Universidad Digital del Estado de México- ETAC

Nombre del estudiante: Veronica Vilchis Santiago.

Título del trabajo: El Constructivismo en la Educación

Materia: Teorías contemporáneas en educación.

Grupo: 06T

Nombre de la asesora: Brenda Estela Hernández Lima

20 de Noviembre 2015.

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 El Constructivismo en la Educación

Introducción

El aprendizaje es este largo recorrido de los objetos de conocimiento: desde la

percepción sensorial y selectiva al procesamiento de asimilación según el interés
personal y la acomodación de la nueva experiencia en concordancia con lo que ya se
sabe. Es el proceso de incorporación con el que vamos formando (construyendo) nuestro
conocimiento.Las características personales del sujeto influyen definitivamente: cada
maestro sabe que sus alumnos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual, distinta
moral, pensamiento crítico o aceptación de lo que escuchan. Cada uno tiene una forma
de estudio única y capacidad de reflexión sobre sí mismo y su medio, sus propias
motivaciones y responsabilidad sobre el estudio, disposición para aprender y cooperar
por el bien colectivo. El arte de ser un facilitador estriba en encontrar las fórmulas que
ayuden, al grupo en general y a todos y cada uno en particular, a construir su aprendizaje.

Decía Pozo (2005, pp. 61-62) que el constructivismo en las escuelas está empezando a
ser un slogan o una imagen de marca y, una tendencia que se dicta se requiere en la
sociedad contemporánea, muchos maestros, pero sobre todo investigadores educativos,
exhiben su pancarta como fieles constructivistas, de manera que, desde finales del siglo
pasado, podemos observar que casi todas las teorías educativas y/o instruccionales
parecen haber abierto sucursales constructivistas (Tolchinsky, 1994). Ante esta
situación, y aprovechando que ahora casi todos somos constructivistas, parece urgente
aclarar qué es el constructivismo, al menos para saber de qué hablamos cuando
utilizamos este término y, sobre todo, cuál es su valor en el momento actual. Decimos
que en México la educación en constructivista solo porque así lo dictan los planes y
programas y en los consejos técnicos escolares, pero falta mucho para llegar a una
educación de este tipo.

Estas diferentes formas de entender el constructivismo como lo son el punto de vista

sociocultural, aunque comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso
de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una
copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones
epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la
construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el
grado de disociación entre el sujeto y el mundo. La Teoría Constructivista en la educación
se conoce como una corriente pedagógica contemporánea en el ámbito educativo, ubica
al alumno como responsable de la construcción de su aprendizaje. Postura que también
la ubica como corriente de pensamiento que para muchos puede ser una síntesis
elaborada de la pedagogía de este siglo. No obstante, son muy evidentes todas las
aportaciones que ésta ha dado a la educación. La psicología genética ha sido reconocida
por su destacada influencia en las prácticas educativas. Esta ha sido de gran apoyo,
permite explicar con claridad los procesos por los cuales los sujetos construyen su
conocimiento. A continuación se presenta una tabla descriptiva que concentra la
información más relevante del aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en
problemas y el enfoque sociocultural.

