Guía abreviada de buenas prácticas para las

escuelas Dislexia On

Dislegi, Asociación de Dislexia de Gipuzkoa

Paseo de Zarategi 100, Edif. Txara I, Gizagune, sótano 1
Donostia-San Sebastián 20015, Gipuzkoa.
Nº de Registro: AS/G/19048/2015

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La definición de la dislexia en el Informe Rose (2009) es:

- La dislexia es una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente a

las habilidades necesarias para leer y deletrear palabras con precisión y
fluidez.
- Son rasgos distintivos de la dislexia las dificultades en la conciencia
fonológica, en la memoria verbal y en la velocidad de procesamiento
verbal.
- La dislexia ocurre en todo rango de habilidades intelectuales.
- Conviene considerarla como un continuo, no como una categoría
distinta, y no hay puntos de corte claros.
- Se pueden observar dificultades concurrentes en aspectos del lenguaje,
la coordinación motora, el cálculo mental y la organización personal,
pero no son, por sí mismas, indicadores de la dislexia.
- Puede obtenerse un buen indicio de la gravedad y persistencia de las
dificultades disléxicas examinando la forma en que la persona responde,
o ha respondido, a una intervención bien fundada.

Además de estas características, la British Dyslexia Association

reconoce que algunas personas con dislexia pueden experimentar
dificultades de procesamiento visual, y señala que los lectores disléxicos
pueden mostrar una combinación de habilidades y dificultades que
afectan el proceso de aprendizaje. Algunas personas también tienen
puntos fuertes en otras áreas, como el diseño, la resolución de
problemas, las habilidades creativas, las habilidades interactivas y las
habilidades orales.

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Introducción

La Marca de Calidad Dislexia On tiene como objetivo proporcionar un marco

para las escuelas, dentro del cual la persona disléxica pueda desarrollar sus
habilidades y talentos, así como desarrollar nuevas habilidades. Dicho marco
garantizará que todas las personas dentro de la escuela tengan un buen
conocimiento de las necesidades de la persona con dislexia y que haya
recursos disponibles para satisfacer dichas necesidades. Es una declaración
que dice al alumnado, familias, personal y otras partes interesadas que su
escuela es un lugar seguro para las personas con dislexia. Es un signo externo
de aprobación. Sigue cuatro fases:

• Focalización: significa que han identificado las áreas que necesitan

trabajo.
• Desarrollo: significa que se está trabajando en esas áreas.
• Establecimiento: significa que se ha alcanzado el estándar.
• Mejora: no solo se ha cumplido con el estándar, sino que se está
realizando un trabajo adicional por encima del requerido por el
estándar.

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Estándares de calidad de la Marca Dislexia On
para escuelas

La Marca de Calidad Dislexia On para escuelas está constituida por cuatro

tipos de estándares clave, que son:
• Estándar Uno: Liderazgo y Gestión
Requiere que las escuelas demuestren que las políticas integradas dentro de la
escuela apoyan al alumnado disléxico y están firmemente arraigadas en su
práctica diaria.
• Estándar Dos: Calidad del aprendizaje
Sus criterios muestran el nivel de experiencia y conocimiento del personal del
Centro educativo para identificar y apoyar al alumnado disléxico, así como las
evidencias del uso efectivo de apropiadas estrategias de intervención.
• Estándar Tres: Clima para el aprendizaje
Recogen criterios sobre el entorno, tanto físico como emocional, proporcionado
al alumnado con dislexia.
• Estándar cuatro: Relaciones con la familia, y otras partes interesadas
Los criterios exploran las oportunidades brindadas a las familias y cómo de
accesibles son. También examinan los procesos existentes para responder a
las inquietudes planteadas por las familias y otras partes interesadas.

Estos estándares escolares establecen claramente cuáles son los criterios para
la práctica amigable de la dislexia en cada área clave. También se incluyen
notas adicionales de orientación para que quede claro y explícito cómo se
pueden cumplir estos requisitos. Su objetivo es hacer que el proceso sea
transparente y alcanzable.

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Standard Uno - Liderazgo y Gestión

1. 1. El Proyecto Educativo de Centro muestra que se han establecido los

objetivos para lograr una situación amigable con la dislexia, y cómo serán
evaluados. Son desarrollados tras consultar con todas las partes interesadas y
ser comunicado efectivamente a las personas interesadasi.

1.2. Existen pautas para satisfacer las necesidades del alumnado con dislexia
en los documentos clave de todas las políticas educativas de la escuela.

1.3. En los documentos de planificación escolar se promueven prácticas para

satisfacer las necesidades del alumnado con dislexia ii.

1.4. Existe un plan de formación continua en relación con la dislexia. Por

ejemplo:
• Toda la escuela ha sido concienciada
• El profesorado recibe capacitación y apoyo continuosiii

1.5. En los procedimientos de selección de la escuela para el nuevo personal

se hace referencia explícita a la declaración de escuela Dislexia On.

1.6. Existen pruebas que revelan el impacto de la práctica Dislexia Oniv

1.7. Se asignan recursos para garantizar la implementación efectiva de la

iniciativa, vinculándolos con resultados mediblesv.

1.8. La escuela ha establecido un marco para la autoevaluación sobre la

inclusión efectiva de prácticas Dislexia On.

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1.9. La escuela trabaja para acceder a recursos externos de capacitación y
apoyo, cuando sean necesarios para mantener y alcanzar los estándares.

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Estándar Dos: Calidad del aprendizaje

1. Apoyo al conocimiento:
• El personal con responsabilidades específicas (por ejemplo, personal
de orientación pedagógica) tiene experiencia en dislexia, adquirida a
través de una capacitación adecuada para desarrollar intervenciones
apropiadas, estrategias pedagógicas y programas de apoyovi.
• El personal docente conoce los indicadores de dislexia, las estrategias
de apoyo y cómo acceder a fuentes de informaciónvii
• El equipo de orientación es miembro valioso del equipo de enseñanza,
aplica estrategias de apoyo para el alumnado con dislexia y es apoyado
por el profesorado.
• Al alumnado con dislexia se le enseña la naturaleza de su dificultad,
incluidas las áreas de fortaleza y los estilos de aprendizaje preferentes.
• El profesorado es consciente de la idoneidad de su estilo de
enseñanza.

2.2. Diagnóstico e identificación.

• Existen sistemas y evaluaciones para identificar al alumnado con

dislexia a lo largo de su educación.
• El progreso y los objetivos del alumnado se supervisan de cerca y se
evalúan regularmente. Se realizan ajustes de apoyo cuando sea
necesario.
• Se monitorea regularmente toda la clase para evaluar el progreso en
lectura y ortografía. El logro en otras áreas del currículo es monitoreado
de manera similar.

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2.3. Programas de aprendizaje

• Existen estrategias de intervención y apoyo en el aula, claramente

definidas.
• Se implementan programas de intervención apropiados basados en la
evidencia.
• Se satisfacen las diversas necesidades de aprendizaje y se superan las
barreras potenciales para el logro.
• El alumnado trabaja en una variedad de agrupaciones. Tienen
oportunidades para trabajar en colaboración en grupos de habilidades
mixtas, así como trabajar con una persona adulta en grupos formados
sobre la base de objetivos de aprendizaje, en alfabetización o en
matemáticas, apropiados y compartidos. Se debe tener cuidado para
garantizar que la capacidad cognitiva del alumnado se tenga en cuenta
en cualquier entorno o sistema de transmisión de modo que la
enseñanza se presente al alumnado disléxico con un nivel apropiado de
desafío cognitivo.

2. 4. El profesorado usa métodos que le permiten al alumnado con dislexia

aprender de manera efectiva, reconociendo sus diferentes estilos de
aprendizaje y brindando el siguiente enfoque a toda la clase:
• Oportunidades multisensoriales de enseñanza y aprendizaje
. Variedad de métodos de aprendizaje: mapas mentales, esquemas,
resúmenes, videos…
• Enseñanza individual y en grupos pequeños, y apoyo especializado si
es necesario. Por ejemplo: para alfabetización, aritmética, refuerzo de
conceptos, etc.
• Amplia gama de formatos (por ejemplo, viñetas, gráficos, diagrama de
flujo, etc.).

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2.5. La escuela asegura lo siguiente:
• La política de calificación y evaluación garantiza que el alumnado sea
evaluado sobre la base de su conocimiento (en lugar de por una mala
ortografía). La evaluación persigue el éxito e identifica los puntos de
desarrollo y mejoraviii.
• Existen procedimientos para garantizar la progresión del alumnado
disléxico en la escuela.
• Se alienta al alumnado a desarrollar "habilidades para la vida", como la
resolución de problemas, la toma de decisiones, el manejo del estrés, la
comunicación y la alfabetización emocional.
• Se administran ajustes razonables en los exámenes. La previsión se
realiza a tiempo para que el alumnado aprenda a usar el tiempo y los
recursos de manera adecuada.

2.6. Concienciación de toda la escuela (incluido el personal no docente).

Ejemplo de contenido del curso:
• Antecedentes teóricos de la dislexia.
• Identificación y valoración.
• Programas y estrategias de intervención validados
empíricamente a nivel primario y secundario.
• Estrategias de toda la escuela.
• Estrategias inclusivas en el aula.
• Formas de mantener la autoestima.

2.7. La escuela puede informar sobre los resultados medibles de su práctica

inclusiva.

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Estándar Tres: Clima para el aprendizaje

3.1. La implementación de estrategias de apoyo a la persona con dislexia se

evidencia en todas las materias del currículo.

3.2. Se adapta la organización del aula, prestándose atención a las siguientes

prácticas adaptativas:

• Asientos, iluminación y posición de los recursos.

• Palabras clave y recursos claramente etiquetados.
• Información sobre papel no blanco (por ejemplo, crema) con una fuente
y diseño accesibles.
• Alternativas a la copia desde la pizarra.
• Aprendizaje colaborativo y apoyo entre iguales.
• Las TIC se utilizan para apoyar el aprendizaje del alumnado. Las
pantallas de los ordenadores y el tamaño del texto se ajustan según
corresponda.
• Hay recursos disponibles dentro de la escuela para ayudar al alumnado
con dislexia. Por ejemplo:
• letras magnéticas;
• software TIC;
• deletreos electrónicos;
• juegos de alfabetización;
• caja de recursos (tapetes de palabras, filtros de colores, alfabeto
en la pared, etc.).

3.3. La autoestima se promueve a través de:

• valoración al individuo y su diversidad;

• elogio del esfuerzo y el logro en todas las áreas;
• promoción de las fortalezas;

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 • disponibilidad de oportunidades para el éxito; y
• proposición de un ambiente de aprendizaje libre de estrés.

3.4. Existen medidas efectivas para lidiar con el acoso o la intimidación

relacionada con la dislexia

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Estándar cuatro: Relaciones con las familias y
otras partes interesadas

4.1. Las familias conocen y tienen confianza en las adaptaciones procuradas

para satisfacer las necesidades educativas especiales de sus hijos e hijas. La
escuela busca activamente oportunidades para comunicarse con las familias.
• Se cuenta con una comunicación efectiva para que las familias
entiendan la dislexia y la base sobre la cual la escuela Dislexia On
enseña y apoya a sus hijos e hijas. Esto debe incluir:
• referencias al Código de Prácticas-Protocolo de actuación.
• sistemas escolares para mantener a las familias informadas, y
viceversa.

4.2. La escuela tiene un proceso establecido para notificar a las familias y

escucha activamente sus preocupaciones.

4.3. La escuela involucra activamente a las familias en la planificación, a través

de una variedad de medios de participación. Promueve asociaciones de trabajo
continuo con las familias que contribuyan a un aprendizaje efectivo en el hogar
y en la escuela. Alienta a las familias a expresar sus inquietudes a medida que
ocurren y aseguran que las familias sepan a quién dirigirse.

4.4. Existe un procedimiento de quejas y reclamaciones de las familias

4.5. La escuela trabaja en colaboración con el alumnado.

• Involucra al alumnado. Le ayuda a entender su dislexia y a valorar sus
logros.
• Ayuda con problemas emocionales y de comportamiento.

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 • Ayuda al alumnado a identificar sus propias estrategias de aprendizaje.
Ayuda a implementarlas, registrarlas y difundir la información a todo el
profesorado.
• Involucra al alumnado en la planificación.
• Averigua los intereses, fortalezas y debilidades del alumnado.
• Promueve el servicio de defensa del alumnado, mentorías y asesorías,
cuando sea apropiado.
• Promueve una cultura de “poder hacer”.
• Sensibiliza sobre la dislexia entre compañeros. Elimina el estigma y
proporciona modelos positivos para todo el alumnado.

4.6. La escuela está en contacto con otras agencias externas, como las
asociaciones locales de dislexia, que pueden brindar apoyo

Documento extraído de los estándares de la BDA Dislexia Friendly Quality

Mark para las escuelas. Para obtener una copia completa de este documento,
visite el sitio web de BDA en: http://www.bdadyslexia.org.uk/qualitymark /
schools.

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i
El Proyecto Educativo de Centro identifica claramente la dislexia como un área de
desarrollo prioritaria. El Proyecto Educativo de Centro incluye objetivos claros sobre cómo se
implementarán el apoyo para los alumnos disléxicos y una escala de tiempo adecuada dentro
de la cual se llevará a cabo. También se debe proporcionar evidencia de cómo se revisará y
evaluará este Proyecto y cómo se garantizará que se cumplan los objetivos identificados.

ii
Los esquemas de trabajo, los planes de lecciones, etc. demuestran, por
ejemplo, que los enfoques multisensoriales se aplican de forma habitual en todas las sesiones,
que se toman estrategias de evaluación que tienen en cuenta al alumnado disléxico, etc.

iii
Programas de capacitación y desarrollo continuos del personal, tanto
académico como administrativo y de apoyo: registros de asistencia a la capacitación,
evaluaciones de las actividades de capacitación y resúmenes de los contenidos de la
capacitación. Asimismo, existencia de materiales para la capacitación del personal nuevo.

iv
El equipo de dirección proporciona una declaración sobre cómo van a
monitorear y evaluar las distintas áreas y qué acciones se tomarían si no se demostraran
mejoras durante un período de tiempo específicamente identificado.

v
Se asignan recursos financieros, de personal, de tiempo, etc. a la dislexia
dentro de la escuela y se monitorea y evalúa el uso efectivo de esos recursos.

vi
Se esperaría que haya al menos un miembro del personal dentro de la escuela
que haya obtenido una calificación de especialista en dislexia. El personal calificado aplica su
conocimiento y experiencia dentro de la escuela.

vii
Los currículos del personal docente identifican que se ha realizado una
capacitación reciente en esta área.

viii
En las políticas de calificación se incluirán las reuniones del currículo donde se
discuta la dislexia, ejemplos de trabajo evaluado con retroalimentación al estudiantado,
evidencias para demostrar que se han utilizado diversos métodos de evaluación y se han
utilizado diferentes enfoques para el alumnado disléxico.

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