SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2. GRADO/SECCIÓN : Segundo
1.3. DIRECTOR : EDINSON MONTENEGRO CLAVO
1.4. DOCENTE : MARIBEL MENOR RACHO
II. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
SEÑALAMOS LA UBICACIÓN DE LOS OBJETOS

III. PROPOSITO DE APRENDIZ AJE:

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos que se
encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, estableciendo diferencias entre ellas.
Además, se les comunicará qué estrategias usarán y qué actividades se realizarán durante las
sesiones de aprendizaje, así como también de qué manera serán evaluados/as.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de Expresa con material concreto, bosquejos
forma, movimiento y o gráficos los desplazamientos y
MATEMÁTICA

localización. posiciones de objetos o personas con Ubica las posiciones de objetos o

 Usa estrategias y relación a un punto de referencia, hace personas desde un punto de
procedimientos para uso de expresiones como sube, entra, referencia utilizando gráficos y
orientarse en el espacio. hacia, adelante, hacia arriba, a la derecha, códigos de flecha.
a la izquierda en frente de etc. apoyándose
con código de flechas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Enfoque de orientación al bien común  Los niños y las niñas se integran durante el desarrollo de la sesión.

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 En un papelote, elabora el dibujo de la situación
 Papelote con el dibujo de la situación problemática.
problemática planteada en Desarrollo.
 Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc.
 Ten listos todos los materiales que se requerirán para
 Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y
realizar las actividades.
gomas.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).
 VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Tiempo

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen el
aula y los objetos que se encuentran allí: el escritorio, el armario, los estantes, las
mesas, etc. Luego, pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea
más bonita y ordenada?, ¿qué materiales podríamos traer para ambientar el aula?,
¿en qué lugares los colocaríamos?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ordenarán objetos del aula y
aprenderán a utilizar las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, 15
Inicio según corresponda”. minutos
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima afectivo favorable.

 Plantea el siguiente problema a los estudiantes y lee con ellos:

60
Desarrollo minutos

 Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema,

por ejemplo: ¿de qué trata?; ¿qué hicieron Sonia y Omar?, ¿qué palabras tuvieron
en cuenta para colocar los útiles en el armario y en la mesa?, ¿qué objetos les
sirvieron como guías o referentes para ordenar los materiales?; ¿cuándo se dice que
un objeto está “encima de” otro?, ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo
se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué
se diferencian en cada caso?
 Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿cómo vamos a resolver la situación?; ¿podríamos realizar una simulación?, ¿de
qué manera?; ¿qué materiales del aula debemos usar?
 Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situación. Por grupo,
entrega a los estudiantes los materiales correspondientes y pide que los ubiquen
verbalizando sus acciones, según lo señalado por la maestra de Sonia y Omar.
 Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las acciones con los
objetos mal ubicados y expliquen por qué se produce el error en cada caso.
 Momentos Estrategias Tiempo

 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?, ¿les fue fácil saber la diferencia
entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?,
¿por qué?
Plantea otras situaciones:
 Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de
ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por
ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de
basura, de sus mochilas, etc.
 Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de
los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”.
Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria? 15
Cierre minutos
 Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e implementarán
el sector de Matemática y La tiendita. Asimismo, señala que aprenderán a formar
grupos según determinadas características y a representar números de diferentes
formas.
 Organiza a los estudiantes en tres equipos: Estrella, Alegría y Girasol.
 Indica que para resolver la tarea requerirán sorbetes, según los colores que
correspondan a su equipo, e hilo.
 Pide que, con ayuda de un familiar, elaboren dos pulseras con los sorbetes, de la
siguiente manera:
 Equipo Estrella: azul y blanca.
 Equipo Alegría: roja y blanca.
 Equipo Girasol: verde y blanca.
Para trabajar  Instrucciones:
en casa  Cortar los sorbetes en tamaños iguales (1 cm, aproximadamente).
 Cortar el hilo en pedazos (10 cm, aproximadamente).
 Introducir un pedazo de hilo por cada sorbete de lado a lado, hasta que
alcance el tamaño de sus muñecas y pueda amarrarse.

