Programación y

diseños curriculares
Módulo 3
 Gestión Curricular de Calidad

Índice

Dimensiones del currículo

Contenidos
Elementos
 Gestión Curricular de Calidad

Currículo

Conjunto de aprendizajes previstos e

imprevistos que deben lograr los alumnos
en un determinado tiempo y espacio.
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Dimensiones del currículo

Diseño curricular: Resumen de aprendizajes previstos – Grandes intenciones
educativas

(Currículo intencional)

Ejecución curricular: Proceso de enseñanza de aprendizaje / Mediación

educativa del profesor

(Currículo desarrollado y currículo logrado)

Aprendizajes Aprendizajes
previstos imprevistos

Evaluación curricular : Identificar avances y dificultades en el desarrollo de

un determinado currículo.
 Gestión Curricular de Calidad

Procesos y currículos simultáneos

Diseño curricular Ejecución Aprendizajes
(programación) curricular logrados
Currículo oficial Currículo Currículo efectivo
operacional
Currículo Currículo Currículo logrado
intencional desarrollado

Procesos de enseñanza-
aprendizaje

Lo previsto Lo imprevisto
(currículos oculto y nulo)

La evaluación curricular es una dimensión o proceso que no

se inscribe en la propuesta de los currículos simultáneos.
 Educación para el desarrollo

Etapas del desarrollo cognitivo

PIAGET
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Inteligencias
Coeficientes
vs cognitivas
intelectuales
múltiples
 Gestión Curricular de Calidad

Etapas del desarrollo afectivo –

Erik Erikson

Desarrollo socioemocional/efectivo - valorativo

 Gestión Curricular de Calidad

Contenidos del currículo

Competencias Capacidades Conocimientos

Valores y
Estándares Desempeños
actitudes
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Competencia

Capacidad mentales y
motrices Procesos
Es un saber actuar con cognitivos
eficiencia y ética Conocimientos (sociedad complejos
del conocimiento)
Valores y actitudes

Competencia (CNEB)

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
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Capacidad

Aptitud mental o motriz que se desarrolla para la adquisición y

transferencia de los conocimientos en un escenario deseado,
posible o real.
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Sobre las capacidades

Si bien hay capacidades fundamentales y comunes, es

necesario puntualizar que éstas dependen de la especificidad
de cada área curricular, asignatura, taller.

Capacidades fundamentales

Pensamiento creativo

Pensamiento crítico

Solución de problemas

Toma de decisiones

Indagación y experimentación
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Matemática- Secundaria
COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Traduce cantidades a expresiones numéricas

Resuelve problemas de
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
cantidad
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad, equivalencia y - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

Resuelve problemas de - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
gestión de datos e - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
incertidumbre - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Resuelve problemas de
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
forma, movimiento y
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
localización
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
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Comunicación - Secundaria
COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Obtiene información de textos orales.

Se comunica oralmente en - Infiere e interpreta información de textos orales.
lengua materna - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito.
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito.
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Existen capacidades de áreas curriculares

instrumentales y formativas (actualmente son
matemática, comunicación, inglés, educación
física, arte y tecnologías de la comunicación y
la información) que son indispensables para
desarrollar capacidades de otras áreas o
asignaturas específicas. Así por ejemplo, para
el entendimiento de problemas sociales,
hechos históricos y naturales es clave
desarrollar el pensamiento comprensivo que
es fundamental al área de Comunicación.
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Para la solución de Para investigar saberes

situaciones de la vida sobre ciencias naturales
personal, familiar, y sociales se requiere
ciudadana y laboral es dominar capacidades
vital poner en práctica la referidas a las TIC.
capacidad de resolución
de problemas que es
inherente al área de
Matemáticas.
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Para observar y operar Los pensamientos

materiales y equipos en complejos pueden
las experiencias de integrar varias o todas
ciencias naturales se las capacidades
requieren desempeños específicas que se
motrices finos que mencionan: observación,
están vinculados a las comprensión, análisis,
áreas de la síntesis, creatividad,
Psicomotricidad y la enjuiciamiento crítico y
Educación Física. desempeño propositivo.
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Conocimientos

Verdad pre-operativa, operativa o

formal , de acuerdo a las ciencias
formales y fácticas , forma parte de
un conjunto de saberes que tienen
que ver con los entornos respectivos,
en el marco de nuestra diversidad y
la mundialización.

No están explicitados en el CNEB

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Enfoques transversales para el

desarrollo del perfil de egreso(CNEB)
En los DCN 2004 y 2009 aparecen la mayoría como temas transversales

• Constituyen fundamentalmente
valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.

• Se impregnan en las competencias

que se busca que los estudiantes
desarrollen (propuesta teórica).
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Sobre los conocimientos

El conocimiento ha estado presente desde el

comienzo de la humanidad. Actualmente con el
avance de las ciencias, las tecnologías y la
productividad, en una sociedad cada vez más
digitalizada, interconectada y globalizada, las
posibilidades de socialización del conocimiento
es creciente. Lo cual las instituciones
educativas no pueden obviar en su proyecto
educativo y mucho menos en sus currículos
escolares.
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Valores y actitudes

Valores Actitudes

Criterios o principios rectores de

nuestro desenvolvimiento humano.
Los valores son principios que nos
permiten orientar- con convicciones
trascendentes- el desempeño Disposiciones internas que se
personal, familiar, estudiantil, muestran como conductas o
ciudadano, profesional y laboral del desempeños específicos
ser humano. Están referidos a verificables y que responden a un
necesidades humanas y representan valor.
ideales, sueños y aspiraciones, con una
importancia independiente de las
circunstancias. Los valores valen por sí
mismos.
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Estándares CNEB
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.

Desempeños

No están definidos como concepto clave

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Enfoques transversales

Derechos

Inclusión y atención a la diversidad

Interculturalidad

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia
 Educación para el desarrollo

Ejemplos de competencias
bien formuladas
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Se expresa y redacta correcta, creativa y críticamente, de

manera escrita y audiovisual, textos escritos en la lengua
española/ italiana utilizando correctamente las normas
gramaticales.

Capacidades
Se expresa y redacta correctamente

Conocimientos
Textos periodísticos escritos y audiovisuales en la
lengua española/italiana, utilizando correctamente
las normas gramaticales.
Valores y actitudes

Creativa y críticamente.
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Edita con creatividad y juicio crítico un informe televisivo

sobre la importancia de las elecciones en la ciudadanía
democrática del país.

Capacidades
Edita un informe para la televisión.

Conocimientos
•Informe televisivo
•Los procesos electorales en la ciudadanía democrática
del país.
Valores y actitudes

Con creatividad y juicio crítico.

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Clasifica y valora su utilidad para la salud de los alimentos

según su función.

Capacidades
Clasifica.

Conocimientos
Alimentos según su función.

Valores y actitudes

Valora para su salud.

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Resuelve problemas, con perseverancia y creatividad,

utilizando ecuaciones de primer grado con una variable.

Capacidades
Resuelve problemas.

Conocimientos
Ecuaciones de primer grado con una variable.

Valores y actitudes

Perseverancia y creatividad.
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Comprende, analiza y enjuicia críticamente un texto escrito

en especial italiano, sobre la última acción terrorista en
Francia.

Capacidades
Comprende y analiza.

Conocimientos
Terrorismo en Francia y el mundo.

Valores y actitudes

Juicio critico .
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Resuelve problemas con perseverancia aplicando

conceptos de suma y resta con números naturales hasta
9999.

Capacidades
Resuelve problemas.

Conocimientos
Suma y resta de números naturales hasta 9999.

Valores y actitudes

Perseverancia.
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Observa, identifica y representa gráficamente las partes de

la célula vegetal, utilizando con perseverancia el
microscopio.

Capacidades
Observa, identifica y representa gráficamente
manipulación del microscópico.

Conocimientos
Célula vegetal.

Valores y actitudes

Perseverancia.
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Elementos de un currículo
1. Competencias de aprendizajes (Logros educativos-propósitos
educativos – perfil del egreso- Perfil profesional)

2. Plan de estudios( organización curricular)

3. Carteles o matrices de alcances y secuencias ( malla curricular)

4. Estructura Curricular Básica/ Programación curricular por áreas,

asignaturas, cursos, módulos. (Competencias, capacidades,
conocimientos , Valores, actitudes, desempeños/ Contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales procedimentales)

5. Cronograma

6. Metodología

7. Evaluación del estudiante

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Plan de estudios

• Es el conjunto de áreas,
asignaturas, cursos y/o talleres con
su respectiva carga horaria.

• Instrumenta los logros educativos

formulados de un nivel o ciclo
educativo (Perfil del egreso – Perfil
del alumno de la I.E).

En la educación superior y técnica productiva se

toma en cuenta los perfiles profesionales.
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Carteles o matrices de alcances y secuencias

para la educación básica

• Es conveniente formular carteles de alcances de las

competencias , capacidades y conocimientos siguiendo
una secuencia de menor a mayor complejidad por áreas
considerando todos los niveles educativos que tiene el
colegio.
• En el CNEB deben hacerse los carteles de alcances y
secuencias (matrices) teniendo en cuenta los
desempeños.
• Debe ser trabajado, en equipo y con rigurosidad técnica,
por todos los docentes de un área académica para todo
el colegio.
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Formato de cartel de alcances y secuencias

por áreas curriculares (matriz) por
áreas/talleres

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

3 años 4 años 5 años 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
COMPETENCIAS

Capacidades y conocimientos ( Desempeños)

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Estructura Curricular Básica

Es recomendable que para cada unidad

didáctica o de aprendizaje de cada área
o taller curricular se formulen la o las
competencias , las capacidades, los
conocimientos/ los desempeños, las
actividades de aprendizaje (estrategias
y medios educativos) y el cronograma .
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Cronograma

Establece la distribución del

tiempo en el año escolar para el
desarrollo de los contenidos
curriculares de cada unidad.
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Orientaciones metodológicas
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Evaluación de los estudiantes

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Protocolo de programación curricular en

los colegios
Currículo Nacional (DCN/CNEB)

Proyecto Curricular Regional

Proyecto Curricular Institucional con cartel de

alcances y secuencias (competencias/
conocimientos, capacidades y CONOCIMIENTOS
/DESEMPEÑOS)

Programas curriculares anuales por áreas /

grados

Unidades didácticas/de aprendizaje

Planes de sesiones de clase /aprendizaje