Historia Planificacion - 2 Basico

PLANIFICACIÓN ANUAL
Historia, Geografía y Cs.

ASIGNATURA Sociales CURSO 2 Básico AÑO 2015
PROFESOR(A) N° SESIONES 57
SEMESTRE 1
PROCEDIMI
M ENTOS
UNIDAD/ HABILIDADES POR
E EJE
CONTENIDO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DESARROLLAR
DE
S EVALUACI
ÓN
Unidad N°1 - Leer y dibujar planos simples de su - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Lectura y dibujo de entorno, utilizando puntos de referencia, * Leer y comunicar información Formativa
planos. categorías de posición relativa y geográfica a través de distintas Guía N°1 “De
-Ubicación espacial simbología pictórica. herramientas (planos, mapas, globos paseo por
a partir de puntos de - Ubicar Chile, Santiago, la propia región y terráqueos y diagramas). Chile”
referencia. su capital en el globo terráqueo o en * Orientarse en el espacio utilizando
- La ubicación de mapas, y describir la ubicación relativa de categorías de ubicación relativa
Chile en el mapa. países limítrofes y de otros países de (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
* Geografía - Chile: sus paisajes América del Sur, utilizando los puntos asociando referentes locales
M y zonas naturales. cardinales. (cordillera, cerro, mar u otros) a los
- Conductas y - Clasificar y caracterizar algunos paisajes puntos cardinales.
A * Formación actitudes honestas de Chile según su ubicación en la zona - Análisis y trabajo con fuentes
R Ciudadana dentro de la vida norte, centro y sur del país, observando * Obtener información explícita sobre
diaria. imágenes, utilizando diversas fuentes y un el pasado y el presente a partir de
Z vocabulario geográfico adecuado (océano, imágenes y de fuentes escritas y
O río, cordillera de los Andes y de la Costa, orales dadas (narraciones, relatos
desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, históricos, fábulas, leyendas,
isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre imágenes, mapas y preguntas a
otros) adultos cercanos), mediante preguntas
- Mantener una conducta honesta en la dirigidas.
vida cotidiana, en los juegos y en el Comunicación
trabajo escolar, hablando con la verdad, * Participar en conversaciones
respetando las reglas de los juegos sin grupales, respetando turnos y otros
hacer trampa, y reconociendo sus errores puntos de vista.
y sus acciones, entre otros.
Unidad N°1 - Conocer, proponer, aplicar y explicar la - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Importancia de las importancia de algunas normas * Leer y comunicar información Formativa
normas. necesarias para: geográfica a través de distintas Guía N°2 “Los
- Medios de * cuidarse, cuidar a otros y evitar herramientas (planos, mapas, globos Medios de
transporte y situaciones de riesgo (como seguridad terráqueos y diagramas). Transporte y
comunicación en vial, vías de evacuación, adaptaciones * Orientarse en el espacio utilizando Comunicación
Chile. para discapacitados, zonas de silencio), categorías de ubicación relativa ”
- Cuidando los * organizar un ambiente propicio al (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
espacios públicos aprendizaje y acogedor para todos (por asociando referentes locales Evaluación
ejemplo, respetar los tunos, cuidar el (cordillera, cerro, mar u otros) a los Sumativa:
espacio y las pertenencias comunes y de puntos cardinales. Prueba
* Formación sus pares), - Análisis y trabajo con fuentes Unidad N°1
A * cuidar el patrimonio y el medioambiente. * Obtener información explícita sobre
Ciudadana
B - Identificar la labor que cumplen en el pasado y el presente a partir de
beneficio de la comunidad servicios como imágenes y de fuentes escritas y
R los medios de transporte y de orales dadas (narraciones, relatos
I comunicación y el mercado, y algunas históricos, fábulas, leyendas,
instituciones encargadas de proteger imágenes, mapas y preguntas a
L nuestro patrimonio cultural y natural. adultos cercanos), mediante preguntas
- Practicar y proponer acciones para dirigidas.
cuidar y respetar los espacios públicos Pensamiento crítico
dentro y fuera de la escuela (como baños, * Formular opiniones justificadas sobre
patios, salas de clase, plazas, parques, temas de su interés.
playas y calles, entre otros), reconociendo Comunicación
que pertenecen y benefician a todos y * Participar en conversaciones
que, por lo tanto, su cuidado es grupales, respetando turnos y otros
responsabilidad de todos los miembros de puntos de vista.
la comunidad. * Presentar temas dados en forma
oral, visual o escrita, incorporando
material de apoyo.
Unidad N°2 - Describir los modos de vida de algunos - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
* Historia - Pueblos originarios pueblos originarios de Chile en el período * Secuenciar cronológicamente Formativa
de Chile: ubicación precolombino, incluyendo ubicación eventos significativos ocurridos en la Guía N°3
M y relación con el geográfica, medio natural en que escuela o la comunidad durante el año “Pueblos
A entorno geográfico. habitaban, vida nómada o sedentaria, y leer líneas de tiempo simples. Originarios de
* - Pueblos originarios roles de hombres y mujeres, herramientas * Identificar elementos de continuidad Chile”
Y Geografía de Chile: sociedad y y tecnología, principales actividades, y cambio entre modos de vida del
O cultura. viviendas, costumbres, idioma, creencias, pasado y del presente.
- Pueblos alimentación y fiestas, entre otros. * Leer y comunicar información
originarios: modos - Comparar el modo de vida y expresiones geográfica a través de distintas
de vida y culturales de algunos pueblos indígenas herramientas (planos, mapas, globos
1
expresiones presentes en Chile actual (como mapuche, terráqueos y diagramas)
culturales presentes aimara o rapa nui) con respecto al período - Análisis y trabajo con fuentes
en el Chile actual. precolombino, identificando aspectos de * Obtener información explícita sobre
- Ubicación de su cultura que se han mantenido hasta el el pasado y el presente a partir de
pueblos originarios presente y aspectos que han cambiado. imágenes y de fuentes escritas y
en mapas de Chile. - Ubicar en mapas las zonas habitadas por orales dadas (narraciones, relatos
algunos pueblos originarios de Chile, históricos, fábulas, leyendas,
distinguiendo zonas norte, centro y sur. imágenes, mapas y preguntas a
adultos cercanos), mediante preguntas
dirigidas.
Pensamiento crítico
* Formular opiniones justificadas sobre
temas de su interés.
Comunicación
* Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y otros
puntos de vista.
* Presentar temas dados en forma
material de apoyo.
Unidad N°2 - Relacionar las principales características - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Pueblos originarios geográficas (disponibilidad de agua, * Leer y comunicar información Formativa
de Chile: ubicación temperatura y vegetación) de las zonas geográfica a través de distintas Guía N°4 “Soy
y relación con el habitadas por algunos pueblos originarios herramientas (planos, mapas, globos una persona
entorno geográfico. de Chile, con los recursos que utilizaron terráqueos y diagramas) honesta”
- Actitudes para satisfacer sus necesidades de - Análisis y trabajo con fuentes
ciudadanas en la alimentación, abrigo y vivienda. * Obtener información explícita sobre Evaluación
escuela y su - Mostrar actitudes y realizar acciones el pasado y el presente a partir de Sumativa:
entorno. concretas en su entorno cercano (familia, imágenes y de fuentes escritas y Prueba
- Conductas y escuela y comunidad) que reflejen: orales dadas (narraciones, relatos Unidad N°2
* actitudes honestas * respeto al otro (interactuar con cortesía, históricos, fábulas, leyendas,
J Geografía
dentro de la vida cuidar espacios comunes, respetar imágenes, mapas y preguntas a
diaria. propiedad de los demás) adultos cercanos), mediante preguntas
U * responsabilidad (ejemplos: cumplir con dirigidas.
N sus deberes escolares, asumir encargos Pensamiento crítico
* en el hogar y dentro de la sala de clases, * Formular opiniones justificadas sobre
I etc.) temas de su interés.
O Formación * tolerancia (ejemplos: respetar opiniones Comunicación
Ciudadana diversas, no discriminar a otros por su * Participar en conversaciones
aspecto o costumbres) grupales, respetando turnos y otros
* empatía (ejemplos: integrar a los demás puntos de vista.
en sus juegos y actividades, ayudar a los * Presentar temas dados en forma
otros, etc.) oral, visual o escrita, incorporando
- Mantener una conducta honesta en la material de apoyo.
vida cotidiana, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y reconociendo sus errores
Unidad N°3 - Distinguir los diversos aportes a la - Pensamiento temporal y espacial
-Sociedad chilena: sociedad chilena proveniente de los * Identificar elementos de continuidad
la herencia pueblos originarios (palabras, alimentos, y cambio entre modos de vida del
española. tradiciones, cultura, etc.) y de los pasado y del presente.
-Sociedad chilena: españoles (idioma, religión, alimentos, - Análisis y trabajo con fuentes
el legado de los cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad * Obtener información explícita sobre
J pueblos originarios. como mestiza. el pasado y el presente a partir de
U - Chile, una imágenes y de fuentes escritas y
sociedad mestiza. orales dadas (narraciones, relatos
L históricos, fábulas, leyendas,
I imágenes, mapas y preguntas a
adultos cercanos), mediante preguntas
O * Historia dirigidas.
Comunicación
material de apoyo.
SEMESTRE 2
Unidad N°3 - Reconocer y dar ejemplos de la - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Inmigrantes en influencia y aportes de inmigrantes de * Identificar elementos de continuidad Formativa
Chile. distintas naciones europeas, orientales, y cambio entre modos de vida del Guía N°5
- Respetar y valorar árabes y latinoamericanas a la diversidad pasado y del presente. “Pueblos
A el aporte de los de la sociedad chilena, a lo largo de su - Análisis y trabajo con fuentes Originarios”
G extranjeros a la historia. * Obtener información explícita sobre
sociedad chilena. el pasado y el presente a partir de
O imágenes y de fuentes escritas y
S * Historia orales dadas (narraciones, relatos
históricos, fábulas, leyendas,
T imágenes, mapas y preguntas a
O adultos cercanos), mediante preguntas
dirigidas.
2
Comunicación
puntos de vista.
material de apoyo.
Unidad N°3 - Mostrar actitudes y realizar acciones - Análisis y trabajo con fuentes Evaluación
- Actitudes concretas en su entorno cercano (familia, * Obtener información explícita sobre Formativa
ciudadanas en la escuela y comunidad) que reflejen: el pasado y el presente a partir de Guía N°6
escuela y * respeto al otro (interactuar con cortesía, imágenes y de fuentes escritas y “¿Cuáles son
S comunidad. cuidar espacios comunes, respetar orales dadas (narraciones, relatos mis
propiedad de los demás) históricos, fábulas, leyendas, acciones?”
E * responsabilidad (ejemplos: cumplir con imágenes, mapas y preguntas a
P sus deberes escolares, asumir encargos adultos cercanos), mediante preguntas Evaluación
en el hogar y dentro de la sala de clases, dirigidas. Sumativa:
T etc.) Pensamiento crítico Prueba
I * tolerancia (ejemplos: respetar opiniones * Formular opiniones justificadas sobre Unidad N°3
E * diversas, no discriminar a otros por su temas de su interés.
aspecto o costumbres) Comunicación
M Formación
* empatía (ejemplos: integrar a los demás * Participar en conversaciones
B Ciudadana en sus juegos y actividades, ayudar a los grupales, respetando turnos y otros
R otros, etc.) puntos de vista.
- Mantener una conducta honesta en la * Presentar temas dados en forma
E vida cotidiana, en los juegos y en el oral, visual o escrita, incorporando
trabajo escolar, hablando con la verdad, material de apoyo.
respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y reconociendo sus errores
Unidad N° 4 - Reconocer diversas expresiones del - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Importancia de las patrimonio cultural del país y de su región, * Secuenciar Cronológicamente Formativa
normas. tales como manifestaciones artísticas , eventos significativos ocurridos en la Guía N°7
- Tradiciones y tradiciones folclóricas, leyendas y escuela o la comunidad durante el año “Tradiciones y
costumbres tradiciones orales, costumbres familiares, y leer líneas de tiempo simples. costumbres de
chilenas. creencias, idioma, construcciones, * Aplicar conceptos relacionados con mi tierra”
- Expresiones del comidas típicas, fiestas, monumentos y el tiempo (pasado, presente, futuro,
patrimonio cultural sitios históricos. días, semanas, meses, años,
de Chile. - Reconocer diversas expresiones del antiguamente, este año, el año
- Expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, pasado, el año próximo)
patrimonio natural como paisajes, flora y fauna característica * Identificar elementos de continuidad
de Chile: flora y y parques nacionales, entre otros. y cambio entre modos de vida del
fauna. - Conocer, proponer, aplicar y explicar la pasado y del presente.
O - Cuidado del importancia de algunas normas * Leer y comunicar información
patrimonio natural necesarias para: geográfica a través de distintas
C de Chile: parques y * cuidarse, cuidar a otros y evitar herramientas (planos, mapas, globos
T * Historia reservas nacionales. situaciones de riesgo (como seguridad terráqueos y diagramas).
- Cuidado frente a vial, vías de evacuación, adaptaciones - Análisis y trabajo con fuentes
U situaciones de para discapacitados, zonas de silencio), * Obtener información explícita sobre
B * Geografía riesgo. * organizar un ambiente propicio al el pasado y el presente a partir de
aprendizaje y acogedor para todos (por imágenes y de fuentes escritas y
R ejemplo, respetar los turnos, cuidar el orales dadas (narraciones, relatos
E * Formación espacio y las pertenencias comunes y de históricos, fábulas, leyendas,
Ciudadana sus pares), imágenes, mapas y preguntas a
* cuidar el patrimonio y el medioambiente. adultos cercanos), mediante preguntas
dirigidas.
Comunicación
puntos de vista.
material de apoyo.
Unidad N°4 - Identificar la labor que cumplen en - Análisis y trabajo con fuentes Evaluación
- Servicios beneficio de la comunidad servicios como * Obtener información explícita sobre Formativa
trabajando para la los medios de transporte y de el pasado y el presente a partir de Guía N°8
N comunidad. comunicación y el mercado, y algunas imágenes y de fuentes escritas y “¿Cómo cuido
- Cuidado del instituciones encargadas de proteger orales dadas (narraciones, relatos mi entorno?”
O patrimonio cultural y nuestro patrimonio cultural y natural. históricos, fábulas, leyendas,
V natural de Chile. - Practicar y proponer acciones para imágenes, mapas y preguntas a Evaluación
cuidar y respetar los espacios públicos adultos cercanos), mediante preguntas Sumativa:
I dentro y fuera de la escuela (como baños, dirigidas. Prueba
E patios, salas de clase, plazas, parques, Pensamiento crítico Unidad N°4
playas y calles, entre otros), reconociendo * Formular opiniones justificadas sobre
M * Formación que pertenecen y benefician a todos y temas de su interés.
B Ciudadana que, por lo tanto, su cuidado es Comunicación
responsabilidad de todos los miembros de * Participar en conversaciones
R la comunidad. grupales, respetando turnos y otros
E puntos de vista.
material de apoyo.
D REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL O SEGUNDO SEMESTRE.
I
3
C.
- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
y la autocrítica.
- Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
- Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
OBJETIVOS condición física, etnia, religión o situación económica.
ACTITUDINALES - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.
- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
- Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
- Observación - Diagramas causa - efecto
- Videos - Analogías
- Ilustraciones
- Preguntas intercaladas
ESTRATEGIA DE - Dibujos
- Dialogo
ENSEÑANZA - Metas grupales
- Establecer secuencias
- Líneas de tiempo
- Juego con reglas
- Juego de roles
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
9
4
10
11
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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5
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7
7
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30
31
32
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34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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8
4
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6
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8
9
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11
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18
19
20
21
22
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29
30
31
32
33
34
35
1
DISEÑO DE CLASE N°:
ASIGNATURA Sociales CURSO 2° Básico SEMESTRE I
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2 horas
Unidad N°1/ Lectura y dibujo de planos.

Unidad/contenido Ubicación espacial a partir de puntos de referencia.
O. Aprendizaje de Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías
la clase. de posición relativa y simbología pictórica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
Actitudes disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
- Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos,
Habilidades mapas, globos terráqueos y diagramas)
- Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda,
9
lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
- Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza),
Indicadores de utilizando simbología no convencional (pictórica).
logro - Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de,
arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- Saludo de bienvenida a niños y - Observan la imagen de un plano - Conversan acerca de lo que
niñas. de la página 10 de su texto y luego es un plano, como se debe
realizan la actividad 1y 2 de la observar, para que sirven y
- Observan imagen de la página 8 página 11, en donde deben donde ellos han visto planos.
de su texto, de esta manera logran encerrar la respuesta correcta y
reconocer las características de un realizar unos dibujos en el plano de
plano, responden las siguientes la habitación de José.
preguntas:
* ¿Cuál es la diferencia entre la - Dibujan en su cuaderno el plano
primera imagen con la segunda? de su habitación con un par de
* ¿Desde dónde está visto un simbologías simples.
plano?
* ¿Qué elementos contienen este
plano?
* ¿Qué elementos existen a la
derecha del escritorio?
* ¿Qué elementos están a la
izquierda del escritorio?
- Preguntas dirigidas
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y características de un plano simple
EVALUACION - Expresión oral de ideas y opiniones.
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuaderno
- Lápices de colores
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X X X
DISEÑO DE 2CLASE N°:

PROFESOR(A) FECHA HORAS 1 hora
Unidad N°1/ Lectura y dibujo de planos.

Unidad/contenido
10
O. Aprendizaje de Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías
la clase. de posición relativa y simbología pictórica.
mapas, globos terráqueos y diagramas)
Habilidades - Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda,
cardinales.
Indicadores de - Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano.
- Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Observan el plano de la página - Conversan acerca de los
niñas. 12 de su texto de estudio, de una planos, para que nos sirven y
sala de clases y luego realizan las su utilidad, luego escriben en
- Juegan con su profesor/a a tres actividades de la página 13, en su cuaderno:
buscar el objeto incognito dentro donde deben encerrar las
de la sala de clases, solamente alternativas, dibujar y buscar Resumen: Los planos te
dándoles referencias a los niños y elementos dentro del plano. pueden ayudar a encontrar el
niñas, por ejemplo: lugar donde estás o al que
quieres ir.
* Elemento que se encuentra
detrás de la puerta, en la parte
superior.
* Elemento que se encuentra a la
derecha del banco de Fernanda y
Patricio, en la parte superior.
* Elemento que se encuentra bajo
el escritorio del profesor, al lado
derecho.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de elementos de un plano, interpretación de este en
EVALUACION base a referencias.
- Juego del objeto incógnito
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio
- Cuaderno

X X X
DISEÑO DE3CLASE N°:

11
Unidad N°1/ La ubicación de Chile en el mapa.

Unidad/contenido
Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y
O. Aprendizaje de
describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur,
la clase. utilizando los puntos cardinales.
Habilidades lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
- Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo
Indicadores de
- Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
logro - Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
- Saludo de bienvenida a niños y - Observan el mapa de Chile que - Conversan acerca de la
niñas. se encuentra en la página 31, importancia de poder manejar
ubican las regiones que están de un mapa, en la ubicación de
- Observan un Planisferio y un colores, ubican su capital, el las personas, como se utiliza y
globo terráqueo, para introducir el océano y sus respectivos puntos en que debo fijarme, los niños
contenido de Chile en el mundo, se cardinales, tomando en cuenta opinan acerca de sus
acercan, escuchan explicación de puntos de referencia como el conocimientos de mapas,
lo que es, para que sirven, cual es océano y la cordillera de los dónde han visto otros, si en su
la diferencia entre ambos, ubican Andes. casa existe un atlas.
entre todos a Chile dentro de los - Escriben un:
demás países, observan los países - Dibujan el mapa de chile, su
limítrofes, tamaños…etc. forma, dividen sus respectivas Resumen: Los mapas pueden
regiones, ubican su ciudad, dibujan representar la Tierra entera o
la rosa de los vientos con los parte de ella, como países,
puntos cardinales y colorean. ciudades o regiones.
ACTIVIDADES DE - Ubicación de Chile en el mapa, sus regiones y puntos cardinales.
EVALUACION - Comprensión de la representación de un mapa.
- Planisferio
- Globo Terráqueo
- Cuaderno

X X X X
12

Unidad N°1/ La ubicación de Chile en el mapa.

Unidad/contenido
Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y
O. Aprendizaje de
describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur,
la clase. utilizando los puntos cardinales.
Habilidades lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
- Distinguen países de América del Sur en el mapa.
Indicadores de
- Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de
logro Chile.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno lo que - Conversan acerca de
niñas. es un mapa físico y un mapa América del sur, los países
político. que allí se ubican, responden
- Dialogan acerca de Chile, y sus preguntas como.
países limítrofes, preguntándoles a - Observan el mapa físico de * ¿Qué país se encuentra al
los niños y niñas, cuales son estos América de la página 32 del libro y este de Chile?
países, dentro de que continente luego realizan las actividades 1 y 2 * ¿Qué país se encuentra al
se encuentran ubicados, si ellos de la página 33, dónde deben norte de Chile?
conocen alguno de estos países y marcar la alternativa correcta de lo * ¿Qué elemento encontramos
comentan. observado. al oeste de Chile?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de tipos de mapas y ubicación de América
EVALUACION - Reconocimiento de países limítrofes.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz grafito

X X X X
13

Unidad N°1/ Chile: sus paisajes y zonas naturales.

Unidad/contenido
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte,
O. Aprendizaje de centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario
la clase. geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle,
costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros)
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento,
Actitudes valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
cardinales.
Habilidades - Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de
fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
- Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
Indicadores de
- Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de
logro Chile.
- Saludo de bienvenida a niños y - Observan el mapa de Chile, de la - Cada grupo, pega su imagen
niñas. página 42 del texto de estudios y del paisaje que le tocó, en el
escriben en su cuaderno, las tres diario mural y conversan
- El profesor/a forma grupos y zonas naturales de Chile: zona dirigidamente, respondiendo
entrega a cada grupo una imagen norte, zona centro y zona sur. preguntas como:
de un paisaje de Chile. Los grupos Pintan en el mismo mapa, cada
observan y describen los zona de diferente color. * ¿Qué tipos de climas
elementos que pueden destacar podemos observar en las
del paisaje de acuerdo a criterios - Escriben en su cuaderno los tres imágenes?
como vegetación, relieve o elementos que provocan la * ¿Cómo es el relieve de los
accidentes geográficos, variedad de paisajes: clima, relieve paisajes observados?
intervención humana, etc. A y vegetación. * ¿Cómo es la vegetación en
continuación: los distintos paisajes?
* En forma sucesiva, los grupos - Dibujan tres tipos de climas y
van rotando por cada paisaje y colorean.
describen de la misma manera sus
características principales.
* Al llegar nuevamente a su
imagen de inicio, los grupos
exponen al curso el paisaje que les
toco y sus características.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de tipos de paisajes y sus características particulares,
EVALUACION según ubicación.
14
- Imágenes de paisajes.
- Texto de estudios
- Lápices de colores.

