TRABAJO PRÁCTICO DEL CURSO:

133-EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)
Participantes:
Alicia Lillo Triguero

Rosa Sánchez Prieto

Mª Dolores Cascales López

Aránzazu Gutiérrez Martín

Milagros Moreno Álvaro

TÍTULO DEL TRABAJO: PROCESO DE VALORACIÓN DE UN

ALUMNO CON POSIBLE DIAGNÓSTICO DE TEL

En sesión de coordinación con Jefatura de Estudios, se nos entrega un protocolo de

demanda de un niño de 5 años. La petición es realizada por la tutora debido a: “retraso
elevado en el desarrollo del lenguaje, emite pocas palabras y es casi imposible
entenderle”.
El procedimiento a seguir en la valoración es el siguiente:

1. Entrevista con la familia

El embarazo se desarrolla dentro de la normalidad con los correspondientes controles

médico. Parto a término eutócico. PRN: 2750, L.: 49.
Lactancia materna hasta los 8 meses. Sufrió reflujo. No alergias alimentarias. Sin
problema de alimentación.
Fue operado de amígdalas y adenoides en noviembre de 2017.
La madre aporta informe de 5/1/2017 en donde se recoge que “acude a Salud Mental por
retraso en el lenguaje. No se aprecia patología psiquiátrica”.
Fue derivado a centro concertado con la Seguridad Social para atención logopédica (de
mayo a agosto de 2017, causando baja definitiva el 1 de febrero de 2018) pero no ha
mantenido la intervención por dificultades para acompañarle al servicio por parte de un
adulto. Desde el centro educativo se le derivó al recurso de barrio Servicio
Psicopedagógico, recurso en el que se dio de baja por “decisión familiar”.

Según informa la madre en la entrevista el niño consigue los principales hitos evolutivos
dentro de la normalidad (gateo, marcha, control de esfínteres).
Aparición de las primeras palabras con sentido en torno a los 24 meses. Con tres años
apenas decía algunas palabras y presentaba muchas dificultades para pronunciar.
La madre describe su desarrollo motor dentro de la normalidad.
Es autónomo para las habilidades básicas como el vestido, alimentación, aseo y sueño.
Los primeros años de vida fue atendido por la abuela paterna y por el padre. La madre
trabajaba y no podía ocuparse de su cuidado. Reconoce que tuvo una escasa estimulación.

2. Contexto sociofamiliar

Familia monoparental compuesta por la madre y dos hijos: niña de 9 años fruto de una
anterior relación de la madre y el niño, objeto de valoración.

El padre biológico reside en Colombia. Hace dos años que se separaron. En el domicilio
conviven con la abuela materna y un hermano de la madre.
La madre trabaja con horario de mañana y tarde. La abuela y el tío se ocupan del cuidado
de los menores cuando la madre trabaja.

3. Algunos aspectos a evaluar para el diagnóstico diferencial

3.1.Desarrollo cognitivo
Para valorar los aspectos cognitivos se han utilizado la Escala de Matrices Progresivas de
Raven y la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria-III.
La primera nos aporta una puntuación cualitativa de C.I. Obtiene una puntuación total
que le sitúa en el Percentil 99, correspondiente con el Grado I es decir intelectualmente
superior.
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria-III nos aporta una
Capacidad Intelectual Verbal (CV 78), Capacidad Intelectual Manipulativa (CIM 121),
Velocidad de Procesamiento (VP 118) y una Capacidad Intelectual Total (CIT 103 ), así
como un índice de Lenguaje General (LG 100). De acuerdo a estos resultados la capacidad
intelectual se encuentra dentro de la media, mostrando una heterogeneidad, diferencia de
43 puntos, entre los índices de Verbal y Manipulativo, a favor del segundo.
 3.2.Procesos cognitivos básicos
En los resultados de algunas de las subpruebas aplicadas (Memoria Verbal del MSCA) es
incapaz de repetir secuencias de palabras de más de dos elementos ni frases de entre ocho
y trece elementos (Repetición de frases del PLON-R).
Se le lee un cuento (se toma como referencia el cuento de la escala MSCA) y a
continuación se le pide que lo repita con sus palabras, necesita que se le repita el mismo
sin llegar en ninguna de las dos ocasiones a contarlo.
De acuerdo a la información aportada por la tutora el alumno centra y presta atención a
las tareas.
3.3.Desarrollo lingüístico
Fonológico
La Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, PLON-R valora el desarrollo del lenguaje de los
niños en relación a los aspectos de fonología, morfología-sintaxis, contenido y uso del
lenguaje. Presenta Retraso en Forma (no tiene adquiridos los fonemas correspondientes a
3 años y dificultades en repetición de frases, es capaz de expresarse de manera espontánea
a partir de un estímulo visual describiendo la escena).
La expresión oral de Jerry es prácticamente ininteligible presentando muchísimas
dificultades en la articulación, casi no abre la boca. Se aprecia farfulleo.
Semántico
En PLON-R presenta Retraso en Contenido (categorías, acciones, partes del cuerpo,
órdenes sencillas siguiendo una secuencia adecuada, definición por el uso a nivel
comprensivo y expresivo).
En el Test de Vocabulario Evocado en Imágenes, PEABODY, se le pide al niño que elija
entre cuatro imágenes, aquellas que mejor represente la palabra dada por el adulto.
Alcanza una puntuación acorde a 5 años y 7, 5 meses por encima de su edad cronológica.
Se ha aplicado el Índice opcional de Lenguaje General del WPPSI-III con el fin de obtener
medidas de vocabulario expresivo y receptivo. Alcanza una puntuación que le sitúa en el
Rango Medio (LG 100), aunque la puntuación del índice se sitúa en la media, existe una
diferencia de 8 puntos entre la tarea de dibujos y nombres, a favor de la primera, lo que
compensa la puntuación.
 Dibujos: Evalúa la capacidad de comprender instrucciones verbales, la
discriminación auditiva y visual, la memoria auditiva, el procesamiento auditivo
y la integración de la percepción visual con el input auditivo. Puntuaciones
acordes a 6 años y 10 meses.
 Nombres: Evalúa el lenguaje expresivo, la recuperación de las palabras de la
memoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje.
Puntuaciones acordes a 3 años y 7 meses.

Identifica los colores básicos, es capaz de ubicar un objeto en relación a un concepto

espacial. Identifica correctamente conceptos opuestos a los objetos.
Pragmático
En PLON-R en el factor de Uso su rendimiento es Normal (narración espontánea ante
una lámina y durante la realización de una actividad manipulativa).
En cuanto al uso de habilidades comunicativas no verbales Jerry mantiene el contacto
ocular con el adulto. Existe intención comunicativa.
Morfosintáctico
En la muestra de lenguaje oral espontáneo del niño en la que se le pide que cuente lo que
ha hecho a lo largo del fin de semana: “etaba jugando, aaa etaba etaba etaba e sábado
etaba pupu cochecito caballito tamien en oto caballito yyy mi mama se quedo etaba una
cosa mi mama sequeo etaba asiedo una cosa mi mama no lo se yuyo con la abuela al
parque y luego nos vamos la casa mi mama mi mama casi llega la casa y luego mi mama
no eta en la casa y luego mi mama co mi mana abuela luego vuelto mi mama”.
En el análisis de la expresión oral espontánea, es incapaz de seguir un orden temporal
lógico, cometiendo un elevado número de errores en las diferentes funciones del lenguaje
(a nivel fonológico y morfología-sintaxis).
Los resultados del niño en el ITPA indican una edad psicolingüística equivalente a 4 años
y 11 meses, cuatro meses por debajo de su edad cronológica. Su rendimiento es deficitario
cuando el canal que se emplea es el auditivo-vocal frente al visomotor, puntuando en
todas las subpruebas por debajo de lo esperado para su edad y de su media personal (media
personal 34).
Destaca de manera significativa en la tarea de comprensión visual. Sus mayores
dificultades las presenta en integración gramatical y en el test complementario de
integración auditiva.
Las puntuaciones de los test de comprensión auditiva, asociación auditiva, expresión
motora e integración gramatical e integración auditiva se encuentran por debajo de su
media (media personal 24). Puntúa por encima de su media en comprensión visual,
asociación visual, expresión verbal, integración visual, memoria secuencial auditiva y
visomotora. No llega a superar la media de la prueba (puntuación de 36) en ninguna de
las subpruebas.

4. CONCLUSIÓN

En función de otros datos recogidos desarrollo motor, relación con iguales, nivel de
competencia curricular, dificultades en adquisición de aprendizajes y de los expuestos en
este informa se perciben indicadores significativos de la PRESENCIA DE UN
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE.