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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Ascope
1.2. IE : Leoncio Prado.
1.3. DIRECTOR : Francisco Olivares de la Cruz
1.4. SUBDIRECTOR : Tulio Lescano Dávalos.
1.5. DOCENTE : Lourdes Murrugarra Vargas
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 1° “ A ”
1.7. ÁREA : MATEMATICAS
1.8. FECHA : 22 – 04 - 19
1.9. TIEMPO : 03 horas
Competencia transversal: . Propone al menos una estrategia Propone estrategias Escala de valoración
Genera un aprendizaje de manera autónoma
para realizar la tarea y explica usando material
metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Enfoque Orientación al Bien Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, ayuda por los demás
Común.
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ MATERIALES Y RECURSOS SE USARÁN EN ESTA SESIÓN?
Observan el papelote con las imágenes de las frutas y se orienta la comprensión del problema
mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué frutas compraron?,
¿de qué se compró más cuánto?, ¿de qué se compró menos cuánto? Pide que algunos niños o
niñas expliquen el problema con sus propias palabras.. Se les orienta a la búsqueda de
estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo
pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?,etc. Anota sus respuestas en la
pizarra.
Los estudiantes se ponen de acuerdo en la forma de resolver la situación y en los materiales que
necesitarán. Sobre esto último, comenta que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro
material concreto como chapitas, semillas, piedritas, etc., para las frutas del dibujo
Cada integrante del grupo que manipulen el material. Luego, indica que dibujen y escriban en
su cuaderno la representación. Oriéntalos cuando lo hagan y, principalmente, al escribir los
números. Al final, deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
Ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta: ¿cuándo se
dice que hay una piña?, ¿dos manzanas?, ¿tres plátanos?, ¿un racimo de uva?,¿dos tajadas de
sandias? ¿tres naranjas? Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto.
Asegúrate de que puedan señalar la totalidad de la colección.
Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos y tres objetos, y escribe debajo de ellas el número
correspondiente. Indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la
colección se le llama cardinal.
Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se pueden
representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal
expresa el total de la colección.
Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando los objetos aparecen
ordenados en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de
izquierda a derecha o de derecha a izquierda). Invítalos a contar verbalmente en ambos
sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMA
Los niños y a las niñas, representan libremente colecciones de hasta tres objetos utilizando los
materiales del sector de Matemática. Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades
¡uno!, ¡dos!, ¡tres! y expresen el cardinal correspondiente en cada colección. Finalmente,
deberán dibujar y escribir en su cuaderno la representación y realizan actividades de las páginas
25 y 26 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Evaluación ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
solucionaron?
Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, recorten imágenes de revistas o
periódicos y las peguen en su cuaderno formando colecciones de uno, dos y tres elementos.
Luego, deberán escribir el número y en letras que corresponde en cada caso.
V.- REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES
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ESCALA VALORATIVA
Competencia:
Evidencia: Usa estrategias de conteo con objetos de su entorno representando de distintas formas.
Criterios de evaluación