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Diseño de una estrategia pedagógica para el aprendizaje de las tablas de

multiplicar mediante actividades de juego cooperativo en estudiantes de tercer grado

del Liceo Alfonso López del Municipio El Zulia.

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Tutora: xxx

Seminario de Investigación

Eje 1

Fundación Universitaria del Área Andina

Facultad de Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

2019
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Tabla de contenido

Pág.

1 Problemática .................................................................................................................... 6

1.1 Descripción del Problema ............................................................................................. 6

1.2 Contexto del problema .................................................................................................. 8

2 Antecedentes ................................................................................................................... 9

2.1 Antecedente Internacional ............................................................................................ 9

2.2 Antecedente Nacional ................................................................................................. 10

2.3 Antecedente Local ...................................................................................................... 11

3 Marco Conceptual ......................................................................................................... 13

4. Formulación del problema ................................................................................................ 15

5. Objetivos........................................................................................................................... 16

5.1 Objetivo general ......................................................................................................... 16

6. Marco Metodológico ........................................................................................................ 16

5.1 Sujeto de la investigación ........................................................................................... 16

7. Justificación ...................................................................................................................... 17

8. Marco Teórico .................................................................................................................. 18

8.1 Multiplicación y Tablas de multiplicar ....................................................................... 18

8.2 Estrategias pedagógicas .............................................................................................. 19

8.3 Juego cooperativo ....................................................................................................... 22

 3

Bibliografía ........................................................................................................................... 24
 4

Lista de Tablas

pág.

Tabla 1 ............................................................................................................................. 21
 5

Introducción

Los docentes tienen en el presenta aún mayores retos educativos que en épocas

anteriores, pues la evolución y desarrollo del ser humano le ha demandado ser un individuo

con mayores competencias y entre ellas las de tipo matemático; basándose en esta premisa

es que se decide abordar la problemática observada por los docentes en el Liceo Alfonso

López del Municipio El Zulia con relación al aprendizaje de las tablas de multiplicar de los

estudiantes del grado tercero.

Se aborda por lo tanto la presente investigación en base la creación de estrategias

pedagógicas por medio del juego cooperativo para favorecer la adquisición de

competencias matemáticas con respecto a la multiplicación, es por ello que

metodológicamente el sujeto de estudio serán directamente los estudiantes del grado

tercero.

El propósito principal es que se pueda dar continuidad y cumplimiento a los

requerimientos del Ministerio de Educación en relación a los derechos básicos de

aprendizaje de los estudiantes de este grado, para que de manera participativa e interactiva

puedan construir aprendizajes siendo agentes activos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje; para tal labor se realizara inicialmente un diagnóstico de las necesidades y los

intereses de los estudiantes, para de esta manera lograr diseñar estrategias pedagógicas, las

cuales podrán abordarse como la solución a la problemática.

Finalmente el proceso gira entorno a la pregunta investigativa ¿Cómo favorecer el

aprendizaje de las tablas de multiplicar en los estudiantes de tercer grado del Liceo Alfonso

López del Municipio El Zulia, por medio del diseño de una estrategia pedagógica

fundamentada en el juego cooperativo?.

 6

1 Problemática

1.1 Descripción del Problema

Durante un largo tiempo la concepción que la mayoría de los estudiantes han tenido, es

acerca de que las matemáticas son quizá una de las áreas de mayor dificultad en el proceso

académico, y es que según Guevara (2004) las matemáticas surgieron debido a la necesidad

del hombre de contar los objetos, y de dar respuesta a muchas situaciones cotidianas que

debían resolver con urgencia; desde culturas primitivas, los símbolos y códigos que

permitieran la comunicación o intercambio de objetos; de esta manera es cómo surge una

de las disciplinas con mayor precisión y que promueve el desarrollo intelectual del hombre.

Por lo anterior es que los docentes tienden a tener mayor atención hoy en día por

actividades de este tipo, donde el niño pueda desarrollar un pensamiento lógico

matemático, y que permita la adquisición de otras habilidades que son también de suma

importancia y que junto al pensamiento lógico matemático hacen que el estudiante pueda

comprender con facilidad el mundo que le rodea y las situaciones en las que participa

(Guevara, 2004).

Si bien lo anterior es un argumento que invita al reconocimiento de la importancia de las

habilidades matemáticas, se ha observado en el Liceo Alfonso López del Municipio el

Zulia, específicamente en el grado tercero, que actualmente los estudiantes presentan

falencias en esta área, las cuales posiblemente se presenten desde un inicio en el proceso

educativo, pero es en cuando se encuentran en tercer grado, que los niños deben tener un

pensamiento de mayor lógica para el aprendizaje de las operaciones matemáticas más

complejas como lo son la multiplicación, y es por tanto la dificultad presentada en la

identificación y apropiación de las tablas de multiplicar. Ahora bien, tendiendo a los nuevos

modelos pedagógicos, no se puede aludir a que el aprendizaje de las tablas de multiplicar de

 7

memoria pueda aportar en una mayor lógica matemática en los estudiantes, sin embargo, es

necesario recurrir a las interpretaciones de las tablas de multiplicar, y que los estudiantes

puedan reconocer la relación del producto, y a su vez que este sea utilizado en la

operacionalización.

Cabe mencionar que para los niños las matemáticas son un área más de estudio, más sin

embargo no conocen la real importancia de esta área para la vida cotidiana y lo que esta

representa para la resolución de problemas. Por otro lado, múltiples investigaciones han

informado que las matemáticas, en especial en la concepción de la multiplicación,

dependen de la manera en cómo los niños conciben dicha expresión matemática y también

su operacionalización en la aplicación para la resolución de problemas, esto especialmente

en los grados tercero.. (Fernández, 2013).

También se puede indicar como bajo el nivel de motivación de los estudiantes, lo que

también impide que estos puedan aprender con facilidad las tablas de multiplicar, es por

ello que entonces uno de los posibles factores causales observados durante la practica

pedagógica en el Liceo Alfonso López del Municipio del Zulia, está relacionado con los

docentes y también con el rol que cumplen los padres de familia en el trabajo independiente

en casa, para el aprendizaje de la operacionalización de la multiplicación.

Otra de las dificultades observadas por los investigadores, se relaciona con el temor a

enfrentar retos en el área de matemáticas, pues cuando un estudiante se encuentra en la

situación de abordar una solución por medio de la multiplicación, tiende a desconocer las

tablas de multiplicar y con ello se crea ansiedad y angustia, lo que impide que el estudiante

se concentre y pueda abordar interpretaciones matemáticas correctas.

 8

1.2 Contexto del problema

La problemática acerca del aprendizaje de las tablas de multiplicar se encuentra

posiblemente influenciado por el entorno familiar, ya que según Karkastch y Groszko

(citado por Sánchez, 2006), “a través de la interacción con sus hijos, los padres proveen

experiencias que pueden influir en el crecimiento y desarrollo del niño e influir, positivo o

negativamente, en el proceso de aprendizaje”; por tal motivo si en casa no existe este tipo

de vínculo y ayuda en las actividades educativas, los niños no tendrán un aprendizaje

realmente significativo para las tablas de multiplicar, sino que al contrario lo verán como

una actividad memorística que es enviada por el docente.

Es necesario mencionar que la Institución Educativa expresa que los estudiantes no

poseen hábitos y rutinas de estudio fuera del aula, es decir, en sus hogares, lo que implica

que no se desarrollen actividades académicas de refuerzo desde casa, y por lo tanto no vean

como necesario el aprendizaje de las matemáticas desde una formación esencial que

permitirá afrontar las situaciones cotidianas.

Por otra parte, dentro del contexto especifico se alude a que los docentes del área de

matemáticas no poseen una didáctica pedagógica fundamentada en los intereses de sus

estudiantes, sino que al contrario recurren a métodos tradicionales de enseñanza, con

relación a la memorización de la información para poder resolver una operación de

multiplicación. Además, se encuentra que los recursos utilizados a menudo son solamente

imágenes o símbolos como “círculos o palitos” para poder realizar las operaciones, lo que

impide que el estudiante pueda tener un contacto directo con el conocimiento a través de la

exploración o construcción del conocimiento.

Finalmente se presentan dificultades en el ritmo de la enseñanza- aprendizaje, pues

muchos de los estudiantes no han logrado el objetivo académico y el docente suele

 9

continuar con el currículo, viéndose de esta manera presionado a aprender con rapidez las

tablas de multiplicar, sin detenerse en el razonamiento lógico de las mismas.

2 Antecedentes

2.1 Antecedente Internacional

Huete (2017) desarrolló en Madrid- España una investigación denominada “Enseñar a

multiplicar mediante el juego y el aprendizaje cooperativo”, en donde se buscaba

interpretar la situación problema que se presenta en las matemáticas en el país de España. A

groso modo diseñan como estrategia para solucionar el problema una unidad didáctica en

donde se sugieren actividades con el objetivo de que los estudiantes de tercer grado de

primaria logren aprender el proceso de la multiplicación y por ende las tablas de

multiplicar. Esta investigación también buscaba que los aprendizajes pudieran ser aplicados

en la vida cotidiana e incluyo factores de influencia como la motivación y actitud del

maestro, y los ambientes de aprendizaje.

Se desarrollaron actividades como Genmagic, los trenes (actividad en equipos), y party

matemático, en donde se pudo concluir que “las actividades propuestas intercaladas con las

explicaciones teóricas y prácticas han favorecido un aprendizaje cooperativo que ha creado

un ambiente positivo y proactivo en el aula” (p. 42). Lo anterior permite influenciar en la

presente investigación entorno a que se pueda mejorar el ambiente de aprendizaje en el

aula, y que los estudiantes puedan aprender las tablas de multiplicar mediante el juego y el

trabajo en equipo.

Otros estudios investigativos a nivel internacional fueron realizados por Canales (2006)

denominado “Estudio exploratorio sobre el uso de modelos alternativos para la enseñanza y

aprendizaje de la multiplicación y división con estudiantes de primer curso del ciclo

 10

común” (p.1), y por Morelia (2014) llamado “La multiplicación a través del

constructivismo en 3° de Educación Primaria Indígena” (p.1).

Los estudios mencionados anteriormente aportan a la investigación el conocimiento y la

orientación de cómo realizar las actividades didácticas para el aprendizaje de las tablas de

multiplicar teniendo en cuenta el trabajo grupal y la interacción de los estudiantes en un

amiente adaptado como lo es el aula educativa; por tanto el docente investigador podrá

afianzar sus pensamientos de la didáctica con relación a los ejecutados por estos otros

investigadores.

2.2 Antecedente Nacional

Cardona, Carajal & Londoño (2016) realizaron una investigación denominada

“Aprendamos las tablas de multiplicar y la multiplicación a través de la lúdica y las TIC”,

bajo la supervisión de la Fundación Universitaria Los Libertadores. En esta investigación se

describió ampliamente la finalidad de implementar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación –TIC y la lúdica, para enseñar las tablas de multiplicar, y que el proceso de

enseñanza- aprendizaje pueda generar resultados óptimos en lo que respecta a la

operatividad de la multiplicación, haciendo énfasis en su aplicación en las situaciones de la

vida cotidiana. Ahora bien, a manera de conclusión, diseñan e implementar actividades

como “golosa, alcance la estrella, dominós, juegos interactivos, canciones, rompecabezas,

video y con las TIC” (p.13). El trabajo investigativo permitió que los docentes pudieran

crear una página web, en donde se encontraran actividades interactivas y

“evaluaciones en medio físico con las tablas de multiplicar y multiplicaciones

para que permitan mayor afianzamiento de estos temas que permitió a los niños

romper paradigmas en el aprendizaje de las tablas de multiplicar y la operación

matemática de la multiplicación, convirtiendo así el mundo de las matemáticas en

 11

algo divertido, práctico y didáctico donde la interacción juega un papel importante

en las metodologías empleadas en el aula de clase” (p.13).

Esta investigación aporta al presente proyecto que se puedan generar también estrategias

pedagógicas en donde se incluyan las tecnologías de la informática como un medio que

motive a los estudiantes a aprender las tablas de multiplicar.

Por otra parte, se encuentran los estudios de Muñoz (2010) el cual alude a “Estrategias

didácticas para desarrollar el aprendizaje significativo de las tablas de multiplicar en niños

del grado 3-B de la Institución Educativa Jose Holguin Garces Sede Ana María de Lloreda”

(p.1); y a Rodríguez (2016) con su investigación acerca de “el cuerpo y la lúdica:

herramientas promisorias para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas”. (p.46). Estas

investigaciones aportan en el proceso metodológico al presente proyecto, en vista a que se

pueden realizar análisis de comparación debido a que la población es de la misma edad y se

encuentran en procesos de aprendizajes similares, por tal motivo se podría analizar y

plantear dentro de las estrategias de actividades a la lúdica como factor influyente en la

motivación de la población sujeto de estudio.

2.3 Antecedente Local

Rojas, Contreras y Arévalo (2011) desarrollaron un estudio investigativo desde la

Universidad Francisco de Paula Santander en la ciudad de Cúcuta- Colombia, a la cual

llamaron” Intervención didáctica para promover el aprendizaje de las matemáticas, en niños

con discalculia”; en donde se contemplaba el propósito de favorecer el aprendizaje de la

matemáticas, por medio del desarrollo de estrategias didácticas; este estudio tuvo una

metodología de tipo cualitativo de método etnográfico y de tipo exploratorio. Otra

característica a mencionar fue que se requirió de un proceso de observación directa como

 12

herramienta de investigación, para poder registrar información acerca de la manera en

cómo se desenvolvieron los estudiantes al plantearse problemas matemáticos.

Esta investigación se desarrolló en el Colegio Municipal Gremios Unidos de la ciudad

de Cúcuta, con una muestra de 17 estudiantes, las estrategias pedagógicas y didácticas

utilizadas fueron: las escaleras, los pequeños subgrupos, actividad de armemos los

conjuntos, sapito saltarín, bingo matemático, dramaticemos y representemos.

Los investigadores concluyen que

“En el desarrollo de esta investigación se ha concluido que los docentes, a pesar de

utilizar estrategias ajustadas a los proyectos institucionales y normativas dadas por

el Ministerio de Educación Nacional -MEN, continúan integrando técnicas

tradicionales a estas estrategias como el “dictado y la transcripción”, el uso de un

libro determinado para el desarrollo de contenidos, el manejo de material sin

sentido, sin tener en cuenta las características propias de cada estudiante y, en

algunas oportunidades, sin seguir la planificación realizada para el desarrollo de las

actividades en clase. Frente a lo anterior, es necesario que los docentes planeen y

desarrollen estrategias tendientes a alcanzar una enseñanza de calidad contemplando

las necesidades y características de sus estudiantes y del contexto actual, de lo

contrario, esta situación ira tomando cada vez más fuerza y se convertirá en un

problema de gran magnitud “(p.12)

Esta investigación aporta a que se puedan encontrar estrategias de juego en donde los

niños con dificultades matemáticas puedan trabajar de manera conjunta con los docentes, y

estos a su vez, puedan renovar las metodologías en su didáctica, de acuerdo con las

necesidades de aprendizaje evidenciadas.

 13

Cabe mencionar las investigaciones locales de Gómez y Pérez (2012) llamada “Diseño e

implementación de un software educativo que permite desarrollar habilidades y destrezas

para el manejo de las tablas de multiplicar en los estudiantes del grado 3° de la Institución

Educativa Rafael Núñez sede Bolívar del Municipio de Sincelejo” (p.1), y los procesos

investigativos de Martínez (2015) a los cuales título “Propuesta de diseño de un objeto

virtual de aprendizaje (OVA) en la aplicación y desarrollo de las cuatro operaciones básicas

de matemáticas en los estudiantes de 1°, 2° y 3° de Escuela Nueva del Centro Educativo

Rural Florentino Blanco del Municipio del Zulia Norte de Santander” (p.1).

Los aportes de los mencionados procesos de investigación para este proyecto aluden a la

valoración de la aplicación de una actividad de tipo virtual dentro de las estrategias a

diseñar, ello con el objetivo de que los estudiantes puedan desarrollar un interés inicial en

las actividades que se puedan aplicar dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.

3 Marco Conceptual

En el presente proyecto de investigación se trabajaran conceptos importantes para su

desarrollo y comprensión, el primero de ellos es acerca de la conceptualización de la

matemáticas, la cual según Eusko Jaurlaritza (s.f) es “la ciencia que se ocupa de describir y

analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la

incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están

presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer

diario, en los medios de comunicación, etc.” (p.1), esta a su vez hace parte esencial de los

programas de enseñanza para la educación y enseñanza desde la primera infancia. Lo

anterior con el fin de lograr un aprendizaje, el cual según Robbins “el aprendizaje es

cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como

 14

consecuencia de una experiencia”. Según Kolb, “el aprendizaje sería la adquisición de

nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas”. (Citado por la Universidad

de Alicante, p.3, 2009).

En este proceso de investigación se recurrirá al aprendizaje significativo, el cual se

refiere Ausubel (citado por Rodríguez, 2004) como el proceso en donde los nuevos

conocimientos son relacionados con los que ya se obtuvieron previamente y que el sujeto

les imprime significado, culminan siendo un aprendizaje más elaborado. Todo lo anterior

con el fin de que se puedan aprender las tablas de multiplicar, las cuales se definen como

“la resolución de las situaciones en las que la multiplicación opera como modelo pasa –

como en los casos de la adición y de la sustracción– por el manejo de las operaciones en el

terreno abstracto de los numeradores sin denominadores, es decir, de los puros números.

Las tablas de multiplicar muestran precisamente la forma concreta y básica en que se

presentan los productos entre los diez primeros números significativos”. (Andonegui, p.10,

2005). De acuerdo a la definición anterior se puede concretar que las tablas de multiplicar

son una herramienta para la operación de la multiplicación, en donde se pueden encontrar

resumidos los datos numéricos sobre la multiplicación misma, con la finalidad de ayudar a

los estudiantes, por medio de su organización en tabla.

Continuando con la conceptualización, Pérez y Gardey (2012) refiere que la

multiplicación consiste en “una operación de composición que requiere sumar

reiteradamente un número de acuerdo a la cantidad de veces indicada por otro”.

Consecuente a esto se diseñaran estrategias pedagógicas que según la Universidad de

Antioquia (s.f) son “acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la

formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a

simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros,
 15

pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso

de enseñanza – aprendizaje” (p.1)., a diferencia de las estrategias se encuentran las técnicas

de enseñanza, las cuales son un procedimiento lógico y didáctico para orientar el

aprendizaje, además estas se refieren a los recursos que utiliza el docente para cumplir con

los objetivos trazados desde las estrategias (Antioquia, s.f).

Ahora bien se incentivara a la participación, la cual según Sarramona y Rodríguez

(2010) la participación implica “reconocer que los distintos miembros de la sociedad son

capaces de pensar, de implicarse y llevar a cabo acciones sobre lo que afecta a su vida en

los distintos contextos sociales (familia, colegio, comunidad, etc.). Ello exige que sean

informados, consultados y escuchados en todos los asuntos que les afectan, Así, pues, la

participan es una característica fundamental de la democracia. Ahora bien, para que la

ciudadanía se implique en la participación ha de experimentar sus beneficios, no puede

consistir en una mera posibilidad formal “(p.3); esta participación a través de los juegos

cooperativos, estos se indican como un tipo de juego en donde todos los participantes

forman un grupo y tienen el mismo objetivo, en este todos ganan o al contrario todos

pierden, es decir, que ninguno queda excluido; además el juego termina al mismo tiempo

para todos los jugadores. (FISC, s.f).

