Planificación para Todos y Todas

Docente: Vanessa Valenzuela G. Curso: 3° año Básico Asignatura: Matemáticas/ Geometría Fecha de Planificación: 14 de
junio
O. A. Estrategias a utilizar Actividad Genérica Clase: (Descripción más detallada) Recursos:
(DUA)
Demostrar que Compromiso En base al O.A. Inicio: Power Point
comprenden el perímetro (Motivación) Resolver situaciones de  Saludo cordial a la clase. Palitos de fósforos
de una figura regular y de
Ideas para captar la medición y explicar la  Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de Guía de trabajo
una irregular: midiendo y solución Lana
registrando el perímetro de atención de los cuidado con el material.
figuras del entorno en el estudiantes.  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los Cintas numeradas
comentarios de los estudiantes. Se les pide que den
contexto de la resolución 
de problemas ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos).
determinando el perímetro   Se proyecta el PowerPoint adjunto y se lee la anécdota,
de un cuadrado y un  se realizan preguntas como: ¿de qué se trata?, ¿para
rectángulo (OA 21). qué está haciendo el marco Claudia?, ¿qué necesita
comprar?, ¿Qué datos necesita darle a su hermana?,
Habilidades a Detección de Barreras ( ¿cómo podemos averiguar cuántos centímetro de cinta
trabajar Representación ) necesita para tapar los palitos de fósforo? (se escuchan
(Propuesta) las diversas ideas. Es necesario que quede claro que Indicadores de logros
Resolver problemas dados Actividades debe darle a Paula la medida en centímetros)  Miden el perímetro de figuras
o creados (OA a). diversificadas, en base a Ambientales  Se entrega la guía (por parejas) y se les pide que planas.
Comprobar una solución y características de los busquen la medida total de la cinta para que Paula
fundamentar su pueda comprarla. Se les da el tiempo suficiente para
razonamiento (OA g).
estudiantes.  Hallan el perímetro de
 encontrar la solución. rectángulos y cuadrados a
  Se debe evitar dar la respuesta o nombrar que deben partir de las propiedades de
hallar el perímetro. Cuando se vea que todas las sus lados.
 parejas han llegado a una posible solución. se les pide
que den la respuesta, explique cómo lo hicieron y por  Calculan el perímetro de
qué lo hicieron. rectángulos y cuadrados o
 Es decir, que para conocer la longitud total que debe lados de estos.
Actitudes: Manifestar Expresión (Acción) Solución de Barreras tener la cinta, debemos sumar la medida de todos los
curiosidad e interés por el Múltiples formas para lados del marco hecho con los palos de fósforo (se
aprendizaje de las mostrar lo aprendido por utiliza la proyección del marco para ir explicando o
matemáticas.
los estudiantes según sus reforzando la idea).
características (formas de 1. Se da a conocer el objetivo de la clase.
evaluación) Desarrollo:
  Se entrega la guía y se resuelve en grupos o parejas (a
elección del docente).

 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
 conjunto.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
 Los estudiantes deben calcular el perímetro de cada
figura 2D, pero aún no es necesario llamarla 'perímetro'
sino que 'longitud total'.
 Se revisa la medida de la longitud total de cada figura
2D. Se realizan preguntas como ¿Obtuvimos todos el
mismo resultado?, ¿por qué?, ¿cómo obtuvieron la
medida de la longitud total de cada cuadrado y
rectángulo?
1. Cuando sumamos las longitudes de los lados de una
figura geométrica obtuvimos el PERÍMETRO.
Cierre:
 ¿Qué hicimos hoy? (se escucha el resumen de la clase
por parte de los estudiantes).
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos
durante la clase.
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?

1. ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

Se fomenta un clima de aula positivo, caracterizado por
incentivar el respeto hacia las opiniones de otros (por ejemplo:
respetar turnos para hablar, tolerar las diferentes ideas u
opiniones expuestas por otros, evitar y rechazar lenguaje
violento o soez, entre otros) y a la participación en general del
curso. Así también se invita a manifestar preocupación genuina
por las dificultades que otros compañeros puedan presentar
respecto a su trabajo escolar, ofreciendo su apoyo y
sugerencias prácticas para un mejor desempeño.
 Se monitorea el trabajo colaborativo de los estudiantes y se
realizan las preguntas necesarias que le permita a los
estudiantes comunicar y argumentar qué están haciendo, cómo
lo están haciendo y para qué lo están haciendo.

Planificación de Aula Diversificada

1. Identificación Grupo Curso:

Curso 4° año Básico

Profesor de Aula Vanessa Valenzuela
Profesor de Apoyo Camila Moncada

2. Caracterización de Grupo (Ritmo, interés, preferencia, capacidades, competencias, interacción social, entre otras).
Identificar niveles de logro en relación a los aprendizajes esperados en las asignaturas elegidas o experiencias significativas:

En relación a los estudiantes

Asignatura

Estilos y Ritmos de Aprendizaje

Habilidades sociales e
interrelación

NEE presentes en el aula

 En relación al contexto escolar (Factores Curriculares y de Enseñanza)
Facilitadores

Barreras

3. Estrategias de Co-Enseñanza (Organización e implementación de trabajo colaborativo en el aula):

Observación De Apoyo

Alternativa Rotación de Grupos

Grupos Simultáneos En estaciones

Complementaria En equipo