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C APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A PROBLEMAS
R
Se requieren dos condiciones
A
fundamentales-, actitud positiva del
C
aprendiz por aprender y presentación
T
potencialmente significativo para el
E
aprendiz
R
-.Es permanente: El aprendizaje que
I
adquirimos es a largo plazo.
S
• Produce un cambio cognitivo, se pasa de
T
una situación de no saber a saber.
I
• Está basado sobre la experiencia, depende
C
de los conocimientos previos.
A
S
P -En el proceso de construcción de
conocimientos, el alumno organiza el
O -Ser centrado en el estudiante
objeto percibido en la medida en que
S selecciona y recompone elementos de lo
T -Con
percibido de acuerdo con sus esquemas
U mentales previos. -El cambio es
L permanente. El conocimiento aparece
como un acto final y sin antecedentes. El
A
conocimiento tiene un proceso de cambios
D permanentes que se construyen en base a
O los cambios que pueden introducirse a los
S conocimientos previos. La participación
implica la posibilidad de corregir errores y
desarrolla un sentido de responsabilidad.
R -Motiva al alumno a aprender el contenido
-Tiene en cuenta diagnostico cognoscitivo
O Los docentes desarrollan escenarios de trabajo
-Liderazgo orientador y de apoyo
L instrumental.
– buscar información e integrar lo que
-Induce procesos, utilizando la pregunta.
-Debe reflexionar y apropiarse de los
procedimientos y métodos empleados para
poder planificar y controlar adecuadamente
D
el proceso y particularmente la evaluación.
O -Debe disponer de recursos metodológicos,
C entre los cuales decide utilizar, en función
E de las demandas del propio proceso y una
variedad de ellos que le permitan actuar de
N Es un guía, un tutor, un facilitador del
modo estratégico. - Debe
T garantizar una correcta estructuración y
E necesitan y que les ofrece información cuando
organización del proceso de enseñanza.
Debe garantizar un adecuado nivel de
motivación en los estudiantes, que le
permita una participación activa,
independiente y creadora en el proceso
APRENDIZAJE BASADO EN
-Aprendizaje basado en el alumno.
-El aprendizaje se produce en grupos pequeños.
-Desarrollo de habilidades de solución de
problemas.
-Aprendizaje autodirigido.
-El aprendizaje resulta de la colaboración y
cooperación.
El ABP fue introducido como un sistema de
aprendizaje que se caracteriza por:
-Con un docente que actúa como guía.
escenarios (casos) diseñados
especialmente para cumplir las metas de
aprendizaje (enfocados en los temas del
contexto teórico y presentados de manera
estimulante)
-Construido en los principios de formación de
adultos que dirigen su propio aprendizaje y
como una herramienta de desarrollo para la
vida.
El docente actúa como facilitador, guía, mentor,
entrenador, compañero
diseñados para estimular a los estudiantes a
encuentran.
Los docentes acompañan a los estudiantes,
fomentando la iniciativa, guiando el aprendizaje
para permitir a los alumnos transferir sus
propios conocimientos.
Da un papel protagonista al alumno en la
construcción de su aprendizaje.
Tiene que ser consciente de los logros que
consiguen sus alumnos.
aprendizaje que acude a los alumnos cuando le
la necesitan. El papel principal es ofrecer a los
alumnos diversas oportunidades de
aprendizaje. Ayuda a sus alumnos a que piensen
críticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
-Se deben tomar en cuenta los dos niveles de
desarrollo del alumno; el real y el potencia,
para potenciar los niveles de avance y
autorregulación. (ZPD) se requieren tres
características para llegar a la ZDP
-Establecer un nivel de dificultad-desafiante.
-Proporcionar desempeño con ayuda.
-Evaluar el desempeño independiente.
-Estudia la conciencia.
-La relación entre el sujeto y el objeto del
conocimiento está mediada por la actividad
que el individuo realiza sobre el objeto con el
uso de instrumentos socioculturales.
(Herramientas o signos).
-Convicción en el método genético o evolutivo.
-Las funciones psicológicas superiores tienen
su raíz en las relaciones sociales.
-Solo los procesos psicológicos superiores
pueden entenderse mediante el estudio de la
actividad mediada instrumental (uso de
instrumentos).
-Interaccionismo dialectico.
-Las funciones psicológicas tienen un génesis
social(ley del desarrollo)
-Encargado de diseñar estrategias interactivas
que promuevan zonas de desarrollo próximo.
-Debe conocer el nivel de conocimiento de los
alumnos, la cultura y de los significados que ya
poseen.
-El maestro debe provocar desafíos y retos que
hagan cuestionar esos significados y sentidos.
-Planifican estrategias que impliquen un
esfuerzo de comprensión y actuación por
parte del alumno.
-Recure a diversos materiales de poyo.
-Diversifica los tipos de actividades, posibilita
la elección de tareas a los alumnos.
La creación del ZPD se da dentro de un
contexto interpersonal docente-alumno
donde el docente lleva de los niveles a los
superiores de la zona a los alumnos.
-Proporciona apoyo estratégico para que
puedan lograr solucionar un problema.
-Debe ser directivo en un inicio.
3
R -Organismo que genera y construye su -Ser gestor de su aprendizaje, tendiendo a la