 De ser necesario, envía un comunicado a los padres con las instrucciones

 para elaborar las pulseras y recuérdales que deberán traerlas en la próxima sesión.

___________________________
MARIBEL MENOR RACHO
PROFESORA
 LISTA DE COTEJO

Identifica datos de Describe la ubicación

Describe la ubicación
ubicación de objetos de objetos y personas
de objetos y personas
N° ESTUDIANTES en entornos cercanos, con relación a sí
con relación a sí
según un referente, mismo, usando las
mismo, usando las
expresándolos con expresiones “encima
expresiones “derecha”
material concreto y de”, “debajo de”,
e “izquierda”.
gráfico. “arriba” y “abajo”.
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2. GRADO/SECCIÓN : Segundo
1.3. DIRECTOR : EDINSON MONTENEGRO CLAVO
1.4. DOCENTE : MARIBEL MENOR RACHO
II. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
AGRUPAMOS DE DIVERSAS MANERAS

III. PROPOSITO DE APRENDIZ AJE:

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar agrupaciones utilizando un
criterio o una característica común.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o
cantidad. más acciones de juntar y las transforma
 Identifica posiciones de objetos
MATEMÁTICA

 Traduce cantidades a en expresiones numéricas de adición

en se encuentran a su alrededor a
expresiones numéricas. con números naturales de hasta dos
través de gráficos.
cifras.
 Resuelven problemas de su vida
 Realiza afirmaciones sobre los diaria, utilizando material
resultados que podría obtener al sumar y
las explica con apoyo de material.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Enfoque de orientación al bien común  Los niños y las niñas se integran durante el desarrollo de la sesión.

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Regletas, base diez, bloques lógicos, cuadernos de trabajo,
 Ten listos todos los materiales necesarios para etc.
desarrollar las actividades.  Fichas de trabajo.
 Tener elaboradas las fichas de trabajo.  Papelotes y plumones.
 Revisa las páginas del Cuaderno de trabajo.  Hilo de lana o pita (uno por equipo).
 Revisa la lista de cotejo (anexo 1).  Cartulinas de forma rectangular (una por equipo).
 Cuaderno de trabajo.
 VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Tiempo

 Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, proponles el juego “Dime
cómo eres y te diré en qué grupo estás”.
 Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar
teniendo en cuenta una característica común entre todos los integrantes, por
ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen
zapatillas de color blanco, etc.
 De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?,
¿cómo supieron qué grupo debían formar? 20
Inicio  Comunica el propósito de la sesión: hoy agruparán y ordenarán objetos del sector de minutos
Matemática, según su forma, color, uso, etc., es decir, por alguna característica en
común. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en un ambiente favorable.

 Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar el sector de

Matemática para un mejor trabajo y una mayor organización en las diferentes
actividades que realizarán en el área. Luego, presenta la siguiente situación:

 Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación:

¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué
tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿cómo se organizarán? 60
Desarrollo minutos
 Brinda un tiempo adecuado a fin de que se organicen en equipos de trabajo según
sus propios criterios e indica que pongan un nombre a su equipo considerando una
característica que los integrantes tengan en común.
 Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo
van a resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio
de agrupación?
 Invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por ejemplo: Los risueños
agruparán los bloques lógicos, Los saltarines agruparán el material base diez, etc.
Cuando cada equipo haya formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de
trabajo, entrégale un pedazo de lana o pita para que lo encierren. Permite que
verbalicen la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio y usando las
palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”. Así:
Momentos Estrategias Tiempo
 Pregunta a cada equipo: ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál
fue el criterio de agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado? Entrega una cartulina
rectangular por equipo y pide que escriban la cantidad de objetos agrupados. Por
ejemplo:

 Propón a los niños y a las niñas jugar “Simón pide”:

 Para iniciar el juego, pregunta a los equipos, por

ejemplo: ¿me pueden alcanzar 8 objetos? El
integrante de un equipo que los agrupe primero
deberá entregarlos y decir: de mis 10 triángulos,
te doy 8. Cada vez que recibas objetos de un
estudiante, agradece y devuélveselos. Realiza
esta situación varias veces con distintas
cantidades.
 Orienta a los niños y a las niñas para que
reconozcan que en sus colecciones de objetos no solo pueden hallar una
determinada cantidad, sino diversas cantidades. Con este fin, si un equipo tiene 15
objetos, pregunta: ¿en su colección tienen un objeto?, ¿también tienen 2, 3, 4, 5…
objetos?
 Entrega a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación de objetos y
escriba la característica en común que los ayudó a agruparlos.
 Invítalos a verbalizar lo que hicieron al agrupar los objetos. Guía cada una de sus
intervenciones.
 Solicita que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en el sector de Matemática.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos porsu participación.
 Concluye lo siguiente junto con los estudiantes:
 Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta una o más
características comunes entre ellos.
 Una colección de objetos puede estar formada por diversas cantidades.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿qué materiales utilizaron para representarla situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué
les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
Plantea otras situaciones:
 Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades del Cuaderno de trabajo.
Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.
 Momentos Estrategias Tiempo
 Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué característica común usaron para agrupar 10
Cierre minutos
los materiales?; ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les
pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
 Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, dibujen colecciones de objetos
Para trabajar
agrupados por una característica en común. Luego, utilizando los cuantificadores
en casa
“todos”, “algunos” y “ninguno” deberán expresar dicha característica.

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MARIBEL MENOR RACHO
PROFESORA
 N°

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03
02
01
ESTUDIANTES

Expresa las propiedades de los objetos según dos

atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo),
usando las expresiones "todos", "algunos" y
"ninguno".
LISTA DE COTEJO

Representa la agrupación de objetos con dibujos,

íconos y gráficos.
estrategias de conteo (sesiones 4, 5, 6 y 7).

Explica los criterios usados al agrupar objetos

empleando las expresiones “todos”, “algunos” y
“ninguno”.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los

Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de criterios al clasificar objetos y aplicar

números en contextos de la vida diaria (conteo,

cálculo de dinero, etc.).

Emplea procedimientos para contar cantidades de

hasta dos cifras.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2. GRADO/SECCIÓN : Segundo
1.3. DIRECTOR : EDINSON MONTENEGRO CLAVO
1.4. DOCENTE : MARIBEL MENOR RACHO
II. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CONTAMOS UTILIZANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS.

III. PROPOSITO DE APRENDIZ AJE:

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar cantidades de objetos
utilizando diversas estrategias.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones  Representa con lenguaje
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos y numérico su comprensión de la
 Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión decena, así como los números
MATEMÁTICA

expresiones numéricas. de la decena como un grupo de diez ordinales.

 Usa estrategias y unidades. Su comprensión del número  Resuelven problemas de su vida
procedimientos de estimación como ordinal al ordenar objetos hasta el diaria, utilizando material
y cálculo. vigésimo lugar. concreto.
 Emplea estrategias y procedimientos de
cálculo mental, de sumas con y sin
canjes y descomposiciones aditivas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Enfoque de orientación al bien común  Los niños y las niñas se integran durante el desarrollo de la sesión.

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Ten listos todos los materiales necesarios para realizar  Envases con objetos para conteo (semillas, tapitas, chapitas,
las actividades.mde botones, etc.).
 Hojas bond y plumones.
 Pedazos de lana (uno por equipo).
 Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 4).
 VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Tiempo

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus experiencias de
conteo. Para ello, pregúntales: ¿han ido alguna vez a una tienda o al mercado?,
¿qué han visto en esos lugares?, ¿qué productos se venden en gran cantidad?,
¿cómo estaban organizados los productos?, ¿cómo creen que fueron contados?,
etc.
 También plantea algunas preguntas para conocer sus estrategias de conteo, por
ejemplo: si tuvieran que contar la cantidad de caramelos que hay en una tienda,
¿cómo lo harían? Anota sus respuestas en la pizarra. 20
Inicio  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar de diferentes formas, minutos
sin equivocarse y de manera rápida.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima afectivo favorable.