4. Formulación del problema

¿Cómo favorecer el aprendizaje de las tablas de multiplicar en los estudiantes de tercer

grado del Liceo Alfonso López del Municipio El Zulia, por medio del diseño de una

estrategia pedagógica fundamentada en el juego cooperativo?

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5. Objetivos

5.1 Objetivo General

Diseñar una estrategia pedagógica para el aprendizaje de las tablas de multiplicar

mediante actividades de juego cooperativo en estudiantes de tercer grado del Liceo Alfonso

López del Municipio El Zulia.

5.2 Objetivos Específicos

-Diagnosticar el nivel de apropiación del concepto de multiplicación, su desarrollo

práctico en las tablas de multiplicar en el grado 3°, los intereses y necesidades de los

estudiantes mediante una ficha de caracterización inicial.

-Determinar las actividades pedagógicas a diseñar por medio de la escogencia de juegos

basados en el interés de los estudiantes y las necesidades detectadas.

-Elaborar una estrategia pedagógica acerca de las tablas de multiplicar para el grado 3°

basado en el juego cooperativo.

-Valorar la efectividad de la estrategia pedagógica en el desempeño educativo, por

medio una prueba piloto en los estudiantes de tercer grado.

6. Marco Metodológico

5.1 Sujeto de la investigación

Como sujetos de la presente investigación se encuentran los estudiantes del grado

tercero del Liceo Alfonso López, los cuales son en su totalidad 21 estudiantes,

comprendidos en 13 niñas y 8 niños, quienes se tienen un rango de edad de 7- 8 años. Esta

Institución Educativa se encuentra ubicada en el Municipio El Zulia del Departamento

Norte de Santander, siendo una de las más influyentes en temas de educación en este

municipio.
 17

A cada uno de los estudiantes se le informara acerca del proceso investigativo, al igual

que a los padres de familia y acudientes, con el objetivo de respetar su derecho a la

participación. También se tiene en cuenta la protección de los sujetos, la cual según CIOMS

(citado por Stepke, 2005) no solamente implica que hayan aceptado de manera voluntaria,

sino que también tengan la posibilidad de retirarse en cualquier momento de la

investigación y de recibir compensación en caso de daños.

7. Justificación

Actualmente los retos educativos se han incrementado para los docentes y con ello que

estos sean trasmitidos de manera eficaz a los estudiantes, es por tanto que se busca la

construcción de un conocimiento que le sea útil al niño durante su vida cotidiana, y que

estos puedan ser recordados en el momento que sean requeridos como solución o abordaje

de alguna situación; es por lo anterior que el aprendizaje de las tablas de multiplicar se

observa como un requisito fundamental para la adquisición de competencias matemáticas

en el estudiante de tercer grado, que le van a permitir un desarrollo cognitivo superior

entorno a los futuros aprendizajes de mayor complejidad.

Por lo anterior se busca diseñar estrategias didácticas fundamentadas en el juego

cooperativo, para el aprendizaje de las tablas de multiplicar, teniendo en cuenta que

Brousseau (citado por Baca y San Martín, s.f), refería que el docente debe buscar que los

estudiantes construyan su propio conocimiento, y este es un guía u orientador de los

aprendizajes, de manera que se pueda generar un papel activo de doble vía en los

individuos implicados en ello (docentes y estudiantes), y que estos a su vez se encuentren

motivados por alcanzar nuevos retos entorno a la educación.

Ahora bien encontramos a Kaplan (citado por Reina y Ramírez, s.f) el cual indico que la

memorización de las tablas de multiplicar son una situación en la que la insistencia de los
 18

docentes genera presión emocional en los niños y con ello también en los padres de familia,

viéndose rápidamente encontrando soluciones por medio de mnemotécnicas.

Consecuente a la problemática a trabajar el Ministerio de Educación Nacional, plantea

en sus derechos básicos del aprendizaje – DBA- : “interpreta, formula y resuelve problemas

en diferentes contextos, tanto aditivos de composición, transformación y comparación;

como multiplicativos directos e inversos” (p.8); y también refiere como DBA: “propone,

desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas

en la solución de problemas” (p.8)., indica también que los estudiantes de tercer grado

lograran “establecer comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran

operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas” (p.9).

