaje
el manejo de los aplicando de forma pertinente los Papelotes ,
procesos procesos didácticos maskingtape
didácticos , plumones
Realizar monitoreo , acompañamiento y
evaluación de la implementación de
estrategias

Contextualizar las Elaboración y 85% de los Elaboración, aplicación y procesamiento Directivos 2 Marzo–
programaciones a ejecución del plan docentes de un instrumento pertinente para el Capacitador diciembr
las necesidades, Docentes e 2018
: Reconozco y conoce las diagnóstico de las características y es
características e valoro las reales necesidades de los estudiantes. Equipo
intereses de los Equipos
potencialidades características y TOE
estudiantes Coordinación con el equipo SANEE para informáticos
de mis necesidades de
capacitación a docentes , así como la Facilitador
estudiantes sus estudiantes Material de
identificación y seguimiento de SANEE
escritorio
estudiantes con necesidades educativas
especiales Fotocopias
Selección de actividades acordes con
las características de los estudiantes
Selección de estrategias que atiendan a
las características de los estudiantes
 Inserción de las adaptaciones
curriculares para estudiantes con NEE.

Elevar la Elaboración y 90% de los

Sensibilización a los docentes para Directivos Marzo
expectativa en el ejecución del plan docentes reconocer las potencialidades de sus Equipo 2018
aprendizaje de los : Reconozco y mantiene altas estudiantes TOE
estudiantes valoro las expectativas Elaborar programaciones que consideren Facilitador
potencialidades sobre el
las potencialidades reales de los SANEE
de mis estudiantes aprendizaje de estudiantes
sus estudiantesDesarrollo de sesiones con alta demanda
cognitiva
Operativizar las Implementación 100% de los Formulación de la propuesta de Directivo
acciones de del monitoreo y docentes son monitoreo Docente
monitoreo y acompañamiento atendidos en sus Elaboración de instrumentos en forma
acompañamiento personalizado necesidades consensuada
pedagógico que formativas Formulación del plan de monitoreo
atienda las Elaboración del plan de acompañamiento
necesidades personalizado
formativas de los Presentación de informe
docentes
Utilizar técnicas de Desarrollar 85% de los Capacitación sobre técnicas de Directivos capacitador
negociación ´protocolos de docentes resolución de conflictos. Material de
adecuadas para el actuación para el Selección y capacitación de estudiantes Equipo escritorio
maneja
manejo de manejo de TOE
adecuadamente mediadores y facilitadores para la Equipos
conflictos técnicas de las técnicas de solución de conflictos informáticos
solución de resolución de Campaña de sensibilización interna y
externa por el buen trato y diálogo
conflictos conflictos
asertivo para la resolución de conflictos
3.2. ¨Presupuesto
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer
viable la propuesta de solución.

Costo
Actividades Periodo
S/.
Sensibilizar a docentes para la participación en las
Marzo
CPA S/.75.00
2018
Generación de espacios en el horario para
febrero
reuniones S/.0.00
2018
Selección de recursos Marzo
S/.50.00
2018
Designar coordinadores de área que lideren el
Diciembre
trabajo colegiado junto al directivo S/.0.00
2017
Elaborar un plan anual de las actividades a realizar
Marzo
en las horas colegiadas S/.75.00
2018
Marzo.
Monitoreo y seguimiento del trabajo colegiado
Diciembre S/.0.00
2018
Capacitación sobre manejo de procesos Marzo
didácticos para el desarrollo de competencias 2018 S/100.00
Julio 2018
Círculos de interaprendizaje entre docentes sobre Cada mes
estrategias que operativicen los procesos de marzo a
didácticos en un enfoque por competencias S/200.00
diciembre
2108
Elaborar sesiones de aprendizaje aplicando de Marzo-
forma pertinente los procesos didácticos Diciembre S/.0.00
2018
Marzo-
Realizar monitoreo , acompañamiento y
diciembre S/.0.00
evaluación de la implementación de estrategias
2018
Elaboración, aplicación y procesamiento de un
instrumento pertinente para el diagnóstico de las Marzo –
características y necesidades de los estudiantes. S/.100.00
abril 2018

