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MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE CARACAS
COORDINACIÓN POSTGRADO
ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS II
Jenny E. Hernández
C.I. V – 7.662.111
Tutor:
Dr. Abel Carrasquero
C.I. V – 4.748.250
Enero de 2018
1
ÍNDICE GENERAL
Aprobación del Tutor
INTRODUCCIÓN
Producto N° 1 : Lectura crítica del libro “Las Mujeres Arrasan en el Mundo
Empresarial”, cuyo autor es Tom Peters, Ediciones Nowtilus S.L, Madrid (2002).
Baremo para evaluar el Producto I de la Unidad Curricular Estudios
Individualizados II
Presentación
Bibliografía
Producto N°2: Ensayo “El papel de la Mujer en las Organizaciones
Educativas”
Baremo para evaluar el Producto N°2 de la Unidad Curricular Estudios
Individualizados II
Presentación
Justificación y Aportes
Análisis
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DECANATO NÚCLEO CARACAS
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
CORREO ELECTRONICO:
jenny.hernandez.r@gmail.co
m
Decano (a)
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COORDINACIÓN DE POSTGRADO
ESTUDIO INDIVIDUALIZADO II
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PLAN DE TRABAJO ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS II
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Lectura Crítica x x x x x x x
Ensayo x
JENNY HERNÁNDEZ
Estudiante
DR. ABEL CARRASQUERO
Tutor
6
INTRODUCCIÓN
Este informe tiene como finalidad presentar los tres (3) productos
seleccionados que exige la asignatura Estudios Individualizados II, del sexto
término del Doctorado en Ciencias Gerenciales en la UNEFA, representa una
herramienta que le permite al doctorante generar una serie de productos
relacionados con la investigación de la tesis doctoral, diseñados de acuerdo a sus
intereses investigativos, conjuntamente con el tutor, tal como lo plantea la
normativa de Estudios Individualizados del 19 de mayo de 2009, los diferentes
productos aportan insumos básicos para la construcción del conocimiento y
referencias sustantivas para el desarrollo del trabajo de investigación doctoral
referido al “Aporte al Conocimiento Gerencial de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana por parte
del Personal Femenino Jubilado.” En este sentido, se presentan los tres
productos seleccionados para ser sometidos a la evaluación respectiva por parte
de las instancias que refiere la Normativa de la Asignatura de Estudios
Individualizados:
El primer producto se refiere a la lectura crítica del libro “Las Mujeres
Arrasan en el Mundo Empresarial”, cuyo autor es Tom Peters, Ediciones
Nowtilus S.L, Madrid (2002). En esta obra el autor argumenta apasionadamente
las habilidades para el liderazgo y el poder de las mujeres como las fuerzas más
importantes que están redefiniendo los nuevos tiempos.
7
Es necesario destacar que los tres productos seleccionados permiten
avanzar en la construcción de la investigación y la orientación hacia el aporte al
conocimiento gerencial de la Universidad Nacional Experimental Politécnica De La
Fuerza Armada Nacional Bolivariana por parte del personal femenino jubilado.
.
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VINCULACIÓN
PRODUCTOS – NORMATIVA
ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS II
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NÚCLEO CARACAS
COORDINACION DEPOSTGRADO
ESTUDIO INDIVIDUALIZADO I
De acuerdo Dudoso o
En
Elementos a observar (Coloque por
desacuerdo
máximo 3 pts) clarificar
Indicador: Pertinencia
1. El producto del estudio individualizado se adecua al
contexto del trabajo de investigación o tesis
doctoral que desarrolla el candidato a magíster o
doctor
2. El producto del estudio individualizado se adecua a
las necesidades e intereses del trabajo de
investigación o tesis doctoral que desarrolla el
candidato a magíster o doctor.
Indicador: Relevancia
3. El objetivo que persigue el producto es importante,
válido y apropiado para el trabajo de investigación
que se desarrolla
Indicador: Vigencia
4. El producto del estudio individualizado es de
actualidad.
