PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE ARTE
ARTE Y
Y CULTURA
CULTURA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Moyobamba

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Moyobamba
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Vencedores del Comainas
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII
HORAS 3 horas semanales GRADO 3° SECCIÓN A-B-C
DOCENTE LIC. SHIRLEY FELICITA MALCA FLORES
COORDINADOR PEDAGÓGICO PEDRO FRIAS LOPEZ
DIRECTOR (a) MANUEL ALEJOS SALAZAR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas.
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la
Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la
rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con
libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la
cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se
genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y
los esfuerzos a favor de los estudiantes.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA  Percibe  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas las función comunicativa de los elementos y códigos
CRÍTICA manifestaciones de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
MANIFESTACIONES artístico – culturales. maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
ARTÍSTICO –  Contextualiza  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales
CULTURALES manifestaciones contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
artístico – culturales.  Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significado.
 Reflexiona creativa y  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
críticamente sobre comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
manifestaciones
 artístico – culturales.
 Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos a su realidad y a audiciencias en particular.
 Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
expresivos.
 Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intensiones y muestra dominio en su uso y
 Explora y experimenta el desarrollo inicial de un estilo personal.
CREA PROYECTOS los lenguajes artísticos.  Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
DESDE LOS  Aplica procesos creación artística.
LENGUAJES creativos.  Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus  Utiliza variedad de diferentes culturales, tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnologías.
procesos y proyectos.  Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural son utilizados para
MANERA CRÍTICA comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de
MANIFESTACIONES los sikuris. Identifica tres grupo de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de
ARTÍSTICO – instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos
CULTURALES (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por los tres grupos,
en una especie de dialogo o trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos
lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para
identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese
sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de
esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o
DESDE LOS expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le
LENGUAJES son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un
problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico
– culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que
ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa
de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se dirige.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
 los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE LA de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

APRECIA DE MANERA CRITICA CREA PROYECTOS DESDE

MANIFESTACIONES ARTISITCO – LOS LENGUAJES
CULTURALES ARTÍSTICOS

Refexiona creativa y críticamente sobre

Percibe manifestaciones artstico –

Aplica procesos creativos:

Contextualiza manifestaciones artstico –

artsticosExplora y experimenta los lenguajes

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

manifestaciones artstico – culturales
DURACIO
Unidad / N
Situación (Semana CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
culturales
significativa s/

culturales:
Sesiones)

UNIDAD x x X Historia del Arte. Prehistoria edad antigua, edad media y renacimiento. Elaboración de un
DIDACTICA Dibujo artístico. Estudio de la figura humana. Elementos. Construcción del retrato, construcción de álbum con dibujos
N° 01 caricaturas e historietas. artísticos. Retrato,
“ARTES La perspectiva. La composición simétrica y asimétrica. paisaje, escultura.
Paisaje con diferentes técnicas.
VISUALES” Esculturas.

UNIDAD x x x x x x El teatro. Géneros teatrales y su clasificación Escenificación teatral

DIDACTICA N° 02 Estructura de un texto dramático. Física, actos, cuadros, escenas. Trama inicio, nudo, desenlace.
TEATRO Apreciación estética teatral.
Expresión corporal y expresión vocal.
La improvisación.
Drama creativo
UNIDAD El folklore. Características. Programa radial
DIDÁCTICA El folklore costeño, andino y selvático.
N° 03 Evolución de la danza en el Perú.
DANZA Danza creativa. Elementos básicos para la realización de la danza, vestuario, escenografía, música.
Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética, música y expresión.
Representación de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la danza.
UNIDAD Cualidades del sonido. Historieta.
DIDACTICA Los signos de alteración. Organizador gráfico.
N° 04 Escala musical cromática. Solfeo rítmico. Caligrafía musical. Compases simples.
MÚSICA Técnica vocal.
El ritmo y el sonido en la evolución de la música.
El folklore.
Instrumentos musicales pe-ruanos de origen prehispánicos.
Compositores locales y regionales.
La melodía. Frases melódicas.
 Ejecución instrumental. Ejercicios con saltio, galopa, tresillos.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Útiles de escritorio,Cuaderno de dibujo,Folder,Material recilcado,Arcilla,Recursos 
humanos,Recursos tecnologicos
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 3  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Roque, 21 de abril del 2019.

..................................................................
Prof. Shirley felicita Malca Flores
Docente de Arte y Cultura
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :” Vencedores del Comaina”
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : 3. Grado, Secciones: A,B,C.
I.4. Duración : 03. Semanas
- Fecha de Inicio : DEL 08 /04. .
- Fecha de término : 14. / 05. / 2019
- Docente responsable : Shirley Felicita Malca Flores.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICAS – CULTURALES DIVERSAS
Capacidades:  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artística- cultural son utilizados para comunicar mensajes, ideas
 Percibe manifestaciones artísticas y sentimientos. ejemplo: el estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupos de músicos:
culturales. niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponde sonidos y tamaños de instrumentos diferenciados: cañas chicas para los niños (sonidos
 Contextualiza las manifestaciones agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación
culturales de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de diálogo o trenzado.
 Reflexiona creativa y críticamente.  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a las manifestaciones artísticas culturales de diversos lugares y épocas
que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico- cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido , una melodía
ejecutada por los sikuris es un dialogo entre tres generaciones de varones. Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la
audiencia.