X X X

Unidad N°1/ Chile: sus paisajes y zonas naturales.

Unidad/contenido
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte,
O. Aprendizaje de centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario
la clase. geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle,
costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros)
cardinales.
Indicadores de - Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
- Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno lo que - La profesora les muestra una
niñas es el relieve y luego observan las imagen de la zona norte, otra
imágenes de los distintos relieves de la zona centro y por último
- Conversan acerca del contenido que aparecen en la página 44 y 45 una de la zona, para que los
trabajado la clase pasada, los de su texto y dibujan dos de ellos. niños y niñas puedan deducir
paisajes de Chile. Responden en base a las imágenes.
preguntas dirigidas para saber los
conocimientos previos, de la * ¿Cómo es el relieve de cada
siguiente manera: una de las zonas?
* ¿Saben que es el relieve? * ¿Cómo es el clima de cada
* ¿Pueden nombrar algunos una de las zonas?
relieves? * ¿Cómo es la vegetación en
De esta manera poder adentrar al cada uno de los paisajes?
tema en cuestión con algún tipo de
base.
15
ACTIVIDADES DE - Ilustran diversos tipos de relieves
EVALUACION - Expresan ideas de temas tratados en clases.
- Cuaderno
- Imágenes de paisajes

X X X X

Unidad N°1/ Conductas y actitudes honestas dentro de la vida diaria.

Unidad/contenido
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
O. Aprendizaje de
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y
la clase. reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Actitudes - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la
persona.
- Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Habilidades - Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Indicadores de - Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás.
- Respetan la propiedad de los demás.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Se forman cuatro grupos en la - Conversan acerca de los
niñas sala de clases y sacan de una juegos, porque es importante
bolsa, el nombre de un paisaje, y siempre decir la verdad, el ser
- Conversan acerca de la conducta cada grupo deberá pasar adelante honestos, no abusar de los
que deben tener las personas y y con los plumones, dibujar entre más débiles, todo lo contrario,
niños en los juegos y en otro tipo todos el paisaje y los demás ayudarlos y respetarlos.
de trabajos, decir siempre la grupos deben adivinar que paisaje - Realizan un pequeño dibujo
verdad, la honestidad, saber ganar es y a qué zona pertenece, el de acciones de ayuda a los
y perder, aprender de los aciertos y grupo que adivina de manera más demás.
también de los errores. rápida todos los paisajes, gana.
(Gana una anotación positiva por
jugar de manera honesta y alegre).
- Realizan guía N°1 “De paseo por

Chile”
16
- Preguntas dirigidas.
ACTIVIDADES DE - Aplicación de conductas como la honestidad, el juego limpio, trabajo en
EVALUACION equipo.
- Guía de trabajo con contenidos trabajados durante el mes.
- Juego
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de trabajo N°1 “De paseo por Chile”
- Cuaderno

X X X X X X
8 CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Actitudes - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la
persona.
- Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de
Habilidades fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas,
- Identifican y grafican situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas y la
Indicadores de utilización de palabras claves.
logro - Identifican a través de ejemplos palabras claves, para la buena convivencia de las
personas.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan una historieta de cuatro - Los niños y niñas junto a su
niñas escenas, en dónde debe aparecer profesor/a, en unos carteles
estas palabras claves la vida traídos por el docente,
- Conversan acerca de las cotidiana, puede ser en su casa o escribirán cuatro palabras
palabras claves, que mejoran la en el colegio. Colorean su claves, que siempre deben
convivencia entre las personas, historieta. utilizar para la buena
“gracias, por favor, disculpa, lo convivencia dentro del curso y
siento, permiso…etc.). Se les del colegio, realizan una lluvia
pregunta a los niños y niñas en de ideas para tomar acuerdos,
que situaciones las han ocupado y hasta llegar a un consenso
como es la respuesta de la gente con las cuatro palabras claves
17
frente a este tipo de palabras. del curso, las cuales estarán
en su sala de clase, como
norma de curso.
ACTIVIDADES DE - Ilustración de palabras claves para la buena convivencia.
EVALUACION - Acuerdos de palabras claves como norma de curso.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores
- 4 carteles

X X X X X X
9

Unidad N°1 /Importancia de las normas.

