Вы находитесь на странице: 1из 19

Convocatoria

Concurso de Investigación en Educación


Lima, 19 de diciembre de 2014

INTRODUCCIÓN

El Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE), a través del Proyecto “Fortalecimiento de la Gestión
de la Educación en el Perú” (FORGE), y el Consorcio de Investigación Económica y Social (CIES) tienen
el agrado de convocar al “Concurso de investigación en Educación” por un monto total de US$
31,000 (treinta y un mil y 00/100 dólares americanos), conforme al detalle del cuadro siguiente:

Cuadro N°1
Categorías de los proyectos concursables
Categorías Plazos Monto (US$) Número de proyectos Monto total (US$)
Mediano 10 meses 15,000 1 15,000
Breve 6 meses 4,000 4 16,000
Total 31,000

El concurso se desarrollará de acuerdo con los términos y condiciones siguientes:

I. OBJETIVOS

El objetivo central del presente concurso es promover investigaciones educativas en el Perú que
contribuyan a la elaboración de políticas públicas en Educación basadas en evidencia y con un
enfoque de derechos.

Asimismo, para el cumplimiento de este objetivo, se espera que los proyectos permitan lo siguiente:

 Enriquecer el análisis de los problemas educativos y sociales estudiados, reconociendo


el carácter multicultural del Perú y las posibles causas y efectos diferenciadores según
un enfoque de género1, a fin de facilitar la elaboración de políticas que promuevan la
equidad y la inclusión.
 Incentivar el diálogo y la articulación entre la academia, el sector público, el
sector privado y la sociedad civil.
 Promover el desarrollo de capacidades de los(as) investigadores(as), en especial
aquellos de regiones.

II. PRIORIDADES DE INVESTIGACIÓN

Las propuestas de investigación deberán centrarse en temas educativos relevantes para el


análisis, diseño y/o evaluación de las políticas públicas en Educación de nuestro país. Se
busca que los estudios brinden al sector público recomendaciones de política que permitan
mejorar sus acciones y articularlas efectivamente con políticas públicas de calidad, valorando
especialmente el énfasis que se otorgue a la equidad y al enfoque de género.

En ese sentido, los proyectos concursables de investigación podrán orientarse y/o articularse
a las cuatro prioridades de política que despliega el Ministerio de Educación2. Se sugiere

1
Ver Guía para la inclusión del análisis de género (Anexo 1).
2
Para obtener más información respecto a los cuatro pilares de política del Ministerio de Educación, revisar
http://www.minedu.gob.pe/

1
revisar el documento recientemente publicado “Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”, el cual ofrece orientaciones generales al
sistema educativo para el desarrollo del año lectivo 20153. El siguiente cuadro ofrece una
gama de temas a investigar entre los cuales están las prioridades de política y de la Norma
Técnica, dejando abierta la posibilidad de que el investigador también proponga otros temas
que considere pertinentes4. Cabe precisar que si el(a) investigador(a) decide elegir para su
propuesta alguno de los temas señalados en el Cuadro N° 2, no excluye la posibilidad de que
lo combine con alguno de los otros ahí propuestos. En este caso, debe consignar el código del
tema principal.

