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HABILIDADES PARA LA

VIDA
Instituto Universitario del Centro de México EDUCEM

Lic. Gema Isabel Gutiérrez Barrón, Departamento psicopedagógico


INDICE
Introducción………………………………………………………………………………………2

Justificación………………………………………………………………………………………4

Objetivo general………………………………………………………………………………….4

Objetivos específicos……………………………………………………………………………4

Metodología y Recomendaciones……………………………………………………………..5

Formato de evaluación…………………………………………………………………………..6

Presentación y Encuadre………………………………………………………………………..7

Desarrollo por sesión……………………………………………………………………………7

Sesión 1……………………………………………………………………………………………8

Sesión 2……………………………………………………………………………………………9

Sesión 3…………………………………………………………………………………………...10

Conclusión……………………………………………………………………………………….11

Experiencia y Recomendaciones…………………………………………………………….12

Anexos…………………………………………………………………………………………….14

Bibliografía………………………………………………………………………………………..18

1
TALLER HABILIDADES PARA LA VIDA
INTRODUCCIÓN

La adolescencia es definida por la organización mundial de la salud (OMS) como el periodo


de vida que oscila entre la edad de 10 y 19 años de edad, una etapa intermedia entre la
niñez y la adultez, este periodo de transición es considerado como una época de crisis, es
decir, un proceso de confusión y de cambio en la vida de las personas, que abarca
principalmente el área biológica, psicológica y social.
Biológica: El adolescente es capaz de reproducirse, a esta se le conoce como inicio de la
pubertad. La cual es un periodo de rápida madurez física en el que se producen cambios
hormonales y corporales, esta serie de cambios pueden aparecer en las mujeres entre la
edad de los 9 y 14 años y en varones entre los 10 y 15 años.
Psicológica: Proceso de readaptación respecto al pensamiento, emocional y la conducta
del adolescente, el adolescente se despide de su vida infantil para así adoptar un nuevo
comportamiento que lo dirija a una madurez física y emocional.
Social
Los adolescentes se muestran más vulnerables a ciertos cambios, ya que en muchas
ocasiones no están preparados ni lo suficientemente informados para enfrentarlos, motivo
por el cual se encuentran expuestos a recibir información que pueden interferir en su
desarrollo sano, así como enfrentarse a factores de riesgo.
Factores de riesgo
Muchos valores que hoy se entrelazan y cultivan en forma cada vez más intensa y hasta
obsesiva en muchos de nuestros adolescentes, crean una particular “cultura del riesgo”.
Donas Burak (2001).
Kazdin (2003) plantea que durante la adolescencia hay un incremento en el número de
actividades consideradas como comportamientos problemáticos o de riesgo; como por
ejemplo el uso ilícito de sustancias (alcohol, tabaco, entre otras), ausentismo escolar,
suspensiones, robos, vandalismo, sexo precoz sin protección, y conducta de suicidio.
Los factores comunes que determinan las conductas riesgosas de la juventud en alto riesgo,
han sido revisados por Florenzano Urzúa (1998), quien señala como más importantes la
edad, expectativas educacionales y notas escolares, comportamiento general, influencia de
los pares, influencia de los padres, calidad de la vida comunitaria, la calidad del sistema
escolar y ciertas variables psicológicas, el diagnóstico de depresión, junto con el de estrés
excesivo, es el que aparece más frecuentemente asociado con las diversas conductas de
riesgo adolescente. También la autoestima baja es mencionada como predictor de las
conductas problema).
Donas Burak (2001) hace una distinción entre factores de riesgo de “amplio espectro” y
factores o conductas de riesgo que son “específicos para un daño”. Entre los primeros
encontramos: familia con pobres vínculos entre sus miembros; violencia intrafamiliar; baja
autoestima; pertenecer a un grupo con conductas de riesgo; deserción escolar; proyecto de
vida débil; locus de control externo; bajo nivel de resiliencia. Los factores o conductas de
riesgo específicos serían: portar un arma blanca; en la moto, no usar casco protector; tener
hermana o amigas adolescentes embarazadas; consumir alcohol (emborracharse); ingesta

2
excesiva de calorías; depresión, trastornos del aprendizaje, de la conducta alimentaria y
depresivos, conductas violentas, mayor consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales,
episodios de embriaguez y mayor consumo de sustancias adictivas por amigos y familiares
(Paniagua Repetto &García Calatayud, 2003).
Factores de Protección
En el campo de la salud, hablar de factores protectores, es hablar de características
detectables en un individuo, familia, grupo o comunidad que favorecen el desarrollo
humano, el mantenimiento o la recuperación de la salud; y que pueden contrarrestar los
posibles efectos de los factores de riesgo, de las conductas de riesgo y, por lo tanto,
reducirla vulnerabilidad, ya sea general o específica
Dentro de los factores de protección podemos identificar una familia contenedora, con
buena comunicación interpersonal; autoestima saludable; proyecto de vida elaborado,
fuertemente internalizado; locus de control interno bien establecido; sentido de la vida
elaborado; permanecer en el sistema educativo formal y un alto nivel de resiliencia. El
objetivo debe ser el desarrollo humano en los adolescentes; las acciones deben ser
intersectoriales; la salud debe ser vista desde el concepto de la integralidad; la atención
debe ser multidisciplinaria; debe existir un amplio ámbito para la participación social y en
salud de los adolescentes y debe existir una amplia participación de padres y profesores.
En contrapartida, los dominios sociales del auto-concepto son los que mejor predicen de
forma positiva el consumo de sustancias: haber vivido experiencias de autoeficacia,
confianza y contar con una autoimagen positiva; asignar significación subjetiva y positiva al
estrés y al afrontamiento, de acuerdo con las características propias de su desarrollo y tener
un afrontamiento activo como respuesta a las situaciones o factores estresantes.
A continuación se presenta un trabajo dirigido a la orientación para los alumnos EDUCEM,
el cual tiene como finalidad fomentar los factores de protección a través de herramientas
que les permitan desarrollar habilidades para fortalecer su autoestima, la facilidad para la
expresión y manejo de emociones, el dominio para la solución de conflictos y conductas de
autocuidado.

