Caderno Orientações Pedagógicas - Ano Letivo 2019

CADERNO DE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA O ANO LETIVO 2019
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Flávio Dino de Castro e Costa

Governador do Maranhão
Felipe Costa Camarão

Secretário de Estado da Educação
Danilo Moreira da Silva

Subsecretário de Estado da Educação
Nádya Christina Guimarães Dutra

Secretária Adjunta de Ensino
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4
Caríssimos (as),
O Maranhão segue avançando rumo à garantia de uma educação

de qualidade para todos, por esta razão temos aprimorado as práticas
pedagógicas na busca por eficiência. Sendo assim, o Governo do Estado,
ampliará as ações voltadas ao fortalecimento do regime de colaboração
e do Ensino Médio, apoiadas na concepção de uma gestão democrática
por resultados efetivos na aprendizagem.
Neste ano, vamos apostar ainda mais na melhoria sustentável do

nosso IDEB, por meio da formação continuada dos professores, do
protagonismo dos estudantes e da implementação de tecnologias de
gestão educacional.
Tudo isso é fruto de um investimento amplo pensado pelo

Governador Flávio Dino por meio do Escola Digna, ação que
transformou-se numa política educacional e trouxe singular
contribuição à formação de milhares de cidadãos e cidadãs no Estado,
pois além da melhoria da infraestrutura física escolar, aperfeiçoa, a
cada ano, o fazer pedagógico no território.
Neste sentido, apresentamos às equipes escolares as orientações

específicas para o ano de 2019, que norteiam a organização das
rotinas, a realização da jornada pedagógica e o desenvolvimento do
calendário letivo.
Portanto, convocamos docentes, estudantes, gestores, equipes e

comunidade escolar, a trabalhar com empenho, de forma
compartilhada, colaborativa, participativa, articulada e solidária. É o
compromisso de cada um (a) que compõe a Rede Estadual de Ensino
do Maranhão que garantirá a oferta de uma educação pública,
gratuita, laica, digna e de qualidade para os (as) maranhenses.
Felipe Costa Camarão

SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 8
1. ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DAS UNIDADES ESCOLARES.................... 9
1.1. Organização do Calendário.......................................................................... 9
1.2. Escolas com Ensino Fundamental, Ensino Médio Regular e Educação de
Jovens e Adultos................................................................................................ 9
1.2.1. Jornada Escolar em tempo parcial................................................................... 9
1.3. Escolas com Ensino Médio Integrado à Educação Profissional...................... 10
1.3.1 Jornada Escolar............................................................................................... 10
1.4. Escolas de Tempo Integral........................................................................... 11
1.4.1 Jornada Escolar................................................................................................ 11
1.5. Centros/Núcleos de Educação Especial......................................................... 12
1.5.1 Jornada Escolar................................................................................................ 12
1.6. Carga Horária Docente................................................................................. 12
2. ANÁLISE DOS RESULTADOS 2017-2018 E PERSPECTIVAS PARA 2019................ 12
3. ESTRUTURA CURRICULAR............................................................................... 15
3.1. Diretrizes Curriculares Estaduais.................................................................. 15
3.2. Orientações Curriculares.............................................................................. 16
4. PLANEJAMENTO............................................................................................. 17
4.1. Organização da Ação Pedagógica.................................................................. 18
4.2. Hora Atividade............................................................................................ 18
5. AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM..................................................................... 19
5.1. Recuperação Paralela................................................................................... 19
5.2. Progressão Parcial ou Pendência.................................................................. 20
6. ORIENTAÇÕES PARA COMPOSIÇÃO DO CALENDÁRIO ESCOLAR...................... 20
7. O SISTEMA INTEGRADO DE ADMISTRAÇÃO DE ESCOLAS PÚBLICAS-SIAEP...... 21
8. ORIENTAÇÕES PARA A JORNADA PEDAGÓGICA.............................................. 22
REFERÊNCIAS...................................................................................................... 25
ANEXOS.............................................................................................................. 27
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APRESENTAÇÃO
Com grandes expectativas iniciamos mais um ano letivo e o objetivo permanente é a busca
por uma educação pública de qualidade aos nossos estudantes. Com esse intuito, o
planejamento e a organização dos primeiros dias letivos são prioritários.
A Secretaria de Estado da Educação por meio da Secretaria Adjunta de Ensino – SAE
apresenta às escolas este Caderno de orientações pedagógicas, específico para o ano letivo 2019
com vistas a esclarecer temáticas normativas e curriculares que têm impacto direto na
organização da prática pedagógica e rotina escolar.
Inicialmente, são apresentados elementos para a organização e funcionamento das
unidades escolares para as Escolas com Ensino Fundamental, Ensino Médio Regular e Educação
de Jovens e Adultos em tempo parcial, Escolas com Ensino Médio Integrado à Educação
Profissional, Escolas de Tempo Integral e Centros ou Núcleos de Educação Especial.
Apresenta-se também uma análise dos resultados 2017-2018 e perspectivas para 2019, por
meio de gráficos com a evolução das taxas de rendimento da Rede Pública Estadual e a evolução
do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica do Ensino Médio.
As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino (DCE), são mencionadas, como
importante documento normativo para a Educação Básica, e sua finalidade é orientar as escolas
na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas Propostas Pedagógicas, com
foco na equidade de aprendizagem, garantindo que os conteúdos essenciais sejam ensinados a
todos e ampliado ainda pela possibilidade de inserção no currículo das disciplinas eletivas.
Sobre o planejamento, a rede estadual de ensino orienta que a gestão seja efetivada com
base nas ações de Planejar, Executar, Avaliar e Ajustar (Ciclo PDCA), em prol da melhoria do
processo de ensino e aprendizagem.
Para apreciação sistemática e permanente das aprendizagens dos estudantes, a avaliação
torna-se importante parte do processo, incluindo a recuperação paralela e a Progressão Parcial
ou Pendência.
O SIAEP também é contemplado como a principal ferramenta escolar de gerenciamento dos
registros, é o diário de aula do professor e precisa fazer parte da sua rotina considerando as
datas limites para inserção de dados.
Por fim, seguem as Orientações para Jornada Pedagógica, com um cronograma das duas
semanas de planejamento, com indicações para cada dia e orientações práticas para condução
dos trabalhos, lembrando que cabem ajustes e adequações necessárias, de acordo com cada
escola.
O ofício da cidadania na gestão da escola está diretamente relacionado a um vasto processo
de democratização da sociedade. A escola no cumprimento de sua função social, no exercício
da gestão democrática, possibilita a construção coletiva do conhecimento, tendo em vista a
organização do espaço escolar, a elaboração/implementação dos seus projetos e a busca
incessante da autonomia, uma vez que o exercício da democracia e da cidadania são condições
para que todos sejam sujeitos do processo educacional na construção da escola que se quer:
autônoma, democrática, participativa e de qualidade.
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1. ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DAS UNIDADES ESCOLARES

1.1. Organização do Calendário
A Secretaria de Estado da Educação disponibiliza o calendário letivo a ser utilizado

por todas as unidades escolares que compõem a rede estadual de ensino. Tal ação visa
garantir a unicidade do trabalho, bem como o cumprimento do mínimo estabelecido
pela Lei nº 9.394/1996, que define como basilar a carga horária de 800 horas distribuídas
em 200 dias letivos.
Por dia letivo compreende-se aquele em que são realizadas atividades
pedagógicas com alunos. Deste modo, ainda que a escola desenvolva atividades em dois
turnos com o mesmo grupo de alunos, não poderão ser contabilizados dois dias letivos,
mas apenas um.
Alterações deverão ser realizadas apenas em situações excepcionais, tais como nos
casos das instituições que fazem uso da Pedagogia da Alternância (Escolas do Campo e
Quilombolas), ou em caso de eventos cívicos e religiosos, temas sociais, projetos e
atividades pedagógicas, ciclos de alternância, feriados municipais, paralisação das aulas
em razão de: greves de professores e/ou profissionais da educação, questão de
infraestrutura da escola, intempéries da natureza, paralisação do transporte escolar,
entre outros.
Cumpre destacar, no entanto, que as alterações devem obedecer aos períodos
estabelecidos para início e fim do ano letivo, bem como o cumprimento dos 200 dias
letivos e 800 horas de aulas anuais. Outrossim, toda e qualquer alteração deverá ser
submetida ao conhecimento e apreciação da Unidade Regional de Educação – URE.
1.2. Escolas com Ensino Fundamental, Ensino Médio Regular e Educação de Jovens e
Adultos.
1.2.1 Jornada Escolar em tempo parcial

Ensino Fundamental - diurno: o funcionamento da jornada para os estudantes será de
5 horários diários, 25 aulas semanais de 50min, com intervalo por turno de 15 minutos;
com 5 dias trabalhados por semana.
Ensino Médio Regular - diurno: o funcionamento da jornada para os estudantes será de
6 horários diários, 30 aulas semanais de 50min, com intervalo por turno de 15 minutos;
com 5 dias trabalhados por semana.
9
TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO
1º HORÁRIO 07h10 às 08h 1º HORÁRIO 13h10 às 14h

2º HORÁRIO 08h às 08h50 2º HORÁRIO 14h às 14h50
3º HORÁRIO 08h50 às 09h40 3º HORÁRIO 14h50 às 15h40
INTERVALO 09h40 às 09h55 INTERVALO 15h40 às 15h55
Turno Noturno: o funcionamento da jornada para os estudantes será de 4 horários

diários, 20 aulas semanais de 45min, intervalo por turno de 10 minutos; com 5 dias
trabalhados por semana.
TURNO NOTURNO
1º HORÁRIO 19h às 19h45
2º HORÁRIO 19h45 às 20h30
INTERVALO 10 min
1.3. Escolas com Ensino Médio Integrado à Educação Profissional
1.3.1 Jornada Escolar