propio aprendizaje adquisición de técnicas de formación continua. -Ente social, protagonista y producto de las
O -Buscar, seleccionar y utilizar las fuentes más múltiples interacciones sociales.
-participativo, actitud cognitiva
L -tiene disposición para aprender. apropiadas.
- -Pensar críticamente y razonar clínicamente. -Es una persona que internaliza (reconstruye)
-Participa apropiando su aprendizaje
-Comportarse de forma adecuada a su labor el conocimiento.
A -Diferencia y organiza los conceptos y las
profesional futura.
L proposiciones -Adherir en la práctica a principios éticos y -Es capaz de usar los conocimientos de manera
-Son creativos e inventivos, constructores legales. autorregulada.
U
activos de su propio conocimiento físico y -Trabajar con los demás en un ambiente de
M social. cooperación grupal. -Pueden ser creadores de sus propias zonas de
N -Proactivo: dispuesto a utilizar los -Detenerse cuando sea apropiado y proseguir competencia.
O conocimientos previos para utilizarlos en el cuando sea apropiado.
nuevo aprendizaje. -Comunicarse en forma clara y con lenguaje
-Interesado en su instrucción. acorde a su profesión tanto en forma oral como
No está exento de equivocaciones y escrita.
-Pensar en forma proactiva.Los estudiantes se
confusiones, esto es parte central de su
hacen responsables de su aprendizaje, creando
aprendizaje.
vínculos con los docentes.
M -aprendizaje por recepción o *Método de aprendizaje basado en el principio -Método experimental evolutivo.
descubrimiento. de usar problemas como punto de partida para -Método genético evolutivo.
E la adquisición e integración de los nuevos -Método micro genético
-Exposición verbal, consideración de
T conocimientos previos, principios de conocimientos". En esta metodología los Para la enseñanza la metodología se basa en la
O protagonistas del aprendizaje son los propios creación de Zonas de Desarrollo Próximo,
sistematización y coherencia
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser donde el maestro es el experto y conoce
D -Motivación
parte activa en el proceso* plenamente los noveles de conocimiento y
O - Comprensión. Leer y analizar el problema sabe cómo aumentar el desafío del
-Sistematización. - -Realizar lluvia de ideas. aprendizaje.
L
Transferencia -Lista de lo que se conoce. -También se hace uso de “la enseñanza
O . -Lista de lo que se desconoce. recíproca”, se basa en la idea del tutelaje
G -Lista de lo que se debe hacer para resolver el experto o andamiaje, donde se permite
I problema. trabajar zonas de desarrollo próximo en los
-Definir el problema. niños
A -Obtener la información.
-Presentar resultados.
-La asignatura de inglés lleva consigo como - Con los niños de 6° de primaria uno de sus Los alumnos han aprendido en los ciclos
propósito lograr el aprendizaje significativo, temas es el de anuncios clasificados. Aquí se anteriores vocabulario sobre información
se parte del “background” o bagaje mas plantea como problema el cómo vender algún personal como edad, nombre, etc. a través de
elemental que tengan. Ej; los alumnos producto y hay que hacerlo a través de un diversas actividades como lo son juegos,
anuncio clasificado. Los alumnos se organizan canciones, visuales, etc.
aprenderán a ordenar comida en un
en equipos e investigan los elementos de un Se a internalizado esta información y se ha
restaurante para ello se requiere el
anuncio clasificado y con la información trabajado con sus pares, los alumnos son
E aprendizaje de la estructura del “would”, obtenida todo el grupo realiza una lluvia de capaces de obtener y esta información
comenzamos preguntando si alguien ha ido ideas con vocabulario útil para cada categoría personal a sus pares. Se han manejado
J
a algún restaurante, como era, etc. Que como son adjetivos o características, etc. distintos patrones de interacción para
E ordenaron…. Y que vocabulario sobre Los alumnos se ubican con sus equipos y practicar estas preguntas y respuestas.
M comida saben, algunos dirán que no saben diseñan un anuncio clasificado con las Los alumnos en un supuesto saben cómo
P nada pero activaremos sus conocimientos características que investigaron, el docente presentarse y pedir información personal a
previo al darles ejemplos de comida rápida monitorea la actividad y apoya a los alumnos alguien.
L con algunas dudas. Llega a México la feria de las culturas amigas,
como hot dog, etc. A través de un video
O donde el docente ordena comida en ingles Cuando los alumnos consideran que su anuncio el docente conoce las capacidades de los
está listo, se coloca en la pared del salón y se alumnos y los conocimientos trabajados, los
les muestra la importancia de este tema y el
hace una pequeña exposición y sacamos un alumnos ponen a prueba lo aprendido y
uso en una situación real, así los alumnos
anuncio ganador así como correcciones entre entrevistan a hablantes nativos para obtener
estarán motivados a aprender. Se hace la los mismos alumnos que tengan para los su información personal, los alumnos
exposición verbal a los alumnos del anuncios de sus compañeros. El docente da enfrentan una situación real, académica y
vocabulario necesario y posteriormente lo retroalimentación de la actividad al grupo. cultural satisfactoriamente.
ejecutan en una situación simulada.