Coordinación con el equipo SANEE para

capacitación a docentes , así como la
identificación y seguimiento de estudiantes con Abril 208 S/.100.00
necesidades educativas especiales

Selección de actividades acordes con las

características de los estudiantes Abril 2018 S/.0.00

Selección de estrategias que atiendan a las

características de los estudiantes Abril 2018 s/.0.00

Inserción de las adaptaciones curriculares para

Abril 2018 S/.0.00
estudiantes con NEE
Sensibilización a los docentes para reconocer las Marzo S/0.00
potencialidades de sus estudiantes 2018
Elaborar programaciones que consideren las Marzo S/0.00
potencialidades reales de los estudiantes 2018
Desarrollo de sesiones con alta demanda cognitiva Marzo- S/0.00
diciembre
2018
Formulación de la propuesta de monitoreo Marzo S/0.00
2018
Elaboración de instrumentos en forma Marzo abril S/0.00
consensuada 2018
Elaboración del plan de acompañamiento S/0.00
Mayo 2018
personalizado
Presentación de informe Julio 2018 S/0.00
Diciembre
2018
Capacitación sobre técnicas de resolución de
Mayo 2018 S/.100.00
conflictos
Selección y capacitación de estudiantes
mediadores y facilitadores para la solución de Mayo 2018 S/.20.00
conflictos

Campaña de sensibilización interna y externa por

el buen trato y diálogo asertivo para la resolución Julio 2018 s/.100.00
de conflictos
4. Evaluación

4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿Quiénes ¿Cuáles son los ¿Cómo
¿Qué recursos
están instrumentos que organizamos el
se necesita en
¿cuáles son las estrategias que involucrados se utilizaría en las tiempo en cada
ETAPAS cada etapa de
hacen viables las etapas de en las etapas etapas de etapa de
monitoreo y
monitoreo y evaluación del PA/BP de monitoreo y monitoreo y monitoreo y
evaluación del
evaluación del evaluación del evaluación del
PA/BP
PA/BP PA/BP PA/BP

 Elección de los Equipo Matriz de Marzo-Abril Informáticos:

coordinadores de área para iniciar directivo y indicadores computadora,
el trabajo colegiado personal proyector
 Determinar los propósitos en docente multimedia
las reuniones del trabajo
colegiado
PLANIFIC  Determinar la temática a
partir de las necesidades
ACIÓN
formativas de los docentes
 Establecer las
coordinaciones con los docentes
fortaleza que compartirán las
experiencias
 Selección de los recursos
 REALIZACIÒN DE TRABAJO DE Equipo Guía de Marzo, julio, Informáticos:
LAS CMUNIDADES directivo observación noviembre computadora,
PROFESIONALES DE proyector
APRENDIZAJE Docentes Rúbricas de
multimedia
coordinadores evaluación
 Socializar los propósitos de
las reuniones de coordinación de
las comunidades profesionales de
aprendizaje
 Desarrollo de las reuniones
IMPLEME
de trabajo colegiado
NTACIÓN
 Presentación de los
productos obtenidos en cada
reunión de trabajo colegiado
 Comprobar el avance de lo
planificado en torno al trabajo
colegiado
 Jornadas de reflexión en
torno a la ejecución del trabajo
colegiado

ACOMPAÑAMIENTO A LA Equipo Informe escrito Diciembre Computadoras,

EJECUCION DEL PLAN directivo proyector
multimedia,
 Recojo de información . Docentes
 Análisis de los datos coordinadores
recogidos:.
SEGUIMI
 Valoración de la información
ENTO
obtenida.
 Comunicación de los
resultados
 Reflexión en torno a los
resultados
5. Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Lecciones aprendidas

Durante el proceso de la elaboración del Plan de Acción se logró identificar un

conjunto de aprendizajes sobre aquellos aciertos y desaciertos en el proceso
vivenciado, reconociendo que:
- Es necesario partir de un diagnóstico para identificar problemas que afectan
el logro de aprendizaje de los estudiantes, en ese sentido el trabajo colaborativo es
de vital importancia en la construcción de instrumentos que permitan recoger
información valiosa.
- Es importante que toda la comunidad participe en la construcción del Plan
de Monitoreo a fin de establecer acciones y compromisos comunes, se debe
desplazar la idea de que solo el directivo es el único responsable en la formulación
de acciones de mejora frente a problemas que afectan el logro de los aprendizajes.

