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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN


DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N°14
CICLO LECTIVO 2019

Materia: Matemática Ciclo Superior


Año: 4° División: 2°
Docente: Diaz, Laura Rita

● FUNDAMENTACIÓN: En el ciclo superior se espera que los jóvenes tengan la oportunidad de profundizar contenidos matemáticos anteriores, analizándolos
desde el punto de vista formal de la matemática como ciencia al mismo tiempo se espera la construcción de nuevos conceptos Si bien la estructura de la matemática
como ciencia formal es el resultado final de conocimientos construidos por la comunidad científica, es importante que los docentes tengan presente que, en la escuela
secundaria, esa estructura deberá constituir una meta y no un punto de partida. A pesar de que la “matemática escolar” difiere del trabajo científico, en el aula
pueden y deben vivenciarse el estilo y las características de la tarea que realiza la comunidad matemática. De esta forma, los alumnos considerarán a la matemática
como un quehacer posible para todos, tal como se definió en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria.

● DIAGNOSTICO: el grupo es muy heterogéneo, son muy constantes y tienen interés en el desarrollo. Algunos se dispersan rápidamente y cuesta que se integren
al desarrollo diario del trabajo

● OBJETIVOS: Promover el trabajo autónomo de los alumnos.


 Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de las herramientas matemáticas
pertinentes.
 Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos para la construcción de los nuevos contenidos matemáticos.
 Promover el respeto por la diversidad de opiniones, así como una actitud abierta al cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes
problemas matemáticos.
 Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas; realicen consultas; defiendan posturas; construyan hipótesis explicando
construcciones matemáticas personales o ajenas.
 Evaluar los aprendizajes, vinculando los nuevos contenidos adquiridos con los anteriores
 Valorar los conocimientos matemáticos extraescolares de los alumnos y retomarlos para su formalización, explicación y enriquecimiento en el marco de la
materia
 Propiciar la lectura de textos matemáticos como material de consulta y ampliación de lo trabajado en clase.
 Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases.
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● EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
 Formular y resolver problemas y situaciones seleccionando y/o generando estrategias y modelos, pudiendo estimar y verificar procedimientos y resultados.
 Analizar la validez de razonamientos y resultados y elaborar argumentos que avalen los mismos y la toma de decisiones.
 Identificar, definir, graficar, describir e interpretar distintos tipos de funciones asociándolas a situaciones numéricas, experimentales o geométricas,
reconociendo que una variedad de problemas pueden ser modelizados por el mismo tipo de función.
 Resolver problemas con ecuaciones e inecuaciones de hasta segundo grado, logarítmicas y exponenciales y sistemas sencillos de ecuaciones utilizando métodos
analíticos y gráficos.
 Operar y utilizar funciones y ecuaciones para modelizar situaciones problemáticas, seleccionando los modelos y las estrategias de resolución en función de la
situación planteada.

NOMBRE Y DESARROLLO DE NAP´S ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS


NÚMERO DE CONTENIDOS CAPACIDADES TECNOLÓGICOS
UNIDAD

Unidad 0 Revisión de saberes previos Ejercicios Resolución de trabajos En esta unidad no Marzo Se trabaja en la
combinados prácticos, aplicando lo utilizamos reorganización de los
propiedades saberes anteriormente
vistos

Unidad 1 Semejanza de figuras planas. Gráfica y resolución Páginas web Mayo, Los alumnos pueden
Geometría y Teorema de Thales. geometría ,YouTube Junio, julio encontrar en Internet una
Algebra Trigonometría. Lugar importante cantidad de
geométrico. visualizaciones interactivas
• Parábola y utilizarlas como punto de
partida para el análisis.
Unidad 2 Números reales. Número real, Página web, Abril, mayo La utilización de
operaciones resolución i videotecas Agosto calculadoras científicas
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Números y • Concepto y representación. Números calculadora debe ser objeto de un


Operaciones • Completitud. • Operatoria. reales estudio específico con
Sucesiones. • Concepto. espacio para la discusión
Notación y lenguaje. Uso de de procedimientos y
calculadoras. resultados
Unidad 3 Ecuaciones e inecuaciones. • Grafica de una función Geógebra Septiembre, Los alumnos construirán el
Álgebra y Ecuaciones de segundo grado. Funciones planteo Gral. octubre concepto de ecuación
Estudio de Concepto de funciones. • Utilización de software proposicional en la medida
Funciones Lectura de gráficos y dominio. geogebra, planteo y que resuelvan ecuaciones.
Funciones cuadráticas. • obtención de Para que esto sea posible
Distintas expresiones. ecuaciones es indispensable que
Polinomios. • Operaciones. reflexionen acerca del
Factorización. • Teorema de conjunto de soluciones
Ruffini. Teorema de Gauss. posibles y expliciten el
Uso de software para el concepto de ecuaciones
estudio de funciones. equivalentes-----
Unidad 4 Combinatoria. Binomio de Para el abordaje de este Muestra y población La
Newton. Probabilidad. • núcleo sintético se Uso de estadística construye
Probabilidad y
Espacio muestral. Sucesos tabularán y graficarán calculadoras en Noviembre, modelos matemáticos para
Estadística
incompatibles e Estadistica variables discretas y estadística diciembre analizar las características
independientes. Probabilidad continuas de acuerdo a de una población mediante
condicional. Uso de las características de las censos o muestras según se
calculadoras unidades de análisis abarque o no la totalidad
susceptibles de ser de elementos de estudio.
medidas.
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● CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: MODALIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 La evaluación a poner en práctica, pensada para conocer y medir lo aprendido en relación con las situaciones didácticas desarrolladas, tendrá en cuenta: los
saberes previos, lo aprendido en el recorrido y la implicancia de las situaciones didácticas y será integral y permanente.
 Cada trimestre se realizará el promedio de las calificaciones que podrán responder a las siguientes modalidades:
 Participación y responsabilidad en clase. Diseño y realización de trabajos prácticos y presentación de informes.
 Exposición de clases especiales*. Realización de actividades en la carpeta*. Lecciones del día, orales o escritas*
 Evaluaciones escritas con preaviso* (mínimo: una por trimestre)
 Las modalidades marcadas con asterisco se calificarán de 1 a 10; para el resto se aplicará el sistema acumulativo de signos, cinco por trimestre, en el listado
docente (cada + suma 2 puntos y cada – no suma puntos).
 La ausencia a una evaluación escrita con preaviso, sin la justificación escrita de adulta/o responsable, se calificará con 1 (uno). Si se presenta
oportunamente la justificación debida, la docente fijará nueva fecha y contenidos a evaluar.
 Para el diseño de las actividades de evaluación se considerarán: los conceptos, en cuanto a la capacidad de nombrar, reconocer, definir, deducir, representar,
interpretar, ejemplificar y aplicar a situaciones nuevas; los procedimientos, verificando el conocimiento de las acciones, secuencias, aplicación y generalización
y, además, las destrezas demostradas en la realización de los trabajos prácticos.
 En cuanto a la conducta, se tendrá en cuenta el cumplimiento de los acuerdos establecidos y fundamentalmente el respeto por los valores y buenas
costumbres.

● RECURSOS: Se utilizaran videotecas, libros de textos, tiza, pizarrón, software matemáticos de modelización.

● BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE: MATEMATICA 4(ES) Fernando chorny, Pablo Casares Ed ESTRADA secundaria.
 MATEMATICA I Y II Longseller Educación
 MATEMATICA III Pablo Effenberger y Actividades complementarias.

● BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:


 MATEMATICA 4(ES) Fernando chorny, Pablo Casares Ed ESTRADA secundaria, MATEMATICA I Y II Longseller Educación
 MATEMATICA III Pablo Effenberger y Actividades complementarias

● OBSERVACIONES Y ADECUACIONES:
 Se ha comenzado con la Unidad 2 como si fuera la Unidad 1, para una mejor comprensión de éste grupo de alumnado en particular.