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JUSTIFICACIÓN
adolescencia es una etapa determina en la formación de toda persona y es a su
vez uno de los periodos más conflictivos de la vida. El adolescente se encuentra muy
vulnerable y confundido, en un primer momento por todos los cambios que se están
viviendo, a nivel físico, psicológico y social; en un segundo momento porque los conflictos
manifiestos de la infancia, recobran importancia en esta etapa de la adolescencia. Además,
el joven percibe con facilidad las problemáticas vividas en el ámbito familiar, como la
violencia, el abandono, separación de los padres, entre otras. Y si éste carece de
información para enfrentar dichas situaciones se puede generar que muestre dificultad en
la expresión de emociones como la tristeza, el enojo y la ansiedad; una baja autoestima y
la incapacidad para la solución de conflictos, exponiéndose a conductas que pongan en
riesgo su identidad física y emocional.
Como se ha mencionado, por medio de este proyecto se busca fortalecer a nivel psicológico
a los jóvenes para que logren un desarrollo integral, además de que puedan identificar todos
los beneficios que tiene esta etapa de la adolescencia, siempre y cuando se viva de forma
saludable.

Objetivo general:
Fomentar el desarrollo integral de los alumnos EDUCEM, brindándoles herramientas que
les permitan desarrollar habilidades de autocuidado generando la prevención de conductas
de riesgo. Así como apoyarlos para que logren una mejora en su adaptación a su entorno
social y familiar.
Objetivos Específicos:

1. Promover el auto-conocimiento de los alumnos, para que ellos logren identificar


características propias, así como aceptar sus cualidades y debilidades que les permitan
desarrollar una autoestima saludable.
2. Que el adolescente sea capaz de identificar las diferentes emociones que puede
experimentar y a su vez pueda encontrar formas saludables de expresarlas.
3. Fomentar la capacidad en la resolución de conflictos por medio de una comunicación
asertiva.
4. Concientizar a los adolescentes acerca de las consecuencias que genera el consumo de
drogas, así como informarles sobre las diferentes alternativas que existen para la
prevención y atención del consumo de estas.
5. Darle a conocer al adolescente las características de violencia en los ámbitos familiar y
social, así como brindar herramientas para la prevención y solución de esta.
6. Sensibilizar e informar a los adolescentes acerca de las principales causas y factores
que influyen en la conducta suicida, así como fomentar la prevención de dicha conducta.

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METODOLOGIA Y RECOMENDACIONES
El taller “Habilidades para la vida” se llevará a cabo en un lapso aproximado de 3 semanas,
se realizará una sesión semanal dando un total de 3 sesiones, con una duración de una
hora y treinta minutos por sesión, en la fecha y lugar establecidos por el facilitador del taller.
Población a quien va dirigido:
El taller “Habilidades para la Vida” está dirigido a los alumnos EDUCEM que oscilen entre
la edad de 15 a 24 años.
Recomendaciones
Número de participantes: se sugiere que los grupos cuenten con un total aproximado de
15 a 20 alumnos, esto con la finalidad de que puedan adaptarse a las dinámicas y
actividades con mayor facilidad. Es conveniente conocer el número exacto de participantes
previo al taller, para así preparar el material exacto.
Recursos y materiales: es conveniente contar con un espacio amplio y de preferencia
cerrado que permita llevar a cabo las actividades diseñadas, dicho espacio debe contar con
pupitres con la finalidad de que los alumnos puedan sentarse. Es recomendable contar con
material audiovisual; como un proyector y una computadora que permita la proyección de
material de apoyo. Se recomienda contar con un pintarrón y plumones de colores varios,
además de hojas blancas y lápices.
Tallerista: El facilitador de grupo debe contar con las siguientes características:
profesionista que cuente con el conocimiento de los temas a tratar y las diferentes técnicas
de integración que puedan ser utilizadas con el grupo, además de mostrar interés y gusto
por el trabajo con adolescentes, es importante que cuente con la facilidad y experiencia en
el manejo de grupo y a su vez muestre buena fluidez verbal y empatía con los adolescentes.
Evaluación
Al finalizar cada una de las sesiones es recomendable aplicar una encuesta de evaluación
a cada uno de los participantes, esto nos permitirá conocer el nivel de interés de los alumnos
además de los conocimientos que han adquirido. Permite también identificar los posibles
puntos a mejorar en la aplicación del taller.

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EVALUACIÓN

Plantel: Fecha:

Nos gustaría saber cuál es tu opinión respecto a la actividad que realizamos. Contesta
tachando el número que represente tu opinión.
1 (Malo) 2 (Bueno) 3 (Muy bueno) 4 (Excelente)
a) Contenido del taller 1 2 3 4

b) Duración del taller 1 2 3 4

c) El manejo del tema por parte del tallerista 1 2 3 4

d) Los conocimientos adquiridos en el taller 1 2 3 4

e) La posibilidad de aplicación de esos conocimientos en su 1 2 3 4


trabajo y vida personal
f) Material didáctico con el que trabajó 1 2 3 4

g) Las dinámicas y los trabajos en grupo 1 2 3 4

¿Influyo en ti el taller Habilidades para la Vida? SI NO


¿En que influyo? ______________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Recomendarías el taller a tus amigos y conocidos? SI NO
¿Por qué lo recomendarías? ____________________________________________
___________________________________________________________________
Sugerencias para mejorar el taller:
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

SEGUIMIENTO
Se propone realizar una pequeña encuesta posterior a la participación en el taller
“Habilidades para la vida” con el fin de identificar de qué forma influyo la información
aprendida en el taller respecto a su dinámica de vida. La propuesta es la siguiente:

6
Presentación y encuadre
Se presentará al grupo tanto el objetivo general como los objetivos específicos, además de
establecer los lineamientos y reglas que tendrán que respetarse durante el taller, se les
brinda la oportunidad para que los integrantes propongan las reglas. Entre están deben
considerarse las siguientes:
 Asistencia y puntualidad al taller
 Participación y escucha activa.
 Respeto hacia sus compañeros y facilitador de grupo

Descripción del taller por sesiones:


1. Adicciones en la adolescencia
2. Prevención de Violencia
3. Suicidio

Desarrollo por sesión:

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Sesión 1
Objetivo: Que el alumno logre identificar las consecuencias del consumo de sustancias, así como desarrollar
habilidades que le permitan la prevención de estas conductas a través de la expresión adecuada de las
emociones.
Tema ¿Qué ¿Qué ¿Quiénes ¿Duración de la ¿Recursos y ¿Cómo lo
aprenderemos? haremos? pueden actividad? materiales? haremos?
intervenir?
PRESENTACION Y Identificar nombre y Técnica: “Pelota al Todos los 10 minutos Un pelota pequeña Los participantes se
ENCUADRE expectativas y aire” o cualquier otra participantes colocan en círculo y
características técnica de todos de pie. Uno de
personales de los presentación ellos tiene la pelota y
integrantes y tallerista recomendada. debe decir en voz alta
su nombre, su
pasatiempo favorito y
la expectativa del
taller, al terminar
arroja la pelota a
cualquiera de sus
compañeros y él debe
repetir lo mismo, así
sucesivamente hasta
terminar todos. Al
finalizar se realiza el
encuadre de trabajo.
Objetivo Presentación del Apoyo presentación Tallerista 5 minutos Apoyo presentación El facilitador hace
objetivo y habilidades power point power point mención acerca de
para la prevención de los objetivos y
adicciones finalidad del taller