5.2. Conclusiones

Después de la elaboración del plan de acción que permita superara la problemática

e la institución educativa se llegóa a las siguientes conclusiones:
 La situación problemática detectada en la institución educativa se hizo con
la participación de los diferentes actores educativos en base a los criterios
de causalidad, viabilidad, impacto y urgencia.
 Para arribar a un diagnóstico apropiado de nuestra realidad educativa se
aplicaron instrumentos que permitan recoger información relevante acerca
de los aspectos relacionados a la problemática y que ayudaron a
comprender la raíz del problema a fin de poder encontrara alternativas de
solución viables, contribuyendo a mejorar la aplicación de las estrategias
didácticas para desarrollar competencias en las áreas de matemática y
comunicación .
 La propuesta de solución presentda fue abordada desde la gestión de
procesos a fin de generar un acadena de valor que considere procesos
estratégicos, operativos y de soporte y procesos a fin de involucrar los
sistemas de gestión articulada a ala gestión de la institución educativa.
 El plan de acción considera la implementación de las comunidades de
aprendizaje profesional para mejorar las estrategias didácticas de los
docentes en matemática y comunicación contribuyendo a fortalecer su
práctica y mi liderazgo pedagógica a travpes de un conjunto de estrategias,
actividades, recursos, metas y cronograma para lograr los objetivos
específicos y por ende alcanzar el objetivo general.
 Para asegurar la consistencia del diseño del plan de acción este será
 sometido a una matriz de evaluación en las etapas de planificación,
implementación y seguimiento.

5.3. Recomendaciones

Después de la elaboración del plan de acción se plantea las siguientes

recomendaciones:

 Para arribar a una determinación pertinente de la realidad de la institución

educativa se debe involucrar a todos los actores educativos a fin de que sea
determinado con objetividad y su solución permita a la institución educativa
alcanzar los objetivos institucionales en materia de logros de aprendizajes.
 La implementación del plan de acción debe ser planteada desde el mapa de
procesos a fin de que todas actividades planteadas apunten al logro de los
objetivos.
 Institucionalizar las comunidades profesionales de aprendizaje, a fin de
crear la cultura de la autoformación y del aprendizaje colaborativo para el
fortalecimiento de las capacidades.

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 Anexo 01 : Árbol de problemas

Dificultad para Desconocimiento de Desmotivación de los Limitado aporte a la Desarrollo de

fortalecer las los procesos didácticos estudiantes durante las mejora de los procesos actividades de baja
competencias sesiones de didácticos demanda cognitiva
docentes aprendizaje

Deficiente aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de competencias en las

áreas de Matemática y Comunicación de la I.E.N°11124- Nuestra Señora de la Paz

Deficiente Desconocimiento de Estrategias no acordes Insuficiente Bajas expectativas en Limitada capacidad de

trabajo colegiado los procesos didácticos con las características acompañamiento al el aprendizaje de los negociación de
de los estudiantes docente estudiantes conflictos
 Anexo 2; Instrumentos