De acuerdo a lo mencionado es que se busca diseñar una estrategia pedagógica para el

aprendizaje de las tablas de multiplicar mediante actividades de juego cooperativo en

estudiantes de tercer grado del Liceo Alfonso López del Municipio El Zulia, dando de esta

manera solución a la problemática planteada.

8. Marco Teórico

8.1 Multiplicación y Tablas de multiplicar

La multiplicación ha sufrido transformaciones a lo largo de la historia y con ello también

las tablas de multiplicar, las cuales son según (Cardona, Carvajal y Londoño, 2016) una”

forma concreta y básica en que se presentan los productos entre los diez primeros números

significativos” (p.29), a su vez estas son utilizadas en las operaciones de multiplicación y

sirven como un recurso que facilita el desarrollo de dichas operalizaciones. (Tsukuba y

Valparaíso, 2009) recomiendan que después de que los niños aprendan las primeras cinco
 19

tablas de multiplicar se puede iniciar el proceso de implementar la multiplicación en

procesos de resolución de problemas.

Además estas se construyen por medio de la suma reiterada; también es viable

mencionar que para algunas personas se han vuelto tediosas en el proceso de memorización

de las mismas, y optan por estrategias de aprendizajes como el método maya, método

musulmán, método Árabe, método Ruso, método Hindú, método con círculos, método del

ábaco neperiano. Ahora bien Lotero, Andrade y Andrade (2011) indican que

La circunstancia de que la multiplicación se plantee a los niños desde la enseñanza

de su operatividad simbólica genera, en la planeación curricular, una apariencia de

logro alcanzable en un corto periodo, puesto que, en el mejor de los casos, un alto

porcentaje de los niños acaba por aprenderse las tablas de multiplicar. No obstante,

enfrentados a situaciones problema en las que no son directamente visibles las dos

cantidades que se van a multiplicar, estos chicos evidencian la ausencia de

significado de los tres términos involucrados en dicho trámite (p.39).

De ello se puede indicar que aunque haya un porcentaje alto de estudiantes que aprendan

de memoria las tablas de multiplicar, es necesario buscar una solución práctica que abarque

la totalidad de los estudiantes y que todos logren comprender dichas herramientas para la

operalizacion.

8.2 Estrategias pedagógicas

Desde la educación se concibe a la estrategia como una guía de acción, en donde busca

orientar ciertos resultados que son deseados con antelación, esta permite que se le otorgue

un sentido y coordinación a las acciones para llegar a una meta planificada. (Velasco y

Mosquera, s.f); esto permite indicar que todas las acciones deben tener una organización
 20

estructurada que permita la consecución y logro de objetivos, por tanto se podría hablar de

que una estrategia también se basa en un método.

Este tipo de estrategias tienen una característica esencial y es la flexibilidad, por tanto se

puede reestructurar de acuerdo al proceso y si bien a las metas a alcanzar; según Velasco y

Mosquera (s.f) las estrategias son una didáctica y por tanto

Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados

en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción

pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como

procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos

planeados desde la estrategia. Las estrategias didácticas apuntan a fomentar

procesos de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo

(p.3).

Se infiere entonces que una estrategia pedagógica alude a la didáctica utilizada por el

docente y que este congenia inicialmente en el establecimiento de objetivos que puedan ser

alcanzados por los estudiantes a partir de los indicadores de logros de desempeño trazados

en el currículo. También se hace uso del concepto de estrategia pedagógica de Bravo

(citado por) el cual indica que estas “constituyen los escenarios curriculares de

organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza

aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y

problemas propios del campo de formación” (p.48)., por lo que es necesario que el

docente posea un dominio y conocimiento de las temáticas a trabajar, para que de esta

manera pueda plantear estrategias pedagógicas eficientes.


Algunas de las estrategias pedagógicas que se derivan del enfoque constructivista fueron
identificadas por Gonzales y Ramírez (citado por González, 2014), las cuales se plasmaran
en la siguiente tabla
Tabla 1
Estrategias pedagógicas del enfoque constructivista
ESTRATEGIA
El aprendizaje colaborativo
Agrupamientos flexibles
Aprendizaje significativo
Proyectos pedagógicos de
aula
Fuente: González y Ramírez (citado por González, 2014)
SIGNIFICACIÓN
Permite que los docentes puedan
dedicar más tiempo a aquellos
estudiantes que más lo necesitan
y son especialmente útiles en
clases muy numerosas.
Busca conseguir el mayor grado
de individualización de la
enseñanza a través del
reagrupamiento de los
estudiantes, según su nivel de
aprendizaje y los contenidos y
objetivos alcanzados por un
grupo específico.
Relaciona la nueva información
con los conocimientos y
experiencias previas. (Ausubel,
1976 citado por Díaz, 2003).
Tienen como contexto los
conceptos de investigación en el
aula y las pedagogías activas
para el cambio y la
transformación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
21
PASOS - Niveles
Formación de equipos.
Roles y responsabilidades.
Actividades.
Ayuda y compartir mutuo.
Evaluación del aprendizaje.
Conserva igualdad con los
pasos referidos en el
aprendizaje colaborativo.
Según la OEA (2004), para
preparar actividades
significativas:
Introducir nuevos temas o
contenidos a partir de los
conocimientos previos.
Utilizar las experiencias
cotidianas.
Hacer funcional el
aprendizaje.
Despertar el interés por el
contenido narrando anécdotas.
Interrelacionar el aprendizaje
entre lasdistintas asignaturas.
Elección del tema.
Planeación, diagnóstico
problematización y
descripción de la realidad.
Ejecución.
Evaluación permanente y
sistematización.
 22

8.3 Juego cooperativo

El juego cooperativo es utilizado en la educación como un recurso que propicia la

construcción del conocimiento en los estudiantes, sin embargo se retomara la

conceptualización de diversos autores para lograr indicar de manera amplia que es el juego

cooperativo. Inicialmente Cobaleda, Burgos y Conde (2017) refiere que este tipo de juego

es transversal en la educación y que permite la exploración del entorno, la expresión de

sentimientos, provoca la formación de valores, estimula el autonocimiento, auto estima, la

disciplina y también reduce el estrés; ahora bien Cruz y Zurita (2010) aluden a Dobler

cuando este menciona que tiene un papel de cooperación intragrupo, pues las acciones de

los otros compañeros por medio del trabajo en grupo, se cumplen los objetivos no

solamente del equipo sino también los grupales.

Por otra parte Ruiz y Omeñaca (citado por Cruz y Zurita, 2010) presentan al juego

cooperativo como una relación directa con los objetivos y que son alcanzados por cada

individuo si están incluidos con el resto de los participantes. Otros autores citados también

por Cruz y Zurita (2010) informan que el juego cooperativo es un medio de diversión en

donde se puede participar de una manera libre de competencia y agresión, no existe en ella

incompatibilidad de metas, pues tampoco influye el tipo de rol que se tenga para congeniar

en un objetivo específico.

Con relación a las características del juego cooperativo Carreño (2014) indica que

Tiene que haber una participación activa de todos los integrantes, esto se debe a que

al momento de la integración, el niño se relaciona he interactúa de un forma

participativa, descubriendo por sí mismo su roll dentro del juego y al momento de

seleccionar los grupos el niño siempre quiere estar con los que él tiene más tiene

simpatía o los que él considera mejores al momento de la ejecución de la acción.

 23

Por lo tanto el rol que adopta un niño al momento de jugar, depende de las

características del juego, también cambia el ambiente, el entorno, las reglas, la

intensidad, todo es amplio e incierto en muchos aspectos antes de comenzar una

actividad, pero todo se va facilitando al instante que los participantes se integran y

formulan una posición clara del desarrollo de la misma.

Esto proporciona la perspectiva de interacción y participación en medio de los juegos

cooperativos, pues ninguno de los estudiantes realizara de manera individual las actividades

propuestas bajo en enfoque de cooperatividad; sin embargo el docente debe promover y

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