Introducción al tema Identificar: ¿Qué son Lluvia de ideas Todos los 10 minutos Apoyo presentación Se les plantean las
de adicciones y las adicciones? ¿Qué participantes power point. preguntas a los
consumo de es una droga? participantes en tres
sustancias ¿Posibles diferentes momentos,
consecuencias del se les invita a dar las
consumo? diferentes opiniones
y al finalizar se
complementa la
respuesta.

Emociones Identificar las Apoyo presentación Tallerista y 30 minutos Música de diferentes La dinámica es
diferentes emociones power point con participantes géneros, mover las opcional de acuerdo
a las que nos imágenes. Dinámica sillas de lugar para al límite de tiempo:
podemos enfrentar, “el robot” que quede el Todos caminan
así como el manejo de suficiente espacio. sueltamente,
estas como una forma concentrados en lo que
de prevención. están haciendo y lo
que están sintiendo. El
tallerista va señalando
distintos estados por lo
cuales uno ira
pasando: las piernas,
brazos y cuerpo se
rigidizan .
b) tronco cuello y
cabeza se rigidizan
c) los ojos solo pueden
mirar hacia adelante
d)no pueden expresar
sentimiento alguno, sus
ojos no ven, se han
trasformado en robots
e) caminan como tales
e ingresan a una
cámara frigorífica.
g) se quedan ahí
estáticos por unos
minutos
h) entra un haz de luz
por la puerta y
lentamente comienzan
a recuperarse, pero sin
establecer ninguna
comunicación con los
demás, tan solo los ven
i) con un movimiento
artificioso, se dan
cuenta que pueden
comunicarse y
expresar distintas
emociones mientras
escuchan diferentes
melodías
j) vuelven a ser
normales, finalmente
comparten entre todos
la experiencia,
señalado lo que
sintieron en cada
etapa.
Encuesta del área Responder material de Todos los participantes 30 minutos Copias de las Se les proporcionan el
Programa de familiar anexo encuestas a utilizar material de los anexos
prevención Balance decisional 1 y 2. En equipo
Elegir la meta responden al anexo 2, y
Plan de acción al finalizar comparten.
Video y conclusión Aprendizaje de la Transmisión del Todos los 10 minutos Una computadora, Se realiza la
importancia del video “prevención participantes del proyector, bocinas y proyección del video,
autocuidado y la toma contra las drogas” taller el video “prevención posterior se
de decisiones contra las drogas” retroalimenta con los
importantes para la integrantes para
vida a través de la hacer el cierre de la
proyección de un sesión. Se aplica
ejemplo de vida. encuesta.

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Sesión 2
Objetivo: Que los alumnos logren una perspectiva más clara del significado de violencia, y con ello sean
capaces de identificar las señales de alerta de los diferentes tipos de violencia. Fomentar el autocuidado y la
prevención de violencia a través de una autoestima saludable.
Tema ¿Qué ¿Qué haremos? ¿Quiénes ¿Duración de la ¿Recursos y ¿Cómo lo
aprenderemos? pueden actividad? materiales? haremos?
intervenir?
Integración Crear un espacio de Dinámica de integración Todos los integrantes 10 minutos Espacio amplio Dinámica de
confianza (opcional) integración opcional
(Anexos)
Diferencia de genero Identificar las 1. Lectura de Todos los integrantes 15 minutos Carta a la doctora Se realizara la lectura
diferencias de género la carta: del grupo. corazón de la carta ante el
que hoy en día “Doctora grupo en voz alta.
caracterizan nuestra corazón” Posterior el grupo se
sociedad. 2. Debate dividirá en dos
entre subgrupos, uno de
hombres y hombres y otro de
mujeres mujeres, mientras
tanto podrán compartir
su opinión acerca de la
respuesta a la carta.
Violencia Definición de violencia, Lluvia de ideas Todos los integrantes 10 minutos Se les invita a los
tipos de violencia. del grupo alumnos a compartir
sus ideas acerca del
término violencia.
Violencia en el Identificar los signos de 1. Exposición Exposición: Tallerista 30 minutos Presentación power El tallerista expondrá
noviazgo (ciclo de violencia en el por parte point dicho tema ante el
violencia) noviazgo, así como del grupo. Posteriormente
brindar diferentes tallerista. Técnica de se hacen tres equipo
alternativas que 2. Técnica sociodrama; de 3 personas cada
tenemos para romper sociodrama participantes del taller uno, en los cuales se
con el círculo de les brinda un ejemplo
violencia. de violencia a cada
equipo, ellos deben
interpretarlo a través
de roles y el resto de
grupo debe identificar
si en cada ejemplo
plasmado hay signos
de violencia o no.
Factores de Identificar las diferentes Presentación power point Todos los integrantes 20 minutos Presentación power El tallerista realiza una
protección de la alternativas en la cuales por parte de facilitador del grupo. point. breve descripción del
violencia en el una persona que sufre (definición de autoestima). Información acerca de concepto de
noviazgo. violencia puede Dinámica “Caricias sin las diferentes autoestima. Posterior
Autoestima apoyarse. pellizcos” instituciones de apoyo se realiza la dinámica
Desarrollo de una contra la violencia. “caricias sin pellizcos”
autoestima saludable. en la cual el objetivo es
ejercitar habilidades de
dar y recibir elogios
realistas. Los alumnos
se colocan en círculo
sentados en una silla,
cada uno dice una
caricia física (elogio o
cualidad positiva del
aspecto físico) del
compañero de su
derecha y una caricia
psicológica (elogio o
cualidad positiva de la
forma de ser y de
comportarse) del
compañero de su
izquierda. En el
enunciado de las
caricias es evitar dar
pellizcos (mencionar
cualidades negativas
de otra persona). Al
finalizar realizar una
retroalimentación con
las siguientes
preguntas:
¿Cómo te sentiste a
dar caricias? Y al
recibirlas? ¿Qué te
cuesta más, dar o
recibir? ¿tienes la
costumbre de decir a
los demás lo que te
gusta de ellos? ¿Das
refuerzo positivo al que
te da caricia (se lo
agradeces) para que lo
vuelva a hacer en el
futuro? ¿Son nuestras
caricias descriptivas
para que el receptor se
las crea con mayor
facilidad?
Si hay tiempo restante
pueden complementar
con la dinámica “El
Cartero” (anexo).
Cierre Retroalimentación del Brindar al grupo información Tallerista 5 minutos Reflexión “La flor” Retroalimentación por
tema general acerca de la parte del tallerista.
importancia del autocuidado
y la prevención de violencia.
Reflexión

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Sesión 3
Objetivo: Sensibilizar y concientizar a los alumnos acerca de la conducta suicida, señalar las principales causas
que influyen en dicha conducta. Así como informar sobre los factores de protección para la prevención del
suicidio.
Tema ¿Qué ¿Qué ¿Quiénes ¿Duración de la ¿Recursos y ¿Cómo lo
aprenderemos? haremos? pueden actividad? materiales? haremos?
intervenir?
Integración Crear un espacio de Dinámica de Todos los integrantes 10 minutos Espacio amplio Dinámica de
confianza integración (opcional) integración opcional
(Anexos)
Introducción al tema Concientizar la Lluvia de ideas El tallerista y el grupo. 5 minutos Un espacio amplio y sin El facilitador hace
“suicidio” importancia de hablar interrupciones, sillas mención acerca de la
del tema, mencionando para cada integrante importancia del tema,
algunos taboos que nos trasmitiendo empatía
encontramos en la con el grupo y
sociedad. aclarando que tal vez
se puedan despertar
algunos sentimientos
negativos en el
trascurso de la sesión,
será válido el sentir de
cada uno.
Tema “Suicidio” Definición de suicidio, Exposición por parte El tallerista 20 minutos Presentación power Se brinda la
prevalencia, causas, del tallerista point información necesaria
etapas de la conducta acerca de la conducta
suicida (síntomas) suicida.
Mitos y realidades del Identificar lo real y lo Dinámica “Verdad o Todos los integrantes 15 minutos Presentación power El tallerista se coloca al
suicidio falso de una conducta falso” point ( mitos y frente del grupo,
suicida. realidades) mientras tanto los
integrantes se colocan
de pie y se ubican en
fila en el centro del
salón, se irán leyendo
en voz alta cada uno de
los enunciados, los
alumnos deberán
colocarse a su derecha
quien crean que es
verdadero y a su
izquierda quienes
crean que es falso cada
enunciado hasta
terminar.
Factores de protección Factores Individuales, Espacio de reflexión en Todos los integrantes 40 minutos Un espacio amplio y sin Formación de tres
familiares y sociales. el cual los alumnos interrupciones. equipos: los
podrán expresar Hojas blancas integrantes podrán
diferentes puntos de Lápices, colores. Gises compartir de forma libre
vista para las de colores, revistas cada una de las
alternativas que alternativas que
tenemos como forma podemos encontrar
de expresión y solución como factores de
de conflictos. El protección, de ser
tallerista se ubicará necesario pueden
como mediador y guía escribir o dibujar lo que
del espacio. necesiten (se fomenta
la creatividad y
expresión de
emociones e ideas)
Retroalimentación y Habilidades generales Dinámica de Dirigida por tallerista y 10 minutos Información sobre las Se brinda la
cierre para la prevención del integración e participación de los instituciones que información necesaria
suicidio información de integrantes proporcionan ayuda para la intervención en
instituciones de apoyo para la prevención de crisis y líneas de
suicidio. apoyo.
Es importante
preguntar a los
integrantes como se
sintieron durante el
desarrollo de la sesión
para complementar o
brindar la contención
necesaria.
Dinámica de
integración o cierre
opcional de acuerdo
al límite d tiempo.
Evaluación del taller Identificaremos si el Evaluación diseñada Los participantes del 5 minutos Copias de la evaluación Los participantes
taller fue del agrado de grupo deben responder de la
los participantes y los forma más objetiva a la
aprendizajes adquiridos evaluación.

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CONCLUSIÓN

Como se ha mencionado la adolescencia es una etapa en la que se viven


muchos cambios tanto nivel físico como emocional, es una situación compleja para
nuestros jóvenes y familia, ya que en muchas ocasiones desconocen cómo
reaccionar a tales cambios puesto que se despiertan muchos miedos e inquietudes.
La información y experiencias vividas en el taller permite que los alumnos
desarrollen habilidades en el manejo de emociones propias y autoconocimiento, a
su vez es un medio donde se le brinda la orientación al alumno para que este sea
capaz de tomar decisiones saludables para su vida y éste sea capaz de solucionar
los problemas que se le presenten de una forma asertiva, fomentando una claridad
en su proyecto de vida.
Es importante mencionar que la orientación emocional de los alumnos está muy
relacionada con el desempeño escolar y el interés en el desarrollo profesional,
motivo por el cual se identifica la importancia de que los alumnos sean partícipes
del taller con la finalidad de fomentar su desarrollo personal.

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Experiencia y resultados obtenidos de acuerdo a la aplicación del Taller en los
alumnos EDUCEM y FIRENZE II
La aplicación se realizó a 7 grupos en los planteles mencionados, en el cual se
atendieron un total aproximado de 140 alumnos. Para identificar a los alumnos
participantes se seleccionaron del tamizaje aplicado en el mes de enero 2017,
“DOCUMENTO PARA ALUMNOS QUE PUEDEN REQUERIR APOYO DEL
DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGICO” en el cual se ubicaron a los alumnos que
obtuvieron un resultado positivo en las siguientes preguntas:
1. ¿En los últimos 6 meses has consumido algún tipo de droga?
2. ¿Has tenido conductas que atentan contra tu vida o la de los demás?
3. ¿Existe alguna otra situación que requieras comentar directamente con los
profesionales de Psicopedagogico? Ansiedad, depresión, violencia en la pareja,
bullyng, anorexia bulimia, abuso sexual, duelo por perdida de ser querido, adicciones etc.

De acuerdo a estos resultados se observa que la población atendida en el taller


presentaba conductas de riesgo, además de que los alumnos tienen el perfil de
rebeldía y resistencia al taller (algunos se negaban a la asistencia). A continuación,
se presentan algunas características y modificaciones que fueron necesarias en
algunos de los planteles.
Francisco Z. Mena (Grupo de 20 alumnos)
En su mayoría sexo masculino, solo asistieron 2 mujeres. Se observan
adolescentes enojados y algunos hacen comentarios de “el taller es innecesario
para ellos” algunos utilizan palabras de burlas y constantemente hay falta de respeto
entre ellos, otros muestran conductas de sueño. Algunos participan constantemente
de acuerdo a su ideología del consumo, no lo ven como un problema. Son apáticos
a las actividades, se les dificulta seguir instrucciones y algunos fueron desertando
en el resto de las sesiones. Se observa que son alumnos que dentro de su entorno
escolar tienen bajo desempeño, además de que son señalados y etiquetados por el
resto de los compañeros como “alumnos problema”. Es importante mencionar que
con dicho taller fue necesario hacer la modificación de algunas actividades del taller,
claro sin perder el objetivo. Con ellos fueron necesarias 4 sesiones de acuerdo que
en una ocasión estuvieran tan inquietos que no permitieron el avance del taller,
sesión 2, por lo tanto fue necesario, hacer una actividad en la cual cada uno pudo
compartir algunas características personales “ estamos tan acostumbrados a dar a
conocer todo lo no tan bueno de nosotros, que a veces también nos olvidamos de
nuestras propias cualidades, de una forma empática fue necesario de dar más a
conocer de mi como persona y facilitadora de grupo, con el objetivo de mostrarnos
más transparentes en el espacio y facilitar la convivencia durante el taller. Fue
necesario ser más estricta respecto a los límites y enfatizar en el respeto. No se
obligó a los alumnos que no quisieron participar, por lo tanto, el grupo termino con
7 alumnos, pero muy participativos.

12
Juárez II
Los alumnos se mostraron muy empáticos y participativos en cada una de las
sesiones, no fue necesario hacer modificaciones al taller.
Madero (semestral.
Se mostró mucha inconstancia en la asistencia de los alumnos, falto más
participación del prefecto, ya que no se les daba la indicación de pasar al taller y
fueron pocos los alumnos que participaron en las tres sesiones, además de que se
identificó que no se utilizó el espacio más apropiado ni el horario (requería que los
alumnos se quedaran después de clases y no mostraron disponibilidad.
Recomendaciones a seguir con alumnos EDUCEM y FIRENZE.
 Respetar los horarios y fechas asignadas.
 Apoyo por parte de coordinación y prefectura para que los alumnos puedan
asistir al taller en cada una de las sesiones.
 Es posible modificar el orden de cada una de las sesiones, se identifica que
con el tema de adicciones y consumo de sustancias genera mucha
identificación y resistencia para los alumnos, por lo tanto, el tema de violencia
en el noviazgo puede ser adecuado para iniciar el taller “Habilidades para la
Vida” ya que los alumnos muestran mayor empatía e interés.
 Conservar la actividad y fomentar las dinámicas de integración.
 Un espacio amplio y ventilado para la comodidad de los alumnos.
 Es importante mencionar que tal vez la dinámica de trabajo sea diferente
para alumnos que no tengan conductas de riesgo.
 El horario de taller cubra el horario de clases, y no sea externo a este.

13
ANEXO 1

SESION 1

NOMBRE: ________________________________________ EDAD: ___________ GRUPO: _______

AREA FAMILIAR

1.- ¿Cuándo estas con tu amigos y familiares cuál es tu sentir?

Amigos _________________________________________________________________________

Familiares _______________________________________________________________________

2.- De la gente con la que convives y te relacionas ¿Quiénes te ayudan a sentirte bien?

a) Padres b) Hermanos c) Abuelos d) Tíos e) Primos f) Amigos g) Pareja h) Otros _____

3.- ¿En los últimos 12 meses has tenido algún conflicto familiar grave?

1) Si 2) No

4.- ¿Es común que se peleen tus papás y/u otros adultos que viven en tu casa?

1) Si 2) No

5.- ¿Cuándo se han peleado los adultos en tu casa, alguno de ellos se ha comportado de la siguiente manera?

1) Bebido alcohol/Consumido drogas 2) Puesto agresivo 3) Te ha agredido 4) No

6.- ¿Cómo defines la relación con tus padres?

1) Muy buena 2) Buena 3) Regular 4) Mala 5) Muy mala

7.- ¿Cómo defines la relación con tus hermanos?

1) Muy buena 2) Buena 3) Regular 4) Mala 5) Muy mala

RELACIONES FAMILIARES

1. ¿Se niegan tus padres o tutores a hablar contigo cuando se enojan contigo?

2. ¿La mayoría de las veces sabe tus padres o tutores dónde estás y qué estás haciendo?

3. ¿Participas en muchas actividades en compañía de tus padres o tutores?

4. ¿Te ponen atención tus padres o tutores cuando les hablas?

5. ¿Saben tus padres o tutores realmente como piensas o sientes?

6. ¿Discutes frecuentemente con tus padres o tutores levantando la voz y gritando?

7. ¿Les gusta a tus padres o tutores hablar y estar contigo?

8. ¿Tienen tus padres o tutores una idea de lo que a ti te interesa, planes o proyectos?

9. ¿Están tus padres de acuerdo en la forma en la que eres?

AREA DE CONDUCTA ANTISOCIAL

1. Golpear o dañar algo (objeto o propiedad) que no te pertenece

2. Atacar a alguien usando algún objeto como arma (cuchillo, palo, navaja, etc.)

3. Golpear o herir a propósito a alguien

4. Tomar parte en riñas o peleas

ELIGE UNA SITUACION QUE DESEES MEJORAR ___________________

(Ansiedad, Depresión, Tristeza, Agresividad, Enojo, Consumo, Calificaciones, Otra)

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Anexo 2
BALANCE DECISIONAL

CAMBIAR NO CAMBIAR
VENTAJAS

DESVENTAJAS

ELEGIR META
HORA SITUACION MOTIVO PERSONA LUGAR REACCION

15
Anexo 3

Carta a doctora corazón


Tengo quince años, estudio la secundaria y le escribo porque necesito su consejo con
urgencia. Conocí a una muchacha que me gusto desde la primera vez que la vi, no puedo
dejar de pensar en ella, me gustaría conocerla y ser su novio. Mi problema es que no sé
cómo hacerlo, nunca he tenido novia, quiero que usted me diga, las mujeres sienten
diferente que los hombres? Si es así, en que son diferentes? ¿Quién tiene que hablar
primero? ¿Quién decide a dónde vamos? A quien le toca pagar? Quien de los dos se tiene
que declarar? Si llegamos a ser novios, voy a poder seguir saliendo con mis amigos y
amigas? Le digo lo que siento por ella? O ¿finjo que ella no me gusta tanto? Le agradecería
que respondiera a mi carta lo más rápido posible, me urge su consejo.

Anónimo

Anexo 4
Historia 1ª
Vanesa: No imaginas como me la pasé ayer en el cumpleaños de mi prima Carol, estuvo genial y
había mucha gente.
Alex: Pues...no me dijiste que al final ibas a ir ¿por qué no me comentaste nada?
Vanesa: La verdad, surgió como si nada, me llamó mi prima me lo comentó y me animé sobre la
marcha.
Alex: y... ¿fuiste sola?
Vanesa: Fui con mi hermano y sus amigos. Allí estaban además, gente del instituto que hacía mucho
que no veía.
Alex: ¿había muchos chicos?
Vanesa: Pues lo normal, no sé, algunos amigos de mi hermano y colegas de mi prima. Pero Alex...
también había chicas.
Alex: Ya pero seguro que los amigos de tu hermano y de tu prima intentaron algo contigo.
Vanesa: Anda Alex, no empieces con tus paranoias...
Alex: no, no son paranoias, pero seguro que tú también les seguiste el juego, ¿a ver qué te pusiste
de ropa?
Vanesa: Que les voy a seguir el juego Alex...me puse cómoda un pantalón vaquero, la camiseta
negra y poco más...
Alex: seguro que te pusiste la camiseta negra esa que tiene tanto escote, para dar guerra e ir
provocando.
Vanesa: Pero que dices Alex, yo me pongo lo que quiero y eso de ir provocando lo justito guapo.

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Alex: Ya... vas tu sola a la fiesta, con esa camiseta, esos pantalones tan ajustados y sin novio... y
crees que van a pensar. Esta fresca va por ahí calentando a todos y su novio en casa... no sé porque
has ido tú sola en plan buscona...eso es lo que van a pensar todos, que me engañas con cualquiera.
Vanesa: Alex creo que se te va la onda...
Alex: ¡La onda se te va a ti!, Vanesa, deberías de haberme dicho algo y contar conmigo. No me gusta
que andes por ahí con los amigotes de tu hermano, esos tan guays, y menos con los amigos de tu
prima. A saber esos...y tú encima calentando con esa camiseta sin estar yo contigo. Parece que te
gusta ir a fiestas a llamar la atención aprovechando que yo no estoy.
Vanesa: Pero Alex, creo que te estás pasando... yo me puse la camiseta, pues no sé... me gusta y
me veo bien. No creo que porque seas mi novio debes de controlarme de esa manera.
Alex: Y seguro que encima les has dado el teléfono... a ver que mensajes tienes, déjame verlos.
Vanesa: Alex, creo que esto no puede ser...
Alex: Claro, porque tienes algo que ocultar, sino me dejarías verlo. Mira Vanesa creo que esto no va
ningún lado. No me tienes en cuenta. Si te digo esto es porque me importas y te quiero. Si de verdad
me quisieras no harías cosas que me hicieran enfadar. Siempre haces lo mismo...
Vanesa: Bueno Alex, lo siento, no te pongas así...la próxima vez intentaré tenerte en cuenta, pero
no te enfades, por favor…
CUESTIONARIO
1.- ¿Crees que entre Alex y Vanesa hay algún tipo de maltrato? Si lo hay ¿de qué tipo es?
2.- ¿Se ve en alguna parte de la historia que Alex trate de “controlar” a Vanesa” ¿Tiene Alex una
actitud machista con Vanesa?
3.- ¿Crees que Vanesa se hubiera enfadado si hubiera sido Alex el que hubiera salido con su prima?
¿Se enfadan igual los chicos y las chicas con este tipo de situaciones?
4.- ¿Qué es más común que un chico diga a su pareja lo que debe ponerse de ropa o al revés? ¿Por
qué?

Historia 2ª
Laura, 15 años está muy contenta porque ha empezado a salir con un chico de su clase, que se
llama Raúl. Raúl es algo mayor que ella y ya le gustaba desde principio de curso pero nunca se
había acercado a él porque es tan tímido que pensaba que no sentía nada por ella. Se porta muy
bien con ella y tiene muchos detalles. Por ejemplo, desde que salen juntos, la acompaña todos los
días después de clase hasta su casa, aunque viven en barrios diferentes. A ella le gusta que sea tan
romántico pero últimamente empieza a echar de menos poder irse con sus amigas y hablar de sus
cosas. Incluso ha llegado a decirle a Raúl que no hace falta que la acompañe siempre pero él se
enfadó mucho y le dijo “¿qué pasa que ya te estás cansando de mi no?” cuando ella le dijo que no
era eso sino que también le gusta volver a casa con sus amigas, el se puso muy triste y llegó a llorar.
A ella le dio pena y le dijo que bueno, que no se preocupara. Además Laura sabe lo difícil que es
encontrar un chico tan atento y con el que tenga tantas cosas en común, “es mi media naranja” suele
decir a sus amigas cuando habla de él, por eso no quiere hacer nada que le haga sentirse mal. Raúl
es muy romántico y siempre está diciéndole lo mucho que la quiere y que ellos siempre van a estar
juntos. Una vez, al mes de salir junto, Laura le dijo “bueno, llevamos poco tiempo para que ya sepas
que soy la mujer de tu vida ¿no?” Raúl se enfadó muchísimo y discutieron. Laura le quitó importancia
al comentario para no seguir discutiendo. Se ven en clase todos los días y a pesar de eso hablan
cada tarde por teléfono y le manda “whatsapps” con mucha frecuencia. Algunas veces se ha
enfadado porque Laura ha tardado mucho en responder los mensajes. Una vez incluso se presentó
en casa de una amiga con la que Laura había quedado para hacer un trabajo de clase porque la

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había llamado por teléfono 14 veces y ella no respondió porque se había dejado el móvil olvidado en
casa. Cuando apareció en casa de esta compañera estaba muy alterado. Cuando vio que Laura
estaba allí se calmó y se marchó, pero cuando hablaron más tarde por teléfono le dijo que por favor
no volviera a dejarse el móvil en ningún sitio y que cuando él la llamara que respondiera lo antes
posible porque si no empezaba a emparanoiarse y lo pasaba muy mal. Las amigas de Laura le dicen
que Raúl es demasiado posesivo y que desde que está con él no hay manera de verla a solas, como
antes. Laura les dice que es verdad que es un poco celoso pero que eso es porque la quiere mucho.
“Si no me quisiera no tendría celos ni estaría tan pendiente de mi”. Además en el fondo Laura piensa
que sus amigas tienen envidia de ella por tener un novio que está tan bueno y que si tuviera que
elegir entre ellas y Raúl se quedaría con él porque le ha demostrado que la quiere de verdad.