INSTRUMENTO : GUÍA DE ENTREVISTA

FUENTE INFORMANTE : DOCENTES
TIEMPO : 40 MINUTOS
NÚMERO DE ENTREVISTADOS : 6 DOCENTES
OBJETIVO: Recoger información relevante sobre los aspectos relacionados al problema
:Estrategias didácticas que no promueven el desarrollo de competencias en las áreas de
Matemática y Comunicación de la I.E.N°11124- Nuestra Señora de la Paz
PREGUNTAS:
1¿En qué medida el trabajo colegiado que desarrolla junto a sus colegas ha contribuido en
la mejora de su práctica pedagógica?¿Qué productos se han obtenido?
2¿Conoce los procesos didácticos asociados a las competencias de su área? ¿Cuáles
son?
3¿Qué apoyo requiere para lograr que los procesos didácticos que desarrollan sean más
efectivos en beneficio de los estudiantes?
4¿Qué características y necesidades de sus estudiantes considera al elaborar sus
sesiones de aprendizaje
5¿Consideras que el acompañamiento posterior al monitoreo fue útil para mejorar tus
estrategias docentes a fin de promover aprendizajes en un enfoque por competencias?
6¿Qué “limitaciones” tienen sus estudiantes para lograr las competencias de las diferentes
áreas?
7¿ ¿Si en una de sus aulas usted advierte que existen dos grupos marcados que compiten
entre si por el liderazgo del aula y en ocasiones se ´producen agresiones verbales y
físicas?¿qué acciones toma para mejorar el clima escolar?
INSTRUMENTO : GUÍA DE DISCUSIÓN

FUENTE INFORMANTE : ESTUDIANTES

TIEMPO : 40 MINUTOS

NÚMERO DE ENTREVISTADOS : 8 ESTUDIANTES

OBJETIVO : Recoger información relevante acerca de los aspectos

reñacionados al problema Estrategias didácticas que no promueven el desarrollo de
competencias en las áreas de Matemática y Comunicación de la I.E.N°11124- Nuestra
Señora de la Paz

PREGUNTAS:

1¿Consideras que los aprendizajes que desarrollas con tus docentes en matemática y
comunicación son útiles para tu vida?

2¿La forma de enseñar de tus docentes se adapta a tu forma de aprender?

3¿ Consideras que tus maestros te motivan a aprender y confían en tus capacidades?

Anexo 3 : Cuadro de categorización
Categorías Referentes teóricos
CATEGORÍA: Espinosa (2004) refiere que hablar del trabajo colegiado
es referirse a la reunión de pares, de iguales, de
Trabajo colegiado
colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un
objetivo común; encontrándose en éste elementos
característicos como son las “5 C” comunicación,
SUB CATEGORÍA: coordinación, complementariedad, compromiso, y
confianza (Aula Fácil, 2008).
Reyes por su parte afirma: ”Cuando los profesores de
una institución escolar trabajan de manera colegiada
Reuniones de significa que, todos los involucrados con los procesos
coordinación educativos que en ella se generan, participan
simultáneamente dentro de un espacio caracterizado
Intercambio de
por el análisis de asuntos académicos y por las
experiencias
propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual
Búsqueda de demanda casi siempre la horizontalidad en las
soluciones a problemas interacciones” (Reyes F, 2008).
de aprendizaje
La importancia del trabajo colegiado estriba en que
impulsa entre sus miembros la capacidad de compartir
conocimientos, experiencias y problemas relacionados
con metas de interés común en un clima de respeto y
tolerancia, es decir fomenta el trabajo colaborativo. Lo
cual deriva en una mejor atención a las necesidades
educativas de los alumnos y la mejora de sus
Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica
Los docentes afirman que el trabajo colegiado que
realizan es útil en la medida que les permite elaborar
programaciones e intercambiar experiencias, sin
embargo no hay una ruta de trabajo diseñada ni el
seguimiento permanente del mismo que permita
obtener productos encaminados a la mejora del
aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo colegiado constituye una valiosa herramienta
para el desarrollo profesional de los docentes. Ellos
considera que las horas de trabajo colegiado son el
espacio para intercambiar y compartir experiencias ,
sin embargo se hace necesario definir una agenda de
temas estratégicos que deben ser atendidos mediante
el trabajo colegiado, precisar las metas e indicadores
específicos para cada uno de los temas a fin de poder
dar seguimiento puntual al avance y logro de cada uno
de ellos y establecer un calendario de reuniones de
trabajo que permita la atención y avance lógico en los
temas a tratar.
Categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica

aprendizajes así como competencias pedagógicas y

disciplinares de los docentes.