 Plantea la siguiente situación:

 Formula preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué
hay en la tienda?; ¿qué desea saber el dueño de la tienda?, ¿para qué?
 Motívalos a fin de que, mediante una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o elaboren
una estrategia para resolver el problema. Ayúdalos con algunas interrogantes: ¿qué
podemos hacer?, ¿cómo nos podemos organizar?, ¿qué materiales podemos usar?,
etc.
 Invítalos a formar equipos y a representar la situación utilizando los envases con
semillas, chapitas, tapitas, botones u otros materiales que se encuentren en el sector 60
Desarrollo de Matemática y sean útiles para el conteo. minutos
 Plantea algunas preguntas de acuerdo a los envases que tiene cada equipo, por
ejemplo: ¿cuántas chapitas creen tener?, ¿de qué manera pueden contarlas más
rápido y sin equivocarse? Pide que escriban en una hoja la cantidad de chapitas que
creen tener y la coloquen sobre la mesa.
Momentos Estrategias Tiempo
 Pregunta a todos los equipos: si formamos grupos con cantidades iguales para
contar, ¿cuántos objetos podrían haber en cada grupo?; si contamos de uno en uno,
¿cómo haríamos para no equivocarnos?
 Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia de conteo. Si aún tuvieran
dudas, puedes preguntar: ¿qué otras formas de contar conocen?; ¿se podrá contar
de 2 en 2?, ¿cómo?; ¿de 5 en 5?, ¿y de 10 en 10?; si deciden agrupar los objetos,
¿qué harán después con los grupos?; ¿qué agrupación será la más conveniente?,
¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál la más difícil?; ¿con qué estrategia habrá la
posibilidad de equivocarnos menos?
 Orienta la ejecución de la estrategia que eligió cada equipo. Por ejemplo, para 32
objetos:
 Agrupar de 2 en 2.

 Agrupar de 5 en 5.

 Agrupar de 10 en 10.

 Formula interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas formas lograron
contar la cantidad de objetos?; ¿fue fácil contar de 2 en 2?, ¿de 5 en 5?, ¿de 10 en
10?; ¿agrupando de qué manera lograron contar más rápido?, ¿por qué? Orienta a
los estudiantes a reconocer que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar
cantidades grandes. Felicítalos por su esfuerzo.
 Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de 10 que formaron y
escriban en otra hoja la cantidad que contaron.
 Pídeles contar nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y luego la totalidad
de los objetos. Por ejemplo:

 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

 Ayuda a los niños y a las niñas a formalizar el conocimiento. Para ello, pregúntales:
¿de cuántas formas lograron contar los objetos?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por
qué?
 A partir de sus respuestas, concluye que para contar cantidades de objetos existen
diferentes formas; por ejemplo, podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en
10.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy. Pregúntales: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil contar agrupando?, ¿qué
les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?;
¿será importante conocer varias estrategias de conteo?, ¿por qué?
 Momentos Estrategias Tiempo
Plantea otras situaciones:
 Propón el siguiente problema: la maestra del segundo grado, junto con sus
estudiantes, desea realizar una actividad en el área de Matemática y necesita
conocer, de manera rápida, cuántas chapitas hay. ¿Qué estrategia de conteo le
proponen para que cuente más rápido?
 Realiza preguntas a fin de asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué
usará la maestra para la actividad?, ¿se sabe cuántas chapitas hay en total?,
¿cuántos estudiantes hay en el aula?, ¿qué se les pide en el problema?
 Promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿han
solucionado alguna situación parecida?, ¿qué podrían hacer?; ¿será la misma
situación que resolvimos anteriormente?, ¿por qué?; ¿tendrán que contar para
solucionar el problema?, ¿qué estrategia de conteo utilizarían?
 Invítalos a que se agrupen en parejas y representen la situación con material
concreto.
 Guíalos con algunas interrogantes para que socialicen sus resultados: ¿utilizaron
alguna estrategia aprendida anteriormente?, ¿cuál?, ¿por qué aplicaron esa
estrategia?
 Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin,
plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de 10
Cierre cuántas formas diferentes representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo minutos
aprendido en su vida diaria?
 Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.
 Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, cuenten la cantidad que
Para trabajar
hay en una colección de objetos: casinos, canicas, cubiertos, etc. Luego, deberán
en casa
explicar en su cuaderno qué estrategia de conteo utilizaron.

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MARIBEL MENOR RACHO
PROFESORA