Cuadro N°2: Prioridades de política del MINEDU y temas propuestos


Códigos según ámbito de estudio y categoría de
Prioridades de proyecto
Temas
política Proyecto Proyecto Breve
Mediano Nacional Regional
T1: Formulación de metas y estrategias de aprendizaje en
P1-T1-PM P1-T1-PB-Nac P1-T1-PB-Reg
las Instituciones Educativas.
T2: Deserción escolar. P1-T2-PM P1-T2-PB-Nac P1-T2-PB-Reg
T3: Uso del tiempo pedagógico en el aula. P1-T3-PM P1-T3-PB-Nac P1-T3-PB-Reg
T4: Uso de las rutas de aprendizaje. P1-T4-PM P1-T4-PB-Nac P1-T4-PB-Reg
P1
Aprendizajes T5: Uso de materiales y recursos educativos. P1-T5-PM P1-T5-PB-Nac P1-T5-PB-Reg
T6: Procesos de diversificación curricular, Diseños
P1-T6-PM P1-T6-PB-Nac P1-T6-PB-Reg
Curriculares Regionales.
T7: Evaluación de logros de aprendizaje (nuevas áreas
curriculares, contextos de poblaciones originarias cuya P1-T7-PM P1-T7-PB-Nac P1-T7-PB-Reg
lengua materna no es el castellano, aulas multigrado).
T1: Programas de acompañamiento pedagógico
focalizados (Acompañamiento Pedagógico - PELA,
P2-T1-PM P2-T1-PB-Nac P2-T1-PB-Reg
Asesores de Soporte Pedagógico Intercultural – ASPI,
Soporte Pedagógico).
T2: Implementación de la Carrera Pública Magisterial. P2-T2-PM P2-T2-PB-Nac P2-T2-PB-Reg
P2 T3: Condiciones laborales y Bienestar del docente. P2-T3-PM P2-T3-PB-Nac P2-T3-PB-Reg
Docencia T4: Formación y capacitación de docentes para la
enseñanza en aulas multigrado, Educación Intercultural
Bilingüe, Jornada Escolar Completa en Secundaria, P2-T4-PM P2-T4-PB-Nac P2-T4-PB-Reg
Colegios de Alto Rendimiento y/o el Fortalecimiento de la
Educación Física y el Deporte Escolar.
T5: Bono de Incentivo al Desempeño Escolar. P2-T5-PM P2-T5-PB-Nac P2-T5-PB-Reg
T1: Procesos de modernización en las instancias de
P3-T1-PM P3-T1-PB-Nac P3-T1-PB-Reg
gestión educativa a nivel central, regional y/o local.
T2: Definición de roles, competencias y funciones en el
sector educativo, la matriz de gestión educativa P3-T2-PM P3-T2-PB-Nac P3-T2-PB-Reg
descentralizada.
T3: Liderazgo pedagógico y gestión del clima escolar. P3-T3-PM P3-T3-PB-Nac P3-T3-PB-Reg
T4: Procesos de planificación estratégica e
P3 implementación del calendario escolar en las Instituciones P3-T4-PM P3-T4-PB-Nac P3-T4-PB-Reg
Modernización y Educativas.
Gestión
T5: Evaluación de programas y proyectos de inversión
P3-T5-PM P3-T5-PB-Nac P3-T5-PB-Reg
pública en el sector educación.
T6: Rol de la sociedad civil en la modernización y la
P3-T6-PM P3-T6-PB-Nac P3-T6-PB-Reg
gestión de la educación.
T7: Participación del sector privado en la educación. P3-T7-PM P3-T7-PB-Nac P3-T7-PB-Reg
T8: Coordinación intersectorial (Iniciativa Aprende
P3-T8-PM P3-T8-PB-Nac P3-T8-PB-Reg
Saludable).
T1: Programa Nacional de Infraestructura Educativa. P4-T1-PM P4-T1-PB-Nac P4-T1-PB-Reg
T2: Alianzas Público – Privadas y Obras por Impuestos. P4-T2-PM P4-T2-PB-Nac P4-T2-PB-Reg
P4 T3: Arquitectura escolar y aprendizajes. P4-T3-PM P4-T3-PB-Nac P4-T3-PB-Reg
Infraestructura T4: Programa de mantenimiento preventivo. P4-T4-PM P4-T4-PB-Nac P4-T4-PB-Reg
T5: Políticas de priorización y atención en zonas de
P4-T5-PM P4-T5-PB-Nac P4-T5-PB-Reg
riesgo.

3
La Norma Técnica está ubicada en la siguiente dirección electrónica:
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/norma_tecnica_eb2015.pdf
4
Por ejemplo, la Norma Técnica despliega ocho Compromisos de Gestión Escolar (CGE) que se pueden
desplegar como temas de investigación pertinentes para el presente concurso de investigación.

2
III. CATEGORÍAS DE LOS PROYECTOS CONCURSABLES

1. Proyecto Mediano (PM)

El PM deberá tener ámbito nacional de estudio y responder a las preguntas de interés


tomando en consideración el Cuadro N°2 o algún otro tema relevante para la política pública
que el (la) investigador (a) considere pertinente. Podrá ser desarrollado por uno o más
investigadores(as) experimentados(as), sin límite de edad y con la colaboración de uno o más
asistentes. El presupuesto para el PM es US$ 15,000 (quince mil y 00/100 dólares americanos).
El plazo de ejecución no deberá ser mayor de 10 meses. Se financiará un (01) PM.

2. Proyectos Breves (PB)

Los PB podrán ser de ámbito nacional o regional y deberán responder, en forma más acotada
que el PM, a las preguntas de interés tomando en consideración el Cuadro N°2 o algún otro
tema relevante para la política pública que el (la) investigador (a) considere pertinente. Los PB
estarán a cargo de uno o dos investigadores(as) sin límite de edad, con un presupuesto de US$
4,000 (cuatro mil y 00/100 dólares americanos). El plazo de ejecución no deberá ser mayor a 6
meses. Se financiarán cuatro (04) PB.

IV. POSTULACIÓN

Podrán postular los(as) investigadores(as) de todo el país, pertenecientes a cualquier


universidad, centro de investigación, empresa consultora, ONGs, así como, investigadores y
consultores independientes5.

Las propuestas deberán ser presentadas hasta las 4:00 p.m. del día lunes 19/01/2015, según
Formato de presentación (Anexo 2) y conforme a la siguiente Estructura (Anexo 3):

 Título/seudónimo,
 Introducción: definición y justificación del proyecto,
 Marco teórico,
 Metodología,
 Plan de incidencia en políticas o asuntos públicos6,
 Cronograma de actividades,
 Presupuesto,
 Bibliografía.

Asimismo, se deberá incluir el CV según Formato (Anexo 5). Se sugiere usar la lista de chequeo
(Anexo 6) antes de enviar la postulación.

