DIRECCIONALIDAD GRÁFICA

Este programa está diseñado para reeducar la direccionalidad gráfica en aquellos casos en los
que un alumno invierta la direccionalidad de trazo de una o más grafías.

Los pasos a seguir serán los siguientes:

a1. Se explica y se enseña al niño la direccionalidad correcta de la grafía objeto de
estudio. El profesor explica la grafía en grandes trazos con lentitud y verbalizando la
direccionalidad: " Hacia arriba, hacia la izquierda,...etc".
a2. Con el dedo el niño repasa la letra que trazó el maestro en la pizarra, en folio,..etc. Se
le indica la direccionalidad que debe seguir.
a3. Trazar la letra con el índice en la mesa y en el aire con ojos abiertos y luego con los
ojos cerrados. (Guiar al niño si duda o sino sigue la dirección correcta). Repetir hasta
que el niño trace con rapidez y seguridad.
a4. Borrar la letra en la pizarra , estando ésta trazada en grandes trazos.

b1. Repasar a tiza una muestra de la letra en grandes trazos en la pizarra.

b2. Repasar a cera o rotulados en folio la letra en grandes trazos.
b3. Repasar a lápiz una muestra de la letra en trazo normal o algo superior a lo normal y en
pauta. (La letra a repasar puede estar en punteado o escrita completa).

c1. Repasar en la pizarra y a grandes trazos el bucle de la letra:

c2. Repasar en folio y en trazo grande el bucle de la letra.
c3. Repasar en tamaño normal y en papel pautado el bucle de la letra.

d1. Trazar la letra a grandes trazos y en la pizarra.

d2. Trazar la letra a grandes trazos en folio blanco.
d3. Trazar la letra en tamaño normal y en papel pautado.

e1. Trazar a grandes rasgos el bucle de la letra en la pizarra.

e2. Trazar a grandes trazos el bucle de la letra en folios.
e3. Trazar el bucle de la letra en tamaño normal y papel pautado.

f1. Realizar dictado de palabras sueltas que contengan la grafía estudiada.

f2. Realizar copias de palabras que contengan la grafía estudiada.
f3. Realizar composiciones escritas con palabras o frases que llevan la grafía objeto de
estudio.
f4. Observar el trazado de la letra en los trabajos escritos ordinarios concientizándole de
que se fije en un trazado correcto.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS.

 El paso previo a la reeducación será explicar al niño los problemas que tiene, lo que
vamos hacer y el para qué lo hacemos, asimismo debemos concienzarle y trasmitirle
seguridad y convencimiento de que con el trabajo que se haga se superarán dichos
 problemas. Para que el niño crea en ello primero debe creer el profesor. La
concienciación por parte del alumno será pieza clave.

 La secuencia de aprendizaje de la guía se distribuye en seis bloques (a, b, c, d, e y f ),

constituyendo cada uno una entidad propia de aprendizaje con unas tareas concretas .
La secuenciación de los bloques y de las tareas propias de cada bloque están
secuenciados en complejidad creciente por lo que la intervención educativa debe seguir
necesariamente ese orden.

 Una vez iniciada la reeducación si siguen persistiendo los mismos errores habrá que
volver a repetir las distintas secuencias enunciadas.

 Se puede tomar una versión reducida de las distintas fases, esta versión debiera
contener alguna tarea de cada bloque, no sería recomendable saltar bloques completos.
Una versión reducida podrías constar de los pasos siguientes: a1, b3, c2, d3, e2, f1 y
f5.

 Una norma general a tener en cuenta será la de no pasar al ejercicio siguiente hasta
que se domine correctamente el anterior aunque será cada caso y la idiosincrasia propia
de cada alumno la que realmente marque la línea de intervención.

 Será importante acostumbrar al alumno a que verbalice simultáneamente cada uno de

los ejercicios a realizar, será una forma de favorecer la interiorización de los
automatismos motores propios de cada trazo y secuencia gráfica.

 Ante un alumno que requiera rehabilitar la direccionalidad de mas de una grafía cabe
plantear la reeducación gráfica de una en una, asimismo no es recomendable que
mientras dure el proceso de rehabilitación el profesor vigile permanentemente al
alumno para evitar que vuelva a repetir a los errores de antaño; en muchos casos suelen
ser vicios muy arraigados por lo que cuesta mas rectificarlos que instruirlos de nuevo y
el niño tiende a repetirlos nada más que trabaje de forma automática y mecánica.

 Este programa aunque está diseñado básicamente para corregir inversiones gráficas ya
consolidadas puede servir perfectamente en el aprendizaje ordinario de la
lectoescritura; para esta ocasión es cuando se podría utilizar la versión reducida del
mismo.
 Psicomotricidad: El esquema corporal

No podemos hablar del esquema corporal sin mencionar a Jean Le Boulch, autor de «La
educación por el movimiento en la edad escolar», cuya concepción es la más difundida entre
profesores y educadores estudiosos del área psicomotriz y de su desarrollo e implicaciones en
la evolución general del niño/a. Para Le Boulch «el esquema corporal –o imagen del cuerpo–
puede definirse como intuición global o conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, sea
en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre
todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean».

Este conocimiento –cierren los ojos e imaginen durante unos segundos su propio cuerpo, luego
hagan algún movimiento sin dejar de visualizar esa imagen, a continuación piensen en aquello
que tienen delante, detrás, izquierda, derecha..., véanse en el mundo que les rodea–, este
conocimiento, repito, se elabora a partir de sensaciones:

a) Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y articulaciones,

informándonos sobre la contracción o relajación del cuerpo.

b) Interoceptivas, que nos aportan datos sobre el estado de las vísceras.

c) Exteroceptivas, actúan sobre la superficie corporal –táctiles, cinestésicas – y nos

informan sobre los objetos exteriores.

El desarrollo del esquema corporal se fundamenta en dos leyes psicofisiológicas:

 Ley cefalocaudal: el dominio corporal se va adquiriendo de arriba abajo, esto es, de la

cabeza a los pies.

 Ley próximo-distal: va de las partes más centrales del cuerpo hacia los extremos.

En su evolución pueden determinarse tres grandes períodos:

1) De 0 a 3 años: El bebé sabe que le duele algo, pero no identifica dónde. No discrimina
entre el yo y el mundo. Es importantísimo el contacto con la madre para la
estructuración de su propio esquema corporal. Amplía su relación con N el mundo
cuando camina, colaborando sus sensaciones y las que le ofrecen la vista y el tacto. No
percibe globalmente su esquema corporal, sino por partes.

2) De 3 a 7 años. Adquiere conciencia de sí mismo progresivamente diferenciándose de los

demás. Aumenta la discriminación de sus percepciones. Va captando el yo como
conjunto. Su lateralidad –izquierda o derecha– termina de afirmarse.

3) De 7 a 11 años. Integra el esquema corporal. Es capaz de representarse mentalmente

su cuerpo en movimiento. Evidencia con más precisión la diferencia entre el yo y los
objetos. Según E. y G. Guilmain, la evolución del esquema corporal se ha estudiado
desde tres ángulos:
 a) Posibilidad de volver a colocar un miembro en la posición que le ha sido dada
precedentemente sin auxilio de la vista.

b) Posibilidad de tomar por imitación una actitud mostrada.

c) Conocimiento de la derecha y la izquierda y utilización de dicho conocimiento.

A partir de estos y otros estudios se ha concluido que el desarrollo de la personalidad, de la

inteligencia y del conocimiento de las personas y objetos que nos rodean tienen su base en una
adecuada estructuración del esquema corporal que de no ser así creará problemas personales,
escolares y de relación con los demás. Dicho de otro modo, la inadecuación en la estructuración
corporal se traduce en problemas perceptivos, motrices y sociales.

En el área de la percepción, el propio cuerpo es el primer punto de referencia y en el que se

basa la relación con los demás y con las cosas.

El propio cuerpo como punto de referencia es vital para los alumnos/as de Infantil y Primaria si
queremos evitar dificultades tan frecuentes y conocidas como:

1) Confusión de letras por inversión de la orientación:

derecha - izquierda bd
pq

arriba - abajo dp
nu
2) Inversión de letras:
el le
la al
se es

3) Aumento u omisiones de letras o sílabas.

Desde la perspectiva motriz, el niño/a que padece alguna perturbación y no controla alguna
parte del cuerpo presenta defectos de coordinación, lentitud, torpeza..., manifestándose en la
escritura con letras deformes, temblorosas, cuadernos sucios con borrones y tachaduras, etc.

En el área personal y social, como consecuencia de lo anterior, el niño suele ser amonestado,
criticado por padres y profesores con tal frecuencia que acaba agriándosele el carácter y
sufriendo continuos cambios de ánimo. Es muy habitual que estos chicos respondan con
violencia y manifiesten su ansiedad en pesadillas o tics nerviosos.

En íntima relación con las actividades escolares podemos decir que éstas tienen la base
esencial en la adecuada adquisición del esquema corporal, así pues:

 La lectura exige un equilibrio correcto, el control de los ojos, discriminación visual y

auditiva, buena atención y memorización.
  El grafismo requiere el desarrollo de la coordinación óculomanual, lateralización bien
afirmada, buen equilibrio y adecuada percepción visual.

 El cálculo necesita de un buen desarrollo de la percepción visual, un idóneo

conocimiento espacio-temporal, una gran concentración y la adquisición de la noción de
número.

Todo ello evidencia que la estructuración del esquema corporal no es algo que deba dejarse en
manos del azar o la providencia, sino que debe ser sistemáticamente educada desde los
primeros años de la infancia.
 Lectoescritura en educación infantil

El método utilizado en la etapa de Educación infantil para el aprendizaje de la lectoescritura

podemos considerarlo mixto, basado en una mezcla de los métodos:

Analítico - sintético
Global

Para la presentación de los fonemas, se utilizan historias sacadas del libro " El país de las
letras". En este libro los signos abstractos (Letras) se convierten en personajes concretos.
Tienen su propia personalidad, su trabajo, su modo inconfundible de vestir y de hablar. La
presentación de todas las letras se hace mediante la narración de una historia o un cuento,
donde la letra de turno es la protagonista.

Ejemplo: las vocales son la familia real de dicho país:

a.......... la reina a
u.......... el rey u
i........... la princesa i

Las consonantes son ciudadanos del país, así, el fonema m es la señora de la montaña, que
cuando le da la mano a la princesa i para ir de paseo, suena mi, para lograr esta unión, se aísla el
sonido del fonema.

Por lo tanto, estamos trabajando en un primer momento la discriminación auditiva de los

fonemas para inmediatamente pasar a la discriminación visual, mediante la presentación del
fonema de forma escrita:

1º - de forma aislada
2º - formando sílabas
3º - formando parte de palabras
4º - en frases con sentido

Las letras ya conocidas van apareciendo como acompañantes o segundos personajes de las
historias. Así vamos repasando sin necesidad de machaqueo aburrido y, afianzando lo ya
conocido pero no asimilado con seguridad en un primer momento.

Así pues, ala hora de enfrentarnos con la lectoescritura en esta etapa podemos considerar que
procedemos teniendo en cuenta los principios pedagógicos fundamentales, pues vamos:

 Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversación y del diálogo a la

interpretación del signo escrito (lectura).

 De lo conocido a lo desconocido: de las personal reales o posibles sencillas, la familia,

los oficios comunes, a la letra.
  De lo sencillo a lo complicado: del fonema a la sílaba; de ésta a la palabra, y de la
palabra a la frase.

 De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra símbolo.

Además, se tienen en cuenta las características de la psicología infantil: fabulación, animismo,

mimetismo y la lógica infantil, permitiendo la globalización y la participación activa, pues el niño
se identifica con los personajes, asimila y transfiere sus conductas, repite sus conversaciones,
imita, fomenta el interés, la atención.

PROCESO DE LA LECTOESCRITURA

En un primer momento se trabaja fundamentalmente la observación de las cosas concretas que

nos servirán de motivación para introducirlos en la observación de las cosas abstractas (las
palabras). A través de esta observación iremos trabajando los conceptos que el niños/a debe
tener claros y que son preparatorios para la maduración lectora; son conceptos fundamentales
de orientación en el espacio, esquema corporal, lógicomatemáticos (dentro - fuera, arriba -
abajo, izquierda - derecha etc.)

Aprendizaje de los fonemas, de su unión con las vocales, de la formación de palabras y de

frases, es decir, la base de la lectura deseada, comprensiva y bien pronunciada.

Curso 1º de E.I.- Comenzamos con mayúsculas, que van aprendiendo a partir de las letras que
componen sus nombres; se hace hincapié en los siguientes aspectos:

 Direccionalidad izquierda-derecha .
 Dominio del trazo.
 Se enseña el nombre de la letra.

Curso 2º de E.I.- Se empieza el aprendizaje de las vocales, en letra manuscrita y minúscula,

asociando su correspondiente mayúscula. En algunos casos a las letras se les asocia un gesto
para una mayor asimilación tanto auditiva como visual ( en especial para los niños y niñas con
necesidades educativas ). Solemos usar los gestos asociados a las letras que propone el método
MICHO. Los aspectos a tener en cuenta son:

 Direccionalidad.
 Dominio del trazo.
 Pautas de cuadros y dos rayas.

Curso 3º de E.I.- Se comienza la enseñanza sistemática de las consonantes. Comprende las

sílabas directas, en letra manuscrita y minúscula, aunque se le suele asociar su correspondiente
mayúscula. Se hace más hincapié en el sonido del fonema que en el nombre de la letra.

La pauta a seguir son los cuadros de una forma más sistemática, sin rechazar las dos y una
raya. Se empieza a abandonar la letra punteada, dando más prioridad a la propia elaboración de
las letras y vigilando la direccionalidad de las mismas.
 Estimulación y desarrollo de la atención y la memoria

Introducción

El presente programa es creado basándose, en la importancia de la atención y la memoria en el

desarrollo de las actividades cotidianas en una forma apropiada y el efecto de los
requerimientos de las mismas actividades para cualquier persona.

Este programa ha sido elaborado pretendiendo ofrecerle a usted, por medio de la información
contenida en el curso, una visión que le permita promover un acercamiento más pragmático,
abierto, permeable y universal de las diversas formas de aplicación los ejercicios contenidos en
el programa con el fin lograr mejorar la calidad de los resultados finales posteriores a la
aplicación del programa (aumentar o mantener los niveles de atención y memoria propias, y de
cualquier persona que presente dificultades en el área de la atención y memoria).

Por ser un documento comprensible y practico para su uso, este programa se divide por niveles
(acordes con el desarrollo mental), los cuales comprenden un numero predeterminado de 2
semanas máximo (tiempo de practica de cada ejercicio (el cual puede variar dependiendo de la
facilidad (disminuye el tiempo de practica) o dificultad (aumenta el tiempo de practica) de la
ejecución de cada ejercicio)) en las cuales serán acumulativos los ejercicios y grados de
dificultad de los mismos.

En la ejecución de los ejercicios que observaremos a través de del desarrollo del curso es
recomendable el utilizar la "Caja Negra" para limitar los estímulos que puedan crear
distracción, la elaboración de la misma la veremos mas adelante.

A pesar de pesar el curso dividido en capítulos, es recomendable su estudio y descarga

completa antes de la aplicación del mismo. Igualmente se recomienda no tomar las directrices
reglas herméticas, si no más bien, como guías para las adaptaciones propias de cada ejercicio
acorde con las necesidades o limitaciones de cada usuario.

Introducción a los procesos de perceptivo – cognitivo.

La interacción del cerebro con la información proveniente del ambiente es para el cerebro
como el alimento para un persona cuando tiene hambre, por lo cual es de suma importancia
conocer los enfoques o las creencias existentes actualmente en cuanto a la pregunta de ¿cómo
se nutre el cerebro?

Existen dos grandes vertientes de pensamiento en cuanto al como el cerebro aprende, el

primero "el enfoque de localización" el cual se basa en la localización de las distintas áreas
anatómicas del cerebro y su relación con sus funciones especificas sin interacción con otras
zonas ; la segunda "el enfoque holistico" tiende a un enfoque más holistico el cual se basa en el
concepto de la afluencia de información en el cerebro como un todo en interacción constante
de información con el ambiente y los contenidos del mismo.
Ambos enfoques tienen su base en las tecnologías de estudio del cerebro entre las cuales
solamente mencionaremos los estudios de Tomografía computerizada(TC) y la imagen por
resonancia magnética(IRM), las cuales permiten la localización e interacción de los puntos
activos cerebrales en el desempeño de diversas actividades tanto motrices como intelectuales.

Divisiones y funciones

Igualmente debemos conocer las divisiones y características del cerebro y cada una de sus
partes como a continuación explicaremos.

Si tomamos un cerebro y lo vemos desde arriba observaremos una división la cual nos permite
separar el cerebro en dos lados uno izquierdo y otro derecho los cuales son llamados
hemisferio cerebral izquierdo y hemisferio cerebral derecho respectivamente. Para poder
comprender la complejidad de las funciones de cada hemisferio debemos recalcar que el
hemisferio dominante (izquierdo en la mayoría de los casos) es más grande y pesado que el
hemisferio no dominante (derecho, en la mayoría de los casos); la clasificación de dominante y
no dominante se da en cuanto a las funciones manuales y del habla entre otras aunque como a
continuación explicaremos, no existe un dominio total de las funciones sino una distribución de
funciones entre los hemisferios.

Cada hemisferio cuenta con características muy peculiares las cuales a continuación
explicaremos. Aunque cabe recalcar que por causa de la plasticidad cerebral un hemisferio
puede llegar al hacerse cargo de las funciones del otro.

El hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo como explicábamos anteriormente es conocido como hemisferio

dominante o analizador por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la comprensión y
la producción del habla, igualmente se encarga del procesamiento de las secuencias de
movimientos: alcanzar, agarrar, elevar, sostener, soltar, atrapar, etc.
A este hemisferio se le llama también el analizador por relacionarse su procesamiento más con
las partes que en el todo, en el caso de ver un estacionamiento el hemisferio analizador
centrara su procesamiento en los autos del estacionamiento.

El hemisferio derecho

El hemisferio derecho también llamado el hemisferio sintetizador, se encarga del

procesamiento de toda la información viso-espacial con este concepto deseamos dar a
entender todas las funciones conocidas como superiores (cognitivas, cerebrales) que requieren
del reconocimiento de objetos, la posición de las partes del cuerpo, las relaciones espaciales de
los objetos y señales en el espacio extrapersonal.

Este hemisferio es llamado sintetizador por enfocarse su procesamiento de información con el

todo más que con las partes, en el ejemplo anterior del estacionamiento el sintetizador
enfocara el procesamiento de la información en el estacionamiento como tal y no en los carros
dentro de el.

En resumen observaremos el siguiente cuadro:

División anterior y posterior

Si tomamos un cerebro, lo vemos de lado y trazamos una línea de arriba abajo obtendremos una
división (surco central) la cual nos permite separar el cerebro en dos lados uno anterior y otro
posterior, con sus respectivos lóbulos (separaciones anatómicas en el cerebro acorde con los
surcos y cisuras que se forman en él).
División posterior

La división posterior se comprende por el conjunto de los lóbulos occipitales, temporales y

parietales (uno en cada hemisferio). Este conjunto de lóbulos recibe fibras provenientes de los
sentidos a través de la medula espinal, con el fin de llevar a cavo el procesamiento perceptivo
de la información aferente y de los aspectos receptivos del lenguaje como lo es la comprensión
de la palabra escrita o hablada.

División anterior

La división anterior se comprende por un solo lóbulo llamado frontal (uno en cada hemisferio).
Este lóbulo recibe fibras provenientes de la corteza posterior, con el fin de llevar a cavo el
procesamiento de las funciones ejecutivas (funciones cognitivas superiores) como lo son la
planificación, el control, la modificación de las acciones, actos y movimientos.

En resumen:

Procesamiento de información

El cerebro procesa la información aferente (proviene del entorno o del cuerpo mismo), esta
información pasa por estadios, fases o módulos (las cuales son las áreas encargadas del
procesamiento específico de información), para crear una interacción de funciones en forma
unitaria en el cerebro. A continuación explicaremos este procesamiento con el siguiente
esquema, por un ejemplo muy común como el de la vista, al ver un objeto la información que
obtenemos pasa a diversos módulos hasta que le damos una representación mental.

1.- El análisis perceptivo visual (emparejar colores, formas, tamaños)

2.- La descripción estructural visual (emparejar objetos)
3.- La representación semántica (emparejar objetos según su función)
4.- Los sistemas de acción: desempeñar los movimientos para el uso de un objeto.
5.- Las funciones ejecutivas: generaliza uso de objetos en diferentes entornos.
Procesos de percepción y cognición

En nuestro cuerpo los sentidos como la visión, el tacto, el sonido, el dolor, la propiocepción
(sentido derivado de los órganos sensoriales de los tendones y articulaciones), etc., son
procesados en el encéfalo y almacenadas por medio de la experiencia inmediata, las
experiencias y expectativas previas tienden a tener una influencia activa sobre la percepción.

La percepción

Comprendemos la percepción como: el dar sentido a las sensaciones, o también podemos

encontrar la explicación de la percepción como: la habilidad para procesar e interpretar la
información del ambiente y de si, brindando un significado. Sea cual sea la explicación más
aceptada sobre la percepción existe una cadena de eventos que nos ayuda a comprender hasta
que punto podremos entenderla mejor:

Las aferencias sensoriales nos dan un análisis detallado de la información, esta nueva
información la integramos con el conocimiento almacenado previamente (no necesariamente la
experiencia pasada debe ser igual a la percepción actual); el conocimiento almacenado de la
experiencia pasada nos permite considerar el sentido de la información de las aferencias
sensoriales cambiantes que ingresan al encéfalo, por lo cual la misma aferencia de información
puede percibirse de formas diferentes bajo la influencia del conocimiento almacenado y el
ambiente.

Un ejemplo:

Soy un estudiante de segundo año de universidad.

Estudio en la universidad en el segundo año.
En las anteriores frases a pesar que las percepciones (palabras) son diferentes la idea sigue
siendo la misma, por el conocimiento previo de la idea principal de la oración anterior.

Percepción y experiencia aprendida

La integración de la percepción y la experiencia previa nos permite adaptar nuestras

respuestas hacia los cambios de aferencias sensoriales.

Procesos de percepción y cognición. (Continuación)

La cognición

La cognición en si es un sistema complejo, compuesto de diversos componentes

interrelacionados, los cuales se encargan de organizar y utilizar la información percibida para
permitirnos ser funcionales en el ambiente. Este sistema permite que la nueva información se a
organizada y almacenada, este almacenamiento de información, se evoca para interpretar un
procesamiento nuevo y ejecutar una respuesta (movimiento, decisión, almacenamiento) ante la
nueva información.

Las respuestas pasan por una etapa semántica la cual nos permite que la ejecución de una
actividad se convierta en una tárea rutinaria, la atención juega un papel fundamental en el
desarrollo y asimilación de una actividad nueva, o la realización de una actividad aprendida en
un nuevo entorno; los niveles de atención requeridos son mayores ante lo cambios del ambiente
o en una nueva actividad que en la realización de las actividades rutinarias.

La cognición también implica planificación de actos y comportamientos para alcanzar un

determinado objetivo, funcionando como un todo, basándose en las habilidades perceptivas y
de reconocimiento.

Habilidades perceptivas y de reconocimiento

A pesar que las habilidades perceptivas y de reconocimiento peden realizarse en base a

cualquiera de los sentidos, en este capitulo nos basaremos en las habilidades perceptivas y de
reconocimiento visual para explicar el funcionamiento del proceso de las habilidades
perceptivas y de reconocimiento, por ser el más utilizado por la población en general.

En las habilidades perceptivas y de reconocimiento visual, la información que entra por los ojos
para viajar hasta el área de la corteza encargada de recibir la información del ambiente, la
percepción visual básica busca lograr la integración de características como lo son:

El color: brinda un mayor significado al objeto que se observa permitiendo que se realice una
asociación del color y figura.
La profundidad: se percibe por la diferencia de la imagen de cada ojo, por lo cual podemos
percibir las características espaciales de un objeto.

La figura fondo: nos permite la separación del objeto de la superficie en el que se coloca,
gracias a la segmentación de los colores, la forma y la profundidad, los cuales producen la
figura y separa del fondo en el que se encuentra la figura.

La constancia de la forma: no permite verificar el tamaño, forma y localización de un objeto

con una constancia perceptiva (sin confusión), identificando el mismo objeto en diferentes
posiciones, orientaciones y tamaños.

En resumen.

En el procesamiento perceptivo se combinan el color, la figura-fondo, la constancia de la forma,

la representación y el análisis perceptivo visuales el hemisferio derecho

El reconocimiento de la información almacenada en el desempeño de la actividad, integran el

significado y la función acorde con la información que le brinden las texturas, superficies,
líneas de entorno y el significado de implicación para dar una respuesta al desarrollo de una
actividad. En otras palabras el sistema semántico y el sistema de acción, realizan la
coordinación de la acción o movimiento para el uso de objeto o respuesta, dependiendo del
número de objetos u opciones, tomando en cuenta la colocación espacial del número de objetos
u opciones y la complejidad de los objetos u opciones el entorno o ambiente.
Atención

La atención es un proceso indispensable para el procesamiento de la información y la

adaptación del individuo al entorno, claro esta basándose en las experiencias previas. Entre los
procesos asociados a la atención tenemos la percepción, la memoria a corto y largo plazo y la
atención misma. Por ser la atención un proceso cognitivo ligado en gran medida a un proceso de
percepción, debemos evitar las sobrecargas de estímulos por rasgos generales, rasgos
específicos, la ubicación de los objetos en el campo visual; un punto de referencia que nos
permite manipular el nivel de atención hacia un aprendizaje es la "motivación", así como, las
expectativas en la aplicación de las actividades que promueven un aprendizaje.

Para fines prácticos de la aplicación del programa el cuadro a continuación nos presentara el
esquema del proceso de la atención y su interacción con otros componentes del proceso de
atención.

Ciclo de atención

El ciclo de la atención esta formado por tres fases las cuales son guiadas por la motivación y
las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona de forma voluntaria selecciona
el objeto o la acción a la que desea poner atención (Primera fase: selección de la atención), si
es del interés de la persona, el objeto o la acción a la que se le esta prestando atención, la
persona se enfoca en tratar de mantener el mayor grado de atención posible (Segunda fase:
mantenimientos de la atención), una vez que en la persona se disminuye o pierde el interés en el
objeto o la acción en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar atención a otro
objeto o acción (Tercera fase: paso a otra actividad), comenzando de nuevo el ciclo de
atención.

Diferencias en el ciclo de atención

Las diferencias en la calidad de las fases de los ciclos de atención durante el cotidiano varía de
persona a persona dependiendo entre otras cosas de:

Las tendencias culturales: dependiendo de los valores culturales una persona puede prestar
mayor importancia a enfocar su atención a ciertas actividades más que a otras.

El sexo: las diferencias sexuales en el tema de la atención son derivadas en gran parte al
desarrollo de los intereses, roles, actividades y áreas de desempeño del sexo masculino y
femenino en la sociedad.
La edad: los niveles de atención se desarrollan en proporción con la edad aunque debe
recordarse la importancia de la constancia del uso de la actividad, integridad y nutrición
mental y cerebral (contrariamente a lo que se piensa de la escala "en "u"" invertida en la cual
los niveles de atención al comienzo y al "final" de la vida son sumamente bajos", las personas de
la tercera edad pueden llegar a mantener niveles altos de atención y aprendizaje dependiendo
de la importancia y utilización de las capacidades mentales durante el desarrollo de su vida).

La personalidad: las personalidades en el área de atención se enfocan más hacia los niveles de
ansiedad manejados por una persona y si estos niveles contribuyen a distorsionar los distintos
aspectos que contribuyen al proceso de atención.

Los estilos cognitivos: refieren el simple hecho de qué las formas de aprendizaje buscadas por
una persona en muchos de los casos no serán las mismas que utilizan otras personas para
aprender.

La motivación: es uno de los principales motores para el mantenimiento y calidad de los niveles
de atención en una persona, sino es que es el principal

Características generales de la atención

Desarrollo de la atención
En nuestro desarrollo la atención es inicialmente refleja (respuesta refleja ante estímulos) y
por medio de la interacción de los reflejos de atención con el ambiente esta va evolucionando
en una atención guiados voluntaria (se requiere de guía y supervisión para el mantenimiento de
un buen nivel de atención) terminando el desarrollo de esta atención en una atención
totalmente voluntaria y selectiva.

Selectividad: de la atención la observamos al enfocar nuestra atención seleccionamos la fuente

de información o el cambio hacia otro emisor de información, esta característica (la
selectividad) de la atención simplifica y optimiza la percepción al minimizar la información
necesaria, acorde a un contexto o situación existente y actual para la sintonía de la persona.

La sintonía: de atención es el bloque o facilitación de la afluencia de la información del

ambiente en el proceso de percepción de una o varias fuentes de información, dependiendo de
la modalidad de sintonía de atención que deseamos utilizar, dependen en muchos casos del
"volumen" de información que nos brinda el ambiente en la ejecución de la actividad; las
modalidades de sintonía de atención pueden ser de dos tipos: intramodal (conserva
características especificas de información quitando otras) o intermodal (se conserva un canal
de información global)

El Volumen: de atención es el límite de la cantidad de procesos de atención que podemos

mantener con buena calidad, el volumen de atención depende en gran medida de la experiencia,
para llegar a realizar simultáneamente una actividad se requiere del conocimiento de una
actividad por repetición logrando un dominio de una tarea para la realización de otra tarea en
forma simultanea, dependiendo en gran medida de la ciclicidad.

La Clicidad: de la atención se refiere a los ciclos de actividad y descanso requeridos por el

cuerpo en los cuales podemos observar el juego como la principal actividad de aprendizaje del
niño y su regulación natural con los periodos de descanso, afectados en muchos casos por la
intensidad de la atención.

La intensidad: el grado de intensidad de la atención en el desarrollo de una actividad depende

del interés, significado, valor de la actividad para la persona basándose estos en la experiencia
previa.
La estabilidad

Edad años - Tiempo de estabilidad de la Atención

2 añox - 7 minutos
3 añox - 9 minutos
5 añox - 3 minutos
6 o 7 años - 45 a 60 minutos
Mayor Promedio o mayor a 60 minutos

La estabilidad de la atención es el tiempo promedio de atención en la ejecución de una

actividad, en la cual sin supervisión, sin estímulos cambiantes o distractores en el ambiente,
donde la persona pueda desarrollar la actividad. Este promedio de tiempo depende de la dad
como vemos a en el cuadro.

El desarrollo de todas estas características depende principalmente de los requerimientos

sociales, de la manipulación constructiva.

El desarrollo de las características de la atención

El desarrollo de la atención como indicamos anteriormente es en sus orígenes es un reflejo,
dirigido a los cambios de estímulos. La motivación, el disfrute de éxitos y fracasos, así como,
la motivación y la dirección mantenida de la atención son los aspectos que más afectan al
desarrollo de la atención.

Las estructuras que intervienen en el desarrollo de los procesos de atención

En el proceso de la atención intervienen varias de las estructuras del cerebro, aunque a

continuación solamente mencionaremos las más importantes con sus respectivas funciones.
Los culículos

Los culìculos superiores se encargan principalmente del seguimiento visual, mientras los
culiculos inferiores se encargan seguimiento y atención auditiva.

El cíngulo anterior

Incorpora un contenido emocional a la información almacenada.

El lóbulo Parietal posterior

Utiliza los aspectos espaciales para localizar las características específicas o globales de las
relaciones del cuerpo con el espacio.

Lóbulo frontal

Se encarga de la regulación de procesos psicológicos como lo son las "ondas de espera" (estas
aumentan los procesos en la espera de una señal y disminuye cuando la señal es menor ej. el
portero del juego de fútbol, problemas de matemáticas), conjuntamente con el lóbulo parietal y
el cíngulo se realiza la búsqueda de la atención dirigida, así como los procesos de plasticidad y
aprendizaje.

Memoria

El proceso conocido como la memoria se encarga de la retención y continua actualización de la

información (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Básicamente la
memoria comprende como primer paso un registro o codificación de la información, como
segundo paso el almacenamiento de esta información y como ultimo paso la evocación de la
información.
El registro o descodificación de la información

Es una estrategia cognitiva de recopilación de información, la cual se basa en el análisis,

categorización de la información, así como, la relación de esta nueva información con
información previa. Dando a la retención de información un significado. Algunas de las áreas
neurologicamente hablando que intervienen es este proceso son el lóbulo occipital y el frontal,
el giro del cíngulo, el núcleo caudado, el tálamo.

Entre las estrategias o mecanismos de recuperación para la evocación de la información

guardada en la memoria podemos mencionar los mecanismos visuales, auditivos, emocionales,
entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento de volver
esta información permanente. Por lo cual hablamos de memoria en dos grandes grupos: la
memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.

Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo comprende una serie de procesos de retención de información

comprendidos básicamente en tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y
la memoria del trabajo.

La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención, tiene una gran
capacidad de procesamiento aunque un tiempo de duración muy leve, para aclarar la idea, la
memoria sensorial toma una impresión de uno o varios de los sentidos; existe un tipo de
memoria acorde a cada sentido.

La memoria icónica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de post imagen, al

conservarse en la memoria una serie de imágenes, este tipo de memoria sensorial se destaca
por que la información recibida se mantendrá poco tiempo con el fin de identificar y crear una
representación más permanente de la información Los procesos que tienen lugar en la memoria
de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial.

La memoria ecónica: es la memoria auditiva, la cual comprende un reconocimiento de una serie

de sonidos, este tipo de memoria sensorial se destaca por que la información recibida se
mantendrá mayor tiempo que la icónica con el fin de lograr la comprensión del lenguaje. Los
procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial.
La memoria a corto plazo: este tipo de memoria produce un almacenamiento temporal y frágil
de información en la memoria, de unos 20 a 45 segundos, con un volumen de 7 +-2 elementos,
dependiendo de la complejidad del primer elemento y el ultimo elemento, posteriormente se
deshecha esta información si no se refuerza en la memoria a largo plazo por medio del ensayo
practica.

Memoria del trabajo: es el principal proceso neumónico del desarrollo de actividades,

caracterizado por el almacenamiento temporal de la estructura de los datos de la memoria de
trabajo lo que nos permite cumplir las condiciones de las reglas que modifican, añaden o quitan
elementos del trabajo (o producen efectos secundarios); si esta estructura se observa y
manipula, por comprensión, aprendizaje, razonamiento nos permite desarrollar una respuesta,
conducta, reflexión o pensamiento. La memoria del trabajo según Badley (1996) se estructura
de los componentes: ejecutivo central, visual espacial y fonológico.

Componente ejecutivo central: este componente se caracteriza por tener una capacidad
limitada, sirve de conexión entre los subsistemas y la memoria a largo plazo, esta conexión
ayuda a la selección y planeación de la estrategia a ejecutar.

Componente visual espacial: este componente se encarga de la percepción y procesamiento de

la información proveniente del los elementos del ambiente como lo son la forma, la relación de
figura fondo, el color, la localización y seguimiento de algo.

Componente fonológico: este componente se encarga primero del almacenamiento de

información auditiva para llevar a cavo un proceso central de articulación (habla).

Memoria (continuación)

Memoria a largo plazo

Es el almacén donde la información se guarda durante días, semanas, meses o años, de donde
podemos recuperar la información que se ha aprendido, de manera fácil. La memoria a largo
plazo comprende: la memoria declarativa y la memoria de procedimiento.

La memoria declarativa

Este tipo de memoria se basa en hechos o eventos evocados por el lenguaje, se caracteriza por
se flexible y explicita (la adquisición, el almacenamiento y la evocación de información es
conciente), un ejemplo de estos conocimientos adquiridos son la educación, el trabajo, la vida
social, la identidad, la historia personal, el conocimiento del mundo. Es importante mencionar
que las estructuras en el cerebro que se encargan de contribuir a la función de la memoria
declarativa son la corteza hipocampo y el diencéfalo, podemos dividir la memoria declarativa
en semántica y episódica.

Memoria declarativa semántica

Es la representación interna de un mundo ausente o virtual en el momento de la evocación del

recuerdo, como lo es el responder preguntas como: ¿Cuál es el recorrido del tren?

Memoria declarativa episódica

Se refiere a la evocación de información de eventos experimentados personalmente y sus

relaciones temporales, como lo son los recuerdos.

La memoria de procedimiento

Esta estructura de la memoria a largo plazo más difícil de olvidar por almacenar las
experiencias previas y las emociones, la cognición y la conducta principalmente para y por el
desempeño de tareas; esta estructura de la memoria a largo plazo es implícita, (la adquisición
de la información se realiza de forma inconsciente) por lo cual se encarga de la retención de
información estimulo-respuesta por estímulos secuénciales, podemos mencionar dentro de este
grupo a la habituación (un estimulo inocuo al ser repetitivo se produce una habituación), el
condicionamiento clásico, la memoria perceptual (reacción o mención del estimulo previamente
visto), los hábitos y las habilidades motoras (las secuencia de conductas con objetivo, un
ejemplo de estas secuencias son: el habito de prender un cigarrillo desarrolla la habilidad de
encender un cerillo o un encendedor).
La transportación de la información retenida en la memoria de corto plazo hacia en la memoria
de largo plazo para crear un aprendizaje de una habilidad requiere de toda la atención
conciente, aunque en muchos casos este aprendizaje es anoético (no- conocimiento, ejemplo:
movimientos, control de esfínteres) o por reacciones a estímulos internos y externos.

Aspectos sobresalientes de la memoria apuntes personales

La segunda vez que se necesita almacenar una información específica se requiere un 45%
menos del tiempo que se requirió la primera vez.

Si se lee una lista de 15 símbolos y sin tratamos de recordarla nuestra memoria almacenara
cerca de l5 o 9 símbolos, si la leemos la segunda vez que se lea recordaremos cerca de 11 a 12
símbolos; la 4°,5°, 6ª podemos recordar los 15 símbolos.

El almacenamiento de la información en la memoria de forma espaciada (se procesa la

información deseada de manera pautada y en un periodo de tiempo) es más fácil para la
persona que el almacenamiento en forma totalitaria de la información (se procesa la
información deseada de manera totalitaria y en el momento inmediato) El aprendizaje
espaciado seguido del totalitario favorece la consolidación de la información en la memoria.

La información sin significado requiere de cerda de 10 repeticiones más que la información con
significado.

El almacenamiento de información de dos fuentes distintas nos puede provocar una evocación
preactiva (las fuentes de información similares contribuyen a la evocación) o retroactiva(las
fuentes o contenidos de información crean dificultades o discrepancia al momento de evocar la
información).
El procesamiento de la memoria del olfato es más el rápido al conservar un promedio de 80%
de certeza en el reconocimiento de información almacenada sin importar el tiempo
transcurrido.

El dormir (con sueños) ayuda alas ratas a retener la información adquirida antes de dormir.
(Karni 1979).
La consolidación de la memoria a largo plazo como lo son el aprendizaje episódico, espacial,
verbal, es regulado por el hipocampo (izquierdo se encarga de la consolidación información
verbal, visual, auditiva y su evocación el derecho se encarga de la consolidación información
visual, espacial y auditiva no verbal).

La amígdala regula la actividad metabólica (adrenalina), la cual da un valor emocional a la

información que se procesa, por su estimulación podemos obtener respuestas de defensa, por
otro lado, en el caso de lesiones de la amígdala encontramos elevadas emociones de miedo o
repugnancia. (Mishkin y Appenzeller 1987).

Habilidades espaciales

Al nosotros percibir los objetos en el espacio nuestro cerebro analiza el objeto, el ambiente y
a nuestra propia persona, a este análisis lo llamaremos "componente espacial", este componente
espacial es básico en las actividades constructivas como por ejemplo el ensamblaje de un todo
a partir de sus partes.

Para poder desarrollar el un buen componente espacial es necesaria un nivel normal de

representación mental de las partes del cuerpo, por medio de la cual tenemos la noción de
nuestra posición (brazos, cuerpo, piernas, etc.) relativa en el espacio, estas nociones son
integradas a los conocimientos adquiridos o que se desean adquirir de los objetos del entorno y
su interacción con nuestro cuerpo.

Exploración espacial

La exploración espacial comprende la exploración del espacio circundante, esta exploración

esta guiada por la visión (aunque en caso de existir una disfunción del sentido de la visión los
seres humanos tendemos a utilizar equipos de asistencia y/o agudizar la función de los sentidos
que se encuentren íntegros).

La exploración espacial es afectada en gran medida por:

El campo visual: comprende un rango de visión existente, comprendiendo 175ª grados de lado a
lado del espacio frente a la cara.

El movimiento ocular: comprende los movimientos de los ojos y el control sobre estos
movimientos.

El seguimiento visual: es el movimiento ocular controlado por la persona con un objetivo, este
pueden ser de dos tipos: de seguimiento (el movimiento de los ojos al leer o seguir un objeto
móvil) y sacaditos (movimiento rápido de un lado a otro, buscando un objeto).

Este campo visual nos permite la exploración del espacio circundante, el cual para efectos
prácticos se fracciona en tres partes básicamente.

Fraccionamiento del espacio

La exploración del espacio circundante depende en gran medida del uso de nuestros sentidos y
capacidades de movilidad en un espacio determinado, el cual podemos dividir o fraccionar en
tres partes:

El espacio personal: este es el espacio que comprende el espacio cercano al cuerpo, podemos
comprobar esta fracción del espacio por la manipulación del objeto en contacto con el cuerpo.

Espacio locomotor de alcance: esta fracción del espacio lo podemos medir por el largo de
nuestros brazos y el moviendo de los hombros y tronco sin movilizar el cuerpo de un punto fijo,
lo podemos observar con el alcance y agarre de objetos lejanos al cuerpo.

Espacio de locomoción: esta fracción del espacio la conocemos normalmente como la locomoción
o movimiento del cuerpo en el entorno.
Esquema corporal

Lo que se conoce como esquema corporal no es otra cosa que una representación mental de las
partes del cuerpo, un "conocimiento corporal" (una representación léxica (el nombre) y
semántica (significado del nombre) de las partes del cuerpo).

Esta descripción estructural nos permite saber acerca de la posición de cada parte del cuerpo
y nos permite crear una presentación del tiempo (comenzar, realizar, terminar un movimiento
determinado) y espacio (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) de las cambiantes posiciones
de las partes del cuerpo en el espacio circundante.

La importancia principal del esquema corporal radica en que su aprendizaje es básico para la
calidad del desarrollo de la imagen corporal.

Imagen corporal

La imagen corporal en si es la suma del esquema corporal, de las aferencias emocionales

(sentimientos propios, autoestima), de las aferencias del entorno (sensaciones sobre la piel, ej.
Presiones por masaje) y la imagen visual (conceptos del espejo). La imagen corporal nos
permitirá una adecuada interacción con el entorno y una buena praxis contractiva.

Praxis constructiva

La praxis contractiva es la habilidad de realizar actividades contractivas o de ensamblaje en

las cuales es necesario para organizar unidades individuales en un todo de dos o tres planos,
para lograr esto la persona requiere de una integración entre la extensión y dirección de sus
movimientos, así como, del conocimiento partes del cuerpo, del objeto y las partes del objeto,
un castillo de cartas es un buen ejemplo de la integración del Hemisferio derecho(partes en el
espacio) y el hemisferio izquierdo (detalles); igualmente podemos especificar un poco más en la
interacción de los lóbulos: lóbulos parietal derecho (información de la posición de la cabeza y
del cuerpo), temporal derecho (representación basada en el entorno) y la corteza prefrontal
izquierda (cambio de orientación de los movimientos según la actividad que se realiza
(planificación y modificación))

El lóbulo parietal derecho: realiza el almacenaje de información de los objetos conocidos y

relaciones espaciales enfocadas en el cuerpo, juzgando la proximidad, la profundidad y la
orientación de los objetos respecto al cuerpo.

El lóbulo temporal derecho: brinda un conocimiento de rutas que conectan las características
de posición y movimiento en un orden secuencial.

La corteza prefrontal izquierda: se enfoca en el entorno y la ejecución de las posiciones y

movimientos combinados para un fin "mapas cognitivos".

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia, los

cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención de nueva
información. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de
patrones de conducta determinadas genéticamente.
El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia, los
cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención de nueva
información. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de
patrones de conducta determinadas genéticamente. El aprendizaje se caracteriza por ser un
proceso de almacenaje y recuperación constante de información. Este proceso puede ser:
implícito (no consciente) o explicito (consciente)

Aprendizaje de procedimiento o implícito (no consciente, Kandel y hawkins, 1996)

Este tipo de aprendizaje se da por la aasociación de estímulos secuénciales en forma repetitiva

por el ensayo siendo mas lenta su consolidación. Este tipo de aprendizaje no es expresable en
palabras como lo son: los símbolos matemáticos, el condicionamiento, los aprendizajes no
asociativos, las áreas en el cerebro encargadas de este proceso son los ganglios básales, el
mesencéfalo y el cerebelo. Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar:
aprendizaje de procedimiento no asociativo, aprendizaje de procedimiento asociativo

Aprendizaje de procedimiento no asociativo (Inconciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia con un solo estimulo o dos estímulos sin
relación temporal, para aclarar este concepto podemos mencionar la habituación (es la
disminución o decremento de la respuesta (viseral y glandular) ante un estimulo es un
condicionamiento (Biofeedback)), la sensibilización (es un proceso de reactivo por una
estimulación no asociativa repetida de un estimulo inofensivo y no reforzarte, como lo es la
deshabituación o el devolver la respuesta a los estímulos), la impronta (es innata en los
animales, como lo es el seguimiento de un objeto relativamente grande dependiendo de la
cercanía, la distancia y la ansiedad; es básica para la supervivencia y la integración social a una
misma especie un ejemplo es la impronta filial y la impronta sexual).

Cave mencionar en este grupo el aprendizaje, el aprendizaje viseral o glandular llamado

biofeedback o biorretroalimentación. "Neal E. Miller en 1996" realizo investigaciones sobre el
condicionamiento instrumental en dos grupos de perros y ratas en un tiempo promedio de 45
minutos a 40 días en la aplicación de "Curare", obteniendo resultados de cambios en la cantidad
de salivación, los latidos cardiacos, las contracciones estomacales e intestinales y la presión
sanguínea promoviendo por esta aprendizaje los tratamientos orgánicos y psicosomáticos.

Aprendizaje de procedimiento asociativo (conciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia de la relación estimulo respuesta o

respuesta consecuencia de un estimulo o acción, normalmente es conocido como el
condicionamiento. Se caracteriza por ser consciente y mediada por lenguaje es más rápida que
el aprendizaje no asociativo un ejemplo de este aprendizaje es la autobiografía y el
aprendizaje de hechos, este proceso es mediado por el lóbulo temporal. En este grupo
podemos mencionar: el aprendizaje de procedimiento asociativo perceptual y el aprendizaje de
procedimiento asociativo simbólico.
El aprendizaje de procedimiento asociativo perceptual

Es un aprendizaje de tipo sensorial - sensorial llamado precondicionamiento sensorial en el cual

dos estímulos se presentan a una persona en ocasiones repetidas originando cambios
neuronales para configurar una secuencia pareada estímulos en respuesta ante un todo. Como
en el caso del sistema educativo mediante relaciones preceptúales nuevas o complejas. Se
desaparece al dañarse o destruir regiones secundarias de organización cerebral.

El aprendizaje de procedimiento asociativo simbólico

Es un aprendizaje de tipo simbosémico (simbolos), semémico (lenguaje) y ligosémico

(operaciones lógicas) utilizados en la comunicación de chimpancés por una secuencia pareada
estímulos y respuestas ante un todo.

Desarrollo del aprendizaje

El aprendizaje difiere de una persona a otra como en el caso de la actividad de lectura será
asimilada de manera más rápida y eficiente por un profesor de letras que por un gimnasta, así
mismo, las actividades que requieren de un aprendizaje basado en el movimiento corporal serán
asimiladas de forma más eficiente y rápida por un gimnasta que por un profesor de letras.

El aprendizaje no asociativo, asociativo, perceptual y de lenguaje se asimilan en el cerebro,

convirtiendo el aprendizaje de procedimiento o implícito (no conciente) en declarativo o
explicito (conciente) por medio de la mentalización y en forma inversa por medio de la practica,
como en el caso de la escritura de números o el aprendizaje de caídas. Los procesos de la
atención y la memoria, tienen gran importancia en el proceso de aprendizaje al permitirle a la
persona escoger la información que se desea registrar para ser aprendida (atención), así como,
la retención, el registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el
aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se le da al
almacenamiento (emoción).

En el siguiente cuadro observaremos un resumen de los hemisferios y sus características en el

proceso de aprendizaje.
Plasticidad cerebral

El cerebro humano esta compuesto de 100 mil millones de células aproximadamente, con un
peso total de 1.4 kilos aproximadamente comprendiendo un 2 % del peso corporal perdiendo
cerca de 100,00 gramos o 3,5274 onzas al llegar la persona a la tercera edad.

El cerebro tiene una gran capacidad adaptativa para la auto modificación estructural y
funcional, con el fin de adaptarse a los requerimientos del entorno permitiendo la evolución del
ser humano.

Una demostración de la capacidad de un cerebro de aprender, reaprender y desarrollar

funciones fue dada por Liru Zhao en el 2001, reafirmando que el Cortex aumenta en respuesta
a un ambiente enriquecido mostrando en sus experimentos con ratones un hallazgo interesante
en referencia a la edad: los ratones jóvenes aprenden más rápido y en menos tiempo que los
ratones viejos aprenden menos rápido y en más tiempo, posteriormente varios investigadores
hicieron pruebas en humanos donde los resultados se repitieron con la singularidad que la
calidad (certeza en el reconocimiento de la información almacenada en la memoria) de la
información almacenada disminuyo de forma significativa en los menores de 30 años y se
mantuvo de forma significativa en las personas mayores de 40 años, a pesar que estos últimos
necesitaron de un mayor tiempo para la asimilación del nuevo conocimiento.

La plasticidad cerebral no es otra cosa que la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas
rutas o rutas alternativas de comunicación entre los centros de control de procesos
específicos y sus procesos asociados dependiendo en gran medida de: la edad (la plasticidad es
mayor en niños que en adultos), la magnitud y gravedad de la lesión (de existir), las lesiones
previas (lesiones de neuronas), los efectos emocionales (características emocionales de la
información , así como actitud), la historial de salud los aprendizajes previos y la estimulación.

Trastornos de atención

El trastorno de aprendizaje más conocido es el trastorno por déficit de atención (ADD-

ADHD). Este tipo de trastorno de la atención se caracterizan principalmente por la inatención,
la impulsividad y la hiperactividad; aunado a estos aspectos podemos mencionar la dificultad
para postergar gratificaciones, los trastornos de la conducta social y escolar, las dificultades
para mantener cierto nivel de organización en su vida y tareas personales, acompañado de un
daño crónico de autoestima por fracasos.
La inatención

La inatención es la dificultad para mantener la atención, antes de hablar de un problema real

de inatención, deben ser examinados otros aspectos como lo son los déficit reales para la
concentración (lugares ruidosos), déficit de origen neurótico (neurosis obsesivas), déficit de
origen fisiopatológico (intoxicaciones), déficit secundario a trastornos metabólico (anemia,
leucemia).

La impulsividad e hiperactividad

Este es un rasgo de importancia, al no ser tan importante la cantidad de impulsos originados

por la mente de la persona, como el nivel de control o mediación de la persona para convertir
estos impulsos en actos, dependiendo del control de los impulsos podremos lograr un nivel de
integración social, por ejemplo un nivel de impulsividad alta puede decaer en el futuro consumo
de drogas.

Muchos autores piensan que este trastorno tiene su origen en la neurotransmision de la

corteza prefrontal principalmente en los procesos de inhibición y estimulación de actos;
sabemos que los trastorno por déficit de atención (ADD-ADHD) reales no son causados por el
exceso de azúcar, el estrés, las alergias a colorantes de alimentos, los conflictos familiares (a
pesar que de existir el trastorno este se exacerba por los conflictos familiares), la televisión,
los videojuegos, o la falta de vitaminas.

Los trastornos por déficit de atención (ADD-ADHD) se manifiestan a nivel escolar por la
imposibilidad para mantener la atención por largo tiempo por lo cual la capacidad para
concentrarse en una actividad dificulta el desempeño escolar al carecer la persona de sentido
común (no ven lo obvio) mostrando interés solamente por lo nuevo y atrayente...
Recordemos un momento los periodos de atención acordes con la edad, sin supervisión directa,
sin cambios en el estimulo a los 2 años 7 minutos, a los 3 años 9 minutos ,a los 4años 13
minutos, a los 5 años 15 minutos, en la edad escolar se promedia entre 45 y 60 minutos.

Existen muchos trastornos que coexistentes con los trastornos por déficit de atención (ADD-
ADHD) los más comunes que podemos encontrar son los desordenes de la conducta (CD), los
trastornos de aprendizaje (LD), los trastornos de negatividad desafiante (ODD (este es el de
mayor coexistencia con el trastornos por déficit de atención los ADD-ADHD comprendiendo un
60% de los casos).
Para hablar de un posible desorden o trastorno por déficit de atención (ADD- ADHD) se
caracterizan por inatención, hiperactividad e impulsividad.

La inatención: se expresa por una desatención en un tiempo mayor a 6 meses. Caracterizado

principalmente por descuidos por omisión (se distrae fácilmente) como el extravío objetos
necesarios para el desarrollo de sus actividades (lápiz, juguetes, etc.) o pareciendo que no
escuchar cuando se le habla y no acata ni sigue las ordenes que se le dan, aun menos llega a
finaliza tareas o trabajos (encargos)por los problemas para organizar actividades diarias y
tareas por la misma falta de atención en desarrollo de las actividades (lúdicas y/o escolares)
intentando evitar y hasta disgustándole las tareas de esfuerzo mental sostenido.

Hiperactividad y Impulsividad

Hiperactividad:

Se expresa por altos niveles de actividad (hiperactividad) por un periodo mayor a 6 meses,
caracterizado principalmente por un movimiento excesivo de las manos y/o pies, un habla
excesiva, buscando el estimulo de movimiento (corre o salta en situaciones inapropiadas) por la
misma hiperactividad presenta problemas y no le agrada jugar/ocio en forma tranquila.

Impulsividad:

Se expresa por altos niveles de impulsividad (falta de control de impulsos) por un periodo
mayor a 6 meses, caracterizado principalmente por un deterioro social, académico y laboral al
precipitar las respuestas antes de completarse la pregunta y no poder guardar el turno
interrumpiendo o inmiscuyéndose en actividad de otros antes de los 7años, sin aparecer
asociados trastornos mentales.

Cuadro resumen

Los trastornos por déficit de atención (ADD)

Se caracterizan por ser desatentos, lo cual contribuye con las dificultades para seguir
instrucciones al parecer no escuchar o al olvidar consignas y objetos para cumplir tareas (más
si las tareas requieren de esfuerzo mental) por las dificultades de mantenimiento de la
atención en clase y juegos al olvidar los detalles. Los niños con este tipo de trastornos se
caracterizan por ser desorganizados, olvidadizos, tímidos e introvertidos, desatentos (parecen
soñar despiertos o preocupados por algo en un semblante apáticos y desmotivados), siendo
lentos y se mueven despacio dejando las tareas sin terminar como si olvidaran sus deberes, su
principal rasgo social es la pasividad y timidez en sus reacciones.
Los trastornos por déficit de atención impulsivos (ADHD)

Se caracterizan principalmente por ser altamente intrusitos, (hablan, interrumpen, molestan

tienen problemas para esperar su turno) con graves problemas para focalizar la atención
(distraídos), requiriendo de un auto estimulo (siempre están en movimiento) con un rasgo de
impulsividad caracterizada por el actuar antes pensar y el responsabilizar a otros de sus
dificultades en una forma constante en un periodo mayor a seis meses.

Trastorno negativista desafiante (ODD)

Se caracteriza por desarrollar una conducta desafiante, negativa y hostil, en forma

permanente o recurrente en un periodo mayor a 6 meses expresando su encoleriza en el
incurrimiento de pataletas o discusiones agresivas con los adultos como a forma de desafío,
negándose a cumplir las demandas de cualquier tipo; siempre busca molestar deliberadamente a
otras personas acusando a otros de sus errores, siendo un niño gravemente susceptible,
colérico y resentido, así como, rencoroso y vengativo.

Trastorno disocial (CD)

Se expresa en una conducta repetitiva y persistente violación a los derechos ajenos en forma
leve, moderada o grave en un periodo mayor a 6 meses, siendo el típico fanfarroneador del
grupo buscando la intimidación por medio de la amenaza a otros, se distingue por ser él
iniciador de peleas físicas al punto de utilizar armas (lápices, tijeras, reglas), disfrutando de la
crueldad física y la destrucción de la propiedad ajena(romper ventanas, iniciar incendios), al
robar algo realizan el acto en forma violenta, en ningún momento obedece ordenes ni horarios;
un 95% de los trastornos negativitas decaen en trastornos disóciales.

Trastorno antisocial de la personalidad

Se consideran en este grupo ciertos rasgos antes de los 15 años de edad y se considera en
menores de 18 años de edad.

Manifestando un desprecio y violación de los derechos de los demás lo cual causa un fracaso de
adaptación a las normas sociales por ser deshonestos e impulsivos de forma irritable y agresiva
con una marcada falta de remordimientos; aunándose una incapacidad de planear un futuro.

Otros trastorno que pueden ser confundidos o relacionados a los trastornos por déficit de
atención, pueden ser:
Trastorno por ansiedad: fobias o separación.
Trastorno por ansiedad de separación: somatizare dolor de cabeza, estomago, náuseas, mareas.
Depresión.
Enfermedad bipolar.
Episodios afectivos.
Obsesivos compulsivos.
PROGRAMA PARA REEDUCAR EL CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

OBJETIVO:

Para los alumnos que no han conseguido un conocimiento discriminativo de las partes y detalles
de su cuerpo y se muestran incapaces de señalarlas o reconocerlas en el propio cuerpo, en
otros o en el espacio gráfico.

ACTIVIDADES:

a) Actividades de reconocimiento del propio cuerpo o el de su compañero:

 El profesor irá señalando cada una de las partes de su cuerpo, teniendo los
alumnos que identificarlas.

 El profesor explicará qué función tiene una determinada parte del cuerpo y los
alumnos habrán de identificar de qué parte se trata.

 Cada alumno con un compañero habrá de ir señalando las partes que el profesor
va indicando de manera verbal.

 Identificar en una lámina de la figura humana las partes que señale o indique el
profesor.

b) Actividades de movimientos imitando a un compañero o al tutor.

 Movimientos simples que impliquen a un solo miembro del cuerpo (mover la

cabeza para adelante, levantar los brazos, etc.).

 Movimientos que impliquen a dos o más partes del cuerpo (p.e.: poner las manos
encima de la cabeza, abrir la boca tapándose la nariz con una mano, etc.).

 Movimientos que impliquen a dos o más partes del cuerpo en movimiento (p.e.: ir
andando a un determinado ritmo y a una señal poner las manos en la cabeza, en
una marcha ir levantando alternativamente los brazos arriba, en cruz, etc.

c) Actividades de movimientos obedeciendo a órdenes verbales.

 Movimientos que impliquen a una sola parte del cuerpo en reposo.

 Movimientos que impliquen progresivamente a dos o más partes en reposo.

 Movimientos que impliquen a dos o más partes del cuerpo en movimiento.

 d) Actividades de gestaltización de la figura humana.

 Completar las partes que faltan al dibujo de una figura humana, teniendo al lado
el modelo.

 Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes

(progresivamente deberá irse aumentando la dificultad de este tipo de
ejercicio, primero las partes y posteriormente los detalles).

 Utilizando recortables de la figura humana realizar una composición pegando

adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel.

e) Actividades de memoria corporal.

 El profesor o un alumno señalará una o varias partes del cuerpo, y

posteriormente el alumno habrá de señalar o indicar qué partes fueron (tanto
el número de partes como el tiempo admiten dificultades variadas).

 En posición de movimiento el profesor señalará o ejecutará movimientos con

distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar posteriormente los
mismos movimientos.

f) Actividades de coordinación visomanual en el papel sobre la figura humana.

 Dibujar segmentariamente y globalmente la figura humana.

 Colorear segmentariamente y globalmente la figura humana.

 Picar...

 Recortar y pegar...

 Etc.

METODOLOGÍA:

Es muy importante señalar la secuencialidad en los contenidos siguientes:

a) Partes esenciales del cuerpo: cabeza, tronco, piernas, brazos.

b) Detalles del cuerpo: pelos, cejas, pestañas, frente, uñas, nariz, etc.

c) Órganos sensoriales y articulaciones.

Y que las actividades o ejercicios tengan en todo momento los tres niveles de actividad
siguientes:
 a) Un nivel manipulativo o vivencial, en el que el alumno deberá utilizar su propio cuerpo o
el de sus compañeros como material básico de aprendizaje.

b) Un nivel oral, en el que el profesor dialogue o converse con los alumnos sobre las partes
y detalles que se han vivenciado y/o manipulado con anterioridad.

c) Un nivel gráfico en el que el alumno reconozca en láminas, dibuje, señale, etc., las
partes y detalles trabajadas.

MATERIAL:

 Esquema corporal. Puzzles y fichas de recuperación. Antonio Alcalá. Ed. CEPE.

 Fichas de recuperación de la dislexia. Ed. CEPE.

 Esquema corporal. Camino. Mª Paz Abarca y otros. Ed. Escuela Española.

 Rompecabezas de la figura humana.