5. El producto del estudio individualizado fue útil para
el desarrollo de la investigación.
Indicador: Responsabilidad
6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe
final del estudio individualizado (última semana del
término).
7. En términos generales la calidad del Estudio
Individualizado fue óptima (coloque máximo 2
pts.)
Evaluador:
Observaciones:
11
PRESENTACIÓN
“Las mujeres a través de toda la historia, han sido forzadas a hacer ajustes. El
resultado es que, en muchos casos es menos difícil para una mujer adaptarse a
nuevas situaciones que para un hombre” Eleanor Roosevelt.
Se inicia este análisis revisando la estructura del texto, cada una de las
partes que conforma la totalidad del libro, paralelamente fueron resaltadas
aquéllas ideas dentro del texto que constituyan “relevancias motivacionales” para
la investigación.
12
DESARROLLO
En la primera parte del resumen del libro, denominado “Las Mujeres arrasan
en el mundo empresarial”, el autor realiza una clasificación del comportamiento
de las mujeres dentro de las organizaciones y sus facultades en el liderazgo.
El autor expone una serie de atributos y habilidades que, por lo general, son
claramente más evidentes entre las mujeres que entre los hombres y que
concuerdan perfectamente con las necesidades actuales. A saber:
Para Rosener (2002), los puntos fuertes del liderazgo de las mujeres son:
las mujeres tienden a unir y formar equipos, su estilo espontáneo de liderazgo es
mediante la interacción y colaboración en equipo, son capaces de mantener vivos
entornos de trabajo en los que la colaboración es real y fructífera, se sienten
cómodas compartiendo información, perciben la redistribución de poder como una
victoria, son capaces de entender y gestionar la ambigüedad, respetan por igual la
intuición, tanto como la pura racionalidad, valoran tanto las capacidades técnicas
como la capacidad de relación interpersonal y de contribuir al trabajo en equipo,
son inherentemente más flexibles, aprecian mucho más la diversidad cultural.
Por su parte Fisher (2002), dice: las mujeres poseen muchas facultades
excepcionales cuyo origen viene de lo más profundo de la historia: talento para
comunicarse, capacidad para interpretar claves de comunicación no verbales,
mayor sensibilidad emocional, empatía, paciencia, habilidad para hacer y pensar
en varias cosas simultáneamente, un don especial para hacer amigos, relaciones
y negociar, habilidad y predisposición para planificar a largo plazo, clara
14
disposición para trabajar en equipo, cooperar, buscar consenso y dirigir equipos
humanos con gran ecuanimidad.
15
Al respecto el autor Peters (2002), comenta debemos buscar con urgencia
nuevos fundamentos para la diferenciación, nuevas formas de diferenciación,
estamos en el crepúsculo de una sociedad basada en datos, “tecnología”,
manipulación de información, la sociedad le irá dando progresivamente un valor
creciente a la única habilidad del ser humano que no puede ser automatizada: las
emociones.
16
intimidad, escribe Rosener (2002), y los hombres hablan (y escuchan) en un
lenguaje de estatus e independencia. Los hombres se comunican para obtener
información, reforzar su estatus y demostrar su independencia. Las mujeres se
comunican para crear relaciones, facilitar interacción e intercambiar sentimientos”.
17
Vinculación del resumen del libro con el proyecto de
Investigación Doctoral
La mujer por sus características es única y singular, ella es un ser físico que
es más frágil. La palabra “más frágil” o “más débil” no se refiere solo a la fuerza
física, porque muchas mujeres son más fuertes que muchos hombres. Las
mujeres pueden aguantar mucha adversidad y mantenerse sobreviviendo. Ellas
pueden absorber cosas más fácilmente que un hombre, es tan delicada y sensible
que absorbe todo lo que está a su alrededor.
Cuando una mujer recibe una idea y la incuba, se convierte en algo más
grande, algo mayor, más fuerte, más dinámico, cualquier cosa que le des a una
mujer, ella lo va a multiplicar. Si le das una casa, ella te va a dar un hogar, si le
das víveres, te dará una comida, ella multiplica y aumenta todo lo que se le da. Si
quieres desarrollar cualquier cosa tráesela a una mujer, ella te va a tener el plan y
la forma de hacerlo y aún vas a ver de dónde obtener el dinero. Y el plan va a
funcionar.
18
innata para delegar, son conscientes de la motivación intrínseca, estas son las
tendencias dominantes que las mujeres generalmente llevan a la práctica.
19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fischer, H. (2002): “El sexo fuerte, los talentos naturales de las mujeres y
como están cambiando el mundo”. www.nytimes.com/books/first/f/fisher-
first.html.
Toffler, A. (1965): "The Future as a Way of Life", Horizon magazine, Vol VII, Num
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(Producto # 2)
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COORDINACION DEPOSTGRADO
ESTUDIO INDIVIDUALIZADO II
De acuerdo Dudoso o
En
Elementos a observar (Coloque por
desacuerdo
máximo 3 pts) clarificar
Indicador: Pertinencia
1. El producto del estudio individualizado se adecua al
contexto del trabajo de investigación o tesis
doctoral que desarrolla el candidato a magíster o
doctor
2. El producto del estudio individualizado se adecua a
las necesidades e intereses del trabajo de
investigación o tesis doctoral que desarrolla el
candidato a magíster o doctor.
Indicador: Relevancia
3. El objetivo que persigue el producto es importante,
válido y apropiado para el trabajo de investigación
que se desarrolla
Indicador: Vigencia
4. El producto del estudio individualizado es de
actualidad.
5. El producto del estudio individualizado fue útil para
el desarrollo de la investigación.
Indicador: Responsabilidad
6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe
final del estudio individualizado (última semana del
término).
7. En términos generales la calidad del Estudio
Individualizado fue óptima (coloque máximo 2
pts.)
Evaluador:
Observaciones:
22
PRESENTACIÓN
23
DESARROLLO
En el hemisferio occidental la mujer, relativamente, ha venido siendo
reconocida en la sociedad, no solo como ama de casa, también como profesional
en los distintos sectores de producción, educativos, industriales, comerciales, en la
administración pública, en el ámbito internacional, ocupando posiciones de primer
orden. Sin embargo, le ha sido dificultoso ganar posiciones en el hemisferio
oriental y parte de esa cultura se mantiene latente en nuestro hemisferio, en el que
el género masculino se hace sentir liderando la mayoría de los cargos públicos
con poder de decisión.
24
“El trabajo de la mujer no se vive con placer. Se vive como un
conflicto, a pesar de haber luchado por ello. Las mujeres tienden a
ocupar trabajos que les permitan compaginar el trabajo familiar y el
profesional. Los hombres apenas se ocupan de las tareas
domésticas” (Castaño, 1989: 185).
25
los niños comparten todo lo que la institución les ofrece (currículum, espacios,
mobiliario, profesorado, etc.) en igualdad de oportunidades, en la escuela hay
muchas profesionales que, en apariencia, están alejadas de la imagen tradicional
que otorga a las mujeres sólo la responsabilidad de las tareas domésticas, pero
siguen estando excluidas de los puestos de responsabilidad. Esta institución, por
tanto, sigue reproduciendo de forma consciente y/o inconsciente los estereotipos
asignados a mujeres y hombres, ignorando y marginando todas las referencias
femeninas (Moreno, 2000).
La ausencia de la cultura femenina en la escuela es tal que se llega al
extremo que, aunque paradójicamente, son muchas las mujeres que se dedican a
la educación tanto en el ámbito de la docencia como en el de la investigación y de
que su contribución a la cultura y a la ciencia ha sido mucha, son pocos los textos
que hacen referencia a ellas, por lo que las mujeres más allá de su mera
presencia física, como señala Rivera (1994), no «significan» en la escuela.