Un(a) investigador(a) podrá enviar más de una propuesta de investigación pero solo recibirá
financiamiento para una.

V. SELECCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN

6
Ver Lineamientos para planes de incidencia (Anexo 4).

3
Se conformará un jurado que estará encargado de evaluar la calidad técnica y relevancia de las
propuestas de investigación para el diseño, implementación o evaluación de las políticas
públicas en Educación, teniendo en consideración los siguientes criterios:

Cuadro N°3: Criterios de Calificación

Criterio Ponderación

a) Relevancia y pertinencia: Aplicabilidad a la política pública 20%


b) Claridad y viabilidad de los objetivos del proyecto 25%
c) Adecuación de la metodología y dominio de la bibliografía relevante 25%
d) Adecuación del análisis de género 10%
e) Adecuación del plan de incidencia a las políticas sectoriales 10%
f) Propuestas provenientes de investigadores basados fuera de Lima 10%

VI. CALENDARIO
Cuadro N°4: Cronograma de actividades

Desembolsos
Fechas
desde el CIES
Actividades Productos
Proyectos Proyecto para
Breves Mediano investigadores(a
1. Convocatoria 19/12/2014
2. Consultas a las bases Hasta el 6/01/2015
3. Absolución de consultas* 9/01/2015
4. Cierre de plazo de la Convocatoria 19/01/2015
5. Difusión de resultados 03/02/2015
6. Taller de Inicio (comentarios de expertos Segunda semana de
invitados y asesores) y suscripción de convenio Febrero 2015
7. Presentación de propuesta incorporando Propuesta incluyendo comentarios Cuarta semana de
30%
aportes de jurado y de Taller de Inicio Febrero 2015
8. Reuniones con MINEDU y otros, a partir de
Marzo/Abril 2015
las necesidades del(a) investigador(a)
9. Presentación del informe de avance Informe de avance 20/04/2015 06/07/2015
10. Resultados de lectorías y asesorías a
11/05/2015 27/07/2015 35%
estudio preliminar
11. Presentación de informe final Informe final 06/07/2015 17/12/2015
12. Resultados de lectorías y asesorías a
27/07/2015 07/01/2016 20%
informe final
Informe final incluyendo aportes,
13. Presentación de la versión final del
Ppt y Plan de trabajo de 17/08/2015 21/01/2016
estudio, incorporando los aportes
incidencia acordado

14. Conformidad de versión final del estudio (CIES) 31/08/2015 04/02/2016 15%

Agos- Dic Ene -Jun


15. Actividades de incidencia
2015 2016
*Consultas al correo a gruiz@cies.org.pe. Asunto: Consulta Concurso FORGE.

4
Índice de Anexos

1. Guía para la inclusión del análisis de género


2. Formato de presentación
3. Estructura de las propuestas
4. Lineamientos para planes de incidencia
5. Formato CV
6. Lista chequeo

5
Anexo 1: Guía para la inclusión del análisis de género7

Esta guía tiene como objetivo brindar lineamientos que permitan que las propuestas de investigación que
se presentan en el marco del Concurso Anual de Investigación 2014, consideren el análisis de género en los
temas que prioriza esta convocatoria. En ese sentido incorpora algunos ejemplos de estudios en las diversas
etapas de investigación, y sugiere dimensiones a considerar en los temas definidos en cada una de las
cuatro Áreas de estudio. La incorporación del análisis de género también será reforzada en los talleres de
inicio con la participación de personas expertas en este campo. El(a) investigador(a) tiene la libertad de
plantear otras dimensiones, pues las aquí sugeridas se presentan exclusivamente a manera de ejemplos que
permitan evidenciar que, prácticamente, todos los temas priorizados en el Concurso 2014 son susceptibles
de este análisis.

La literatura sobre el concepto de género, aunque con diferencias entre escuelas, resalta el carácter social y
cultural de este término, en tanto hace referencia a los roles, relaciones, actitudes, creencias, poder,
influencia; es decir, a un conjunto de características sociales, culturales, políticas, psicológicas y económicas
que la sociedad asigna a hombres y mujeres, de forma diferenciada, en función de su sexo. Estas
características cambian y son diferentes de un lugar a otro, de un grupo étnico a otro y en el tiempo. El
sexo alude a las diferencias físicas y biológicas entre hombres y mujeres; mientras que género (masculino o
femenino) es una categoría construida social y culturalmente; se aprende y, por lo tanto, es susceptible de
ser transformada8.

El análisis de género constituye una forma sistemática de examinar los impactos que la asignación de estas
características tiene en hombres y mujeres, en sociedades y culturas determinadas. Implica estudiar formas
de organización y funcionamiento de las sociedades y analizar las relaciones sociales; en esta línea, el
análisis de género no se limita al estudio del papel y la situación de la mujer de manera exclusiva, sino que
plantea cubrir y comparar dichos impactos en hombres y mujeres. “…se trata, pues, de generar evidencia
que nos permita entender que las capacidades y tareas determinadas socialmente para varones y mujeres
suelen generar un acceso desigual a los recursos”9.

Un primer paso en este sentido, es la recolección de data desagregada por sexo 10; sin dejar de reconocer
que “será el análisis de la información contextualizada la que podrá dar cuenta del estado de los géneros en
una sociedad y en un momento o lapso determinados...11” En el caso del Perú, algunas estadísticas
evidencian la relevancia de este análisis:

El ingreso promedio de las mujeres representa el 69% del ingreso de los hombres, existe una brecha de S/.
553,1 a favor de los hombres (S/. 1230,6 vs. S/.1783,7). Asimismo, la mayor brecha de ingresos se presenta
entre los que tienen educación primaria y secundaria, el ingreso de las mujeres significa el 57,6% y 62,7%,
del ingreso de los hombres, respectivamente; mientras que en educación superior, el ingreso de las mujeres
llega al 72,0% del ingreso de los hombres. De otro lado, se observa una mayor participación en la actividad
económica de los hombres que de las mujeres en todos los niveles educativos; así, entre los que tienen
educación primaria o menor nivel, el 84,2% están en la actividad económica, mientras que solo el 64,4% de
las mujeres participa, en los hombres que tienen educación secundaria la tasa de actividad es de 78,6% y de
las mujeres 57,5% y en educación superior, 84,2% y 72,7%, respectivamente. 12

7
Esta Guía ha sido preparada con la colaboración de la consultora Janina León Castillo, por encargo de la
Oficina Ejecutiva del CIES.
8
Véase, por ejemplo, “Estrategia de Igualdad de Género PNUD Perú”. Lima, agosto 2012.
9
“Transversalización del enfoque de género en programas y proyectos del sector gobernabilidad. Propuesta
metodológica desde la experiencia del Programa de Gobernabilidad e Inclusión en el Perú”. Cooperación
Alemana al Desarrollo – GIZ, 2011. Pág.5
10
PNUD, ibídem.
11
“Sobre la categoría género. Una introducción teórica-metodológica”. De Barbieri, Teresita. En: Debates en
Sociología N° 18. PUCP, 1993. Pág.159
12
“Informe Técnico: Estadísticas con Enfoque de Género Enero-Febrero-Marzo 2014”. INEI, junio 2014.

6
El análisis de género en las etapas de la investigación

1. Definición del Problema

Identificar la pertinencia del análisis de género como una dimensión que trasciende los distintos
ámbitos de la economía y la sociedad. Revisar el estado de la cuestión prestando atención a las
diferencias género en la situación abordada. El análisis de género supone el replanteamiento de
problemas que han estado ausentes en la agenda de investigación, o han sido tratados de forma
sesgada. Estudios teóricos y empíricos sugieren un diagnóstico rápido del entorno en estudio, o un
pequeño cuestionario a personas claves para informar rápidamente sobre relaciones de causas y
efectos diferenciados según género y sexo.

Ejemplo 113:

La adopción de prácticas sostenibles, desde el punto de vista climático, implica que el hogar tomará
una decisión para cambiarlas si ello supone una modificación de sus prácticas agrícolas para reducir las
emisiones o secuestrar carbono, o una alteración del sistema energético del hogar para reducir las
emisiones. Esta toma de decisiones se hará, con toda probabilidad, de acuerdo a los roles de género y
tendrá implicancias para los medios de vida de hombres y mujeres. A continuación, algunas preguntas
que podrían apoyar el análisis desde esta perspectiva:

a) ¿Cuáles son las funciones de hombres y mujeres en la toma de decisiones sobre prácticas
agrícolas? ¿Participan equitativamente?
b) ¿Cómo participan hombres y mujeres a la hora de realizar un cambio en las prácticas agrícolas?
c) ¿Se toman en cuenta las implicancias para el tiempo de trabajo de hombres y mujeres a la hora de
considerar un cambio de prácticas agrícolas?
d) ¿Cómo puede afectar un cambio en el sistema energético del hogar a hombres y mujeres? ¿Puede
aumentar o disminuir la cantidad de tiempo necesaria para garantizar la seguridad energética de la
familia? ¿Tienen voz hombres y mujeres a la hora de decidir cómo garantizar la seguridad
energética de la familia?
e) ¿Es distinta la tenencia de la tierra de hombres y mujeres? ¿Afecta esto a la toma de decisiones
acerca de qué prácticas agrícolas se deben emplear?

2. Objetivos e hipótesis14

Se debe definir los objetivos de manera clara y factible. Ello supone formular indicadores para hombres
y mujeres, y preguntarse si existen diferencias por sexo, de tal manera que los objetivos podrían ser
organizados, según proceda, en: a) objetivos específicos por sexo, con el fin de clarificar problemas o
necesidades específicas, u b) objetivos conjuntos para abordar diferencias (o similitudes) y
desigualdades de género en relación al problema a investigar.

13
Tomado y adaptado de la “Guía de capacitación: Investigación del género y cambio climático en la
agricultura y la seguridad alimentaria para el desarrollo”. FAO, 2013.
14
Tomado y adaptado de “Guía para incorporar la perspectiva de género a la investigación en salud”.
García, María del Mar; Jiménez, María Luisa; y Martínez, Emilia. Escuela Andaluza de Salud Pública,
Consejería de Salud, s/f.

7
Cuadro #1
Grado de integración del análisis de género en los proyectos de investigación

Grado de
Papel del género Efectos
integración
Los objetivos de la investigación
Refleja normas, roles y estereotipos de género
Negativo refuerzan las desigualdades de
que refuerzan las desigualdades de género.
género.

No se considera el género como Las normas, roles y estereotipos de género no


Indiferente relevante para el logro de los se ven empeoradas ni mejoradas; simplemente
objetivos de la investigación. son obviadas.

El género se ve como un medio Incorpora las normas, los roles de género y el


Sensible para el logro de los objetivos de acceso a los recursos en la medida que son
la investigación útiles para el logro de sus objetivos.

El cambio de normas y roles y del acceso a los


El género es central para el logro
Positivo recursos es un componente importante para el
de objetivos de la investigación.
logro de los objetivos de la investigación.
Transformación de relaciones desiguales de
El género es central para la género para promover el equilibrio en la
promoción de la igualdad de distribución del poder, el control de los recursos
Transformador
género y para el logro de y la toma de decisiones.
objetivos de la investigación. Apoyo al proceso de empoderamiento de las
mujeres.

De otro lado, la formulación de hipótesis de investigación es un elemento muy importante para la


mayoría de los estudios cuantitativos. Cuando proceda, plantear hipótesis sensibles al género (que
consideren el sexo y el género como categorías clave de análisis) o específicas de género (centradas en
explicar, por ejemplo, las relaciones entre género y productividad laboral). En ese sentido, y a manera
de ejemplo, se muestra una tabla que presenta prácticas recomendadas versus aquellas que no se
deberían considerar, relacionadas con el análisis de género, en la formulación de hipótesis de
investigación.

Cuadro #2

Prácticas recomendadas versus prácticas que no se deberían considerar en la formulación de


hipótesis de investigación

Prácticas que no se deben considerar Prácticas recomendadas

Referir las hipótesis a un sexo cuando se Incluir hipótesis que atiendan a posibles
pretenden generalizar los resultados a diferencias y similitudes entre mujeres y
ambos. hombres.
No tener en cuenta las diferencias entre los Si las hipótesis se refieren a un solo sexo,
sexos en su respuesta/preferencia a los indicar claramente y justificar la decisión. Y
distintos tipos de jornada laboral por ejemplo en todo caso, generalizar al sexo incluido en
No atender a la heterogeneidad de mujeres las hipótesis.
y de hombres (fundamentalmente según Incluir hipótesis que atiendan la diversidad
edad). de situaciones y experiencias de mujeres y
Omitir entre las hipótesis de investigación hombres.
variables de carácter social, económico o Atender a la posible influencia de factores
cultural. sociales, económicos y culturales.

3. Revisión bibliográfica y marco teórico

8
Es recomendable que, al momento de realizar la revisión bibliográfica, se seleccionen investigaciones
que valoren la incorporación del análisis de género.

Ejemplo 2:

El estudio de Bravo, Sanhueza y Urzúa (2008)15 sostiene que la discriminación en el mercado laboral
surge cuando dos trabajadores idénticamente productivos reciben un trato diferente por razones de
raza o de género; cuando éstas, en sí mismas, no tienen un efecto sobre la productividad (Altonji y
Blank, 1999; Heckman, 1998), siendo otros factores los que determinan el rendimiento individual en el
mercado laboral. Por ejemplo, Contreras y Plaza (2004) también encontraron que existen factores
culturales, tales como el sexismo, que influyen significativamente en la participación laboral femenina
en Chile16.

4. Metodología y análisis de datos

A lo largo del estudio, es importante desagregar por género la información cualitativa y cuantitativa,
primaria o secundaria. Asimismo, los métodos de observación, recolección, sistematización e
interpretación de información, cuantitativa y cualitativa, deben considerar esta desagregación. Los
estudios de casos, estudios a profundidad, y otras formas de recojo de información (grupos focales,
selección dirigida, etc.) deben explicitar el género en sus cuestionarios, formatos, guías, etc. Según la
naturaleza del problema, el análisis demandará mayor detalle de la información de género, en relación
con otras variables Es recomendable presentar en los estudios, estadística descriptiva desagregada por
género.

15
“An Experimental study of labor market discrimination: gender, social class and neighborhood in Chile.
Universidad de Chile, ILADES y Northwestern University, 2008.
16
Ibidem.

9
Ejemplo 317:

17
Tomado de “Productividad y empleo II, tipos de jornada y productividad del trabajo”. Montañez,
Montañés. Universidad de Zaragoza, 2011

10
En la etapa de análisis, las metodologías usuales de investigación económica y social deben ser
adecuadas para incorporar el análisis de género según los temas abordados. En los estudios que
requieren el análisis cuantitativo, el modelo que se plantee deberá ser adecuado para analizar los
resultados diferenciados por género. Asimismo, es importante definir y usar variables relevantes y
sensibles a este análisis.

Cuadro #3
Variables sensibles al análisis de género18

Tipo de
Variable
Variable

Clase social
Sexo
Características Jefe de familia
socio Edad
demográficas Nivel de estudios más alto completado
Grado de ajuste de la formación académica con el puesto de trabajo (escala de 0 a 10)
Nacionalidad

Composición del hogar: Número de hijos menores de 3 años, entre 3 y 5 años, entre 6 y 14 años
Número de personas dependientes en el hogar, a excepción de los hijos
Estructura familiar (convivencia): edad, sexo, parentesco de las personas convivientes;
Trabajo doméstico: realización del trabajo doméstico (hacer la compra, la comida, limpieza,
Trabajo
plancha, etc.);
Reproductivo
Reparto del trabajo doméstico;
(No
Cuidado a personas dependientes (criaturas, personas mayores, discapacitados/as): reparto de los
remunerado)
cuidados;
Disponibilidad de una ayuda externa (familiar o contratada) para realizar las tareas domésticas y de
cuidados;
Horas dedicadas al trabajo reproductivo.

Situación laboral;
Ocupación o puesto de trabajo;
Tipo de contrato, duración del contrato: indefinido o temporal
Tipo de jornada laboral: Jornada completa o parcial, jornada parcial elegida por decisión propia o
Trabajo ajena, jornada continuada o partida, horario nocturno, por turnos, durante los fines de semana
Productivo Horas trabajadas a la semana.
(Remunerado) Frecuencia con que prolonga su jornada laboral
Actividades formativas dentro de la jornada laboral
Frecuencia de realización del trabajo en el domicilio particular
Actividad económica de la empresa
Tamaño de la empresa

Grado de satisfacción con la jornada, la flexibilidad de horarios, el tiempo de descanso durante la


jornada laboral
Grado de satisfacción con las vacaciones y permisos, el salario, las ayudas sociales
proporcionadas por su empresa u organización, la estabilidad, la organización del trabajo en su
empresa, la posibilidad de promoción en su empresa, con la valoración de sus superiores acerca del
Variables
trabajo que realiza, con la actividad desarrollada, con el nivel de autonomía o independencia en el
subjetivas que
puesto de trabajo, con el nivel de participación en las decisiones sobre las tareas desarrolladas, con
pueden influir
el nivel de motivación en el puesto de trabajo, con la formación proporcionada por la empresa, con el
en el
tiempo que dedica a sus hijos, con el tiempo que dispone para su vida personal
rendimiento
Nivel de estrés
laboral
Nivel de monotonía o rutina
Grado de esfuerzo físico
Nivel de dificultad para solicitar: días sin empleo y sueldo por motivos familiares, excedencias por
motivos familiares, reducción de la jornada laboral por motivos familiares
Nivel de dificultad para ausentarse del trabajo para resolver asunto particulares esporádicos

18
Tomado y adaptado de: “Productividad y empleo II, tipos de jornada y productividad del trabajo”.
Montañés, Antonio. Universidad de Zaragoza, 2011; y “Guía para incorporar la perspectiva de género a la
investigación en salud”. García, María del Mar; Jiménez, María Luisa; y Martínez, Emilia. Escuela Andaluza
de Salud Pública, Consejería de Salud, s/f.

11
5. Resultados, conclusiones y recomendaciones

Es importante reportar, según género, los hallazgos obtenidos en la recolección, sistematización e


interpretación de resultados. Ello permite conclusiones y especial énfasis en inferencias de políticas
públicas que relievan la pertinencia del análisis de género, con usos más eficientes de los recursos
públicos involucrados.

Ejemplo 4:

Un estudio de Perticara y Sanhueza (2010) 19 observa que existe un alto riesgo que las mujeres
abandonen el empleo una vez que agotan su permiso de maternidad (12 semanas); sin embargo, este
riesgo parece desaparecer después que el niño tiene más de un año de edad. Estos resultados podrían
explicar cómo las leyes de permiso por maternidad, retrasan la decisión de algunas mujeres por dejar
su empleo.

Por otra parte, cuando se explora la elección de mujeres madres, se encuentra que estos efectos solo
son importantes para las que tienen derecho a prestaciones de maternidad. Para las mujeres sin
beneficios de maternidad, el riesgo de dejar el empleo es alto justo después del nacimiento del niño,
pero este efecto desaparece rápidamente. Para las mujeres con prestaciones por maternidad, se
encuentra lo opuesto. El riesgo de dejar el empleo sigue siendo alto (70-80%) durante el primer y
segundo año del niño.

La persistencia de los patrones de contraste en la fuerza laboral, entre las mujeres, se confirma cuando
el efecto individual y las variables de historia de empleo son considerados en el modelo. Como la
experiencia de trabajo real aumenta, la probabilidad de caer en la inactividad disminuye.
Adicionalmente, cuanto mayor es el número de años que una mujer permaneció inactiva en el pasado,
es mayor la probabilidad de volver a entrar en un período de inactividad. En el modelo de transiciones
voluntarias, la presencia de períodos de inactividad en el pasado es menos frecuente que en el modelo
que incluye todas las transiciones. Esto puede ser visto como una posible indicación de una
penalización importante en el mercado laboral, en términos de oportunidades de empleo.

19
“Women’s Employment after Childbirth”. Perticara, Marcela y Sanhueza, Claudia. 2010.

12
Anexo 2: Formato de presentación de propuestas de investigación

Las propuestas deberán ser presentadas de la siguiente manera:

1. Si la propuesta es presentada por un investigador que, a su vez, es avalado por una institución, se
deberá enviar una carta de acreditación firmada por el representante del centro asociado, dirigida
al Director Ejecutivo del CIES. Si la Institución o el investigador(a) envían varias propuestas, es
necesario solo una carta indicando los datos de cada propuesta de investigación. De ser un(a)
investigador(a) independiente, el requisito de la carta no aplica.

2. Cuatro copias impresas de la propuesta de investigación, en español, a doble cara (letra Arial de 11
puntos, espacio simple), engrapadas cada una por separado.

Cada copia debe contener, en su primera página:


 Título de la propuesta.
 Seudónimo del investigador(a) principal (en caso de más de un investigador(a)) con quien se
firmará el contrato de financiamiento de la investigación.
 Prioridad de política, tema, ámbito (nacional o regional) y la categoría (PM o PB) a la que
postula. Indicar código según el Cuadro N°2.

3. Un sobre cerrado donde debe figurar en el exterior solo el título de la propuesta y el seudónimo
del investigador principal, y en su interior se debe incluir el (los) currículum vitae del investigador
o los investigadores, debidamente llenado, según el formato del Anexo 5.

4. Un CD con la propuesta de investigación y el Currículum Vitae del investigador(a) o


investigadores(as), ambos en formato Microsoft Word.

5. La carta, las cuatro copias impresas de la(s) propuesta(s) de investigación, el o los CV y el CD,
deberá ser colocado en un sobre, donde debe figurar en el exterior solo el título de la propuesta y
el seudónimo del investigador principal, y remitirse al CIES (Calle Miguel Soto Valle 247, Orrantia
del Mar, Lima 17) con atención a “Concurso FORGE”.

13
Anexo 3: Estructura de las propuestas

1. Título/Seudónimo

Debe resumir el tema central de la propuesta.

2. Introducción: definición y justificación del proyecto

Indicar el objetivo general y los objetivos específicos del estudio, los que servirán para el análisis de los
problemas sociales y económicos, y el diseño y evaluación de las políticas públicas del gobierno central y los
gobiernos regionales, en cualquiera de las cuatro áreas de estudio señaladas. Se debe, además, reconocer
posibles causas y efectos diferenciadores según género, a fin de facilitar que promuevan la igualdad de
oportunidades.

Se debe puntualizar el problema que se analizará y la motivación, un balance de los estudios sobre el tema,
en especial los referidos al caso peruano, las interrogantes que se busca responder, así como la
contribución (valor agregado) que se espera del desarrollo del estudio. Incluir un índice tentativo del
documento final (1 a 2 páginas).

3. Marco teórico
Presentar el marco teórico de referencia que guiará la investigación. Debe mostrarse evidencia de
conocimiento y discusión de la literatura relevante (1 a 2 páginas).

4. Metodología

Mostrar de qué modo se responderá a las interrogantes planteadas, para lo cual se debe especificar el tipo
de análisis que se utilizará para verificar o rechazar las hipótesis de estudio y contribuir así con los objetivos
propuestos.

Los métodos de observación, recolección, sistematización e interpretación de información, cuantitativa y/o


cualitativa, deben cuidar la desagregación por sexo. Asimismo, en estudios de problemas que requieren
análisis cuantitativo, se requiere especificar las técnicas y analizar los resultados diferenciados por género.
De utilizarse un modelo econométrico, este deberá ser especificado de la manera más rigurosa posible,
identificar las variables explicativas y dependientes, así como la base de datos a ser utilizada (1 a 2 páginas).

5. Plan de incidencia en políticas o asuntos públicos

Definir los objetivos que se persiguen con el plan de incidencia e identificar los diferentes actores y sus
posiciones respecto al problema de estudio. Idetificar los principales grupos meta sobre los que se buscará
incidir, y los instrumentos o canales de comunicación que usará para lograr la incidencia (1 a 2 páginas).

6. Cronograma de actividades

Según los plazos establecidos para cada una de las categorías de proyectos en la presente convocatoria,
debe adjuntarse un cronograma que muestre las actividades y los responsables para el desarrollo de la
investigación (1 página).

14
7. Presupuesto

Según los montos establecidos para cada una de las categorías de proyectos, se detallará un presupuesto
(en US$) que incluya el rubro de remuneraciones de los investigadores y asistentes, otros gastos directos de
investigación, difusión y gastos generales (1 página).

8. Bibliografía

Listado de documentos utilizados en la introducción, el marco teórico y la metodología.

Nota: Verificar que la propuesta no tenga más de 8 páginas (sin incluir el CV, la bibliografía y el
presupuesto).

15
Anexo 4: Lineamientos para los Planes de Incidencia

Los estudios ganadores del Concurso de Investigación GRADE - CIES tienen por finalidad generar investigación
aplicada a las políticas públicas, de manera que respondan a la demanda de investigación del sector público y
los gobiernos regionales, en la temática de Educación. En ese sentido, es prioritario vincular el estudio con las
políticas públicas existentes a fin de validarlas o, si es el caso, sugerir en positivo los cambios pertinentes;
asimismo, si no existiese una política pública que aborde el tema en estudio, debe sugerirse en qué sentido
deberían plantearse las políticas.

Los lineamientos que deberán guiar los planes de incidencia son los siguientes:

1. Definir claramente los objetivos que se persiguen con el plan de incidencia.

2. Identificar claramente los resultados y las recomendaciones de política que se derivan del
ESTUDIO (realizar la vinculación).

3. Identificar los diferentes actores/instituciones y sus posiciones sobre los que se debería incidir
para la toma de decisiones, en relación a cambios de política vinculados a la temática que aborda
el ESTUDIO.

4. Para cada actor/institución, se debe identificar lo siguiente:

a. ¿Qué recomendaciones de política se vinculan con el actor/institución?


b. ¿Qué política pública está vinculada con la recomendación de política (Plan, estrategia, ley,
etc.)?
c. ¿Se busca validar o reformular la política pública? Si lo que se busca es reformular la política
pública deberá plantearse una propuesta. Del mismo modo, si no existiese una política
pública, deberá plantearse una propuesta.

5. Sobre la base de esta identificación, definir quiénes serían los principales aliados e identificar
cuáles serán los canales de comunicación con estos aliados.

6. Plantear las actividades a ser realizadas durante seis meses luego de culminado el estudio. Incluir
un cronograma para todas las actividades.

7. Posterior a las actividades enviar al CIES un resumen de los comentarios de los funcionarios
públicos. Estos serán publicados junto a su estudio en la web CIES.

16
Anexo 5: Formato del Currículum Vitae

DATOS PERSONALES

Apellido paterno Apellido materno Nombres

Fecha nacimiento (día/mes/año) Departamento País DNI

Dirección domiciliaria Teléfono – Celular

Centro de trabajo*

* De ser consultor(a) independiente, no es preciso llenar esta sección.

Dirección del centro de trabajo* Teléfono Fax

* De ser consultor(a) independiente, no es preciso llenar esta sección.

Correo electrónico

ESTUDIOS REALIZADOS
Estudios universitarios
Universidad País Especialidad ¿Egreso? Grado Fecha de
( si / no ) Obtenido obtención

Otros estudios
Centro de Estudios País Curso/Diploma/Carrera Fecha de
obtención

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Institución Departamento Cargo Dedicación Fecha Fecha


inicial final

17
PUBLICACIONES

Título Fecha Número de páginas, editorial


y /o medio

ÁREA DE INTERÉS

DISTINCIONES

Institución Distinción Año

18
Anexo 6: Lista de chequeo

Antes de enviar su propuesta, por favor, compruebe que esté cumpliendo con cada uno de los siguientes
requisitos:

Marcar con
Ítem

1. Carta dirigida al Director Ejecutivo del CIES. Este requisito es necesario solo si el(a)
investigador(a) es postulado(a) por una institución.
2. Cuatro propuestas impresas a doble cara (ver Anexo 2) en letra Arial de 11 puntos,
espacio simple, engrapadas cada una por separado. En éstas, no debe aparecer el
nombre del investigador/es(as)
3. Cada copia debe contener, en su primera página:
a. Título de la propuesta.
b. Seudónimo del investigador(a) principal.
c. Categoría a la que postula (PM o PB).
d. Prioridad de política, tema, ámbito (nacional o regional). Indicar código según el
Cuadro N°2.
4. Revisar que su propuesta conste de la siguiente estructura (Anexo 3):
a. Título/Seudónimo
b. Introducción: Objetivos, problema y preguntas de investigación
c. Marco teórico
d. Metodología
e. Plan de Incidencia
f. Cronograma
g. Presupuesto
h. Bibliografía
5. Llenar CV en formato adjunto (Anexo 5).
6. Asimismo, debe enviarse el CV del investigador/es(as) en sobre cerrado aparte, con
el seudónimo y el título de la propuesta.
7. Adjuntar en un sobre lo señalado en los puntos 1, 2 y 3.
8. Grabar en un CD el proyecto concursable y el CV, ambos en formato Word.
9. Verificar que la propuesta no tenga más de 8 páginas (sin incluir el CV, el presupuesto
ni la bibliografía).

19