CATEGORÍA : Son las acciones secuenciales que realiza el estudiante Los docentes en su mayoría desconocen los procesos
PROCESOS para alcanzar las competencias de acuerdo al enfoque, didácticos ligados a las competencias de su área,
DIDÁCTICOS su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando suelen confundirlos con los procesos pedagógicos lo
reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la que les impide diseñar las estrategias pertinentes para
SUBCATEGORÍA:
participación activa mediada apropiadamente por las la implementación de dichos procesos.
Capacitación sobre estrategias que proponga el docente de los estudiantes
El conocimiento de los procesos didácticos
procesos didácticos en la gestión de sus propios aprendizajes En
correspondientes a las competencias de las áreas
matemática los procesos didácticos son: comprensión
Estrategias para permitirá que los docentes gestionen adecuadamente
del problema, búsqueda de estrategias, representación
implementar los la construcción de los aprendizajes por parte de los
(de lo concreto a lo simbólico) formalización, reflexión,
procesos didácticos estudiantes. Por lo tanto el conocimiento e
transferencia.
implementación de los procesos didácticos s convierte
En comunicación los procesos didácticos están ligados en una estrategia de
a las competencias del área , es así que en la
competencia comprende textos orales y se expresa
oralmente se consideran como procesos didácticos las
acciones que el estudiantes debe realizar antes del
discurso, durante e l discurso y después del discurso la
competencia comprende textos escritos tiene como
procesos didácticos antes de la lectura, durante la
lectura, después de la lectura y finalmente la
competencia produce textos escritos tiene como
procesos didácticos a la planificación, textualización y
revisión
Categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica

CATEGORÍA: Desarrollar competencias en los estudiantes implica El equipo docente y directivo deberá realizar esfuerzos
involucrarlos en tareas retadoras y de su interés para por identificar las necesidades e intereses de
Características y
garantizar su participación activa durante todo el aprendizaje lo que conlleva a la institución a adquirir
necesidades de los
estudiantes proceso constructivo. Para logar que las actividades de el compromiso de satisfacerlas mediante diversas
aprendizaje respondan a sus intereses y necesidades es acciones y elementos del currículo escolar. Al
SUBCATEGORÍAS: necesario elaborar un diagnóstico de los mismos, en los satisfacerlas se logran condiciones favorecedoras del
Clasificación de que el equipo docente aplicará una serie de aprendizaje y, al mismo tiempo, se está procurando un
estudiantes por niveles de instrumentos que permitan el recojo y posterior análisis desarrollo óptimo y pleno del alumno
lectura de la información tales como : Prueba sociométrica, que
Los estudiantes consideran que las formas de enseñar
puede detectar necesidades relacionadas con
Limitados saberes previos de sus docentes son poco creativas y que no se
pertenencia, afecto, integración grupal, etc; inventario
adaptan a sus forma particular de aprender
Limitados prrequisistos de Factores de estudio (IFE), que facilita un diagnóstico
en relación con necesidades del alumno para asumir el
Limitada utilidad práctica trabajo escolar.; inventarios de intereses, ya que existe
de los aprendizajes
una gran relación entre los intereses del sujeto y sus
logrados
necesidades en relación con ellos

CATEGORÍA La sexta competencia del Marco del Buen Desempeño Los docentes consideran que el monitoreo y
del Directivo señala que el director es quien “gestiona la acompañamiento constituye una herramienta útil para
El acompañamiento en
calidad de los procesos pedagógicos al interior de la la mejora de la práctica pedagógica en el sentido que
la práctica pedagógica
institución educativa a través del acompañamiento permite detectar falencias para ser superadas y recibir
SUBCATEGORÍA sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta sugerencias.
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
Identificación de Es compromiso del líder pedagógico es prepararse
(MINEDU 2015).Para que este acompañamiento sea
dificultades de la adecuadamente máxime el desafío que se presenta de
pertinente a todas áreas el directivo debe tener
práctica pedagógica evaluar el desempeño de sus docentes
capacidad técnica que le permita orientar
independientemente de la especialidad que ostenta.
adecuadamente los procesos didácticos desarrollados
por los docentes, considerando que en el nivel El monitoreo y el posterior acompañamiento
Categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica

secundario existe la especialización por áreas, esto

constituye un gran reto para el líder pedagógico

CATEGORÍA: Las características socioeconómicas del contexto en el Los docentes encuestados consideran que los
que se inserta nuestra institución educativa direcciona estudiantes no cuentan con los prerequisitos
Expectativas en el
en muchas oportunidades a los docentes a considerar necesarios que le permitan desarrollar actividades de
aprendizaje de los
que son muy escasos los aprendizajes que pueden alta demanda cognitiva, de igual forma consideran que
estudiantes
lograr los estudiantes, estas bajas expectativas orientar el entorno familiar y social no favorece el desarrollo d
SUBCATEGORÍA a diseñar actividades de aprendizaje de baja demanda aprendizaje,
cognitiva, lo que dificulta el logro de la competencia en
Actividades de baja Los estudiantes por su parte consideran que los
los estándares esperados para el ciclo o grado
demanda aprendizajes que desarrollan con sus docentes se
correspondiente. “Si los maestros creen que sus
encuentran por debajo del estándar y que podrían
Facilismo de los estudiantes puedan alcanzar la grandeza, los
exigirles un poco más.
estudiantes estudiantes creerán esa idea. (..). Los maestros, a través
de expectativas realistas pero altas, pueden ayudar a los
estudiantes a superar inseguridades y convertirse en
estudiantes exitosos. La confianza no se puede construir
en un ambiente que un estudiante sabe que no es
desafiante”.

Negociación de Casamayor (2002) señala que un conflicto se produce
conflictos cando hay un enfrentamiento de intereses o de las
necesidades de una persona con los de otra o con las
CATEGORÍA:
del grupo o con lo de quien detenta la autoridad legítima.
Negociación de Dada diversidad es normal que surjan diferentes
conflictos intereses generándose conflictos. El conflicto en si
mismo no es ni positivo ni negativo pues depende de
Los docentes no se involucran en la resolución de
conflictos, sino que trasladan su trabajo tutorial hacia
los responsables del departamento de Tutoría o
intentan generar diálogos pero sin aplicar las técnicas
adecuadas de negociación para la resolución de
conflictos por lo que las soluciones propuestas no son
apropiadas y no generan entre los actores los espacios
Categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica

como se afronte haciendo uso de técnicas pertinentes de reflexión que generen los aprendizajes y el
tales como la negociación desarrollo de habilidades sociales.
La negociación es un proceso en que dos o más
personas se comunican directamente mostrando
voluntad para dialogar y apertura para escucharse ,
confiando que construirán un acuerdo que satisfaga a
ambas partes en igualdad de condiciones y
oportunidades sin presiones
Anexo 4: Mapa de procesos
 Anexo N° 05
ÁRBOL DE OBJETIVOS

Los docentes de Docentes que dominan Programaciones Docentes que atienden

manera colaborativa y utilizan
promueven sus eficientemente las
autoformación estrategias didáctica s
en forma pertinente
Maestros que dominan
contextualizadas y que la diversidad de los
de los seis desempeños
responden a los aprendizajes de los
docentes priorizados
intereses de los estudiantes
estudiantes

Fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de las competencias

Planificar y hacer Empoderar a los
seguimiento al docentes en el manejo
trabajo de las estrategias
colegiado didácticas de las
diferentes áreas
Elevar las expectativas
en el aprendizaje de los
estudiantes
Contextualizar las Operativizar las
Utilizar técnicas de
programaciones que acciones de monitoreo
negociación adecuadas
atiendan las y acompañamiento
para el manejo de
necesidades y que atiendan las
conflictos
características e necesifades formativas
interesde los de los docentes
estudiantes