Así pues, las mujeres eran, desde siempre, «reinas del hogar» y se han
convertido en «reinas» del sistema educativo en las primeras etapas, dos reinados
con poca gloria, y con más problemas que virtudes; lo que trae de fondo el tipo de
ideología reinante en la sociedad actual, que es fruto del conservadurismo que nos
remite a situaciones de dominación y exclusión de la mujer de la vida pública y
26
que además contribuyen al sometimiento de éstas bajo la dependencia de los
varones.
27
para el trabajo asistencial, y en la escuela, ocurre lo mismo, los
puestos de dirección suelen estar en poder de los hombres.
Generalmente, en los centros de infantil y primaria es un varón el
responsable de la dirección y se da lo que se denomina el «harén
pedagógico»” (Webb, 1993: p.39).
28
Entendemos la dirección desde la conjunción de factores tanto personales
como profesionales que afectan la vida de la organización educativa, por lo que
nos interesa conocer si hacen falta unos rasgos determinados para desarrollar
este estilo de dirección. Opinamos, como muchos colegas, que no sería riguroso
identificar los estilos de dirección sólo por el factor género, aunque creemos que
uno de los elementos básicos que configuran los estilos directivos sí depende del
género de la persona que ocupa el cargo. Basándonos en la afirmación de
Sánchez (1997), creemos que la manera de pensar, sentir y actuar de las mujeres
permite formularla tesis de que las mujeres tienen un estilo de dirección diferente a
los hombres.
El trabajo desarrollado por las mujeres muestra una cara diferente en el uso
de la autoridad más multidireccional y multidimensional, propiciando el desarrollo
de comunidades basadas en valores y acciones colectivas. La mujer tiende a
expresar el poder en el dominio de las relaciones colaboradoras, construyendo
redes informales, propiciando la cohesión y los vínculos entre los miembros,
alentando a otros a compartir los recursos.
29
Como expone el profesor Santos (2000), la presencia de las mujeres en los
puestos de dirección de nuestras organizaciones educativas se convertiría en un
testimonio interesante de la equidad. Es necesario promover estos cambios
culturales o, tal vez mejor, cambios de orientación de la cultura en nuestra
organización escolar y para ello, como exponen Antúnez y Gairín (1998), no es
imprescindible un liderazgo carismático sino integrador (rasgo que se le asigna al
liderazgo de las mujeres).
30
una de las principales tareas que debe realizar el director/a de una organización
educativa, cuidando la buena salud de la institución.
31
motores del cambio (junto con los varones), en líderes que catalicen el desarrollo
de los nuevos valores de la cultura organizacional y en impulsoras de un nuevo
paradigma, donde se equiparen las actividades entre hombres y mujeres, evitando
discriminaciones y potenciando todos los valores de una educación democrática y
participativa.
32
Vinculación del Ensayo con el Proyecto de Investigación Doctoral
Uno de los sectores que ha sido incursionado por las mujeres, a lo largo de
la historia es el que se corresponde con la educación, en todos sus niveles y
especialidades. Cobra así una relevante participación cuando no es tan sólo en el
hogar donde práctica la transmisión de conocimientos, por igual o tal vez más, lo
hace en el sistema educativo.
33
Donde la concepción del poder es el poder «con» y «a través» de los otros,
fomentando vínculos, estructuras informales de comunicación y colaboración, y
otro tipo de estrategias no coercitivas hacia la resistencia y la oposición.
34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
35
Sánchez A, M. (1997): “Mujeres, dirección y cultura organizacional”. Madrid,
CIS.
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(Producto # 2)
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ESTUDIO INDIVIDUALIZADO II
Indicador: Pertinencia
1. El producto del estudio individualizado se adecua al
contexto del trabajo de investigación o tesis
doctoral que desarrolla el candidato a magíster o
doctor
2. El producto del estudio individualizado se adecua a
las necesidades e intereses del trabajo de
investigación o tesis doctoral que desarrolla el
candidato a magíster o doctor.
Indicador: Relevancia
3. El objetivo que persigue el producto es importante,
válido y apropiado para el trabajo de investigación
que se desarrolla
Indicador: Vigencia
4. El producto del estudio individualizado es de
actualidad.
5. El producto del estudio individualizado fue útil para
el desarrollo de la investigación.
Indicador: Responsabilidad
6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe
final del estudio individualizado (última semana del
término).
7. En términos generales la calidad del Estudio
Individualizado fue óptima (coloque máximo 2
pts.)
Evaluador:
Observaciones:
Tutor: DR. ABEL CARRASQUERO Firma Miembros del Comité Doctorado
C.I. N°: V – 4.748.250
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PRESENTACION DEL TERCER PRODUCTO
OBJETIVOS
39
conocimientos adquiridos y con ello lograr de esta forma el fortalecimiento de los
mismos, que serán de interés intelectual y epistémico para la elaboración del
proyecto de investigación y finalmente mi tesis doctoral.
40
INTRODUCCION
Los Precedentes históricos del ámbito hermenéutico, sienta las bases para
comprender como la hermenéutica se vincula con el conocimiento del mundo: solo
puede surgir una hermenéutica cuando resulta seguro que las imágenes del
mundo no son simples duplicaciones de la realidad tal como es, sino que
representan interpretaciones pragmáticas, es decir, implícitas en nuestra relación
hablante con el mundo. (p.41).
Grondin se queda solo con los dos principales significados clave Primero
expresar, y segundo interpretar, y toma partido por la interpretación interna-lista de
la hermenéutica: el interpretar busca el sentido interior detrás de lo expresado en
tanto que el expresar da a conocer algo interior.
41
DESARROLLO
42
sentido de las cosas del mundo. Para reunir elementos que nos permitan
aproximarnos a una definición de hermenéutica, tendremos en cuenta los trabajos
realizados por estos autores que se ocupan de su historia y naturaleza.
43
La hermenéutica realiza su tarea solo por la vida de destrucción
(destrucción significa aquí un desmontar de la tradición pero solo en la medida en
la que oculta el ser-ahí así mismo y suspende su necesidad de una apropiación de
sí mismo)
44
principio de la obra podemos leer “no hay un método propio de las ciencias
del espíritu”.
Gadamer está de acuerdo con Helmholtz, en la consideración que las
ciencias del espíritu tienen mucho más que ver con el uso del tacto que con
la aplicación de cualquier tipo de métodos. Verdad y métodos llevara a cabo
una crítica de fondo de la obsesión metodológica y su preocupación por la
cientificidad de las ciencias del espíritu. La cientificidad de las ciencias del
espíritu se puede comprender mejor desde la tradición del concepto de
formación.
45
La aplicación del entender por medio de la interrogación.
46
JUSTIFICACION Y APORTE
47
estructuralistas y pragmáticos se suceden en un recorrido y en disputas que
aportan elementos que nuestra capacidad nos impide aprovechar
plenamente, pero que en el marco hermenéutico se hacen pertinentes.
Nuestro esfuerzo no apunta al desarrollo de un método de lectura aplicable
a un texto en particular.
Hermenéutica: una vía para la comprensión de la gestión en las
universidades publica desde la perspectiva de la legalidad y legitimidad en
la toma decisiones para el autor implica la imposibilidad de hacerlo fuera
de la hermenéutica como método interpretativo.
Lo que he pretendido señalar aquí es la gama de posibilidades que
tiene el tema de las jubilaciones en las universidades para ser abordados
desde la perspectiva Hermenéutica filosófica. Un estudio hermenéutico, es
pensar en la forma que cargamos de simbolismo ciertos elementos de
manera tal que en ellos se puede abordar desde una perspectiva
hermenéutica y podríamos obtener interesantes resultados más allá de lo
que la psicología pudiera decirnos al respecto.
48
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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