4 tecno

Diseñar, hacer y probar

1 Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples
para resolver problemas: ú desde diversos ámbitos
tecnológicos y tópicos de otras asignaturas ú representando
sus ideas a través de dibujos a mano alzada, dibujo técnico
o usando TIC ú explorando y transformando productos
existentes
2 Planificar la elaboración de un objeto tecnológico,
incorporando la secuencia de acciones, materiales,
herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarias
para lograr el resultado deseado, y discutiendo las
implicancias ambientales de los recursos utilizados.
3 Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas,
seleccionando y demostrando dominio de: ú técnicas y
herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pintar,
perforar, serrar, plegar y pegar, entre otras ú materiales
como papeles, cartones, maderas, fibras, plásticos,
cerámicos, desechos, entre otros
4 Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de
otros, de forma individual o en equipos, aplicando criterios
de funcionamiento, técnicos, medioambientales y de
seguridad, y dialogando sobre sus resultados e ideas de
mejoramiento. Tecnologías de la Información y la
Comunicación
5 Usar software para organizar y comunicar ideas e
información con diferentes propósitos mediante: ú
programas de presentación para mostrar imágenes,
diagramas y textos, entre otros ú hojas de cálculo para
ordenar datos y elaborar gráficos simples
6 Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato,
incorporar elementos de diseño y guardar un documento.
7 Usar internet y buscadores para localizar, extraer, evaluar
y almacenar información, considerando la seguridad de la
fuente. Objetivos de Aprendizaje E

5to Basico
Usar software para organizar y comunicar
los resultados de investigaciones e
intercambiar ideas con diferentes
propósitos, mediante: › programas de
presentación para mostrar imágenes,
diagramas y textos, entre otros › hojas de
cálculo para elaborar tablas de doble
entrada y elaborar gráfi cos de barra y
línea, entre otros
Ejemplos de actividades
1 Los estudiantes observan el despliegue
inicial del software de presentación e
identifican el uso de los principales
iconos que se muestran. Crean una nueva
presentación, prueban algunos botones y
herramientas y finalmente la guardan.
Luego diseñan un guión de una
presentación sobre un tema que les
interese y que les permita trabajar con
una estructura lógica. Pueden guiarse por
preguntas como: ¿Qué queremos resaltar
en nuestro trabajo? (temas y subtemas)
¿Qué incluiremos en nuestra
presentación? (datos, imágenes,
gráficos). Finalmente determinan los
temas y subtemas que tratarán y definen
los títulos de algunas diapositivas. El
docente les recuerda que cada
diapositiva debe tener un título que
aclare cuál es el punto principal a
comunicar.
2 Los estudiantes se familiarizan con
hojas de cálculo. Indagan sobre las
distintas herramientas que ofrece,
incluyendo abrir, guardar, editar e
ingresar datos en hojas de cálculo. Con el
fin de mostrar a un compañero lo que
saben, seleccionan una fila, una columna
y una celda, diferenciándolas claramente.
Finalmente, el docente entrega un listado
simple de datos (como los precios de
distintas frutas en el almacén o
supermercado) y experimentan en las
herramientas del software cómo
ordenarlos de menor a mayor precio de
forma automática, y luego en orden
alfabético según cada fruta.
3 El docente los desafía a participar en un
juego de velocidad, utilizando la hoja de
cálculo para demostrar sus habilidades
en el uso del software. El que termine
primero, gana el juego. Las instrucciones
son: › Abren una hoja de cálculo en
blanco. › Colorean tres filas completas en
color verde. › Eliminan una de las filas. ›
Colorean cuatro columnas completas de
color rojo. › Pinta de azul las celdas en
donde se crucen ambos colores. ›
Combinan las celdas azules y le agregan
un borde. › Escriben dentro de esta celda
y en letras grandes “GANÉ”.
 4 Ordenan información sobre la
población de las comunas de su región en
tablas o gráficos, de acuerdo a variables
dadas (por ejemplo: volumen, densidad,
proporción de hombres y mujeres,

7 Utilizando el software de presentación,

diseñan diagramas que expliquen lo que
ocurre en una transformación de la
energía; por ejemplo: cómo pasa de
energía eléctrica a calórica en una
plancha, y a lumínica en una ampolleta.
Para esto, utilizan la barra de dibujo y
emplean opciones como: › líneas rectas ›
flechas › rectángulos › elipses y círculos ›
autoformas (Ciencias Naturales)
8 Los estudiantes utilizan las
posibilidades que brinda el software de
presentaciones para explicar con
ejemplos que la energía se conserva
cuando se transfiere y, a la vez, se
transforma. Se explican estos aspectos de
la energía mediante la incorporación de
imágenes y tablas: › introduciendo datos
e imágenes › insertando efectos y
animaciones › modificando su diseño ›
modificando los formatos El docente
indica la importancia de establecer un
buen contraste entre el texto y el fondo,
explicando que un aspecto visual no
resuelto implicaría un producto
deficiente. (Ciencias Naturales)
! Observaciones al docente: Es
conveniente promover la simplicidad y la
sobriedad a lo largo de cualquier
presentación que se pretenda efectuar.
La apariencia de las diapositivas debe ser
variada, por lo que es adecuado
incorporar gráficas con frases y listados
con fotos, siempre que aporten a dar más
fuerza al mensaje o contenido que se
quiere comunicar. Una impresión
posterior en papel de la presentación (si
es posible) permite asegurar la
corrección de posibles errores omitidos
anteriormente. Si no se cuenta con
software apropiado, se recomienda
utilizar una suite de software gratuitos,
denominada Open Office, que cumple
con funcionalidades muy similares a los
software comerciales y llevar a cabo
todas las actividades del presente
programa: http://www.openoffice.org
Para ubicar estadísticas de Chile, se
recomienda el sitio del Instituto Nacional
de Estadísticas: http://www.ine.cl
Ciencias Naturales Reconocer los cambios
que experimenta la energía eléctrica al
pasar de una forma a otra e investigar los
principales aportes de científicos en su
estudio a través del tiempo. (OA 8)
Ciencias Naturales Reconocer los cambios
que experimenta la energía eléctrica al
pasar de una forma a otra e investigar los
principales aportes de científicos en su
estudio a través del tiempo. (OA 8)

6to Basico tecnología

ejes
Diseñar, hacer y probar
1 Crear diseños de objetos y sistemas tecnológicos
para resolver problemas o aprovechar oportunidades: ú
desde diversos ámbitos tecnológicos determinados y
tópicos de otras asignaturas ú representando sus ideas a
través de dibujos a mano alzada, dibujo técnico o usando
TIC ú innovando con productos

2 Planificar la elaboración de objetos o

servicios tecnológicos, incorporando la secuencia de
acciones, tiempos, costos y recursos necesarios o
alternativos para lograr el resultado deseado, y discutiendo
las implicancias ambientales y sociales de los elementos
considerados.

3 Elaborar un producto tecnológico para

resolver problemas y aprovechar oportunidades,
seleccionando y demostrando dominio en el uso de: ú
técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir,
pegar, perforar, mezclar, lijar, serrar y pintar, entre otras ú
materiales como papeles, cartones, maderas, fibras,
plásticos, cerámicos, metales, desechos, entre otros

4 Probar y evaluar la calidad de los

trabajos propios o de otros, de forma
individual o en equipos, aplicando criterios de
funcionamiento, técnicos, medioambientales, estéticos y de
seguridad, dialogando sobre sus resultados y aplicando
correcciones según corresponda. Tecnologías de la
información y la comunicación

5 Usar software para organizar y

comunicar los resultados de
investigaciones e intercambiar ideas con diferentes
propósitos, mediante: ú programas de presentación para
mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros ú hojas
de cálculo para elaborar tablas de doble entrada y diseñar
gráficos de barra simple y doble, circulares y de línea, entre
otros

6 Usar procesador de textos para crear, editar,

dar formato, incorporar elementos de diseño, revisar y
guardar un documento.

7 Usar internet y comunicación en línea

para compartir y publicar información de
diferente carácter con otras personas, considerando la
seguridad de la fuente y las normas de privacidad y de uso.
Objetivos de Aprendizaje Ejes L
7° básico
OA 1 Identificar necesidades personales o grupales del
entorno cercano que impliquen soluciones de reparación,
adaptación o mejora, reflexionando acerca de sus posibles
aportes.
OA 4 Comunicar el diseño, la planificación u otros procesos
de la resolución de necesidades de reparación, adaptación o
mejora de objetos o entornos, utilizando herramientas TIC,
considerando el objetivo, la audiencia y aspectos éticos.
OA 5 Contrastar soluciones tecnológicas existentes de
reparación, adaptación o mejora identificando las
necesidades a las que respondieron y el contexto en que
fueron desarrolladas.
OA 6 Caracterizar algunos de los efectos que han tenido las
soluciones tecnológicas existentes de reparación,
adaptación o mejora, considerando aspectos sociales y
ambientales.
pAlAbrAs clAve
Problema, necesidad, solución, reparación, adaptación,
mejora, sustentabilidad, impacto.
cOnOcimientOs
> Proyecto tecnológico. > Detección de una necesidad a
partir de un problema (contexto). > Soluciones de
reparación, adaptación y mejora. > Criterios
medioambientales, económicos, sociales.

Actividad 1
El o la docente inicia la actividad con una motivación,
presentando un video que trate temas como la
obsolescencia programada o la sustentabilidad, entre otros.
Invita a las y los estudiantes a comentar el video y a analizar
lo observado en él, y aclara conceptos cuando sea
necesario. Posteriormente, los estudiantes examinan la
presentación del enunciado que se propone (u otra que el o
la docente considere apropiada). A partir de las necesidades
definidas, identifican la o las problemáticas presentes en el
enunciado y señalan necesidades que pueden extraerse a
partir de él.6
6 Todas las sugerencias de actividades de este Programa
constituyen una propuesta que puede ser adaptada a cada
contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar,
entre otros, los siguientes criterios: características de las y
los estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias, valoraciones), características
del contexto local (urbano o rural, sector económico
predominante, tradiciones) y acceso a recursos de
enseñanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad
de materiales de estudio en el hogar).
sugerenciAs de ActividAdes6
1 U1
63tECNOLOGÍA | Programa de Estudio | 7° básico

Presentación del enunciado/contexto

Consumo y medioambiente
Desde los inicios de la Revolución Industrial, en la segunda
mitad del siglo XVIII, han surgido nuevas formas de mirar los
objetos y relacionarse con ellos. Esta época marca un punto
en la historia que modifica e influye la vida cotidiana.
En la actualidad nos encontramos frente a una sociedad con
un alto nivel de consumo que no responde a satisfacer las
necesidades esenciales, sino que promueve el recambio de
bienes y servicios como signo de estatus y prestigio social.
Este alto consumo implica, por una parte, la explotación de
recursos naturales, el uso de energías convencionales
contaminantes y un desarrollo insostenible de la naturaleza;
y, por otra, al anteponer las necesidades personales a las
globales, aumenta la adquisición de productos de rápida o
innecesaria obsolescencia.
En consecuencia, el carácter desechable de los objetos
conlleva una sobreacumulación de basura en las ciudades.
En Chile, el Ministerio del Medio Ambiente entrega cifras de
17 millones de toneladas de basura al año, de las cuales 6,5
corresponden a residuos domiciliarios y 10,4 a residuos
industriales; sin considerar los mineros. De las cifras
anteriores se recicla solo un 10%.
Por otra parte, según un informe de la CONAMA,
actualmente existen 251 vertederos en el país, pero solo 77
tienen autorización, lo que origina vertederos clandestinos y
genera problemas de salud: De acuerdo a estudios
internacionales, existen 22 enfermedades asociadas a
vertederos o basurales, entre ellas el dengue, la encefalitis,
la fiebre tifoidea e incluso el cólera.
Todo lo anterior indica que debemos poner en práctica
mecanismos que nos permitan alcanzar un consumo
razonable, reciclar o clasificar la basura y recuperar los
materiales.
Tras la lectura, el o la docente guía la discusión en torno a
preguntas como las siguientes: > ¿Qué experiencias
solucionan el problema de los residuos por medio de
adaptación, reparación o mejora? > ¿Cómo se relaciona lo
anterior con el bajo porcentaje de reciclaje en Chile? > ¿Cuál
es la relación entre el impacto medioambiental y el impacto
social de la mitigación de los residuos? > ¿Cuáles son las
implicancias de esta relación para la vida de las personas? >
¿Por qué debemos considerar que esto nos afecta a todos?
> ¿Cómo sensibilizamos a la población respecto de este
problema?
® Ciencias Naturales.
64 TECNOLOGÍA | Programa de Estudio | 7° básico
Observaciones a la o el docente
Se sugiere emplear en la presentación del contexto videos
como los siguientes:
Comprar, tirar, comprar – Obsolescencia programada. RTVE,
disponible en: > http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-
documental/documental-comprar-tirarcomprar/1382261/
Construcción de una bomba de agua. TVN, disponible en: >
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=182419
El o la docente puede remplazar la exhibición del video por
la entrega de material impreso que contenga la idea central
del tema, considerando los conceptos de obsolescencia
programada y percibida y cómo ellos se relacionan con la
vida actual, sus consecuencias e implicancias para el
medioambiente y en la vida de las personas.
Además, con ayuda de un procesador de presentaciones,
puede preparar una presentación que permita aclarar los
conceptos nuevos que se presentan en esta actividad.
También puede entregarlos de manera impresa, para que
las y los estudiantes los analicen y reflexionen acerca del
contexto.
En esta misma etapa, se sugiere utilizar las siguientes
preguntas para guiar la discusión de las y los estudiantes: >
¿Cuáles son los problemas que se pueden detectar en este
contexto? > ¿Por qué ocurren? > ¿A quiénes afectan? >
¿Cómo afectan a las personas?, ¿y al medioambiente? >
¿Cómo afectan a la comunidad más cercana? ¿Llegará a
afectarnos a nosotros?
Cabe señalar que el o la docente puede trabajar en conjunto
con la asignatura de Ciencias Naturales, y abordar la
problemática e impacto medioambiental de los objetos
tecnológicos con preguntas tales como: > ¿Reflexiona el ser
humano cuando elabora nuevos objetos tecnológicos? >
¿Por qué hoy existe el concepto de “desarrollo
sustentable”? ¿A qué se refiere? ¿Por qué se originó? >
¿Todos los nuevos objetos tecnológicos nacen de una
necesidad?
8vo básico

OA 1 Identificar oportunidades o necesidades personales,

grupales o locales que impliquen la creación de un producto
tecnológico, reflexionando acerca de sus posibles aportes.
OA 4 Comunicar el diseño, la planificación u otros procesos
de la creación de productos tecnológicos, utilizando
herramientas tIC, considerando diferentes tipos de
objetivos y audiencias, y teniendo en cuenta aspectos
éticos.
OA 5 Examinar soluciones tecnológicas existentes que
respondan a las oportunidades o necesidades establecidas,
considerando los destinatarios, aspectos técnicos y
funcionales.
OA 6 Establecer impactos positivos y/o negativos de las
soluciones tecnológicas analizadas, considerando aspectos
éticos, ambientales y sociales, entre otros.

Unidad 1
Planteamiento del problema e
identificación de necesidades
Propósito
En esta unidad se espera que las y los
estudiantes reflexionen y analicen
críticamente su entorno más cercano,
sean capaces de detectar problemas y
necesidades de las personas o de la
comunidad y propongan soluciones que
impacten de manera positiva en la
sociedad. Asimismo, se pretende que
discutan y opinen basándose en la
información de sus investigaciones.
Finalmente, se busca que justifiquen y
comuniquen la selección de soluciones
por implementar para dar respuesta a los
problemas y las necesidades que
detectaron a partir del análisis.
Conocimientos previos
> Productos tecnológicos.
> Software de presentación.
> Elaboración de un proyecto.

Palabras claves
Problema, necesidad, solución,
patrimonio, turismo, impacto.
conocimientos
> Conceptos básicos sobre turismo.
> Tipos de turismo.
> Alcances del turismo en la economía
del país.
> Conceptos relacionados con la
identidad-país: patrimonio natural y
cultura

pAlAbrAs clAve
Problema, necesidad, solución,
patrimonio, turismo, impacto.
cOnOcimientOs
> Conceptos básicos sobre turismo. >
tipos de turismo. > alcances del turismo
en la economía del país. > Conceptos
relacionados con la identidad-país:
patrimonio natural y cultural.

Actividad 1
El o la docente entrega el contexto del
planteamiento del problema mediante
una presentación multimedia, o bien con
material impreso que reparte al curso. las
y los estudiantes leen comprensivamente
el texto y responden las preguntas que
les plantea el o la docente para verificar
que hayan comprendido la información.
luego, discuten el contexto y detectan en
conjunto el problema asociado.
Finalmente, argumentan sus ideas
respecto de la detección del problema.
6 todas las sugerencias de actividades de
este Programa constituyen una
propuesta que puede ser adaptada a
cada contexto escolar, para lo cual le
recomendamos considerar, entre otros,
los siguientes criterios: características de
las y los estudiantes (intereses,
conocimientos previos, preconcepciones,
creencias, valoraciones), características
del contexto local (urbano o rural, sector
económico predominante, tradiciones) y
acceso a recursos de enseñanza y
aprendizaje (biblioteca, internet,
disponibilidad de materiales de estudio
en el hogar).
62 TECNOLOGÍA | Programa de
Estudio | 8° básico
Planteamiento del problema -
determinación de necesidad
Patrimonio y turismo
El patrimonio de un país es una
construcción social que depende del
valor que la comunidad le atribuye, en un
momento histórico, a los bienes
materiales e inmateriales que considera
importantes de proteger y conservar para
darse identidad y —al mismo tiempo—
permitir su valoración por las futuras
generaciones.
El patrimonio es resguardado en todo el
mundo, y la variedad de patrimonios en
un destino aumenta su atracción para las
visitas. Por consiguiente, no se puede
concebir el turismo de un país sin el
patrimonio histórico-cultural: el rescate
de las especies naturales autóctonas,
nuestras etnias, personas y comunidades
portadoras de tradición cultural local. al
mismo tiempo, el patrimonio no se
puede conservar sin los recursos del
turismo.
Chile, según un informe de SERnatUR
(2014), es considerado un destino
turístico prioritario para norteamérica
(Estados Unidos, Canadá y México),
Sudamérica (Brasil, argentina, Colombia y
Perú), Europa (España, alemania y Reino
Unido) y países lejanos (australia), y
genera un significativo aporte de divisas a
la economía del país, junto con un
intercambio de experiencias
interculturales que contribuyen a la
sustentabilidad del turismo, basado en la
reactivación, conservación y puesta en
valor del patrimonio sociocultural del
país.
Un tipo de turismo posible de potenciar,
tanto en nuestro país como a nivel del
mundo, es el turismo cultural (SERnatUR,
2014). Este concepto puede estudiarse
por medio de la investigación, el
desarrollo de productos y la puesta en
escena del patrimonio como un ámbito
de progreso. El propósito de este tipo de
turismo es preservar lo que nos distingue
y reconocer su valor, mediante la
creatividad y la capacidad de gestionar y
desarrollar los componentes del pasado,
las tradiciones, la gastronomía y la
artesanía, entre otras actividades
relacionadas con el patrimonio.
todo lo anterior hace necesaria una
propuesta para el uso sustentable del
patrimonio asociado al turismo cultural,
el cual traería por defecto para la
comunidad de que se trate la mejora en
la calidad de vida de sus habitantes y de
aquellos que la visitan.

turismo
A continuación, las y los estudiantes reflexionan
en parejas sobre las siguientes preguntas, y
comparten luego con el curso sus respuestas. El
o la docente registra en la pizarra las ideas más
relevantes. > ¿Cuánto fue el incremento de
turistas en los últimos años en Chile? > ¿Qué
instituciones están vinculadas a la promoción del
turismo? > ¿Cuáles son los programas de difusión
del turismo que proponen? > Actualmente,
¿cómo promocionan las localidades sus
tradiciones? > ¿Cómo se relaciona el patrimonio
de tu región con el turismo cultural? > En el
marco de la promoción turística, ¿qué rasgos de
tu localidad te gustaría resaltar?