CUESTIONARIO
Responde a estas preguntas:
1.- ¿Crees que en la relación entre Raúl y Laura hay maltrato? Si lo hay, ¿de qué tipo es?
2.- ¿Qué opinas de que Raúl acompañe a Laura cada día a su casa después de clase? ¿Puede ser
una forma de control? ¿”Controla” Raúl a Laura de alguna otra manera?
3.- ¿Qué opinas sobre el miedo que tiene Laura de hacer algo que haga que Raúl se sienta mal?
¿Qué quiere decir Laura con que Raúl es “su media naranja”?
4.- ¿Qué opinas de que Raúl fuera a casa de la amiga de Laura a comprobar que estaba allí? ¿Es
normal teniendo en cuenta que la había llamado ya 14 veces?
5.- Las amigas de Laura tratan de decirle que Raúl es demasiado “posesivo” ¿Qué quieren decir con
esto? ¿Crees que Laura tiene razón cuando dice a sus amigas que Raúl ha demostrado que la quiere
de verdad?

Historia 3
Carlos y Eva son novios desde hace casi dos años. Están en casa de Eva un domingo a medio día
y los sus padres han salido a comer fuera y están solos en casa. El sábado anterior Eva ha salido
con sus amigas porque era el cumpleaños de una amiga y había organizado una salida “solo de
chicas”. Carlos se fue a dormir a casa de un amigo y estuvieron jugando a un juego nuevo de la Play.
Carlos está muy enfadado porque esa mañana le ha llamado un amigo y le ha dicho que el día
anterior ha visto a Eva bailando con otro tío en un bar.
CARLOS: ¿No tienes nada que contarme?
EVA: ¿Yo? No… ¿por qué?
CARLOS: Me ha llamado Jaime y me ha contado que ayer te lo pasaste muy bien ¿no?
EVA: No te entiendo, ¡háblame claro! ¡Ya empiezas con los misterios y las paranoias!
CARLOS: Lo que te digo es que me he enterado de que ayer estuviste toda la noche bailando con
un tipo en un bar. Me lo ha dicho Jaime, que te vio. Me ha dicho que se quedó impresionado porque
llevaba un rato viendo como bailabas, antes de darse cuenta de que eras tú y pensó que eran una
pareja.
EVA: ¡Sí y qué! Ayer me presentaron al hermano de una amiga, se llama Mario y estuve bailando
con él. ¿Que pasa? ¡Yo hago lo que me da la gana! Mientras decía esto Eva se levantó del sofá para
irse a la cocina. En ese momento Carlos la agarró fuertemente del brazo y tiró hacia abajo para
obligarla a sentarse.

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CARLOS: ¡No ahora no te vayas, ahora me vas a escuchar! ¿¡Que más pasó!? ¡Seguro que te
acostaste con él!
EVA: ¡Pues mira! Me trajo en moto a casa cuando se despedía de mi me dio un beso y me abrase
con él. ¡Además está buenísimo! Estoy harta de ti últimamente te estas comportando como un tonto.
En ese momento Carlos dio un fuerte empujón a Eva que cayo al suelo desde el sofá. Se levantó y
empezó a insultarla:
CARLOS: ¡Eres una zorra! ¡Yo ya sospechaba y al final me has engañado con otro! Eva se levantó
del suelo y se puso delante de Carlos.
EVA: Mira entérate, ¡estoy harta de ti! ¡Me he involucrado con él y me ha gustado mucho! ¡Además
no es el primero! Pensaba cortar contigo después de los exámenes pero entérate ya ¡hemos
terminado! Carlos le dio una fuerte bofetada a Eva, la cogió de los hombros y mientras la movía
violentamente le dijo:
CARLOS: ¡No! ¡Entérate tú! ¡Tú no vas a terminar conmigo hasta que yo lo diga! En ese momento
se oyó ruido de que alguien llegaba a casa…
CARLOS: Ya hablaremos tú y yo… adiós.

CUESTIONARIO
1.- ¿Existe maltrato en esta historia? Si lo hay ¿de qué tipo?
2.- ¿Por qué crees que Carlos ha agredido a Eva? ¿Es normal que le haya agredido teniendo en
cuenta que Eva le ha engañado con otro?
3.- ¿Qué debería haber hecho Carlos cuando se Eva le dijo que se había enrollado con otro chico?

Anexo 5
Dinámica el cartero
Material: 1 silla para cada participante
Organización:- Los jugadores se colocan sentados en sus respectivas sillas en circulo, el que inicia
el juego carece de asiento.
Reglas: El jugador que está de pie inicia el juego numerando a los participantes, acto seguido, cita a
tres o cuatro diciendo: HAY CARTA PARA LOS NUMEROS X, X, X, y X (puede del color de las
prendas de vestir u objetos, por ejemplo Hay carta para los que vienen vestidos de color azul, etc)
Los nombrados tiene que correr hacia el centro del circulo en cuanto al cartero dice:
"CORRESPONDENCIA ENTRECADA", todos trataran de volver a sus asientos; como el que inicio
el juego carecía de asiento, uno se quedara sin sentarse y tomara el lugar del Cartero, así se continua
el juego.

Anexo 6
La Flor más bella
Conmigo llego una flor abierta, bonita, rozagante y yo la devolví muerta. Le maté su frescura, la volví
nada.

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Anexo 7

Plantel: Fecha:
Nos gustaría saber cuál es tu opinión respecto a la actividad que realizamos. Contesta tachando el número que represente tu
opinión.
1 (Malo) 2 (Bueno) 3 (Muy Bueno) 4 (Excelente)
a) Contenido del Taller 1 2 3 4
b) Duración del Taller 1 2 3 4
c) El manejo de los temas por parte del expositor 1 2 3 4
d) Los conocimientos adquiridos en el Taller 1 2 3 4
e) La posibilidad de aplicación de esos conocimientos en su vida personal 1 2 3 4
f) Material didáctico con el que trabajo 1 2 3 4
g) Las dinámicas y los trabajos en grupo 1 2 3 4
¿Recomendarías el Taller a tus amigos y conocidos? SI NO
¿Por qué lo recomendarías? _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Sugerencias para mejorar el Taller ________________________________________________________________________
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1. Alfil, Caballero y Jinete
Objetivo: recreación y competencia.
Participantes: grupos mayor a 10 personas.
Material: música (opcional)
Desarrollo: Se dividen todos los participantes en parejas, cada pareja se enumera del 1 al
2, las parejas se separan para formar 2 círculos grandes, tomados de la mano de espalda
(viendo para afuera del circulo), los numero 1 formaran un circulo y los numero 2 el otro.
La dinámica consiste en hacer 3 posiciones con tu pareja: Alfil, Caballero o Jinete. El
animador las explica antes de empezar la dinámica.
Alfil: uno carga al otro en posición de recién casado.
Caballero: uno de los dos se arrodilla en una pierna y el otro se sienta sobre la otra.
Jinete: uno de la dos carga al otro con la espalda. Cuando el animador comience la dinámica
los dos círculos empiezan a girar rápido, cuando el animador diga:
¡Alfil! se rompen los círculos y las parejas deben buscarse y hacer lo más rápido la posición
de Alfil.
¡Caballero! se rompen los círculos y las parejas deben buscarse y hacer lo más rápido la
posición de caballero.
¡Jinete! se rompen los círculos y las parejas deben buscarse y hacer lo más rápido la
posición de jinete.
Las últimas parejas en hacer las posiciones, van saliendo del juego hasta encontrar la
pareja ganadora.
2. El rey y la Reyna
Objetivo: Brindar un espacio en el cuál los alumnos puedan canalizar las emociones que
pudieron generarse durante la sesión, integración grupal.
los participantes se colocan en círculo, se toman de la mano, dentro del círculo se coloca
una mujer y fuera un hombre, los participantes que conforman los círculos deben evitar
que el joven de afuera entre y atrape a la joven, debe poner las barreras necesarias para
proteger a la chica sin soltarse de las manos. Una vez atrapada la joven pueden elegir
otros participantes para repetir la dinámica.
3. Carrera de Prendas
Objetivo: recreación y competencia.
Participantes: ilimitado.
Material: lo que andan los participantes.
Desarrollo: el animador les pide a los participantes que formen equipos de la misma
cantidad, el animador les pide a los equipos que escojan un nombre para competir, ahora
cada equipo formara una fila con los pies bien abiertos.

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La carrera consiste en que el animador pedirá una prenda (que anden los participantes.
Ej. Reloj), para ponerla en la meta, esta prenda la puede tener cualquier miembro del
equipo pero el que debe ponerla en la meta es únicamente el primero de la fila, no sin
antes haber pasado por debajo de las piernas de todo su equipo. Ej.
El equipo que más rondas de prendas gane en ir a dejar primero gana.
4. Carrera Loca
Objetivo: recreación y competencia
Participantes: ilimitados
Material: 2 sillas, papel, lapiceros, cajitas.
Desarrollo: El animador forma equipos de la misma cantidad, cada equipo elige un nombre
para competir.
En esta carrera, cada jugador hace algo diferente. Al principio de la carrera cada equipo
forma una fila individual. A la señal, la primera persona de cada equipo corre al otro extremo
de la pista donde hay una silla. Sobre la silla hay una bolsa conteniendo instrucciones
escritas en trozos separados de papel.
El jugador saca una de las instrucciones, la lee y la sigue tan rápido como puede. Antes de
volver a su equipo, el jugador debe tocar la silla y luego regresar corriendo y tocar al
siguiente corredor. El equipo que complete primero todas las instrucciones es el ganador.
He aquí unas instrucciones para modelo:
1. Corra alrededor de la silla cinco veces, mientras grita continuamente: “ESTOY LOCO,
ESTOY LOCO”.
2. Corra hacia la persona más cercana del otro equipo y rásquele la cabeza.
3. Corra hacia el adulto más cercano en el salón y dígale al oído: “USTED SE ESTA
PONIENDO VIEJO”.
4. Párese en un pie mientras sostiene el otro con una mano, incline su cabeza hacia atrás
y cuente “10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, ¡DESPEGUE!”
5. Quítese los zapatos y póngaselos al revés, luego atrape a su oponente más cercano.
6. Siéntese sobre el piso, cruce las piernas y cante lo siguiente: “TENGO UNA MUÑECA
VESTIDA DE AZUL, ZAPATITOS BLANCOS, DELANTAL DE TUL”
7. Vaya a la última persona de su equipo y haga tres expresiones faciales chistosas y
diferentes, luego vuelva a la silla antes de tocar al siguiente corredor.
8. Ponga sus manos sobre sus ojos, haga como cerdo y maúlle como un gato cinco
veces.
9. Siéntese en una silla, doble sus brazos y ríase fuerte y en voz alta por cinco segundos.
10. Corra hacia atrás alrededor de la silla cinco veces, mientras da palmadas.

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5. El cartero
Objetivo: Fomentar la integración grupal.
Material: 1 silla para cada participante
Organización: Los jugadores se colocan sentados en sus respectivas sillas en círculo, el
que inicia el juego carece de asiento.
Reglas: El jugador que está de pie inicia el juego mencionando “traigo una carta para
todos los compañeros que tengan…..”” (menciona una característica de los compañeros
por ejemplo; zapatos, uniforme, aretes, pelo, nariz, falda, etc.
Los nombrados tiene que correr hacia el centro del circulo en cuanto al cartero dice la
instrucción, todos trataran de moverse de asiento ; como el que inicio el juego carecía de
asiento, uno se quedara sin sentarse y tomara el lugar del Cartero, así se continua el
juego.

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BIBLIOGRAFIA

ANONIMO 2010, RECUPERADO EL 27 DE DICIEMBRE DEL 2016.


http://www.adolescenciaalape.org/sites/www.adolescenciaalape.org/files/El%20desarrollo
%20de%20la%autoestima%20en20%adolescentes_0.pdf
Paramo, A. Factores de Riesgo y Factores de Protección en la Adolescencia: Análisis de
Contenido a través de Grupos de Discusión. Recuperado el 21 de diciembre de 2016.
http://www.redalyc.org/pdf/785/78518428010.pdf

Hurtado, F. TALLER PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA


ADOLESCENCIA. Recuperado el 28 de diciembre de 2016.

Bucay, J. (2008) De la autoestima al Egoísmo. Buenos Aires, Argentina: Océano

Durkheim E., El Suicidio, 1897, Libro II. El Suicidio. Buenos Aires, Libertador, 2004.

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