FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS

HUMANAS

TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

“IMPLEMENTACIÓN DEL AULA DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA Y BIBLIOTECA VIRTUAL EN LA IE N° 22534 -
DANIEL ALCIDES CARRIÓN”

OLGA SOLEDAD EURIBE PRETIL

LIMA, PERÚ

AÑO 2018

1
DEDICATORIA
Dedico el Presente Proyecto de
Innovación Educativa, a toda la
Comunidad Educativa de la I.E. Nº
22534 “Daniel Alcides Carrión”

2
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la vida, la
salud y la fortaleza que me da cada
día, para seguir obteniendo nuevos
logros.
Un agradecimiento especial a mi
esposo el Ing. César Eduardo
Lucero Martínez por su apoyo
incondicional, así también a mi FT
Lic. Emilio Coaquira Apaza por
sus orientaciones en el PIE.

3
 Tabla de contenidos
Pág.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. .......................................................................... 5
1.1. Título del Proyecto de Innovación que se presenta. ...................................... 5
1.2. Datos del estudiante: ........................................................................................ 5
1.3. Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación. ....................... 5
2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO. ................................................... 5
3. PROBLEMA /PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA EL PROYECTO. ........ 6
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. ................................... 7
5. JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL
PROYECTO. ................................................................................................................... 7
6. POBLACIÓN BENEFICIARIA. ........................................................................... 8
7. OBJETIVOS ............................................................................................................ 8
8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ....................................................................... 9
9. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN. ........................................................ 16
10. PROCESO DE EJECUCIÓN. .......................................................................... 18
11. PRESUPUESTO EJECUTADO. ...................................................................... 22
12. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO.
23
13. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO: .................................................. 23
- Propuesta de organización y participación de los otros actores. ...................... 23
- La propuesta del plan de actividades. .............................................................. 23
- La capacidad innovadora del PIE. .................................................................... 24
- Estrategias de seguimiento y Monitoreo .......................................................... 24
- Presupuesto propuesto. ..................................................................................... 24
14. AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PIE. .................................... 24
15. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO .......................................................... 26
16. BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................. 28
17. ANEXOS. ............................................................................................................ 29
Anexo 1: Cuestionario a docentes. .......................................................................... 29
Anexo 2: Árbol de problema. .................................................................................. 30

Commented [C1]: URGENTEMENTE CONSIDERAR LA

TABLA Y COMPAGINARLAS

4
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

1.1. Título del Proyecto de Innovación que se presenta.

“Implementación del Aula de Innovación Pedagógica y Biblioteca Virtual en la IE
N° 22534 - Daniel Alcides Carrión”
1.2. Datos del estudiante:
Nombres y apellidos completos: Olga Soledad Euribe Pretil
N° de DNI: 21467462
Nombre de la IE: N° 22534 - Daniel Alcides Carrión.
Cargo que desempeña: Directora.
1.3. Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación.
Nombre: IE N° 22534 - Daniel Alcides Carrión.
Tipo de Institución Educativa: Educación Básica Regular
Dirección: Panamericana Sur N° 219 – Vista Alegre- Nasca – Ica.
Teléfono: 056-324282
Página web del colegio (si la tuviera):
Nombre del Director/a: Olga Soledad Euribe Pretil
Niveles que atiende: Primaria
N° de profesores: 7
N° de alumnos: 114

2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.

El año 1947 se crea la I.E. con el nombre “Escuela de Primer Grado Mixta” N°
1585. Siendo la primera escuela en Vista Alegre, mucho antes que fuera Distrito.
La Primera Directora fue la Sra. Doña Andrea Suárez Muñoz de Serveleón. El
año de 1953 egresa la Primera Promoción Primaria de Vista Alegre. Por R.D. N°
1144, de fecha 23 de junio de 1976, se crea el Centro Educativo del nivel Primario
N° 22534 “Daniel Alcides Carrión” y en marzo del 2015 asume la Dirección la
Prof. Olga Soledad Euribe Pretil de Lucero, en la actualidad se atiende a 114
estudiantes, la Institución se encuentra ubicada en una zona urbana de nivel
socioeconómico media-baja, en su gran mayoría de la población dedicado al
trabajo agrícola, la extracción minera artesanal y algunos en la actividad
comercial, presentándose problemas sociales como la delincuencia, la

5
 drogadicción y el consumo de alcoholismo por inmediaciones de la Institución,
siendo un problema latente para la seguridad de los estudiantes, a la vez la
Institución cuenta con un ambiente adecuado para la Implementación del Aula de
Innovación y la Biblioteca Virtual.

3. PROBLEMA /PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA EL PROYECTO. Commented [C2]: BORRAR ESTA PARTE

Habiéndose realizado el Diagnóstico respectivo de los problemas y necesidades

que aquejan a la institución se llegó a determinar los siguientes:

 Poca práctica de metodologías activas por parte de los docentes.

 Poca disponibilidad de recursos didácticos en la Institución.
 Dificultades en los trabajos grupales para desarrollar habilidades cooperativas
y socializadoras.
 Carencia de Recursos Didácticos contextualizados.
 Estudiantes de padres disfuncionales.
 El No Uso Efectivo del Tiempo en el Aula para Actividades que generen
Aprendizajes Significativos.
 Estudiantes con dificultades de Creatividad y Pensamiento Crítico en el
Proceso de Aprendizaje.
 Poca articulación en el proceso de la enseñanza-aprendizaje con el uso del aula
de innovación.

Hecho el análisis con participación de todos los docentes se llegó a determinar

mediante el cuadro de priorización de problemas, el problema de mayor impacto
sobre los demás, siendo de urgencia y contando con el apoyo de la La Fundación
Shougang Hierro Perú, la viabilidad del Proyecto de Innovación, en resolver el
problema de la poca Articulación en el Proceso de la Enseñanza-Aprendizaje
con el uso del Aula de Innovación/centro de recursos tecnológicos, teniendo
como causas fundamentales: docentes carentes con manejo de las herramientas
TIC y el escaso compromiso de la Comunidad Educativa en la Implementación
del AIP, generándose consecuencias como: estudiantes sin manejo y dominio de
las herramientas TIC, una Enseñanza Desactualizada sin Inserción e Interacción
con las TICs, déficit de la Calidad Educativa y generándose la deserción escolar,

6
 motivo por el cual el proyecto de la “Implementación del aula de innovación
pedagógica y biblioteca virtual”, permitirá al docente estar en mayor contacto en
el desarrollo de estrategias y técnicas pedagógicas para el proceso de la
Enseñanza-Aprendizaje en todas las áreas curriculares, simultáneamente surge el
manejo, Empoderamiento y Dominio de las Herramientas TICs, mejora de la
práctica pedagógica más activa, disposición de todos los materiales y recursos
educativos con recursos TICs para la enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del
trabajo cooperativo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

La aplicación y uso de las herramientas TICs en las Sesiones de aprendizaje

permite interactuar y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, siendo
éste como premisa el proyecto por su naturaleza se centra en la dimensión
pedagógica, para lograr los objetivos propuestos está vinculado con la dimensión
de gestión y paralelamente con la autoformación docente en el manejo, uso y
empoderamiento de las herramientas TICs, para el proceso de la enseñanza-
aprendizaje.

5. JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL PROYECTO.

El presente Proyecto de Innovación Educativa: “Implementación del Aula de

Innovación y Biblioteca Virtual” es de suma importancia en la Institución porque
no contamos con un Aula de Innovación y Biblioteca Virtual, la operatividad de
este proyecto realzará que los estudiantes puedan desarrollar mayores
competencias y dejar de ser seres nativos digitales propios de esta época, además
permite la integración curricular durante el desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje.

Contando con docentes comprometidos con una actitud positiva de

actualización y uso de las TICs en los aprendizajes de los estudiantes y de ellos
mismos, la importancia de implementar el Aula de Innovación radica en brindar
como alternativa de solución a los problemas de aprendizajes de los estudiantes
con la familiarización en el uso y manejo de las herramientas TICs en todas las

7
 áreas curriculares para así llevar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes y aprovechar al máximo los pocos recursos con los que contamos en la
Institución haciendo frente a los numerosos desafíos del porvenir, por lo que la
Educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.

El Proyecto está inmerso en las políticas educativas, como es en el CNEB, es

un contenido transversal a todas las áreas curriculares, a la vez propuesto dentro
de los objetivos del PEN, la implementación de una Infraestructura con
Implementación de Tecnologías para los procesos de la enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes, por el contexto de la Institución Educativa lo novedoso es que los
docentes se empoderen y hagan uso efectivo de las herramientas TICs en los
Procesos de la Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes.

6. POBLACIÓN BENEFICIARIA.

Beneficiarios directos: 114 estudiantes, 7 docentes de aula.

Beneficiarios indirectos: 81 padres de familia.

7. OBJETIVOS

7.1. Objetivo General:

Repotenciar el uso y manejo de las herramientas TICs en los procesos de la

enseñanza-aprendizaje con la Implementación del AIP/CRT y Biblioteca Virtual
para mejorar los aprendizajes en los estudiantes de la IE N° 22534 “Daniel
Alcides Carrión”.

7.2. Objetivos específicos:

 Empoderar a los docentes en el uso y manejo de las herramientas TICs en los

procesos de la enseñanza-aprendizaje para fortalecer los aprendizajes en los
estudiantes de la IE 22534 “Daniel Alcides Carrión”.
 Lograr el compromiso de gestión de la comunidad educativa en la

8
 implementación del AIP/CRT y biblioteca virtual para el uso pertinente de los
aprendizajes en los estudiantes de la IE N° 22534 “Daniel Alcides Carrión”.

8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

El Aula de Innovación Pedagógica, es un Escenario de Aprendizaje donde las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se integran en las
actividades pedagógicas permitiendo el desarrollo de las capacidades
fundamentales y de los contenidos de las áreas curriculares en los estudiantes.
(http://carpetapedagogica.com/auladeinnovacion).

Existe como consenso generalizado que las TIC deberían integrarse en la vida
de las escuelas. La publicación de la OECD “¿Están preparados los estudiantes
para un mundo rico en tecnología?” confirma el rol central que las TIC están
jugando en el desarrollo de las economías basadas en el conocimiento. La
inversión en TIC ha contribuido en forma significativa al crecimiento del PBI en
muchos países durante los últimos diez años. El informe reconoce que las TIC
impregnan toda nuestra vida, desde el ámbito social y personal hasta el laboral.
Cada vez más, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo
de la creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en
el mercado laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La
disponibilidad de computadoras más baratas, dispositivos electrónicos portátiles y
teléfonos celulares más potentes ha llevado a una revolución en las
comunicaciones entre los jóvenes. Ellos usan habitualmente sitios de interacción
social como MySpace, Facebook y Bebo para interactuar con sus amigos y
rápidamente adaptan y personalizan el uso de estas herramientas. Vivir en una
sociedad de la información y en una economía basada en el conocimiento requiere
que sus jóvenes posean una amplia gama de competencias TIC para que puedan
participar plenamente como ciudadanos. Las TIC se perciben en la actualidad
como un componente esencial de la Educación del siglo XXI. Sin embargo, el
mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafíos interdependientes, si se
pretende que las escuelas se transformen en entornos de enseñanza mediada por
TIC, que exploten su vasto potencial para enriquecer el aprendizaje. El primero de
éstos es el de demostrar clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en el

9
aula. El segundo desafío, relacionado con el anterior, es convencer a los Tesoros
Públicos Nacionales y a los departamentos de educación que provean los altos
niveles de inversión necesarios para lograr un cambio real en la educación a través
de las TIC.

Logrando la integración de las TIC en las escuelas Las investigaciones aún no

han logrado demostrar que la integración de las TIC contribuya a mejorar el
desempeño de los estudiantes: no hay evidencia que compruebe que un
aprendizaje dado sea resultado de la integración de las TIC en el aprendizaje.
Estos descubrimientos no son sorprendentes, dado que el nivel de provisión de
TIC y los prerrequisitos para una integración real y efectiva aún no se cumplen en
la mayoría de las escuelas de la mayoría de los países. Transformar las escuelas a
través de las TIC requiere un cambio organizacional significativo, además de la
inversión en infraestructura y la capacitación de los docentes. Los requerimientos
para una verdadera integración de las TIC en las escuelas incluyen lo siguiente:

1. La provisión de suficientes recursos TIC que sean confiables, de fácil acceso y

estén disponibles cuando se los necesita, tanto para los docentes como para los
estudiantes.
2. Las TIC deben estar incluidas en el proceso de desarrollo del currículum y en
su subsiguiente implementación.
3. El uso de las TIC debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son
examinados y evaluados. Además, las TIC son excelentes recursos para la
evaluación de los aprendizajes.
4. Acceso a desarrollo profesional basado en TIC para los docentes.
5. Fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC en las escuelas para
dominar su uso y facilitar el aprendizaje entre pares y el intercambio de recursos.
6. Suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de enseñanza y
ejemplos de buenas prácticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los
docentes.

Sin niveles razonables de provisión de TIC en los lugares adecuados, la

investigación sobre el impacto de las TIC para el logro de aprendizajes y puntajes
más altos es, en muchos sentidos, prematuro y de valor limitado, semejante a

10
medir una mejoría en la salud después de tomar la primera tableta de antibiótico.
¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje? El acceso a
recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer un entorno mucho
más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más dinámica. La
utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y
puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que
de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes.

El uso de las TIC en el aprendizaje basado en proyectos y en trabajos grupales

permite el acceso a recursos y a expertos que llevan a un encuentro de aprendizaje
más activo y creativo tanto para los estudiantes como para los docentes. La
evaluación del aprendizaje es una dimensión clave para cualquier dominio de
aprendizaje personalizado. Las TIC son particularmente adecuadas como
herramientas para la evaluación del aprendizaje. Las TIC son especialmente
efectivas para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas con la
inclusión social y la igualdad de oportunidades educativas. Los resultados de
varias investigaciones demuestran gran participación, involucramiento y logros
subsecuentes en tales escenarios (The Liberties Learning Initiative en Dublín,
Irlanda, es uno de esos ejemplos). El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje
de conceptos, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares.
Pueden ofrecer simulaciones, modelados y mapas conceptuales que animen y
provoquen respuestas más activas y relacionadas con el aprendizaje por
exploración por parte de los estudiantes. Las TIC pueden ser utilizadas para crear
situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio
conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales. Como consumidores
demandamos y recibimos servicios y productos acordes con nuestros
requerimientos personales. De forma inevitable se requerirá que la educación
apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a las necesidades individuales de
los estudiantes. El currículum actual de la escuela primaria está centrado en el
alumno, por esto los docentes se esfuerzan por brindar una experiencia de
aprendizaje personalizada para cada estudiante en respuesta a sus necesidades
individuales. Las TIC ofrecen una caja de herramientas fundamental para brindar
este tipo de experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar
adelante un aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida depende en gran

11
medida del uso integrado de recursos TIC. Commented [C3]: CITAR EL AUTOR Y PARAFRASEAR
SEGÚN NORMAS APA

“Desconectarse” en la puerta de la escuela no es una opción Involucrarse con

los nuevos medios digitales es una actividad interactiva y colaborativa. A lo largo
del día, muchos jóvenes se conectan con sus amigos y compañeros en sitios web
de intercambio social y en blogs. Constantemente intercambian y comparten
ideas, puntos de vista e información. Sus opiniones se debaten, se ponen a prueba
y se van ajustando hasta lograr el punto en el que se alcanza un acuerdo. Los
jóvenes se han convertido en activos productores, editores y publicadores de
contenido digital en la Web y, a través de estas actividades, un aprendizaje
personalizado se abre paso de manera informal y permanente. Un informe reciente
de la National School Boards Association de los Estados Unidos, que atiende a
cuarenta y siete millones de alumnos, descubrió que el 96% de los estudiantes con
acceso a Internet usa herramientas de interacción social con texto, imágenes y
video. Muchos, incluso los niños, son creadores de contenidos multimediales.
Curiosamente, el informe desataca que los estudiantes que suelen romper las
reglas de uso de las TIC en la escuela, eran en su mayoría también los de menor
rendimiento, pero en cambio, sus competencias en el uso de la Web y la creación
de contenidos eran excelentes, así como sus habilidades creativas, de
comunicación y liderazgo. Sin embargo, mientras que los docentes les asignan a
sus alumnos tareas para la casa que requieren del uso de Internet, en cambio las
escuelas prohíben que los estudiantes accedan a sus propios sitios de interacción
social en las computadoras de la escuela. El problema que enfrenta la educación
entonces es encontrar formas de nivelar e incorporar las numerosas competencias
y metodologías para el aprendizaje basado en TIC que los estudiantes pueden traer
al aula. Esto presenta un desafío enorme y creciente para los docentes como
facilitadores del aprendizaje. La existencia y el protagonismo de los libros de
texto en el aula ha sido, hasta ahora, una manera muy eficiente de proveer
exactamente el contenido correcto en la medida correcta para alcanzar los
objetivos curriculares y preparar los exámenes. Por muchos motivos, esto sostuvo
el énfasis puesto en la memorización de la información y los datos para
reproducirlos y probarlos en el momento de la evaluación. En la sociedad del
conocimiento, los jóvenes deben ser estudiantes a lo largo de toda la vida. Esto
significa que su formación debe otorgar un énfasis especial a la construcción de

12
 competencias de orden superior. Buscar fuentes, evaluar la relevancia, analizar,
sintetizar y reformular información y datos son competencias críticas para el
futuro. Un uso planificado de TIC y de recursos basados en Internet puede
contribuir en gran medida a transformar la clase en un lugar donde, guiado por el
maestro, el proceso de aprendizaje de los estudiantes se base en la indagación, la
investigación y la colaboración. Y en el que sean ellos quienes creen algunos de
sus propios recursos y organizan y almacenan la información. Los estudiantes,
orientados por sus maestros, se convierten en creadores de contenidos y
productores de sus propios “libros de texto”. En este sentido, los jóvenes ya están
poniendo en juego estas competencias diariamente. Si los estudiantes están
obligados a “desconectarse” de sus teléfonos celulares o dispositivos electrónicos
portátiles en la puerta de la escuela, las escuelas cada vez más serán vistas como
irrelevantes, aburridas y alejadas de ese mundo guiado por la tecnología en el que
viven los jóvenes. Los síntomas de este desencuentro se verán cada vez más a
través de la poca asistencia y los crecientes problemas de disciplina en las
escuelas. (“El Uso de TIC en la Enseñanza y el Aprendizaje. Cuestiones y
Desafíos” – Jerome Morrissey---páginas: 82-86).
(http://carpetapedagogica.com/auladeinnovacion).

Planificando el cambio guiado por las TIC en las escuelas Existen numerosos ejemplos
en cualquier país del mundo que muestran escuelas totalmente equipadas con TIC
hasta niveles envidiables, pero donde el nivel de utilización o de integración de las
TIC en la vida cotidiana del aula es decepcionante. De manera opuesta, hay
muchas escuelas con escasos recursos TIC que llevan adelante maravillosas
innovaciones con las TIC y las integran en la enseñanza y el aprendizaje. El uso
exitoso y la integración de las TIC en las escuelas demandan mucho más que la
provisión de la infraestructura básica de TIC y los recursos de los gobiernos o
autoridades regionales. Cada escuela debe planificar, cuidadosa y metódicamente,
el cambio guiado por las TIC. Cada escuela definirá un modo de incorporación
diferente, nacido de sus fortalezas y prioridades particulares. Hay una clara
evidencia internacional que señala que el director es una figura de importancia
central para efectuar el cambio con TIC en las escuelas. El director debe liderar el
cambio y planificar colaborativamente el desarrollo de un entorno de aprendizaje
mediado por TIC en su escuela. Jerome Morrissey. El uso de TIC en la enseñanza

13
y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos. Páginas del 82 – 90.
(http://carpetapedagogica.com/auladeinnovacion).

IMPORTANCIA DEL MANEJO DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CON

HERRAMIENTAS TICS.

Según del Valle (2007), el diseño instruccional o como lo estamos

denominando, diseño didáctico, se fundamenta en los conocimientos de la
psicología del aprendizaje; es por ello que consideramos necesario tener en cuenta
los aportes de las teorías más vinculadas o que pueden incidir en el Learning. Es
así que señalamos las siguientes:

 Enseñanza programada, reforzamiento y retroalimentación: Skinner (1969)

 Secuencia instruccional: Gagné (1974)
 Procesamiento de la información y el aprendizaje, memoria a corto plazo y a
largo plazo: Atkinson y Shriffin (1968)
 Teoría de esquemas y carga cognitiva: Sweller, Merrienboer y Paas (1998)
 Principios constructivistas: Merrill (2006)
 Teoría del aprendizaje situado o cognición situada: Kischner&Whitson (1997)
y Lemke (1997)
 Constructivismo: Jonassen (1999) y Dillenbourg (1996)
 Conectivismo: George siemens

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS: MERRILL (2006)

El siguiente esquema de Merrill (2006) resume los principios constructivistas y

objetivistas en una propuesta que gira alrededor de un problema.

Fases de la instrucción:

Partiendo de las fases anteriores, el aprendizaje se promueve cuando:

 El sujeto puede acercarse a los problemas reales.
 Se activan los conocimientos previos.
 Se demuestran los nuevos conocimientos.

14
 Se aplican los nuevos conocimientos.
 Se integran los nuevos conocimientos a los esquemas previos.

Los medios virtuales, como los hipertextos e hipermedia, favorecen la promoción

de aprendizajes complejos en la medida que son susceptibles de ser usados en
cada una de estas fases de modo variado y significativo. Algunas de sus ventajas
son:

 Pueden acercar la “realidad” al sujeto que navega.

 Son interactivos.
 Pueden ofrecer información para activar conocimientos previos a través de
esquemas/gráficos/textos/grabaciones/videos, etc.
 Pueden ofrecer demostraciones simuladas, guiadas, ejemplos reales y
compartirlos.
 Brindan espacios para compartir foros y discutir aplicaciones.
 Facilitan la integración de la nueva información a través de escenarios
diversos.

15
9. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN.

Tabla 1
Estrategias de implementación.
Estrategias de
FASES organización y Responsables Roles
participación
Trabajo en equipo y Equipo Directivo Participación en la
PLANIFICACIÓN
comisiones. Docentes planificación
Motivación a
Equipo Directivo Estimulador de
autoformarse a los
Docentes aprendizajes
docentes
Participación en el uso y Actualización y
manejo de las capacitación docente
herramientas TICs en el en el uso y manejo de
Equipo Directivo
AIP/CRT y biblioteca las herramientas TICs
Docentes
virtual en los procesos en los procesos de la
EJECUCIÓN
de aprendizaje en los enseñanza-
estudiantes aprendizaje.
Hace seguimiento de los
Equipo Directivo Vigilante de los
procesos de aprendizaje
Docentes avances
en los estudiantes.

Compara el inicio con el Equipo Directivo Verifica resultados

final de la estrategia Docentes
RESULTADOS Equipo Directivo Participación en la
Trabajo en equipo
Docentes planificación
Sistematización de Equipo Directivo
Evaluar resultados.
resultados Docentes.

16
Tabla 2
Cronograma de actividades/acciones.
ACTIVIDADES /ACCIONES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1. Talleres de actualización docente con
herramientas TICs.
1.1.1 Reunión de motivación y concientización x

con la Comunidad Educativa sobre el uso y

manejo de las herramientas TICs en las sesiones
de aprendizaje.
1.1.2. Desarrollar comunidades profesionales de x x x x x

aprendizaje en el desarrollo de estrategias con

herramientas TICs.
2.1. Generar compromisos de gestión de
implementación del AIP/CRT y biblioteca
virtual.
2.1.1. Realizar gestiones para la implementación x

del PIE en la I.E.

2.1.2. Gestionar ante la Fundación Hierro Perú la x x x x x x

donación de Computadoras y muebles para

nuestra I.E.
2.1.3. Implementar el Aula de Innovación y x x x x x

Biblioteca Virtual.

17
10. PROCESO DE EJECUCIÓN.

EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DEL PIE

Tabla 3
Objetivo específico 1.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Empoderar a los docentes en el uso y manejo de las
herramientas TICs en los procesos de la Enseñanza-Aprendizaje para fortalecer los
aprendizajes en los estudiantes de la IE 22534 “Daniel Alcides Carrión”.
Actividad 1: Talleres de actualización docente con herramientas TICs.
Cómo se organizó, qué Reuniones de Coordinación con la Comunidad
tiempo demandó. Educativa para la realización de los talleres de
actualización pedagógica en el manejo de las TICs. y
su posterior aplicación.
Para el fortalecimiento de cada una de las acciones se
trabajó generando las comunidades profesionales de
aprendizaje con el uso y manejo de las herramientas
TICs, en el AIP/CRT, desarrollándose en cinco
semanas de forma alternada, previas coordinaciones y
adecuaciones horarias para la efectividad de la acción
programada,
Quiénes participaron, qué Participaron, la directora y todos los docentes de la I.E.
roles o tareas principales 22534 “Daniel Alcides Carrión”.
asumieron Llevar a la práctica los aprendizajes adquiridos.
Incluir en las Sesiones de Aprendizaje el uso de las
TICs.
La directora ha cumplido la función de poner en
práctica el liderazgo pedagógico, haciendo participar a
cada uno de los docentes en actividades diversas
reconociendo así sus capacidades de ser un docente
líder que promueva y esté comprometido con la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
Los docentes asumieron sus roles de generar nuevos
conocimientos del uso de las herramientas TICs como
estrategia de aprendizaje para los estudiantes.

18
Qué factores fueron clave La disponibilidad y Actitud del Directivo y los
para lograr el objetivo Docentes, por adquirir nuevos conocimientos y
desarrollar estrategias.
El compromiso que cada uno de los docentes ha
mostrado en cada una de las acciones programadas en
la ejecución del proyecto, ese compromiso de docente
que quiere que, si institución esté equipada para
brindar una enseñanza de calidad con el respaldo de la
tecnología a tiempo real, por lo que ha sido uno de los
objetivos claves para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Qué dificultades se Por disponibilidad de tiempo dos docentes no
presentaron y cómo se participaron en los talleres de actualización
resolvieron pedagógica, comprometiéndose para una nueva
oportunidad.
Generalmente el factor tiempo y las situaciones socio-
económicas que atraviesan algunos docentes por su
carga familiar, hace que tengan limitaciones para estar
comprometidos al 100% con su responsabilidad social
de ser educadores.
Qué resultados se Docentes capacitados e implementados con las TICs.,
obtuvieron con esta dispuestos a volcar en las Aulas los nuevos
actividad conocimientos adquiridos en los talleres.
Se fortalecieron las comunidades profesionales de
aprendizaje, mediante el cual se generaron diversas
estrategias de enseñanza con herramientas TICs,
superando así las debilidades de los aprendizajes en los
estudiantes.
Sugerencias a implementar Comprometer a todos los docentes en la participación
para la mejora en una de actualización pedagógica.
próxima oportunidad Acompañar mediante la estrategia de mentoría en el
manejo de las herramientas TICs y su inserción en las
sesiones de aprendizaje como estrategia de la

19
 enseñanza aprendizaje en los estudiantes, lo que
permite fortalecer los procesos pedagógicos,
alternando así la educación en entornos virtuales de
aprendizaje.

Tabla 4
Objetivo específico 2.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Lograr el Compromiso de Gestión de la Comunidad
Educativa en la Implementación del AIP/CRTy Biblioteca Virtual para el uso pertinente
de los aprendizajes en los estudiantes de la IE N° 22534 “Daniel Alcides Carrión”.
Actividad 1: Generar compromisos de gestión de implementación del AIP/CRT y
biblioteca virtual.
Cómo se organizó, qué Equipos de Trabajo, para la gestión en el desarrollo de la
tiempo demandó Implementación del PIE en la Institución.
Jornadas de coordinación para realizar la documentación
y los trámites respectivos para las diversas entidades
públicas y privadas para el proceso de la implementación
del AIP/CRT.
Docentes comprometidos para la gestión de cada una de
las acciones programadas para ser efectiva las gestiones
diversas, por turno y hacer seguimiento a los
documentos distribuidos a las principales entidades de
apoyo, para elaboración y aprobación del directorio de la
Fundación Shougang Hierro Perú, 5 meses que demando
toda la gestión.
Quiénes participaron, qué Directivo, docentes y Padres de Familia, todos
roles o tareas principales involucrados en la gestión para la Implementación del
asumieron AIP/CRT y Biblioteca Virtual.
En donde la comunidad educativa se ha propuesto hacer
viable todo el proceso de la implementación con la
constante coordinación y seguimiento de la
documentación presentada a la Fundación Shougang
Hierro Perú, para su la respectiva implementación del

20
 AIP/CRT en la institución educativa.
Qué factores fueron clave Ayudo mucho la Disponibilidad, la Voluntad y la
para lograr el objetivo Actitud proactiva de la mayoría de los actores
Educativos, quienes comprometido por una causa común
se ha logrado gestionar y asumir también
responsabilidad de hacer efectivo el uso de los
dispositivos electrónicos como las computadoras,
proyecto, para el uso efectivo de las herramientas TICs.
Qué dificultades se Gracias a Dios las dificultades que se presentaron fueron
presentaron y cómo se mínimas y no hubo dificultad para solucionarlas.
resolvieron
Qué resultados se obtuvieron La conexión directa con el Gerente de Razones Sociales
con esta actividad para la Educación de la Fundación Shougan Hierro Perú.
el compromiso de apoyo a la Gestión, quienes por
acuerdo de directorio de la empresa se ha logrado hacer
efectiva la dotación de computadoras, proyector
multimedia entre otros accesorios de internet para
brindar un servicio de calidad educativa acorde con la
tecnología, así lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes.
Sugerencias a implementar Gestionar la Sostenibilidad, el Mantenimiento y el buen
para la mejora en una uso de los equipos adquiridos.
próxima oportunidad El cuidado la preservación de los equipos de cómputo,
con mantenimiento preventivo y correctivo
respectivamente, fiscalizado por un soporte técnico,
garantizando el buen funcionamiento de los equipos de
cómputo.

21
11. PRESUPUESTO EJECUTADO.
Tabla 5
Presupuesto ejecutado.
(4)
(3) N° (5) (6)
(1) Unidad
(2) horas/días/ Costo COSTO (7) Fuente
ACTIVIDADES de
Cantidad veces/ unitario TOTAL financiamiento
Componentes del costo Medida
meses S/ S/
1.1. Talleres de actualización docente con
270.00
herramientas TICs.
1.1.1 Reunión de motivación y concientización con
la Comunidad Educativa sobre el uso y manejo de
1 días unidades 20.00 20.00 Actividad económica
las herramientas TICs en las sesiones de
aprendizaje.
1.1.2. Desarrollar comunidades profesionales de
aprendizaje en el desarrollo de estrategias con 5 veces semanas 50.00 250.00 Actividad económica
herramientas TICs.
2.1. Generar compromisos de gestión de
implementación del AIP/CRT y biblioteca 400.00
virtual.
2.1.1. Realizar gestiones para la implementación del Actividad económica
2 meses mes 50.00 200.00
PIE en la I.E.
2.1.2. Gestionar ante la Fundación Hierro Perú la Actividad económica
donación de Computadoras y muebles para nuestra 2 meses mes 50.00 200.00
I.E.
2.1.3. Implementar el aula de innovación y Donación Fundación
6 veces semana -- --(8000.00)
biblioteca virtual. Shougang Hierro Perú
TOTAL 670.00

22
12. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO.

Tabla 6
Estrategias de seguimiento y monitoreo del proyecto.
Medios de
Resultados Indicadores Actividades
verificación
Docentes con Proponen actividades Talleres de Instrumento de
dominio del uso y de aprendizaje con actualización seguimiento y
manejo de las TICs que captan la docente con monitoreo del PIE
herramientas TICs atención de los herramientas TICs. – Guía de
para el proceso de aprendizajes en los observación.
la enseñanza- estudiantes.
aprendizaje.

Obtener todas las Gestionan actividades Generar Instrumento de

gestiones pertinentes para el compromisos de seguimiento y
favorables para la logro de la gestión de monitoreo del PIE
implementación implementación del implementación – Guía de
del AIP/CRT y AIP/CRT y biblioteca del AIP/CRT y observación.
biblioteca virtual. virtual para los biblioteca virtual.
procesos de
aprendizajes en los
estudiantes.

13. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO:

Tabla 7
Evaluación final del proyecto.
INDICADORES ASPECTOS FORTALEZA DEBILIDADES
Proponen Directivos y docentes Falta
actividades de comprometidos para la Disponibilidad de
aprendizaje con mejora de los tiempo de algunos
TICs que captan aprendizajes de los de los involucrados
la atención de los estudiantes. en el proyecto.
Docentes
aprendizajes en comprometidos en la
los estudiantes. - Propuesta de
auto formación del uso
Proponen organización y
y manejo de las
actividades de participación de herramientas TICs
aprendizaje con los otros actores. Muchos de ellos con
TICs que captan predisposición para
la atención de los desarrollar Actividades
aprendizajes en Pedagógicas
los estudiantes. Innovadoras con el uso
de las herramientas
TICs.
Participación activa y Postergación de
- La propuesta del comprometida del fecha de realización
plan de equipo directivo y
de algunas
actividades. docentes en la actividades por

23
 planificación de falta de ponentes.
actividades con las
herramientas TICs.
Nuestros estudiantes El establecimiento
fortalecieron sus de horario alterno a
capacidades de la jornada escolar
aprendizaje con la en la ejecución del
aplicación de las
- La capacidad proyecto no nos
herramientas TICs,
innovadora del permitiéndoles
permitió involucrar
PIE. interactuar en su vida al 100% de los
cotidiana, logrando estudiantes.
satisfacción con su
desempeño con las
herramientas TICs.
Gestionan Aplicación de fichas Limitado tiempo
actividades de monitoreo. para cumplir con el
pertinentes para - Estrategias de Ejecución de jornadas monitoreo y
el logro de la seguimiento y de reflexión para seguimiento
implementación Monitoreo evaluar resultados del planificado en el
proyecto.
del AIP/CRT y proyecto.
biblioteca virtual Apoyo económico de Recursos
para los procesos padres de familia para económicos muy
de aprendizajes financiar fichas de austeros.
en los trabajo.
estudiantes. Apoyo logístico por
- Presupuesto parte Comité de
propuesto. recursos propios de la
institución.
Apoyo en la
implementación por la
Fundación Shougang
Hierro Perú

14. AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PIE.

LECCIONES APRENDIDAS:

 La gestión efectiva involucra aspectos, tales como Planificación, Organización,

Dirección, Coordinación y Control. Por ello, el director de una Institución
Educativa tiene que estar preparado para afrontar estos ámbitos, por lo que
requiere fortalecer sus capacidades para desempeñarse adecuadamente. El
programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que brinda la Universidad Antonio
Ruíz de Montoya, nos permite fortalecer las competencias en los directivos
conociendo y profundizando temas como:

24
 La dirección escolar. Nos permitió conocer lo diverso y complejo de la
gestión en la institución educativa, la misma que como directivos nos toca
fortalecer nuestras capacidades para analizar los desafíos, retos y alternativas
de solución de la gestión escolar. Asimismo, reflexionar sobre la influencia de
la dirección como factor clave para la transformación de la institución
educativa centrada en procesos de enseñanza y aprendizaje; es pieza clave para
un directivo que ejercer el liderazgo pedagógico la misma que juega un papel
importante en las acciones que desarrollan para articular instancias de la
gestión escolar hacia el logro de metas educativas.

 Planificación Escolar. Como alternativa de solución ante problemas

priorizados busca que los directivos diseñen y planifiquen alternativas de
solución a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del
contexto, de las políticas y de la normatividad vigente, con el uso óptimo de los
recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje.
Es así que a la fecha se encuentra en ejecución el PIE la misma que sirve para
solucionar un problema priorizado en la institución educativa.

 Participación y Clima Institucional Para la Organización Efectiva. La

rapidez de los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos
plantean nuevas exigencias que obligan a los sistemas educativos a una
renovación constante para dar respuesta a las demandas y necesidades de las
personas y de las sociedades. En una sociedad homogeneizadora culturalmente,
toca al directivo poner en práctica una participación democrática en la escuela
teniendo en cuenta aspectos fundamentales como: equidad, diversidad, bien
común, participación democrática, la misma que conlleva a fortalecer la
convivencia escolar de los actores educativos de la institución educativa.

 Habilidades Interpersonales. Como eje transversal del programa me ha

permitido a la fecha mejorar la estabilidad emocional permitiéndome tener una
comunicación efectiva poniendo en práctica la Escucha Activa; estrategia
fundamental para poner en práctica la empatía, potencializando las habilidades
socioemocionales y las relaciones de convivencia en mi institución educativa
evitando conflictos.

25
 AUTOEVALUACIÓN:

 Como directivo al ejercer el liderazgo pedagógico me ha permitido establecer

una organización escolar en la que participan distintos actores educativos
(directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y líderes
comunitarios), que funciona democráticamente y que centra su accionar en los
aprendizajes.
 Me ha permitido gestionar con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos durante todo
el proceso de ejecución del PIE.
 Durante la ejecución del PIE se ha logrado implementar el AIP/CRT para el
uso óptimo de los equipos de cómputo y el material educativo disponible, en
beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de
los estudiantes.
 La gestión escolar. Se gestionó el uso óptimo del tiempo en la institución
educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y
resultados en beneficio de todos los estudiantes.
 El uso de recursos financieros durante la ejecución del proyecto de innovación
estuvo en función de las metas trazadas bajo un enfoque orientado a resultados
y las gestiones que realzaron para la ejecución e implementación del proyecto
con la Fundación Shougang Hierro Perú.

15. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO Commented [C4]: ME PARESE QUE EL PROYECTO ES

VIABLE POR LA SOSTENIBILIDAD EXPUESTA

Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la Sostenibilidad

del Proyecto; es decir que los cambios generados a partir de la ejecución tengan
continuidad y permanencia en la I.E. por lo que se ha considerado lo siguiente:

 La participación activa de los Directivos, docentes estudiantes, padres y madres

de familia, autoridades locales, en la formulación del proyecto.
 Difusión al interior de la Institución Educativa, del contenido del Proyecto y
los Beneficios que reportará su Ejecución.

26
 El recojo e incorporación en el Proyecto, de los aportes de los participantes.
 El establecimiento de Convenios con la Municipalidad distrital, provincial y
empresas privadas.
 La Incorporación de las Acciones del Proyecto en el Plan Anual de Trabajo de
la I.E.
 La incorporación en el Currículo, las acciones pedagógicas que contempla el
Proyecto.
 Coordinación con la UGEL sobre el otorgamiento de estímulos a los docentes
por su participación en el Proyecto de Innovación Educativa.

27
16. BIBLIOGRAFÍA.

LIBROS.
- Área, M., Ferrés, J., Calero, J., Escardibul, J.O. (2005) Nuevas
Tecnologías globalización y migraciones. Madrid: Octadro S.L.
- Cabero Almenara, J. Y Marin Diaz, V. (2009). Las TIC y el desarrollo de
las competencias básicas. Una propuesta para el desarrollo de la educación
primaria. Sevilla. Ed. MAD.
- Cabero, J. Y Román, P. (COORDS.) (2006). E-actividades. Un referente
básico para la formación en Internet. Sevilla: Ed. Madrid.
- Cebrián De La Serna, M. (2011). Procesos educativos con TIC en la
sociedad del conocimiento. Madrid. Edit.Pirámide.
- Dulac Ibergallartu, J. (2009), La pizarra digital. Interactividad en el aula.
Madrid. Cultiva Libros.
- Fainholtc, B. (2009). Formación del Profesorado para el nuevo Siglo:
Aportes de la Tecnología Educativa Apropiada. Buenos Aires: Lumen
- Gallego D. Y Gática, N. (2010), La pizarra digital:una ventana al mundo
desde las aulas Madrid: Eduforma Martínez, F. y Prendes, P. (2004) Nuevas
Tecnologías y Educación. Madrid: Pearson.
- Martín Iglesias, J. P. (2010), La pizarra digital interactiva (PhD) en la
educación Madrid: Anaya Multimedia.
- Peña, R. (2011). Nuevas Tecnologías en el Aula. Barcelona. Ed. Altaria.
- Puyol Pérez, A. (2010). Nuevas Tecnologías, nuevas adicciones: Guía
pedagógica con casos prácticos (escuela de padres). Madrid. Ed. Grupo
Gesfomedia.

PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS

- Jerome Morrissey. (diciembre de 2017) El uso de TIC en la enseñanza y el

aprendizaje. Cuestiones y desafíos.
http://carpetapedagogica.com/auladeinnovacion).
- Jerome Morrissey (diciembre 2017). “El Uso de TIC en la Enseñanza y el
Aprendizaje. Cuestiones y Desafíos” –---páginas: 87-90.
(http://carpetapedagogica.com/auladeinnovacion).
- Meza Vargas J. (noviembre de 2017). Modelo Pedagógico para Proyecto
de Formación Virtual. (2012). Recuperado:
https://gc21.giz.de/ibt/var/app/wp342P/1522/wpcontent/uploads/2013/02/Eb
ook-final.pdf
- UNESCO. (diciembre de 2017). Las tecnologías de la información y la
comunicación en la enseñanza, manual para docentes o cómo crear nuevos
entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC (2005). Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028s.pdf
- UNESCO. (diciembre de 2017). Hacia las sociedades del conocimiento.
(2005). Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
- UNESCO. (diciembre de 2017) Estándares de competencia en TIC para
Docentes. (2008). Recuperado de
http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

28
17. ANEXOS. Commented [C5]: ES DEMACIADO DEBIL EL ANEXO DEBE
SER EN DOS ETAPAS, LA ETAPA DE PLANIFICACION DEL PIE Y
Anexo 1: Cuestionario a docentes. LA ETAPA DE EJECUCION DEL PIE

CUESTIONARIO A PROFESORES SOBRE USO DE HERRAMIENTAS TICs

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ……………………………………………………….

FECHA: ……………………………….
Buenos días, estoy realizando este cuestionario acerca del uso de las herramientas TICs , por ello te
agradeceré seas sincero, pienses las respuestas y contestes con libertad, pues tu opinión es muy valiosa,
muchas gracias por tu colaboración.

1. ¿Usted tiene correo electrónico? las TICs?

SI NO SI NO
2. ¿Usted está registrado en Perueduca? 13. ¿Usted cree que la I.E. cuenta con las
SI NO herramientas necesarias para implementar
3. ¿Usted tiene internet en casa? adecuadamente las TICs en las sesiones de
SI NO clases?
4. ¿Ha usado internet alguna vez? SI NO
SI NO 14. ¿Considera que las TICs mejoran la buena
5. ¿Con que frecuencia utiliza internet? práctica docente?
SEMANALMENTE SI NO
DIARIAMENTE 15. ¿Usted considera que las TICs permiten
NUNCA mejorar los procesos de enseñanza en el
6. ¿Para qué utiliza el internet? aula?
 PARA BUSCAR INFORMACIÓN SI NO
 PARA COMUNICARME EN REDES 16. ¿Usted cree que en la institución educativa
SOCIALES se invierte el dinero necesario para la
 PARA ESTAR ACTUALIZADO EN LAS adecuación de las herramientas
TICs tecnológicas?
7. ¿Usted considera importante invertir en SI NO
TICs? 17. ¿Usted cree que el gobierno capacita bien a
SI NO los profesores en las instituciones
8. ¿Qué nivel de tecnología tiene su educativas en cuanto al trabajo con las TICs
institución educativa? en la educación?
ALTO MEDIO SI NO
BAJO 18. ¿Usted ha recibido capacitación en el uso
9. ¿La institución educativa tiene internet? de TICs en el último año?
SI NO SI NO
10. ¿La señal del internet es? 19. ¿Con qué frecuencia usted se capacita en el
ALTO MEDIO uso de TICs?
BAJO ANUALMENTE
11. ¿Desde su experiencia usted considera que MENSUALMENTE
la implementación de las TICs SEMANALMENTE
propicia un mejor rendimiento escolar? 20. ¿Está dispuesto(a) a entrar en un curso de
SI NO capacitación en TICs?
12. ¿Usted considera que los docentes de la I.E. SI NO
tienen buena capacitación frente al uso de

29
 Anexo 2: Árbol de problema.

Estudiantes Déficit en
Enseñanza
sin manejo la calidad Deserción escolar
desactualizada
de Tics educativa

POCA ARTICULACIÓN EN EL PROCESO DE LA

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON EL USO DEL AULA DE
INNOVACIÓN.

Docentes carentes Escaso compromiso de

Escasa gestión para la con el manejo de Ingresos propios pobres la comunidad educativa
implementación del las herramientas de la IIEE en la implementación
AIP en la I.E. TIC. del AIP.

30