ESPACIO CURRICULAR: ENFOQUES Y PERSPECTIVAS CURRICULARES DE LA EDJA. TRAMO1.

DOCENTE: Prof. Mabel L Castrillón

MÓDULO 1: Trabajo grupal domiciliario nº 1

ENTREGA: 29/09

INTEGRANTES DEL GRUPO:

Consigna: Leer el siguiente Documento de Apoyo y luego, considerando además la Guía de Lectura de la Clase
1 y los temas abordados en las Clases 1 y2, responder las preguntas. También se sugiere leer los materiales
bibliográficos del módulo1 que los ayudará a ampliar su marco conceptual y a reflexionar sobre diferentes ideas
de la práctica docente y áulica en la EPJA, especialmente a Aguayo Rendón y otros "Tensiones y distensiones
en el modelo educativo", a Oraisón y Perez "Escuela y participación: el difícil camino de la construcción de la
ciudadanía" , la primera parte del documento "Versión para la discusión de la comisión AD HOC “Diseño de la
Estructura Curricular de la EPJA” BASES PARA EL DISEÑO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EPJA" y Rosa
María Torres ”Comunidad de Aprendizaje” .

El trabajo será entregado en la Clase 3 del 29/09-.La extensión del trabajo no superará las tres carillas escritas a
espacio de 1.5 en cuerpo de letra Arial 11 en tamaño de hoja A4 o en su defecto en manuscrito de no más de 90
renglones.

DOCUMENTO DE APOYO: CAPACIDADES

La perspectiva pedagógica de desarrollo de capacidades se inscribe en el marco de la Ley Nº 26.206 de

Educación Nacional sancionada en el año 2006. El Título I, Capítulo II desarrolla los fines y objetivos de la
política educativa nacional y expresa la necesidad de “desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de
estudio y aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida”.

En 2016, la presentación del Enfoque de Desarrollo de Capacidades (Labate, Hugo; Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación, abril 2016) invita a pensarla enseñanza como un proyecto humanista de formación de
sujetos capaces de protagonizar trayectorias vitales en contextos cambiantes. Asimismo, considera que la
enseñanza promueve, explícita o implícitamente, aprendizajes relativos a conceptos y procedimientos
disciplinares y favorece el desarrollo de capacidades generales y específicas en cada área pero,
fundamentalmente, genera un modo perdurable de vincularse con el conocimiento y un modo de vivir la
ciudadanía. Además de promover el aprendizaje de conceptos y procedimientos, la enseñanza debe incluir
explícitamente entre sus propósitos el desarrollo de habilidades en los dominios emocionales y sociales de los
estudiantes.

Las capacidades no son entidades aislables, son constructos que permiten referirse a la manera en que se
combinan los potenciales, disposiciones y saberes en maneras diversas y en grados crecientes de complejidad.
Los alumnos pueden desarrollar capacidades y demostrarlas cuando se enfrentan con problemas y situaciones
de un grado de dificultad adecuado, en contextos variables.

Como ejemplos de capacidades se pueden mencionar: creatividad, comunicación, autorregulación del propio
proceso de participación y aprendizaje, trabajar con otros para un fin compartido, comprensión, pensamiento
crítico, uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad, resolución de situaciones
complejas, entre otras.

Algunas de sus características son:

● Se trata de tramas complejas de saberes y esquemas de acción que permiten responder en diversas
situaciones y distintos ámbitos mediante el uso pertinente de estrategias, técnicas y habilidades
características de un buen desempeño.
● Expresan potencialidad para desarrollar ciertas prácticas, asentadas en el dominio de los instrumentos y
disposiciones adecuadas.
● No pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza (pero sí se pueden impartir
contenidos sin llegar a desarrollar capacidades).
● Se construyen paulatinamente a medida que los estudiantes se apropian de un conjunto de saberes
● Se desarrollan en la acción y en circunstancias específicas.
En el marco de los aportes de las ciencias cognitivas gestados en el siglo XX queda evidenciado que
prácticamente todas las personas tienen un sustrato biológico hábil que les permite aprender en situación, es
decir que todos los alumnos y alumnas pueden aprender en diferentes momentos de la vida. Es importante
aclarar, no obstante, que la posibilidad de aprender implica también el entrecruzamiento de otros factores y
condiciones reales.
El aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades en cada niño, adolescente, joven y adulto tiene
tiempos internos y variables; algunos aprendizajes requieren más tiempo que otros, algunos alumnos requieren
más tiempo que otros, y con frecuencia suceden retrocesos productivos que permiten volver a avanzar. En esta
tensión, los docentes deben tomar decisiones para llevar adelante las propuestas de enseñanza en la escuela
para mejorar y consolidar los aprendizajes de los alumnos.
Trabajar con capacidades implica poner el foco en los procedimientos estratégicos que ponen juego lo sujetos
para resolver diversas situaciones; esta postura no va en desmedro. En proceso de aprobación de los contenidos
ni las disciplinas sino, por el contrario, éstos se constituyen en el marco de referencia para trabajar con el
desarrollo de capacidades. Se trata de un trabajo interrelacionado. Los contenidos deben propiciar la
construcción de conocimientos contextualizados y en situaciones vinculadas la vida cotidiana de los estudiantes,
para posibilitar cambios individuales y comunitarios, personales y sociales. “Comprender al aprendizaje en
términos de capacidades esperables, implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se
caractericen por ser socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas (Cullen:
2009) y ecológicamente sustentables”. Las capacidades que se seleccionen como fundamentales para ser
desarrolladas por los jóvenes y adultos deben promover procesos que les permitan a los estudiantes integrar los
conocimientos y los saberes a su vida cotidiana y a su entorno. En este punto cabe distinguir entre las
Capacidades Generales y las Capacidades Específicas.

A- CAPACIDADES GENERALES
“Las CAPACIDADES GENERALES constituyen una referencia insoslayable como horizonte de toda propuesta
educativa, así como para elaborar, articular y diseñar tanto las alternativas de enseñanza, como las propuestas
curriculares jurisdiccionales, institucionales y docentes que sean necesarias en los diversos ámbitos y contextos.
Se relacionan y articulan con los tres ejes básicos, establecidos en los LINEAMIENTOS CURRICULARES
consensuados en las Mesas Federales de la EPJA. Es por este nivel de generalidad y transversalidad que deben
ser a su vez desagregadas en CAPACIDADES ESPECÍFICAS” (DOC. CAPACIDADES, 2010:8), que se
desarrollan y construyen mediante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, que requieren un
abordaje propiamente pedagógico didáctico. Si bien el concepto de capacidad fue abordado oportunamente en el
documento mencionado, se hace necesario ahora, para continuar con el desarrollo de la visión orientadora,
especificar los rasgos que distinguen a las capacidades específicas de las generales.
B- CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Las siguientes características describen lo que es considerado propio de las CAPACIDADES ESPECÍFICAS:
- Están vinculadas a entornos concretos, es decir a las Situaciones Problemáticas o a los Proyectos de Acción,
con los que participan en la construcción de los Núcleos Conceptuales .
- Su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales en un movimiento dialéctico en constante
retroalimentación.
- Están centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o intervienen en las Situaciones
Problemáticas y en los Proyectos de Acción o en otros ámbitos de la vida.
- Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarán otros posteriores, posibilitando la educación
permanente.
- Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas, que se ponen en juego en las decisiones cotidianas,
potenciando la posibilidad de accionar y transformar.
- Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de alcanzado, por lo que son evaluables.
- Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la interpelación del otro como partícipe de la
propuesta de intervención.
- Su desarrollo pone en juego la interrelación de los saberes construidos a lo largo de la vida con los
conocimientos nuevos, generando otros saberes.

Al asociar las CAPACIDADES ESPECÍFICAS a una SITUACIÓN PROBLEMÁTICA o al desarrollo de actividades

mediante PROYECTOS DE ACCIÓN, surge un planteo de orden empírico: Definir las CAPACIDADES
ESPECÍFICAS a partir de SITUACIONES PROBLEMÁTICAS / PROYECTOS DE ACCIÓN ¿requiere
prioritariamente emplear recursos de una disciplina o área, de varias disciplinas o áreas, de todas las disciplinas
o áreas? Este enfoque basado en Capacidades nos lleva también a que nos cuestionemos ¿para qué sirve
estudiar los contenidos que cada disciplina o área define como prioritarios si no están contextualizados y cómo
cada disciplina o área los selecciona como básicos? El proceso de aprendizaje planteado desde disciplinas
aisladas y fragmentadas no es suficiente para desarrollar un enfoque globalizador del conocimiento y, por
consiguiente, construir capacidades. Desarrollar capacidades no niega las disciplinas sino que busca
interrelacionarlas, requiere de un conocimiento interdisciplinar y en muchas oportunidades transdisciplinar, para
la comprensión y solución de SITUACIONES PROBLEMÁTICAS y el desarrollo de PROYECTOS DE ACCIÓN.
La yuxtaposición de asignaturas que predomina hoy en día, deriva generalmente en un tipo de escuela de
espaldas a la realidad y un aula aislada de su contexto donde prima una relación vertical entre el educador y los
educandos. A su vez, prevalece una concepción cartesiana del conocimiento, desde la cual la relación lineal y
dicotómica entre la causa y el efecto y la lógica de las disciplinas no alcanzan a dar cuenta de la complejidad de
la realidad y de la vida de los sujetos.

Bibliografía:

-PNFP-FS -. Documento de apoyo. Marzo de 2017

- Ministerio de Educación y Deportes. Instituto Nacional de Formación Docente. Formación Docente Situada.
Documento Base Nº 2. Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades en la escuela. Agosto 2016.
-Ministerio de Educación de la Nación. Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos. Hacia la estructuras de la
educación permanente de jóvenes y adultos.
- Ministerio de Educación de la Nación. Bases para el diseño de la estructura curricular de la EPJA.
Versión para la discusión de la comisión AD HOC “Diseño de la Estructura Curricular de la EPJA”. Dirección de
EPJyA. Mayo - Septiembre 2011
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INTERROGANTES:
1-Desarrollo de capacidades ¿por qué? ¿Capacidad para quién? ¿Capacidad para qué?;¿Por qué el desarrollo
de capacidades debe ser la meta de la EPJA?

2- ¿Se podría considerar que tener como meta el desarrollo de capacidades aporta a la idea de Justicia
Curricular? ¿Por qué?

3- ¿Por qué adquirir conocimientos disciplinares no es lo mismo que desarrollar capacidades?

4 a)“Comprender que las situaciones sociales injustas como la desigualdad de género, no es ni natural, ni
merecida, sino que es construida y puede modificarse.”
b)“Desarrollar las funciones básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir”

- ¿Por qué el desarrollo y construcción de capacidades generales como por ejemplo las detalladas en a) y b)
son tan importantes para el sujeto de la EPJA?

5-¿De qué modo las características de la propuesta de enseñanza condicionan el desarrollo de las
capacidades?

Se agregan a continuación los tres interrogantes planteados en la Clase:

6-¿Qué significaron para la Modalidad de Adultos las sanciones de las Leyes de Educación Nacional (2006) y
Provincial (2007)?

7-¿Cuáles consideran que son los aspectos más relevantes a tener en cuenta hoy, en las propuestas de
enseñanza de la Modalidad de EPJA?

8-¿Por qué es tan importante y necesaria la articulación entre instituciones de la Modalidad de EPJA con los
otros niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial?
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