 Competencia: CREA PROYECTOS ARTISTICOS DESDE LOS LEMGUAJES ARTISTICOS

Capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes
artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
 utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potencias sus intenciones comunicativas o expresivas.
Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnología y práctica con aquellos que no le son familiares con el fin de
aplicarlos en sus creaciones.
 Elabora y ejecuta un problemas de violencia de género. Obtiene, selecciona y usa información
 proyectos

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes del tercer año de educación secundaria para reconocer, valorar y apreciar las
características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACION
Aprecia de manera  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación
crítica artística- cultural son utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Dibujo a lápiz: retrato, paisaje,
manifestaciones ejemplo: el estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los figura humana, caricaturas.
artístico- culturales sikuris. Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les Rubrica
diversas. corresponde sonidos y tamaños de instrumentos diferenciados: cañas chicas para los
niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos Lista de cotejo
(sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los
 sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de diálogo o trenzado. Técnicas pictóricas.
 Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a las
manifestaciones artísticas culturales de diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico- cultural a partir de criterios propios Modelado en arcilla
e información recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un
dialogo entre tres generaciones de varones. Opina sobre el impacto de esa
manifestación en sí mismo y en la audiencia.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos lugares y épocas
 Percibe manifestaciones artístico – que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 culturales.
 Contextualiza manifestaciones
artístico – culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico –
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya
 Explora y experimenta los lenguajes las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos
artísticos. en sus creaciones.
 Aplica procesos creativos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de
 Evalúa y comunica sus procesos y género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas
proyectos. y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para
convocar al publico al que se dirige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como
la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que
tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener
un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRECIA DE  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico 
MANERA CRITICA – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
MANIFESTACIONES transformaciones.
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus  Muestra interés por la práctica de
intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las manifestaciones artísticas.
técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en  Valora las manifestaciones artísticas propias de
sus creaciones. su comunidad
CREA PROYECTOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
DESDE LOS ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información en el uso de diversas técnicas, estrategias o
LENGUAJES que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y coreografías
ARTÍSTICOS medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes
y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico
al que se dirige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Percibe
manifestaciones
 artístico – culturales.
 Contextualiza
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las
 Explora y posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
experimenta los  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género).
lenguajes artísticos. Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar
 Aplica procesos de manera efectiva el mensaje o idea.
creativos.  Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su
 Evalúa y comunica sus proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se
procesos y proyectos. dirige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando
se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programación radial.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRECIA DE  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas  Muestra interés por conocer el folklore de su país
MANERA CRITICA que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.  Tiene iniciativa para participar en los eventos
MANIFESTACIONES realizados en su I. E
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus  Es tolerante con sus compañeros ante las
intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las dificultades que puedan presentarse en la
técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en integración de un grupo artístico
sus creaciones.  Muestra interés por la práctica de
CREA PROYECTOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por manifestaciones artísticas.
DESDE LOS ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información  Tiene iniciativa para participar en los diversos
LENGUAJES que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y eventos culturales de la Institución Educativa
ARTÍSTICOS medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes
y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico
al que se dirige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural son utilizados para comunicar mensajes,
 Percibe manifestaciones artístico – ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupo de
culturales. músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños
 Contextualiza manifestaciones (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la
artístico – culturales. combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de dialogo o trenzado.
 Reflexiona creativa y críticamente  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos lugares y épocas
sobre manifestaciones artístico – que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
culturales.  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía
ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de
 Explora y experimenta los lenguajes género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y
artísticos. medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural  Valora las manifestaciones artísticas propias de
son utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay su comunidad
sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupo de músicos: niños, jóvenes y  Tiene iniciativa para participar en los diversos
adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas eventos culturales de la Institución Educativa
para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos  Tiene iniciativa para participar en los diversos
APRECIA DE graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por eventos culturales de la Institución Educativa
MANERA CRITICA los tres grupos, en una especie de dialogo o trenzado.  Es tolerante con sus compañeros ante las
MANIFESTACIONES  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones dificultades que puedan presentarse en la
ARTÍSTICO – artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus integración de un grupo artístico
CULTURALES transformaciones.  Muestra interés por el uso de los instrumentos
 Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que musicales.
observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información
recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones
de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo,  Tiene iniciativa para participar en los diversos
DESDE LOS para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es eventos culturales de la Institución Educativa.
LENGUAJES significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para
ARTÍSTICOS comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente