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3 TEMA
Esquema
Finalidad
Funcionalidad visual
TEMA 3 – Esquema
Ámbitos Variables que influyen Funcionalidad auditiva
Atención
neuropsicológicos Pasos
Mem oria
Ámbitos Habilidades v isoespaciales
Psicom otricidad
Función ejecutiva
Lenguaje: procesos lingüísticos
2
Rev isión – síntesis de programas de intervención
Programas de
intervención
Programas comercializados de intervención en dislexia
Ideas clave
Para estudiar este tema tienes que estudiar y trabajar las Ideas clave que te
presentamos a continuación.
Antes de comenzar la intervención hay que tener en cuenta algunas variables, como edad,
otras dificultades, estrategias, nivel de autoestima, etc., que pueden influir en el
tratamiento, bien potenciando el efecto o disminuyéndolo.
Según De la Peña (2012), los pasos que debería seguir toda intervención neuropsicológica
en dislexia son (p.74):
» Realizar una valoración neuropsicológica de la dislexia.
» Establecer defectos y fortalezas para diseñar un perfil neuropsicológico.
» Hacer consciente al niño disléxico de sus dificultades.
» Realizar predicciones a corto y largo plazo.
» Entrenamiento en distintos ámbitos, generalización y autorrefuerzo.
» Plan remedial que permita los reajustes necesarios.
En este tema, se analizan cuatro puntos fundamentales para realizar, de forma adecuada
y eficaz, la intervención neuropsicológica en dislexia:
» Funcionalidad visual: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las
siguientes:
Golpe-espacio-dos golpes
Dos golpes-espacio-tres golpes
Golpe-espacio-tres golpes
o Identificar sílabas, números o sonidos dada una serie. Por ejemplo: «Señala los 3
de la siguiente serie: 4 5 3 8 4 3 9 6 3 2 1 8 9».
» Atención: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las siguientes:
» Memoria: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las siguientes:
o Enseñar una secuencia de dibujos desde arriba hacia abajo, después retirar la
lámina y, a continuación, el niño tiene que recordar el orden.
o Poner una figura/ dibujo ,que el niño lo observe durante unos segundos, se le retira
y tiene que reproducirlo.
o Jugar al tangram.
o Rompecabezas y puzles.
o Juegos de «Simón dice…», con órdenes de derecha, izquierda y/o partes del
cuerpo.
» Función ejecutiva: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las
siguientes:
o Decir números y letras, el niño tiene que repetir primero los números y después las
letras, ambos en orden.
o Jugar a la torre de Hanoi.
o Comparar sonidos: «¿Terminan igual pelo y pera?, ¿Empiezan igual sopa y pipa?».
o Omitir sonidos y sílabas al comienzo y final de palabras: «si a cesto le quitas ces-,
¿qué queda?».
o Contar el número de sílabas de una palabra dando palmadas.
o Contar los sonidos de una palabra: «¿Cuántos sonidos tiene la palabra cama?».
o Contar el número de palabras de una frase.
o Hacer palabras con letras desordenadas: «h c s e e t u».
o Palabras que empiecen por…
o Palabras que terminen en…
o Segmentar palabras.
o Ortografía natural:
• Ejercicios de fonema/grafema/imagen.
o Ortografía arbitraria:
• Ejercicios de reglas de conversión fonema-grafema, sobre todo las palabras
dependientes de reglas.
• Ejercicios de palabras con errores ortográficos para que las identifique y corrija:
▪ Valcón.
▪ Anhillo.
▪ Hárbol.
▪ Hestuche.
▪ Vicicleta.
▪ Motocikleta.
▪ Ormiga.
▪ Livro.
▪ Vombilla.
o Escritura espontánea:
• Ejercicios de viñetas en blanco para organizar ideas.
• Emplear preguntas: ¿dónde?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, etc.
• Juego de ensalada de cuentos.
• Nombres – objetos – lugares.
• Qué pasaría si…
Muchos de los ejercicios que hemos propuesto se pueden realizar con programas
tecnológicos que estudiaremos en el tema «Neurotecnología aplicada a dislexia,
discalculia y TDAH».
De la Peña (2016b) ha recogido una síntesis, en los últimos diez años, de los ámbitos de
intervención y resultados obtenidos en distintos programas de intervención para
dislexia.
» Programa Fast For Word Language: permite trabajar los procesos fonológicos,
semánticos y sintácticos necesarios para el proceso lector.
» Programa Dehale (Calvo et al, 2014): entrena la exactitud lectora con actividades
de lectura ortográfica, prosódica y comprensión lectora.
Calvo, A., Calvo, N., Bueno, J., Ruíz, M., Ballester, F. y Albacete, A. (2014) Programa para
el desarrollo de la habilidad lectora en disléxicos. En J. Navarro, Mª D. Gracia, R.
Lineros, R. y F. J. Soto, (Coords.), Claves para una educación diversa. Murcia:
Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
De la Torre, M., Guerrero, M., Conde, M. y Claros, R. (2002). Komunica: programa para
el desarrollo del conocimiento fonológico. Málaga: Aljibe.
Casos prácticos
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Propiedad Intelectual
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Lecciones magistrales
Intervención neuropsicológica
En esta sesión vamos a analizar un caso práctico para complementar toda la parte
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https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/dyslexia/video-dyslexia-and-the-brain
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=2grZK1qLjeQ&nohtml5=False
+ Información
A fondo
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/43208/1/5-30.pdf
Bibliografía
Thomson, J., Leong, V. & Goswami, V. (2013). Auditory processing interventions and
developmental dislexia: a comparison of phonemic and rhythmic approachs. Reading
and writing: an interdisciplinary journal, 26(2), 139-161.
Test
3. Hacer una sopa de letras puede entrenar distintos procesos neuropsicológicos, indica
cuál de los siguientes no trabajaría:
A. Funcionalidad auditiva.
B. Atención.
C. Funcionalidad visual.
10. Enseñar a identificar la idea principal y unir párrafos con dibujos son ejercicios que
trabajan principalmente:
A. La fluidez lectora.
B. La comprensión lectora.
C. La precisión lectora.