O funcionamento das escolas de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional
bem como das escolas que adotam a Pedagogia da Alternância (Educação do Campo e
Educação Escolar Quilombola) é de tempo integral.
Na Pedagogia da Alternância, os alunos permanecem parte do tempo no ambiente
escolar adquirindo conhecimentos teóricos/práticos que é denominado Tempo Escola –
TE e parte na comunidade socializando e praticando o que aprenderam na escola, que
é o Tempo Comunidade - TC.
O funcionamento da jornada para os estudantes será de 10 horários diários, 50
aulas semanais de 50 minutos, intervalo por turno de 20 minutos, além de intervalo para
o almoço com duração de 1 hora e 20 minutos, com 5 dias trabalhados por semana (é
10
possível a previsão de sábados letivos no calendário escolar ampliando para 6 dias

trabalhados semanalmente).
PERÍODO INTEGRAL /ALTERNÂNCIA

INTERVALO 10h00 às 10h20
ALMOÇO 12h00 às 13h20
10º HORÁRIO 17h às 17h50
1.4. Escolas de Tempo Integral

1.4.1 Jornada Escolar
O funcionamento da jornada para os estudantes será de 9 horários diários, 45

aulas semanais de 50min, intervalo por turno de 20 minutos, além de intervalo para o
almoço com duração de 1 hora e 20 minutos; com 5 dias trabalhados por semana.
PERÍODO INTEGRAL
ALMOÇO 12h00 às 13h20
11
1.5. Centros/Núcleos de Educação Especial

1.5.1. Jornada Escolar
O funcionamento da jornada para os estudantes público alvo da Educação Especial
será mediante as possibilidades de tolerância individual e terá seu tempo de estudo
conforme planejamento individualizado que cada caso requer, as unidades funcionam
nos turnos matutino, vespertino e noturno.
1.6 - Carga Horária Docente

Define-se como o conjunto de horas em atividades com os estudantes e de horas
de trabalho pedagógico sem interação com o estudante (Lei nº9860/2013), exercido em
regime de 20h ou 40h semanais, de forma coletiva e individual, promovendo a
integração das áreas de conhecimento da Base Nacional Comum Curricular e da Parte
Diversificada e atendendo às orientações do modelo pedagógico da Pedagogia da
Alternância.
Nesse sentido, a Lei nº 9.860/2013, art. 15, também determina que um terço da
carga horária dos docentes deve ser destinado a atividades extraclasse, compreendendo
“preparação de aulas, avaliação da produção dos alunos, reuniões escolares,
planejamento, contatos com a comunidade e formação continuada”. (MARANHÃO,
2013)1.
Em se tratando das escolas de tempo integral os professores devem cumprir a
jornada de 40 horas semanais, em dedicação plena, na Unidade Escolar. No horário do
almoço, a permanência do professor na escola é facultativa.
Regime de trabalho escolar em tempo parcial 20h/40h

Carga Horária docente
Horários com os estudantes Atividades Extraclasse
13h/27h 07h/13h
Regime de trabalho escolar em tempo Integral - 40h

Carga Horária docente
Horários com os estudantes Atividades Extraclasse
27h 13h
2. ANÁLISE DOS RESULTADOS 2017-2018 E PERSPECTIVAS PARA 2019
No início do segundo semestre letivo de 2018, o Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), publicou os últimos dados apurados de
proficiência e rendimento das escolas públicas, sendo apresentados dentre outros
1
MARANHÃO. Lei nº 9.860, de 1º de julho de 2013. Estatuto do Magistério. São Luís, 2013.
12
indicadores, dados atualizados como: Taxas de Aprovação, Reprovação, Abandono,

Aprendizagem e Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.
Os dados apurados pelo Censo Escolar revelaram expressiva melhoria dos
indicadores de rendimento, com elevação da taxa de aprovação do Ensino Médio de
79,4% para 86,0% (elevação de 6,6 pontos percentuais); diminuição das taxas de
reprovação (de 11,9% para 7,6%) e abandono (8,7% para 6,4%), conforme pode ser
observado no gráfico 1.
Gráfico 1. Evolução das Taxas de Rendimento da Rede Pública Estadual
86,0
73,2 74,7 77,1 75,2 75,5 74,8 75,8 77,4 79,4 79,4
19,0 17,4 14,8 15,8 14,8 12,4 12,5 12,1 11,8 11,9 7,6
7,8 7,9 8,1 9,0 9,7 12,8 11,7 10,5 8,8 8,7 6,4
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Aprovação Reprovação Abandono
Fonte: MEC/INEP.
Os dados de aprendizagem divulgados pelo INEP, apesar de apontarem para uma

discreta elevação da proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, obtidas a partir
da avaliação realizada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) no ano de
2017, chamam a atenção para o excessivo percentual de estudantes que apresentaram
resultados insuficientes.
Gráfico 2. Distribuição dos estudantes por níveis da escala de Proficiência
Língua Portuguesa
Matemática
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Insuficiente Básica Adequada
Fonte: MEC/INEP.
A Rede Estadual do Maranhão está entre as 12 redes destacadas pelo MEC por
agregarem mais pontos do que a média nacional em relação aos ganhos de
aprendizagem em Língua Portuguesa entre 2015 e 2017.
Em relação ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), os dados
apresentados pelo MEC com relação ao Ensino Médio demonstram um crescimento
13
desse indicador na rede pública estadual de 20%. No comparativo com as Unidades

Federadas (UF), o Maranhão partiu da 21ª posição no ranking nacional em 2013 para a
13ª em 2017, juntamente com Distrito Federal e Rio Grande do Sul, com IDEB de 3,4. No
Nordeste, com esse crescimento, o Maranhão passou da 5ª para ocupar a 3ª posição,
precedido por Pernambuco (IDEB de 4,0) e Ceará (IDEB de 3,8). E no comparativo entre
as capitais das UF, São Luís ocupa a 5ª posição, com IDEB de 3,8, precedido por Vitória
(4,0), Fortaleza (4,0), Recife (4,2) e Goiânia (4,5).
Gráfico 3. Evolução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica do Ensino

Médio
4,2
4,0
3,7
3,3
3,0 3,0 3,0
2,8 3,4
2,4 3,1
2,6 2,7 2,8
2,5
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
IDEB Projeção INEP
Fonte: MEC/INEP
No ano de 2018, assim como em 2017, esta Secretaria de Estado da Educação,

aplicou duas edições do Simulado Mais IDEB com o objetivo de diagnosticar e monitorar
o desenvolvimento das habilidades apresentadas na forma de descritores da Matriz de
Referência do SAEB. Os resultados, por série, obtidos a partir da análise dos dados do
Simulado Mais IDEB, também chamam a atenção pelo expressivo percentual de
estudantes que apresentaram baixa proficiência (insuficiente e básica) nos
componentes curriculares avaliados:
Gráfico 4. Distribuição dos estudantes por níveis da escala de Proficiência Mais IDEB
(1ª Série)
Língua Portuguesa
Matemática
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Insuficiente Básica Adequada Avançado
Fonte: SEDUC/SAE
14
Gráfico 5. Distribuição dos estudantes por níveis da escala de Proficiência Mais IDEB
(2ª Série)
Língua Portuguesa
Matemática
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Insuficiente Básica Adequada Avançado
Fonte: SEDUC/SAE
Visando a manutenção das ações, a melhoria da qualidade do ensino e da

aprendizagem e o alcance das projeções propostas pelo INEP, a SEDUC para alcançar a
nota estipulada do IDEB de 4,0 para o Ensino Médio em 2019, projetou as seguintes
metas:
 Elevar a taxa de rendimento (aprovação) de 86,0% para 90,0% (esforço
de 4,0 pontos percentuais);
 Elevar a nota técnica padronizada de proficiência 3,91 para 4,44 (esforço
de 0,53 ponto).
Dessa forma, a SEDUC disponibilizará Boletim de Desempenho e Metas por
escola, a ser distribuído pela Unidade Regional de Educação para que cada unidade de
ensino possa planejar e implementar ações interventivas em tempo hábil, visando a
melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, as quais deverão estar
contempladas no Plano de Ação (Anexo 3) a ser elaborado por ocasião da Jornada
Pedagógica (Anexo 2).
3. ESTRUTURA CURRICULAR
3.1. Diretrizes Curriculares Estaduais
As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino (DCE), que constituem

documento normativo para a Educação Básica e tem a finalidade de orientar as escolas
na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de seus Projetos Políticos
Pedagógicos, com foco nos direitos da aprendizagem, assegurando aos estudantes a
formação básica e garantindo que os conteúdos essenciais sejam ensinados a todos, a
partir dos diversos contextos nos quais estão inseridos.
As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino do Maranhão se
fundamentam no direito à aprendizagem, conforme asseguram as legislações nacionais
e estaduais, e primam pela garantia de acesso, permanência e sucesso escolar, que são
premissas à organização do trabalho da escola. Portanto, o processo de escolarização
deve estar comprometido com o desenvolvimento social, político, econômico e cultural
da população maranhense.
15
Destaca-se, no entanto, que em 2018 foi elaborado o documento do Território

Maranhense, que visa a implementação da Base Nacional Curricular da Educação Infantil
e do Ensino Fundamental. Tal documento encontra-se disponível no site da Secretaria
de Estado da Educação (www.educacao.ma.gov.br).
Para o ano de 2019, será realizada a atualização das Diretrizes do Ensino Médio,
considerando o estabelecido pelas Novas Diretrizes Nacionais do Ensino Médio e a Base
Nacional Comum Curricular.
No entanto, considerando o período necessário para discussão e reformulação das
Diretrizes Estaduais, o ano letivo de 2019 será pautado na legislação vigente, Resolução
nº 108/2016 e Resolução nº 077/2019 (especificamente para as escolas indígenas – anos
iniciais do Ensino Fundamental).
Por oportuno, ressalta-se que as escolas estaduais de ensino precisam manter
uma unidade básica em sua organização curricular, o que não restringe a capacidade
criativa para o desenvolvimento de outros conhecimentos na escola. Contudo, qualquer
modificação deve partir da estrutura básica para a rede estadual, não sendo possível
diminuir a carga horária dos componentes curriculares, como aprovados pelo CEE.
3.2. Orientações Curriculares
Os Cadernos de Orientações Curriculares para o Ensino Médio, apresentam-se

como um importante instrumento didático-pedagógico que visa a subsidiar os
profissionais da educação em relação ao constante planejar e replanejar das ações
escolares. Esses instrumentos são um desdobramento das Diretrizes Curriculares
Estaduais – DCE, e estão organizados por componentes curriculares, fundamentando-se
nos documentos nacionais e estaduais que norteiam o currículo escolar.
Na estrutura dos cadernos são apresentados os princípios norteadores do
programa de fortalecimento do Ensino Médio, a organização da ação pedagógica, uma
reflexão e avaliação do Ensino Médio e também são indicados os recursos didáticos de
forma diversificada para auxiliar os professores na organização do trabalho pedagógico.
Na parte específica de cada componente curricular, estão apresentadas as
competências das áreas de conhecimento, os objetivos gerais do componente curricular
e as matrizes com os objetivos de aprendizagem e os conteúdos básicos que devem ser
trabalhados em cada período e ano letivo.
Os Cadernos de Orientações Curriculares encontram-se disponíveis no site da
Secretaria de Estado da Educação (www.educacao.ma.gov.br) e foram encaminhadas
versões impressas às unidades escolares. Ressalta-se que, nos casos de ausência dos
Cadernos Curriculares na unidade de ensino, estes deverão ser requeridos junto à
Unidade Regional de Educação.
16
4. PLANEJAMENTO
O Gestor é ator responsável pela liderança do Plano de ação e metas da escola, o
qual deverá ser elaborado em parceria com a comunidade escolar.
Atualmente, a rede estadual de ensino orienta que a gestão desenvolva seu
planejamento com base na efetivação das ações de Planejar, Executar, Avaliar e Ajustar
(Ciclo PDCA – Plan, Do, Check, Act), em prol da melhoria do processo de ensino e
aprendizagem, tendo como referência o Caderno de Tecnologia de Gestão desenvolvido
pelo Instituto de Corresponsabilidade Pela Educação:
Figura 1 – Ciclo de Melhoria Contínua
Fonte: Caderno de Tecnologia de Gestão do Instituto de Corresponsabilidade Pela Educação
O ciclo de melhoria contínua é um conceito e um instrumento destinado a apoiar

o processo de gestão em seus diferentes âmbitos, considerando as quatro fases
demonstradas acima. Na educação, esse ciclo é aplicado principalmente como
ferramenta de avaliação da gestão, o que não impede de ser usado nas mais diferentes
frentes, como por exemplo, no trabalho do professor. O quadro abaixo apresenta os
aspectos inerentes a cada uma das fases do Ciclo PDCA:
Estabelecer objetivos, estratégias e metas propostas. Requer um diagnóstico

Planejar da situação atual assim como a definição de indicadores para avaliar
resultados.
Implantar o plano, executar o processo e coletar dados para mapeamento e

Executar análise dos dados gerados. Identificar e desenvolver as competências
necessárias
Estudar os resultados reais e comparar com as metas, no intuito de se

Avaliar
averiguar as diferenças. Focar no desvio da execução do plano.
Ajustar Determinar onde aplicar as mudanças que incluem a melhoria do processo.
17
O exercício dos aspectos abordados proporciona ao gestor informações sobre a

escola, contribuindo para o alcance da melhoria da qualidade da educação.
4.1. Organização da Ação Pedagógica
A organização de qualquer ação pedagógica na escola deve considerar,

prioritariamente, o planejamento, a ação e a reflexão. Entende-se que essas etapas,
necessariamente, não são subsequentes, mas que ocorrem, por vezes, de forma
simultânea e integrada.
O planejamento é uma etapa decisiva para efetivação das aprendizagens
curriculares. Todo professor deve estar atento a esta etapa, atribuindo-lhe importância
no sentido de orientar sua prática pedagógica. No âmbito escolar, há três modalidades
de planejamento, articuladas entre si: a Proposta Pedagógica, o Plano Anual de Ensino
e o Plano de Atividade Docente (plano de aula).
O Plano Anual de Ensino deve ser construído no início de cada ano letivo e
consolidado após as primeiras semanas de aula, que chamamos de momento do
diagnóstico. Já o plano de atividade docente, o plano de aula, deve ser realizado
semanal, quinzenal, mensal, de acordo com a definição no Projeto Político Pedagógico
da escola.
O Plano Anual de Ensino (Anexo 4) constitui-se em instrumento importante na
ação de mediação do professor, que culminará nas aprendizagens discentes, sendo os
Cadernos de Orientações Curriculares materiais disponibilizados para subsidiarem a
elaboração desse documento, que deve ser construído coletivamente por área de
conhecimento, superando o caráter fragmentado das práticas educativas.
O Plano de Atividade Docente (Anexo 5) é a consolidação de todo o
planejamento anual por série e período, pois é o plano de cada aula. Nos Cadernos de
Orientações Curriculares apresentam-se sequências didáticas que podem servir de
modelo para vários planos de aula, sugestão de instrumentos avaliativos e recursos
como filmes, músicas, apps, sites, paradidáticos etc.
4.2. Hora Atividade
O Horário Escolar deve ser elaborado de forma a garantir horários para o

planejamento por área de conhecimento, o que facilita a realização da
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, aproximando as disciplinas na definição de
problematizações que motivem os alunos no estudo dos conteúdos.
De acordo com a Lei nº 11.738 de 2008, o Parecer nº 18/2012 do CNE e a Portaria
nº 430/2017, a hora atividade deve ser utilizada também para planejamento das aulas
e demais atividades pedagógicas. A orientação da Rede Estadual de Ensino é que o
planejamento seja coletivo, por área de conhecimento e no espaço escolar utilizando a
hora atividade dos professores prevista legalmente.
18
Nesse sentido, a Lei nº 9.860/2013, art. 15, também determina que um terço da
carga horária dos docentes deve ser destinado a atividades extraclasse, compreendendo
“preparação de aulas, avaliação da produção dos alunos, reuniões escolares,
planejamento, contatos com a comunidade e formação continuada”. (MARANHÃO,
2013).
Assim, compete à equipe gestora da escola garantir a utilização desse tempo
determinado legalmente para realização dessas atividades de planejamento
fundamentais para fortalecer a qualidade do processo educativo.
5. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Considerando a relevância da avaliação da aprendizagem na escola, algumas

orientações básicas são imprescindíveis por parte da Rede Estadual de Ensino, para que
a coletânea de registros seja significativa às escolas, gestores, professores, técnicos e
estudantes que compõem a rede, estabelecendo assim a unidade necessária no
processo educativo.
Nesse sentido, a SEDUC orienta a leitura e o estudo da Portaria nº 2343/2017
(Anexo 6) que estabelece a Sistemática de Avaliação da Aprendizagem da Rede Estadual
de Ensino do Maranhão para que todos os profissionais da escola conheçam e apliquem
as diretrizes contidas nesse documento, bem como as modificações da prática avaliativa
que já foram implementadas a partir do ano de 2018. Essas mudanças instituídas na
prática avaliativa são oriundas do Regimento Interno dos Estabelecimentos de Ensino
da Rede Estadual, aprovado pelo CEE em 2016, por meio do Parecer nº137/2016 e
Resolução nº118/2016 e ratificada na Portaria nº2343/2017.
As principais mudanças instituídas foram:
 A média 6,0 para aproveitamento satisfatório, que deve corresponder a 60%
de domínio das aprendizagens esperadas pelo estudante;
 A Recuperação Paralela com registros frequentes e qualitativos;
 A adoção da progressão parcial por pendência para estudantes que não
alcançarem rendimento satisfatório em até três componentes curriculares;
 A certificação do Ensino Médio atrelada ao cumprimento das pendências.
5.1. Recuperação Paralela
A recuperação paralela é obrigatória na Rede Estadual de Ensino, além de ser um

direito garantido ao estudante, por isso deverá ser uma prática contínua do professor
quando observado o baixo rendimento do estudante por meio do instrumento que foi
aplicado. Desta forma, o professor não deverá esperar até o final de cada período para
recuperar as aprendizagens não consolidadas.
Quanto ao registro da nota da recuperação paralela no Sistema Integrado de
Administração de Escolas – SIAEP, a SEDUC orienta que as notas sejam lançadas no
19
mesmo campo correspondente a avaliação anteriormente realizada, atendendo ao

disposto no Art. 19 que prescreve: “a recuperação paralela ou final, tem caráter
substitutivo da nota anterior sempre que a nota de recuperação for maior que a
primeira nota lançada”.
5.2. Progressão Parcial ou Pendência
A pendência constitui-se na progressão parcial, por meio da qual o aluno que não
alcançou rendimento satisfatório, no ano em curso, será aprovado para o ano/série
subsequente, devendo submeter-se a estudos paralelos relacionados ao componente
curricular e conteúdos, cujo rendimento mostrou-se insuficiente.
O cumprimento de pendências corresponde a um processo em três etapas:

atividades realizadas pelo estudante no seu plano de estudo, atividades efetivadas nos
momentos presenciais e prova final. Em cada etapa será gerada uma nota e ao fim das
três etapas extraída uma média. A carga horária de pendência será distribuída nessas
três etapas, correspondendo ao percentual de 30% da carga horária total do
componente curricular.
Em 2018 foram instituídos vários procedimentos que firmaram essas novas

práticas, o que implica cuidadoso estudo do material disponibilizado às escolas
estaduais. A pendência de 2019 obedecerá ao seguinte cronograma:
 Janeiro 2019 – matrícula;

 Fevereiro a junho de 2019 – planejamento da pendência por URE/ escola;
 Agosto a novembro de 2019 – operacionalização da pendência.
A partir de 2019 será efetivada a Progressão Parcial ou Pendência no Ensino

Fundamental da Rede Estadual de Ensino de acordo com o que determina a Portaria
2343/2017.
Em se tratando da certificação do Ensino Médio atrelada ao cumprimento das
pendências, a escola instituirá uma Banca de Exames que terá como finalidade deliberar
junto à equipe gestora de cada Centro de Ensino da Rede Estadual, quanto à avaliação
do estudante em Pendência, devendo traçar um perfil claro e preciso, em particular, em
consonância com a legislação vigente.
As composições dos membros da Banca de Exames da Escola, bem como os
procedimentos pedagógicos para o cumprimento final de pendência, com vistas à
certificação, estão nas orientações contidas no anexo 6.
6. ORIENTAÇÕES PARA COMPOSIÇÃO DO CALENDÁRIO ESCOLAR
O ano letivo de 2019 terá início, oficialmente, em 11 de fevereiro de 2019 para

as unidades escolares da Rede Estadual de Ensino, conforme Calendário de Referência
(Anexo 1).
20
É importante observar que cada dia civil trabalhado corresponde a apenas um

dia letivo e todas as horas trabalhadas com os educandos deverão ser registradas como
horas letivas. Algumas considerações são importantes para que cada escola organize seu
calendário escolar, a saber:
a) Os feriados municipais e regionais previstos pelos municípios deverão
constar no calendário da escola, prevendo o cumprimento de, no mínimo, 200
(duzentos) dias letivos legais para atender a duração e a carga horária letiva;
b) Nas Escolas Indígenas, Quilombolas e Escolas do Campo, deve-se considerar
a flexibilidade em calendários diferenciados, organizados de acordo com as atividades
produtivas e socioculturais das suas comunidades;
c) As atividades escolares referentes a datas comemorativas em geral, mostras
de trabalhos escolares, feiras do livro, poderão ser consideradas como letivas desde que
haja aproveitamento curricular e, obrigatoriamente, participação dos estudantes e
professores.
d) Cada unidade escolar deverá prever no seu calendário de referência das
atividades pedagógicas como: reunião de pais e mestres, reunião do colegiado escolar,
reunião do conselho de classe, planejamento coletivo por área de conhecimento e a
formação continuada em serviço, na forma estabelecida no Regimento Escolar dos
Estabelecimentos de Ensino da Rede Pública Estadual do Maranhão (Parecer nº
118/2016- CEE).
As escolas da Rede Estadual de Ensino deverão encaminhar à Unidade
Regional de Educação - URE, o calendário letivo 2019 com assinatura do Gestor Geral e
do Coordenador Pedagógico, no período de 01 a 28 de fevereiro de 2019.
Caso aconteça alguma modificação relevante no Calendário Escolar, o gestor
escolar deverá apresentar justificativa e proposta de ajuste do calendário para
apreciação da Unidade Regional de Educação.
Caberá à equipe gestora organizar a Unidade de Ensino de modo a assegurar o
fiel cumprimento dos dias e horas/aulas de efetivo trabalho educacional aos educandos,
observando os dias de afastamentos de profissionais da educação previamente
concedidos pela administração, atentando sempre para que as aulas aconteçam dentro
do previsto legalmente.
7. O SISTEMA INTEGRADO DE ADMINISTRAÇÃO DE ESCOLAS PÚBLICAS – SIAEP
O SIAEP é a principal ferramenta escolar para registro das atividades pedagógicas

e desempenho dos estudantes, registro de frequência discente, descrição das
aprendizagens trabalhadas nas aulas, aferição das notas e médias, recursos utilizados,
entre outros necessários à organização pedagógica da escola. É o diário de aula do
professor.
21
A Portaria nº 705 de 19 de abril de 2017, regulamenta o uso do SIAEP, definindo

prazos, obrigações, direitos e sanções, com vistas ao uso adequado desta ferramenta.
Este documento normativo deve ser de conhecimento de todos os educadores da
escola, cabendo ao gestor escolar, em primeira instância, gerir as normas relativas ao
seu uso. Segue tabela com as datas limites para o preenchimento do SIAEP, por período
letivo, segundo o calendário escolar:
Período Início Término Data limite para inserção de dados no SIAEP

1º 11/02/19 26/04/19 06/05/19
2º 29/04/19 08/08/19 18/08/19
3º 09/08/19 18/10/19 28/10/19
4º 21/10/19 06/01/20 16/01/20
Os registros da Recuperação Final deverão ser lançados no SIAEP até o dia

30/01/2020.
Em caso de descumprimento dos prazos acima elencados, o gestor terá cinco
dias corridos para emitir advertência (Anexo 7), após esse período, caso o SIAEP não for
preenchido adequadamente, o professor estará passível a responder processo
administrativo e suas penalidades. Havendo problemas no sistema, ou indisponibilidade
de acesso à internet, o diário deve ser registrado em formulário físico organizado pela
escola, contendo todas as informações necessárias à organização pedagógica (conforme
constam no SIAEP).
8. ORIENTAÇÕES PARA JORNADA PEDAGÓGICA
A Jornada Pedagógica, período que antecede o início das aulas é um dos mais
importantes para o planejamento da escola, por ser o momento em que as equipes
escolares se reúnem para planejar os próximos 200 dias letivos. A SEDUC orienta a
realização da Jornada Pedagógica no período de 25/01 a 08/02/2019.
Para tanto, foi elaborado um cronograma de duas semanas: uma destinada as
questões pedagógicas e a outra ao planejamento, com indicações sobre o que fazer em
cada dia e orientações práticas para conduzir os trabalhos. É importante ressaltar que a
equipe gestora poderá fazer os ajustes e adequações necessárias, de acordo com a sua
escola.
Nesse sentido, a equipe gestora deverá atentar para alguns pontos importantes:
1. Reunião com a equipe gestora para preparar a Jornada, providenciando o
que for necessário para a sua realização;
2. Convocação de todos os servidores da escola;
3. Elaboração do calendário da escola com base no Calendário Referência da
SEDUC;
22
4. Construção dos horários de aula, considerando as áreas de conhecimentos,

a fim de garantir que os docentes reúnam-se, na unidade escolar para planejamento
com o acompanhamento da equipe gestora;
5. Consolidação dos dados de Rendimento Escolar 2018 e dos Indicadores de
Qualidade, em gráficos e tabelas e estudo prévio dos mesmos para que seja feita
apresentação e análise, afim de que todos vejam nos resultados obtidos. ATENÇÃO:
Cuidado na condução dessa atividade, para que ela não dê espaços para julgamentos
entre a equipe docente. A ideia é que todos se sintam corresponsáveis pelos resultados
da escola;
6. Definição e organização dos espaços para os encontros com a equipe;
7. Exibição dos momentos mais exitosos do ano de 2018 em vídeo ou slides,
para que todos revejam através dos registros, os momentos especiais vividos no
ambiente escolar;
8. Construção do Plano de Ações e Metas (Anexo 3) para posterior envio a
Unidade Regional de Educação;
8.1 O Plano de Ações e Metas da Escola deverá contar com a contribuição de
toda a equipe escolar. O envolvimento de todos nesse debate é essencial para o sucesso
desta ação. LEMBRE-SE: até as funções administrativas têm papel educador;
8.2 Os projetos a serem trabalhados deverão partir da necessidade da escola
com base nos resultados obtidos, bem como, priorizar os projetos que são
institucionalizados pela SEDUC. Atentar para que os projetos estejam relacionados
diretamente com o Currículo, evitando, portanto, que durante o ano letivo, a escola se
sobrecarregue de projetos outros que venham surgir, ainda que seja reconhecida a sua
importância no contexto escolar.
8.3 Para otimização do trabalho, orienta-se que a equipe escolar se divida em
grupos para trabalhar com cada meta;
8.4 No Plano de Ações e Metas, no campo Responsável, é importante que seja
nomeada uma pessoa, nunca a equipe toda. Isto não significa que essa pessoa seja a
responsável sozinha, pela execução da ação, entretanto, ela será a mobilizadora para
que todos a executem;
8.5 Após a elaboração do Plano de Ações e Metas, o documento precisa ser
validado por toda a comunidade escolar. Isso deve ser feito por meio do Colegiado
Escolar e na primeira reunião de Pais, Mestres e Estudantes;
8.6 O Plano de Ações e Metas da escola precisa ser acompanhado durante todo
o ano letivo, para verificação do cumprimento das metas, avaliação das ações e possíveis
ajustes/replanejamentos. Esse exercício fará com que o documento permaneça vivo na
escola. Por tal motivo, sugere-se que o referido Plano seja fixado no mural de entrada
da escola, assim como os resultados obtidos nas avaliações nacionais.
9. O Projeto Político e Pedagógico da escola configura-se como uma
ferramenta de planejamento e avaliação e todos os membros das equipes gestora e
23
pedagógica devem consultá-lo a cada tomada de decisão. Portanto, esse é o momento

de retomá-lo, atualizando-o a partir dos resultados obtidos em 2018;
9.1 LEMBRE-SE: a atualização deste documento não significa o fim desse
processo. É necessário também, um acompanhamento permanente dos trabalhos
realizados na escola para ver se estão de acordo com o projeto elaborado e cumprindo as
metas propostas;
9.2 Concluída a atualização do documento, é essencial submetê-lo ao coletivo
da Escola para que todos aprovem a redação final. Para isso, é necessário divulgar e
realizar uma Assembleia Geral da Comunidade Escolar e registrar Ata da Reunião para
que o PPP seja aprovado e amplamente divulgado;
9.3 IMPORTANTE: O Atendimento Educacional Especializado visa promover a
acessibilidade, atendendo às necessidades educacionais específicas dos estudantes
público-alvo da educação especial, devendo a sua oferta constar no PPP da escola, em
todas as etapas e modalidades da educação básica, a fim de que se possa efetivar o
direito desses estudantes à educação;
9.4 Outro aspecto a ser analisado diz respeito à previsão do estágio
extracurricular, o qual deverá estar expressamente presente no PPP, para que os
estudantes tenham acesso a este benefício.
10. Discussão das Orientações Curriculares, disponíveis em:
http://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb/.
11. Discussão da Sistemática de Avaliação, sobretudo ao que se refere às
situações de Pendência, disponíveis no link do Caderno de Avaliação:
http://www.educacao.ma.gov.br/files/2015/11/CADERNO-AVALI%C3%87%C3%83O-
FORMATADO-EM-17-JAN-2018.pdf;
12. Abordagem dos aspectos relativos à Avaliação dos Alunos com Deficiência,
disponível no link do documento oficial que trata sobre a temática:
http://www.educacao.ma.gov.br/files/2015/08/caderno-de-avalia%C3%A7%C3%A3o-
completo-para-site.pdf
24
REFERÊNCIAS
BASTOS, Silvana Maria Machado. Avaliação da Aprendizagem – Entre Concepções e

Práticas. São Luís, Gráfica Expressa, 2015. BRASIL.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Ministério da Educação, 1996.

BRASIL.
Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio.

Brasília, DF, 2010. BRASIL.
Conselho Nacional de Educação. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, DF, 2004. BRASIL.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: Acesso em: 12 de janeiro de 2018.
COSTA, Marisa Vorraber. Currículo e política cultural. In: ______ (Org.) O currículo nos
limiares do contemporâneo. 3. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
FAZENDA, Ivani C. A. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade

ou ideologia. 5. ed.São Paulo: Edições Loyola, 2002– (Coleção “Realidade Educacional –
IV).
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação - ICE. Tecnologia de Gestão Educacional:

Princípios e Conceitos Liderança Servidora e Motivação Planejamento e
Operacionalização. 2. Ed. Recife: ICE, 2016. p. 16.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos

e recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2003.
MARANHÃO. Lei nº 9.860, de 1º de julho de 2013. Estatuto do Magistério. São Luís,

2013.
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares estaduais. 3. ed.

São Luís, 2014.
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação. Estrutura Curricular para a rede

estadual de ensino. São Luís, 2016.
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de orientações pedagógicas –

Sociologia como componente curricular. São Luís, 2017, p. 7-36.
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação. Projeto Político Pedagógico:
orientações gerais. São Luís, 2016.
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação. Regimento escolar dos

estabelecimentos de ensino da rede pública estadual do Maranhão. São Luís 2016.
25
PERRENOUD. Plillipe. Avaliação: da excelência à regularização das aprendizagens. Porto

Alegre: Artimed, 1999.
SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
SAVIANI, Demerval. Currículo: um grande desafio para o professor. SP: Revista de

Educação, 2003.n. 16, p.35-38.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em didática. Curitiba, 1988, p.14. Tese

(Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação- Universidade Federal do Paraná.
ZABLA, Videllla. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
26
CADERNO DE ORIENTAÇÕESANEXO
PEDAGÓGICAS
- I PARA O ANO LETIVO 2019
27
28
29
30
31
32
33
34
ANEXO - II
JORNADA PEDAGÓGICA – 1ª SEMANA
DATA OBJETIVOS CONTEÚDOS/ TEMAS ESTRATÉGIAS RECURSOS TEMPO

Exibição em vídeo/slides da escola com momentos
exitosos de 2018.
Apresentação de toda a equipe escolar; A ser definido
Promover a relação interpessoal e Acolhida: Vídeo/slides da Escola
Apresentação um perfil da escola e da comunidade pela equipe 40 min
autoconfiança, demonstrando a 2018
na qual está inserida; escolar
importância de todos como
Apresentação da programação da Jornada
coparticipantes de todo o processo
Pedagógica.
educacional.
1º dia
Usar a dinâmica: que bom, que pena e que tal;
Cartões coloridos
Apresentação os pontos fortes e pontos de atenção
Promover junto à equipe uma avaliação em 3 cores
da escola;
do ano que passou apontando Avaliação 2018 diferentes 3h20h
Construção de mural com esses pontos;
estratégias de superação dos problemas. Cartolina para
Elaboração das estratégias para melhoria dos
mural
processos da escola.

Apresentação mediadas por slides do Calendário
Letivo 2019:
1. Início e término dos períodos
2. Período de avaliações
3. Projetos
4. Reuniões (Pais e ou responsáveis, Conselho de Classe,
Colegiado Escolar, etc.)
5. Formação Continuada (a cada período)
Apresentar o calendário letivo para Slides com o
Calendário Escolar 6. Calendário de Planejamento por Área (quinzenal). 1h
2019. calendário letivo
7. Recuperação da aprendizagem
8. Definição de projetos a serem desenvolvidos
durante o ano letivo
Destaque das ações com a 3ª série do Ensino Médio para
o ENEM, enfatizando que neste ano tem avaliação do
SAEB, portanto o esforço de todos é condicionante, para
preparação dos estudantes;
2º dia
Outros
Apresentação da série histórica da rede e de seus
avanços;
Apresentação e análise dos Indicadores de
Rendimentos da escola e dos indicadores de
Analisar os resultados alcançados pela
qualidade no âmbito Nacional/Estadual, como: IDEB,
equipe escolar em 2018;
ENEM, Prova Brasil, SIMULADÃO MAIS IDEB
Indicadores de Rendimentos da
(Material enviado, via e-mail, pela SEDUC); Slides com os
escola; Indicadores de qualidade
Análise dos dados de 2017 e 2018; resultados da 3h
Promover junto à equipe práticas de (ENEM, IDEB, Prova Brasil,
Discussão sobre a importância das avaliações escola
leitura e análise dos resultados visando a SIMULADÃO MAIS IDEB)
externas, apresentando questionamentos que levem
melhoria dos indicadores de
a reflexão:
rendimentos da escola.
1. Qual o quadro atual da escola?
2. Aonde queremos chegar?
3. E como fazer para ir da atual realidade à meta
desejada?
36

Sensibilização dos participantes para a temática do A ser definido pela
Acolhida 20 min
dia equipe escolar
Definição de metas, estratégias e ações, mediante a
articulação de todos os recursos disponíveis;
Elaborar um diagnóstico situacional da Elaboração do Plano de Ação da Escola orientado
3º dia escola e planejar ações exequíveis que para atingir os resultados educacionais pretendidos
A ser definido pela
possibilitem o alcance dos resultados. Plano de Ações e Metas da Escola (modelo em anexo); 3h40 min
equipe escolar
Socialização do Plano de Ações e Metas elaborado
com a equipe escolar;
Apresentação aos pais e à comunidade dos
resultados de aprendizagem dos alunos.
Fortalecer a capacidade das equipes A ser definido pela
Acolhida Sensibilização dos participantes para a temática do dia 20 min
para o trabalho coletivo e estimular o equipe escolar
4º dia desenvolvimento profissional e a Atualização do Projeto Político Pedagógico da Escola,
O Projeto Político Pedagógico – A ser definido pela
responsabilidade de todos pelos a partir dos resultados obtidos em 2018. 3h40 min
PPP equipe escolar
resultados da escola. Inserção do Estágio não obrigatório.
A ser definido
Acolhida Sensibilização dos participantes para a temática do dia pela equipe 20 min
Fortalecer a capacidade das equipes escolar
para o trabalho coletivo e estimular o
5º dia desenvolvimento profissional e a
Atualização do Projeto Político Pedagógico da Escola, A ser definido
responsabilidade de todos pelos O Projeto Politico Pedagógico –
a partir dos resultados obtidos em 2018; pela equipe 3h40 min
resultados da escola. PPP
Inserção do Estágio não obrigatório. escolar
37
JORNADA PEDAGÓGICA – 2ª SEMANA
Discussão dos Cadernos de Orientações

O currículo da Rede Estadual de
Curriculares, disponível em:
Ensino – Caderno de Orientações
http://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb/
Curriculares
Organização da ação pedagógica;
Estudar as orientações curriculares da A ser definido

6º dia rede a fim de subsidiar o planejamento Discussão da Sistemática de Avaliação da pela equipe
das ações pedagógicas. Aprendizagem e Estudos por Pendências disponível escolar 3h40 min
Concepção e Sistemática de
em:
Avaliação da Aprendizagem
http://www.educacao.ma.gov.br/files/2015/11/CA
DERNO-AVALI%C3%87%C3%83O-FORMATADO-
EM-17-JAN-2018.pdf
Orientação quanto ao processo de avaliação dos

alunos com deficiência, disponível em:
Avaliação da aprendizagem dos
http://www.educacao.ma.gov.br/files/2015/08/ca
alunos com deficiência.
derno-de-avalia%C3%A7%C3%A3o-completo-para-
site. pdf
38

A ser definido pela
equipe escolar
Reunião dos docentes para alinhamento dos
conteúdos a serem trabalhados em cada série por
período, seguindo o exposto nos Cadernos de
Construir coletivamente o Plano de
orientações Curriculares, com vistas ao trabalho
7º dia Ensino Anual para o fortalecimento da A ser definido
Planejamento Curricular – O Plano interdisciplinar.
aprendizagem. pela equipe 3h40 min
de Ensino Anual Detalhamento das etapas do Plano de Ensino anual
escolar
Elaboração do Plano de Ensino Anual, por série. (ver
modelo em anexo)
ESTA ATIVIDADE SERÁ REALIZADA COM O
ACOMPANHAMENTO DA EQUIPE GESTORA.
A ser definido
Acolhida Sensibilização dos participantes para a temática do dia pela equipe 20 min
escolar
Favorecer a construção de estratégias de
Elaboração das atividades para o acolhimento dos
integração, relações interpessoais,
alunos e das suas famílias. Para esse momento
reconhecimento dos espaços e sujeitos
podem ser convocados alunos do Grêmio Estudantil
da organização escolar.
ou alunos veteranos para contribuir com o
8º dia
Planejamento da Acolhida aos planejamento. A ser definido
Conhecer as dificuldades e
alunos e Semana de Avaliação Realização da aula inaugural, considerando a Lei pela equipe 3h40 min
potencialidades dos alunos para
Diagnóstica nº3.708 de 27 de novembro de 1975, com ênfase escolar
aprimoramento do processo de ensino e
na vida e obra do Patrono da Escola;
de aprendizagem.
Elaboração do Plano de Atividade Docente para
realizar um diagnóstico dos alunos com base nos
objetivos da série anterior.
Sistematizar conteúdos, metodologias, A ser definido
Sensibilização dos participantes para a temática do
9º dia atividades, projetos e avaliações que Acolhida pela equipe 20 min
dia
compõem a prática educativa cotidiana. escolar
39

Reunião da equipe docente por área de
Planejamento Curricular – O Plano conhecimento para elaboração dos planos de aula A ser definido
de Atividade Docente (Plano de (em anexo). pela equipe 3h40 min
Aula) Elaboração do Plano de Atividade Docente (em escolar
anexo)
A ser definido
Acolhida pela equipe 20 min
dia
escolar
Sistematizar conteúdos, metodologias,
10º dia atividades, projetos e avaliações que Planejamento Curricular – O Plano
compõem a prática educativa cotidiana. de Atividade Docente (Plano de Reunião da equipe docente por área de
conhecimento para elaboração dos planos de aula A ser definido
Aula)
(em anexo). pela equipe 3h40 min
Elaboração do Plano de Atividade Docente (em escolar
Avaliação da Jornada Pedagógica
anexo).
A ser definido
Acolhida pela equipe 20 min
dia
escolar
Sistematizar conteúdos, metodologias,
Planejamento Curricular – O Plano
11º dia atividades, projetos e avaliações que Reunião da equipe docente por área de
de Atividade Docente (Plano de
compõem a prática educativa cotidiana. conhecimento para elaboração dos planos de aula A ser definido
Aula)
(em anexo). pela equipe 3h40 min
Elaboração do Plano de Atividade Docente (em escolar
Avaliação da Jornada Pedagógica
anexo).
40
ANEXO - III
PLANO DE AÇÕES E METAS DA ESCOLA - 2019
URE:__________________________________________________ MUNICÍPIO:__________________________________________________________
ESCOLA: _______________________________________________________________________________________________ INEP:________________
INDICADOR PARA A META 1: 200 dias letivos e 800 horas anuais

RESULTADO 2018 META 2019 AÇÕES PRAZO RESPONSÁVEL
100%
INDICADOR PARA A META 2: Frequência de Professores
41
INDICADOR PARA A META 3: Frequência de Alunos
INDICADOR PARA A META 4: Aprovação
42
INDICADOR PARA A META 5: Evasão
INDICADOR PARA A META 6: SIMULADÃO MAIS IDEB
Local e data Assinatura e carimbo do Gestor Escolar
43
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÕES E METAS DA ESCOLA

1. RESULTADO 2018 - Neste espaço deverá constar os Resultados (em percentuais) obtidos na escola no ano de letivo de 2018.
2. META 2019 – A partir dos resultados de 2018 projetar, coletivamente, as metas (em percentuais) a serem alcançadas em 2019, para
algumas a SEDUC, realizou um estudo, encaminhando a cada escola um Boletim com o seu retrato atual e o que cada uma precisa crescer para
alcançar a meta necessária.
3. AÇÕES – Neste espaço a equipe deverá elencar as ações e estratégias a serem utilizadas para o alcance das metas propostas;
4. PRAZO – Aqui deverá ser registrado o prazo final (em meses) para execução da ação;
5. RESPONSÁVEL - É importante que nesse campo seja nomeada uma pessoa, nunca a equipe toda. Isso não significa que essa pessoa seja
a responsável, sozinha, pela execução da ação, entretanto, ela será a mobilizadora/articuladora para que todos a executem;
DEFININDO AS METAS PARA CADA INDICADOR

INDICADOR PARA A META 1: 200 dias letivos e 800 horas anuais - Esta meta refere-se ao cumprimento do que preconiza a LDB 9394/96.
Portanto, independente do resultado obtido em 2018, a meta será sempre 100%. Cabe à equipe planejar ações que garantam o alcance da meta,
por exemplo:
 Elaboração do Calendário Escolar a partir do Calendário referência da SEDUC, bem como elaboração do Calendário de Reposição de aulas,
caso haja necessidade;
 Acompanhar os registros de aulas dadas no diário de classe e diário eletrônico para garantia do cumprimento da carga horária por cada
professor;
 Manter o Livro de Ponto atualizado com os devidos registros;
 Garantir as condições básicas de funcionamento da escola;
 Etc...
INDICADOR PARA A META 2: Frequência de Professores – O alcance desta meta é fundamental para o sucesso da escola. Ela influencia em
resultados importantes, como aprovação e evasão escolar. Para tanto, a equipe deverá planejar ações como:
44
 Garantia de um ambiente acolhedor ao professor;

 Realizar a Jornada Pedagógica com dinamismo, motivação e segurança na condução dos trabalhos;
 Oferecer formação em serviço com temáticas referentes às atribuições do professor;
 Manter o Livro de Ponto atualizado com os devidos registros;
 Etc...
INDICADOR PARA A META 3: Frequência de Alunos - A exemplo da meta anterior, esse indicador precisa ser muito bem acompanhado durante
todo o ano letivo, com ações bem planejadas, como:
 Ofertar um ambiente acolhedor a todos os alunos;
 Garantia de professores na escola;
 Planejamento de aulas dinâmicas e atrativas;
 Criar mecanismos de controle para identificação de alunos faltosos, bem como, tomar as medidas cabíveis para reverter o quadro no
momento da identificação;
 Incentivo à participação em Simulados ofertados pela rede;
 Etc...
INDICADOR PARA A META 4: Aprovação – O alcance dessa meta implica num resultado de sucesso escolar. Para tanto, a escola precisa
desenvolver ações e estratégias que garantam a gestão de ensino e a gestão da aprendizagem de forma eficaz, para que a aprovação seja de
muita qualidade. Alguns exemplos:
 Planejamento e realização de aulas dinâmicas e atrativas;
 Trabalhar as habilidades de Língua Portuguesa e de Matemática que apresentaram um percentual de acerto muito baixo nos Simulados
Mais IDEB;
 Elaboração de itens de acordo com os descritores a fim de melhorar a proficiência em Língua Portuguesa e Matemática;
 Utilização de instrumentos avaliativos variados;
 Incentivo à participação nos Simulados ofertados pela rede;
 Realizar reuniões de pais, mestres e estudantes para socialização dos resultados das aprendizagens em cada período;
 Etc...
45
INDICADOR PARA A META 5: Evasão – Um alto índice de evasão escolar, demonstra que a escola descuidou de outros indicadores importantes,
como cumprimento dos dias letivos, frequência de professores e frequência de alunos ao longo do ano letivo. Para evitar esse resultado que
indica fracasso escolar a equipe não pode perder de vista algumas ações, como:
 Acompanhar os registros de aulas dadas, para garantia do cumprimento da carga horária por cada professor;
 Garantir as condições básicas de funcionamento da escola;
 Ofertar um ambiente acolhedor a todos os alunos;
 Garantia de professores na escola;
 Criar mecanismos de controle para identificação de alunos faltosos, bem como, tomar as medidas cabíveis para reverter o quadro no
momento da identificação;
 Realizar reuniões de pais, mestres e estudantes para socialização dos resultados das aprendizagens em cada período;
 Etc...
INDICADOR PARA A META 6: SIMULADOS MAIS IDEB – Esta é uma ação de iniciativa da SEDUC, com vistas ao fortalecimento da aprendizagem.
Entretanto, é necessário que a escola se organize para executá-la, não apenas no momento da aplicação, mas ao longo de todo o período letivo.
Exemplo:
 Trabalhar as habilidades de Língua Portuguesa e de Matemática que apresentaram um percentual de acerto muito baixo nos Simulados
Mais IDEB;
 Elaboração de itens de acordo com os descritores a fim de melhorar a proficiência em Língua Portuguesa e Matemática.
46
ANEXO - IV
PLANO ANUAL DE ENSINO – 2019

ESCOLA:____________________________________________________________________ INEP: ______________________________________
ETAPA DE ENSINO: ______________________________ ANO/SÉRIE: _________ DISCIPLINA:__________________________________________
AVALIAÇÃO
PERÍODO APRENDIZAGENS BÁSICAS CONTEÚDOS BÁSICOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
FORMA INSTRUMENTOS
Local e data Assinatura do Professor
47
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO PLANO ANUAL DE ENSINO

Período – São quatro os períodos letivos adotados pela rede estadual e, na elaboração do plano anual, eles devem ser especificados: 1º,
2º, 3º e 4º, cada um deles correspondendo a 50 dias letivos, cuja somatória totalizará o quantitativo mínimo determinado por lei: 200 dias letivos.
Aprendizagens Básicas – Neste campo, devem ser registradas as aprendizagens que deverão ser desenvolvidas, considerando a prática
social dos estudantes, razão por que é importante a realização de um diagnóstico situacional da comunidade na qual estão inseridos. Nos
Cadernos de Orientações Curriculares de cada componente, constam as aprendizagens a serem efetivadas ao longo do Ensino Médio, sendo
essas um referencial para a definição no plano anual de ensino das aprendizagens essenciais por período/série.
Conteúdos Básicos - Nos Cadernos de Orientações Curriculares apresenta-se sugestão de organização dos conteúdos por série. Caso o
professor considere necessário acrescentar outros conteúdos pode fazê-lo, sem que, contudo, deixe de trabalhar os que estão já definidos nas
Diretrizes e detalhados nesse caderno.
Importante é que os conteúdos garantam as aprendizagens essenciais já definidas no Plano Anual de Ensino.
Procedimentos Metodológicos – Os procedimentos metodológicos devem prever a adequação dos estímulos/atividades para a
operacionalização do aprendizado, com uma estrutura flexível, mas com ordenação lógica. Deve-se refletir sobre quais os procedimentos
didáticos/estratégicos deverão ser utilizados para que se efetive a aprendizagem dos estudantes como: debates, seminários, exercícios,
situações-problema e outros.
Avaliação (forma e instrumentos) – A forma de avaliar deve estar em consonância com os procedimentos metodológicos, assim como,
com as aprendizagens estabelecidas pelo professor. A utilização de instrumentos variados oportunizará a ampliação da capacidade de
observação do docente, fornecendo feedback para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
48
ANEXO - V
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE – 2019
ESCOLA:__________________________________________________ ____________ INEP: __________________________
ETAPA DE ENSINO: ____________________________ ANO/SÉRIE: ______ DISCIPLINA:___________________________________
D APRENDIZAGENS PROBLEMATIZAÇÃO INSTRUMENTALIZAÇÃO CATARSE E

DATA ESPERADAS (PRÁTICA SOCIAL) SÍNTESE ESPERADA
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO DA
METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM
Local e data Assinatura do Professor
49
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE
Data - a previsão da data em que a aula será desenvolvida com os alunos.

Aprendizagens Esperadas – devem ser definidas a partir das indicadas no Plano de Ensino Anual sendo também referência para a fase de
problematização.
Problematização – deve fundamentar-se na prática social dos alunos, pois para que as aprendizagens se consolidem é importante
relacioná-las com a vivência discente, logo é imprescindível um conhecimento dessa prática social por parte do professor e da equipe pedagógica.
A problematização é a etapa de sensibilização para a aprendizagem, objetivando instigar a imaginação e possibilitar o surgimento de perguntas,
opiniões e crenças que, ao serem confrontadas com o trabalho curricular, efetivem-se em aprendizagens. (Vide Diretrizes Curriculares, p. 24)
Instrumentalização/Conteúdos – Dentre os elementos que constituem a instrumentalização, apresentam-se os conteúdos. Sem os
conhecimentos científicos das disciplinas, argumentos da problematização não saem do senso comum, logo é de vital importância a definição
dos conteúdos que fundamentam as aprendizagens. Os conteúdos curriculares estão apresentados claramente nos Cadernos de Orientações
Curriculares por componente curricular e devem subsidiar o trabalho de cada professor nas disciplinas.
Instrumentalização/Procedimentos Metodológicos – Neste campo devem estar descritos os procedimentos que serão adotados nas
aulas na abordagem dos conteúdos. Devem-se definir as atividades que serão utilizadas, tais como: pesquisas, estudos, consultas, troca de
experiências e saberes que respondam aos novos conteúdos na estruturação de conceitos científicos.
Instrumentalização/Recursos – Para que as atividades previstas tenham êxito, é preciso definir os recursos necessários às aulas. Essa
definição deve ser plausível, devendo-se ter ciência do que está disponível para uso nas escolas, caso contrário todo procedimento metodológico
pode ficar inviabilizado. Um bom recurso didático, sendo bem utilizado, favorece a instrumentalização dos alunos, levando-os a uma
aprendizagem significativa dos conteúdos.
Catarse e Síntese/Avaliação - a catarse é a síntese mental processada nas diferentes etapas da aprendizagem. Pela catarse ser subjetiva,
só se pode identificar a efetivação das aprendizagens num processo de verificação de suas sínteses, o que se denomina de avaliação. Avaliar é
sempre demarcar referências, num processo mais amplo de formação humana. Nesse sentido, avaliar assume um caráter informativo e
formativo, que traduz seu aspecto qualitativo.
50
ANEXO - VI
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A SISTEMATIZAÇÃO DA BANCA DE EXAMES DA ESCOLA

DOS CENTROS DE ENSINO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO
1. DA FINALIDADE DA BANCA
Regulamentar o funcionamento da Banca de Exames da Escola na Rede Estadual
de Educação do Estado do Maranhão.
2. DA REFERÊNCIA
Regimento Escolar dos Estabelecimentos de Ensino da Rede Pública Estadual do
Maranhão, Resolução nº 118/2006 - CEE; Sistemática de Avaliação da Aprendizagem da
Rede Estadual de Ensino do Maranhão, Portaria nº 2.343, de 11 de dezembro de 2017,
Artigos 35 e 36.
3. DA CONSTITUIÇÃO DA BANCA DE EXAMES

a) A Banca de Exames da Escola tem como finalidade deliberar junto à equipe gestora
de cada Centro de Ensino da Rede Estadual de Educação do Maranhão, quanto à
avaliação do estudante em Pendência, devendo traçar um perfil claro e preciso dele, em
consonância com portaria que regulamenta a Sistemática de Avaliação.
b) Os membros da Banca de Exames da Escola devem ser indicados pelo Conselho de
Classe para resolver assuntos de pendência, nos anos finais de cada etapa, bem como
resolver problemas de reposicionamento de estudantes nas séries.
c) A Banca de Exames da Escola será composta por professores dos componentes
curriculares pendentes, que decidirá por procedimentos pedagógicos para o
cumprimento final de pendência, com vistas à certificação. Não havendo professor do
componente curricular específico da pendência serão indicados professores da área de
conhecimento e no caso do componente curricular de Matemática, serão indicados
professores de área afim.
4. DA OPERACIONALIZAÇÃO
a) Ao final do ano conclusivo do ensino fundamental ou do ensino médio, o estudante
que estiver ainda com estudos pendentes ou que tenha concluído todas as etapas do
Plano de Trabalho de Pendência e não obteve êxito deve passar por Banca de Exames
da Escola;
b) Depois de constituída a Banca de Exames da Escola, os professores dos componentes
curriculares pendentes e ou áreas de conhecimento e afins indicados, deverão reunir-se
com a equipe gestora de pendência da escola para receber o instrumento de registro
dos momentos presenciais e das notas relacionadas ao desempenho do estudante no
plano de estudo, bem como o instrumento de registro relacionado ao desempenho do
estudante no plano de estudo e na prova final, além de esclarecimentos necessários

contidos no campo das observações;
c) Para fins de melhor subsidiar o processo de análise, os estudantes deverão se
submeter a uma auto avaliação, por meio de um instrumento fornecido pela Banca de
Exames da Escola;
d) De posse desses instrumentos, a Banca de Exames da Escola fará a análise cuidadosa
de todo processo de pendência a que se submeteu o(s) estudante(s) para entender o
porquê da não aprovação e caso necessário, proceder à entrevista individual com o
estudante;
e) Após a análise realizada pela Banca de Exames da Escola, como sugestão de
procedimentos pedagógicos para o cumprimento final de pendência, com vistas à
certificação, a Secretaria de Estado da Educação – SEDUC propõe sugestões de
procedimentos, tais como: 1. Entrevista individual com o estudante – caso necessário,
2- Trabalho de Pesquisa, 3- Exposição oral, 4- Prova Escrita;
f) Ficará a critério da Banca de Exames da Escola decidir por, o mínimo e o máximo de
procedimentos pedagógicos, bem como pela pontuação dada a/aos procedimento(s);
g) O estudante que obtiver o aproveitamento satisfatório no componente curricular
pendente será considerado aprovado;
h) Concluídos os procedimentos pedagógicos e de posse da nota, deverá ser registrada
a nota 6,0 (seis) (como já é feito no conselho de classe), no SIAEP;
i) O estudante que não alcançar o exigido para aprovação no componente curricular
pendente deverá ser submetido a novos procedimentos pedagógicos junto à Banca de
Exames da Escola;
j) Todo procedimento realizado pela Banca de Exames da Escola junto ao estudante
em pendência deverá ser devidamente registrado em Ata.
5. DO DETALHAMENTO DOS PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS

O estudante aprovado no 9º ano do Ensino Fundamental ou na 3ª série do Ensino Médio
que ao longo do curso não conseguiu sanar as pendências, terá a oportunidade de se
submeter aos procedimentos pedagógicos, intitulados: Entrevista Individual (caso
necessário), Trabalho de Pesquisa, Apresentação Oral e Prova Escrita, conforme
detalhamento abaixo.
a) ENTREVISTA INDIVIDUAL COM O(S) ESTUDANTE(S)

b) TRABALHO DE PESQUISA
 No processo avaliativo relacionado ao trabalho de pesquisa, deve ser levado em
consideração os seguintes critérios para a pontuação final:
1 - Capa - Identificação escolar, componente curricular, título, autor, local e data.
2 - Sumário - Títulos principais e indicação da página.
3 - Estrutura do trabalho:
- Objetivo – O que se quer alcançar com o assunto pesquisado.
52
- Introdução – As abordagens iniciais sobre o tema a ser trabalhado.

-Desenvolvimento – Cientificidade, abordagem argumentativa, organização lógica das
ideias, criatividade, clareza e linguagem gramatical: coesão, coerência, ortografia.
- Conclusão - Ideias centrais do tema de forma conclusiva.
4- Referências Bibliográficas- utilizadas no trabalho da pesquisa.
Obs: O referido trabalho deverá obedecer ao quantitativo de 3(três) Laudas de
produção textual.
c) APRESENTAÇÃO ORAL
 Os estudantes podem utilizar várias formas de comunicação (verbal e não verbal),
para transmitir o conteúdo. Porém, deve-se valorizar, e consequentemente avaliar,
alguns aspectos como:
1. Utilização de recursos didáticos: Criatividade no uso de suporte visual;
2. Domínio e segurança na exposição: Capacidade de síntese e domínio de conteúdo;
3. Organização sequencial do conteúdo: Sequência lógica, clara e concisa;
4. Objetividade: Discurso apoiado em evidências. Transmissão eficaz da mensagem;
5. Adequação e duração prescrita: Utilização do tempo de forma adequada.
d) PROVA ESCRITA
 As avaliações disponibilizadas pela SEDUC/SAE/SUAVE para aplicação ao término dos
estudos de pendência, que não foram utilizadas, recomendamos que sejam
aproveitadas neste procedimento pedagógico, ficando o número de questões a critério
da Banca de Exames da Escola;
 O prazo para a aplicação da prova será de até 03 (três) dias após a deliberação da
Banca de Exames da Escola.
A Banca de Exames da Escola determinará O TEMA do trabalho de Pesquisa e da
Apresentação Oral, alinhando os critérios adotados e informará os conteúdos essenciais
contidos na Prova, os quais serão divulgados ao(s) estudante(s) no prazo mínimo de 03
(três) dias de antecedência da data de entrega.
6. DAS CONVOCAÇÕES
a) O Conselho de Classe convocará para as sessões a Banca de Exames da Escola por
meio de boletim interno, com antecedência de até 05 (cinco) dias, devendo cada
membro receber o aviso da convocação por escrito e no prazo de até 03 (três) dias, com
os seguintes dados: (a) a pauta dos assuntos a serem tratados; e (b) o local, o dia e o
horário da sessão (no turno de trabalho do professor);
b) O comparecimento às sessões é obrigatório, considerando-se ato de serviço.
53
ANEXO - VII
ORIENTAÇÕES SOBRE PREENCHIMENTO DO DIÁRIO ELETRÔNICO - PORTARIA Nº

705/2017
A Portaria nº 705, de 19 de abril de 2017 apresenta importantes regulamentações quanto

ao preenchimento do diário eletrônico por meio do Sistema de Administração das Escolas
Públicas - SIAEP.
Nela são estabelecidas responsabilidades e prazos a todos os envolvidos neste processo,
o que inclui setores administrativos da Secretaria de Estado da Educação, professores,
supervisores, gestores de escolas e regionais, secretários dos centros de ensino, dentre outros.
Obviamente, tal ação tem como intuito principal estimular o registro da vida acadêmica
do aluno, vez que é a partir do registro que se torna possível a emissão de documentos e o
acompanhamento das atividades desenvolvidas. Assim, busca-se acompanhar o currículo, os
índices avaliativos e, principalmente, refletir acerca dos resultados apresentados, visando a
reorganização das atividades em curso e a reformulação de políticas públicas, o que vai
repercutir no aprimoramento do planejamento da SEDUC e da prática pedagógica como um
todo.
Feitas tais considerações, esclarecemos que o registro de tais atividades encontra
respaldo na Lei nº 11.738/2008 (art. 2º, § 4º) e no Estatuto do Magistério (Lei 9.860/2013) que
estabelecem que um terço da jornada de trabalho deverá ser destinada ao planejamento e
ações de organização da rotina escolar. A este respeito, esclarecemos que a SEDUC tem
cumprido tais regulamentações na integralidade, garantindo o tempo previsto ao educador.
Desta maneira, professores com jornada de 20h, cumprem 13 horas em sala de aula e tem
destinadas 7 horas semanais remuneradas para o desenvolvimento de atividades pedagógicas,
como preenchimento do diário de classe. Sob o mesmo critério legal são destinadas 13 horas
semanais aos professores de 40h.
Outrossim, em que pesem os argumentos relacionados à ausência de aparato tecnológico
necessário ao cumprimento dos prazos estabelecidos na Portaria nº 705/2017, reforçamos a
redação do artigo 9º, § 3º: "Caso existam dificuldades tecnológicas devidamente comprovadas
para realizar os registros diários de todas as atividades desenvolvidas, referentes ao
planejamento pedagógico, o professor deverá preenchê-los manualmente e entregar à gestão
escolar." Oportunamente, reiteramos que a Secretaria de Estado da Educação tem feito gestão
dos problemas tecnológicos no intuito de sanar tais dificuldades.
Por fim, o que se busca, a partir dos diferentes instrumentos normativos originários da
Secretária de Estado da Educação, é desenvolver reflexões capazes de gerar políticas públicas
voltadas à melhoria da qualidade educacional do Estado do Maranhão.
Para tanto, é indispensável o comprometimento de todos os envolvidos no processo
educativo, pois a mudança no cenário da nossa educação somente será alcançada com esforço
conjunto de Governo do Estado, professores, estudantes e pais. Sigamos juntos trabalhando
pela construção da Escola Digna.
54
Unidade Regional:
Unidade Escolar:
Professor(a):
NOTIFICAÇÃO Nº ______/201___
Sr(a). Professor(a),
Após consulta ao Sistema Eletrônico para Administração da Escola Pública - SIAEP,

constatamos que os dados referentes às turmas e disciplinas relacionadas ao final encontram-
se incompletos ou em branco.
Nestes termos, destacamos o estabelecido na Portaria nº 705, de 19 de abril de
2017, que institui, em seu artigo 11:
Art. 11. Compete ao professor, no registro do SIAEP - Módulo Diário de Classe:
I. efetuar registros diários de todas as atividades desenvolvidas, referentes ao
planejamento pedagógico, como: frequência dos alunos e conteúdo
programático, bem como o resultado das avaliações, de acordo com a
etapa/curso/ modalidade, sendo estabelecido o prazo de 10 (dez) dias corridos,
após o encerramento de cada período letivo, para fechamento dos diários;
§ 2º. Nos casos de descumprimento injustificado das obrigações estabelecidas
no artigo 11, o professor será notificado pela Gestão Escolar para cumpri-las
em 5 (cinco) dias úteis, sob pena de sofrer as sanções cabíveis, nos termos da
Lei nº 6.107/94.
Pelo exposto, vimos, pelo presente notificar-lhe que terá o prazo de 05 (cinco) dias
úteis para o lançamento e encerramento do _____ período letivo, o qual encerrou em ______ de
_____________ de 2017. O descumprimento injustificado do referido prazo poderá ensejar nas
sanções cabíveis, definidas no artigo 11, § 3º da Portaria nº 705/2017 c/c a Lei nº 6.107/1994.
Abaixo, o detalhamento das turmas/disciplinas que estão com pendências no
Sistema:
Nº Turno Turma Disciplina

1
2
3
4
5
São Luís, ______ de __________________ de 2017.
__________________________________ ______________________________________
Assinatura do gestor escolar Assinatura do professor
55
ANEXO - VIII
56
57
58
59
60
61

Caderno Orientações Pedagógicas - Ano Letivo 2019

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CADERNO DE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA O ANO LETIVO 2019

Flávio Dino de Castro e Costa

Felipe Costa Camarão

Danilo Moreira da Silva

Nádya Christina Guimarães Dutra

O Maranhão segue avançando rumo à garantia de uma educação

Neste ano, vamos apostar ainda mais na melhoria sustentável do

Tudo isso é fruto de um investimento amplo pensado pelo

Neste sentido, apresentamos às equipes escolares as orientações

Portanto, convocamos docentes, estudantes, gestores, equipes e

Felipe Costa Camarão

1. ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DAS UNIDADES ESCOLARES

A Secretaria de Estado da Educação disponibiliza o calendário letivo a ser utilizado

1.2.1 Jornada Escolar em tempo parcial

TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO

1º HORÁRIO 07h10 às 08h 1º HORÁRIO 13h10 às 14h

Turno Noturno: o funcionamento da jornada para os estudantes será de 4 horários

1.3. Escolas com Ensino Médio Integrado à Educação Profissional

1.3.1 Jornada Escolar

possível a previsão de sábados letivos no calendário escolar ampliando para 6 dias

PERÍODO INTEGRAL /ALTERNÂNCIA

1.4. Escolas de Tempo Integral

O funcionamento da jornada para os estudantes será de 9 horários diários, 45

1.5. Centros/Núcleos de Educação Especial

1.6 - Carga Horária Docente

Regime de trabalho escolar em tempo parcial 20h/40h

Regime de trabalho escolar em tempo Integral - 40h

2. ANÁLISE DOS RESULTADOS 2017-2018 E PERSPECTIVAS PARA 2019

No início do segundo semestre letivo de 2018, o Instituto Nacional de Estudos e

indicadores, dados atualizados como: Taxas de Aprovação, Reprovação, Abandono,

Gráfico 1. Evolução das Taxas de Rendimento da Rede Pública Estadual

Aprovação Reprovação Abandono

Os dados de aprendizagem divulgados pelo INEP, apesar de apontarem para uma

Gráfico 2. Distribuição dos estudantes por níveis da escala de Proficiência

Insuficiente Básica Adequada

desse indicador na rede pública estadual de 20%. No comparativo com as Unidades

Gráfico 3. Evolução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica do Ensino

IDEB Projeção INEP

No ano de 2018, assim como em 2017, esta Secretaria de Estado da Educação,

Insuficiente Básica Adequada Avançado

Insuficiente Básica Adequada Avançado

Visando a manutenção das ações, a melhoria da qualidade do ensino e da

As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino (DCE), que constituem

Destaca-se, no entanto, que em 2018 foi elaborado o documento do Território

3.2. Orientações Curriculares

Os Cadernos de Orientações Curriculares para o Ensino Médio, apresentam-se

Figura 1 – Ciclo de Melhoria Contínua

Fonte: Caderno de Tecnologia de Gestão do Instituto de Corresponsabilidade Pela Educação

O ciclo de melhoria contínua é um conceito e um instrumento destinado a apoiar

Estabelecer objetivos, estratégias e metas propostas. Requer um diagnóstico

Implantar o plano, executar o processo e coletar dados para mapeamento e

Estudar os resultados reais e comparar com as metas, no intuito de se

Ajustar Determinar onde aplicar as mudanças que incluem a melhoria do processo.

O exercício dos aspectos abordados proporciona ao gestor informações sobre a

4.1. Organização da Ação Pedagógica

A organização de qualquer ação pedagógica na escola deve considerar,

4.2. Hora Atividade

O Horário Escolar deve ser elaborado de forma a garantir horários para o

Considerando a relevância da avaliação da aprendizagem na escola, algumas

5.1. Recuperação Paralela

A recuperação paralela é obrigatória na Rede Estadual de Ensino, além de ser um

mesmo campo correspondente a avaliação anteriormente realizada, atendendo ao

5.2. Progressão Parcial ou Pendência

ETAPA DE ENSINO: __________________________ ANO/SÉRIE: _ DISCIPLINA:______________________________________

ESCOLA:________________________ INEP:

ETAPA DE ENSINO: ANO/SÉRIE: DISCIPLINA:_________