Los resultados del análisis estadístico de los datos validaron la Tarea de la
Conservación de la Medida, como resultado de la evidencia que apoyaba las tres
hipótesis del estudio. El hecho de que se encontró una relación significativa entre las puntuaciones de la Conservación de la Medida y los efectos combinados de la edad y la capacidad de Conservación Piagetiana (con las puntuaciones de Dibu- ja-una-persona), permite una aplicación del concepto de estadio del desarrollo de la Conservación de la Medida. La edad de 4 años puede ser vista aproximada mente como el período de no conservación (aquí sólo el 33% de los sujetos fue ron conservadores). Las edades de 5 a 7 años se pueden ver como estadios transi- cionales, no habiendo ninguna diferencia significativa entre estos dos grupos. A la edad de 9 años, sin embargo, existe evidencia de un estadio final de conserva ción (aquí el 76% de los sujetos fueron conservadores). La conservación de la medida parece desarrollarse de alguna manera, más tarde que otras capacidades de conservación, como la conservación del número o la sustancia. Existe una evidencia provisional de que la centración perceptual y la carencia de la consciencia de compensación, son las responsables de las respuestas inco rrectas en la Tarea de la Conservación de la Medida. Para terminar Serafine afirma que la conservación de la medida parece ser muy obvia y natural, especialmente para los músicos, pero puede de hecho ser una capacidad de desarrollo que evoluciona lentamente a lo largo de un período de tiempo.
Otras investigaciones
Algunos investigadores se unieron en sus trabajos a la línea de conservación
musical iniciado por Pflederer. Mientras C. D. King (1972) investigó la relación de la conservación musical con diferentes variables educacionales y sociales, tales como ambiente social (urbano-rural), clase social, sexo, ambiente musical del ho gar, experiencias musicales previas y curso o nivel en el que se encuentra el niño, B. A. Thorn (1973) se ocupó de la conservación del ritmo y la melodía. Aunque ambos estudios llegaron a ciertas conclusiones, tales como que contribuían a la conservación musical la edad, clase y ambiente social, tiempo de lecciones de música y participación en grupos musicales, no logran explicar satisfactoriamente algunas de las interrogantes planteadas: fiabilidad y validez para las tareas de con servación, el análisis de varianza y la correlación entre las tareas y la edad, apren dizaje musical y participación en actividades musicales. Podríamos mencionar asimismo a G. Botvin (1974) y E. Foley (1975) que investigaron sobre la conservación de la música. Botvin se ocupó de la melodía desde la perspectiva piagetiana de reconocer una melodía a pesar de los cambios y Foley no hizo uso del método clínico de Piaget, y administró un test en grupo.