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Desarrollo

Conclusión

Considero a manera personal que el paradigma constructivista aporta de manera

innovara el instrumento para el diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del
niño, de sus aptitudes específicas para el estudio. Así también el planeamiento de
programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos
grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.

La enseñanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se
ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la construcción del conocimiento. Como lo
señala Freire (1997), enseñar entonces no es transferir conocimientos sino crear las
posibilidades de su producción o de su construcción.

Para ayudar al estudiante en ese proceso de construcción del conocimiento, el docente

debe partir de la estructura conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos que
ya posee. Desde su propio esquema conceptual es que el aprendiz va a proporcionar los
primeros significados al tema. Se trata que vaya de lo simple (conocimiento intuitivo o
ingenuo) a lo complejo (conocimiento formal, científico).

El docente constructivista es un mediador del cambio conceptual de sus alumnos ya que,

conocidas las ideas previas o preconceptos del estudiante, su tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas preconcepciones, de
manera de incitarlos a buscar, a construir otro concepto que le permita darle un
significado más complejo. Esto significa que el docente debe generar insatisfacción con
los prejuicios y preconceptos. Es lo que Piaget denominó el conflicto cognitivo.

La enseñanza desde este enfoque no centra su esfuerzo en los contenidos sino en el

estudiante, en su cambio conceptual. Específicamente en lo que se refiere a lo escolar,
ese cambio conceptual se construye a través de un proceso de interacción entre los
alumnos, el docente, el contenido y el contexto, todos interrelacionados entre sí. Es
importante destacar que todo conocimiento se construye en estrecha relación con los
contextos en los que se usa y por ello no es posible separar los aspectos cognitivos,
emocionales y socio históricos presentes en el contexto en que se actúa.

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 Referencias

 Chaves A (2001) Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky

Costa Rica. Universidad de Costa Rica.

 Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.

 Hernández, G. (1997). Modulo Fundamentos del desarrollo de la Tecnología

Educativa (Bases Psicopedagógicas). México. ILCE

 Hernández, G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. México:

 Monterola, C. (1992). Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Saber al

Día, 1 (1), 2-3.

 Morales, P. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13.

Págs. 145-157

 Porlán, R. (1995). Constructivismo y Escuela. Madrid: Diada.