Unidad/contenido
- Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
* cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de
O. Aprendizaje de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio),
la clase. * organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo,
respetar los tunos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares),
* cuidar el patrimonio y el medioambiente.
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
Actitudes conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del
país.
- Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
- Nombran y aplican normas destinadas a su protección.
Indicadores de
- Explican la importancia de cumplir las normas establecidas.
logro
18
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben una pequeña historia - Se escogen al azar 5
niñas acerca de algunas normas que compañeros, los cuales leerán
deben cumplirse ya sea en la su historia, para luego ser
- Escuchan atentamente una escuela o en la vía pública, para comentada por todo el curso,
historia creada por su profesor/a, luego realizar un dibujo de esta opinando y dando respuesta a
llamada “Pedrito el desobediente”, misma historia. Deben prestar todas las problemáticas que
este relato trata de un niño, que atención en la ortografía y allí aparezcan.
luego de terminada la jornada redacción.
escolar, decide no esperar a su
mamá, y se va solo a su casa, en
el trayecto por no respetar algunas
normas de transito es casi
arroyado por un automóvil.
Responden preguntas como:
* ¿Cómo estuvo la acción de

Pedrito?
* ¿Qué normas no cumplió
Pedrito?
* ¿Cómo podemos evitar una
situación como esa?
ACTIVIDADES DE - Desarrollo de una composición con sentido acerca de alguna norma.
EVALUACION - Expresión oral de trabajo realizado a sus pares.
- Historia “Pedrito el desobediente”

X X X X X
DISEÑO DE 10
CLASE N°:

Unidad N°1/Importancia de las normas.

Unidad/contenido
- Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
respetar los tunos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares),
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
Actitudes conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del
país.
Habilidades imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Indicadores de - Explican la importancia de cumplir las normas establecidas dentro de la comunidad.
- Reconocen normas de silencio dentro de lugares públicos.
logro
19
- Saludo de bienvenida a niños y - Dibujan la señalética que indica - Se escogen 5 niños más
niñas silencio, y la ambientan de acuerdo para que lean su historia
al lugar que corresponda. trabajada la clase pasada,
- Dialogan acerca de la norma del para que finalmente la puedan
silencio, dentro de algunos lugares analizar entre todos, y llegar a
públicos como, el hospital o la conclusiones de importancia.
biblioteca, se les hacen preguntas
como las siguientes:
* ¿Porqué existen lugares donde el

silencio es una norma?
* ¿Cuál es el comportamiento que
debo tener dentro de una
biblioteca?
* ¿Cuál es la señalética que indica
silencio?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de normas dentro de algunos lugares públicos como el
EVALUACION hospital y la biblioteca.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores.

X X X X X
DISEÑO DE 11
CLASE N°:

Unidad N°1/ Medios de transporte y comunicación en Chile.

Unidad/contenido
Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios
O. Aprendizaje de
de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de
la clase. proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Actitudes - Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
20
Indicadores de - Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse.

- Reconocen diversos medios de transporte.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Dibujan en su cuaderno dos - Se les plantea a los niños
niñas medios de transporte terrestres, una historia ficticia en dónde
dos aéreos y dos marítimos. de un día para el otro, todos
- Dialogan acerca de los medios de los medios de transporte
transporta a través de preguntas - Escriben en su cuaderno que son desaparecieran y ya no los
dirigidas para evaluar sus los medios de transporte y para pudieran utilizar nunca más,
conocimientos previos, ejemplos: qué sirven. se les pregunta:
* ¿Qué son los medios de * ¿Cómo sería la vida sin

transporte? ellos?
* ¿Cuáles conocen? * ¿Cómo nos podríamos
* ¿Cuáles son los que más movilizar?
utilizan? * ¿Cómo serían los tiempos al
* ¿Si voy a otro país, que medio de movilizarnos para hacer
transporte puedo utilizar? nuestras actividades diarias,
* ¿En el hogar existe algún medio como trabajar, estudiar o
de transporte? comprar?
De esta manera los niños y
niñas, valoran los medios de
transporte, los cuidan y
protegen.
- Escriben tarea para la casa,
traer recortes de medios de
transporte y block de dibujo,
para próxima clase.
ACTIVIDADES DE - Ilustración de distintos tipos de medios de transporte.
EVALUACION - valoración a través del dialogo sobre los medios de transporte y su
utilidad.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores

X X X X
DISEÑO DE12
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
21
persona.
- Identifican las personas que trabajan en servicios como transportes.
Indicadores de
- Valoran el trabajo realizado por las personas que se desempeñan en los medios de
logro transporte.
- Saludo de bienvenida a niños y - Pegan en su hoja de block, los - Presentan sus trabajos,
niñas recortes a lo largo, dejando algunos niños tomados al
espacio para poder dibujar al lado azar, respondiendo preguntas
- Conversan acerca de los medios de estos una persona que trabajé del profesor/a, acerca de los
de transporte y las personas que en dichos medios o que los utilice. medios de transporte y las
allí trabajan, por ejemplo, en una personas que allí trabajan.
micro, taxi o colectivo, trabaja un
chofer o conductor, en un avión
trabaja un piloto o una azafata, en
una barco, trabaja un capitán o
marinos, y así sucesivamente.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de personas que trabajan en los medios de transporte a
EVALUACION través de recortes e imágenes.
- Block de dibujo
- Recortes de medios de transporte
RECURSOS EDUCATIVOS - Pegamento

X X X X X
DISEÑO DE 13
CLASE N°:


Unidad/contenido
22
O. Aprendizaje de
persona.
- Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información
Indicadores de relevante a la comunidad.
logro - Expresan valoración por medios de transporte a través de una grafica, como es un
afiche.
- Saludo de bienvenida a niños y - Forman grupos de 4 niños/as, y - Presentan sus afiches los
niñas realizan un afiche promocionando niños al resto del curso,
algún medio de comunicación de explicando el medio de
- Observan algunas imágenes su interés, resaltando sus comunicación que están
pegadas por el profesor/a en la beneficios, debe contener promocionando, porqué
pizarra sobre medios de imágenes y escritos, pueden escogieron ese y cuál es
comunicación y luego les pregunta dibujar o sacar imágenes de aporte dentro de la comunidad
a los niños y niñas: revistas viejas. y sociedad.
* ¿Qué imágenes observan en la
pizarra? - Escriben en su cuaderno que son
* Nombren algunos los medios de comunicación y para
* ¿Para qué sirven? qué sirven.
* ¿Dónde o en qué lugar los puedo
obtener o ubicar?
* ¿Han utilizado algunos de estos
en su vida?
* ¿Para qué?
De este modo se indaga los

conocimientos que tienen los
estudiantes acerca del contenido.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de medios de comunicación en base al dialogo y
EVALUACION confección de afiche.
- Expresión de ideas acerca de medios de transporte.
- Block de dibujos
- Revistas viejas.
RECURSOS EDUCATIVOS - Tijeras
- Pegamento
- Cuaderno

X X X X X X
2314


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
persona.
Indicadores de - Representan la labor de distintos servicios de la comunidad y de quienes los llevan a
cabo.
logro - Explican la importancia de los medios de comunicación y de transporte.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Guía N°2 “Los Medios - Como síntesis a los niños y
niñas de Transporte y Comunicación” niñas se les entrega un
papelito que lleva en su
- Dialogan acerca de los interior el nombre de un medio
contenidos trabajados en las de comunicación o transporte
últimas clases, medios de y de este modo, cada alumno
transporte y de comunicación, de manera consecutiva, va
hacen un recordatorio de cuales diciendo el nombre del Medio
eran, su utilidad, quienes trabajan que le tocó, dicen sus
allí, etc. características y para que se
utilizan.
Así todo el curso se lleva una
buena finalización de
contenidos trabajados en
clases.
ACTIVIDADES DE - Expresión de características de algún medio de transporte o
EVALUACION comunicación de manera oral.
- Realizan Guía N°2
RECURSOS EDUCATIVOS - Papelitos con nombres de medios de transporte o comunicación.

X X X X X X
2415

Unidad N°1/ Cuidando los espacios públicos

Unidad/contenido
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera
O. Aprendizaje de de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre
la clase. otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado
es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.
Actitudes persona.
- Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
Indicadores de
- Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen
logro parte del entorno local o nacional.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Prueba de la Unidad - Dialogan acerca de los
niñas N°1 espacios públicos, que
significa, como debe ser el
- Observan imagen de la página 68 - Desarrollan actividad 2 y 3 de la comportamiento en estos
de su texto y luego responden las página 69 de su texto, dónde lugares, que lugares públicos
siguientes preguntas: deben responder preguntas en su conocen y lo más importante,
cuaderno y en el texto, sobre los cómo se comportan ellos.
* ¿Qué dicen los letreros de la espacios públicos.
imagen?
* ¿Qué tienen en común?
* ¿A qué se refiere con que sean
“Públicos”?
* ¿Cómo deben comportarse las
personas en lugares como estos?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de espacios públicos a través de imágenes y
EVALUACION experiencias personales.
- Prueba de Unidad completa.
- Prueba Unidad N°1
- Cuaderno

X X X X
25
DISEÑO DE 16
CLASE N°:

Unidad N°1/ Cuidando los espacios públicos

Unidad/contenido
Actitudes persona.
- Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas, calles y
otros.
Indicadores de
- Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público.
logro - Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o dañar los
espacios públicos.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan en su cuaderno un - Dialogan acerca de los
niñas listado de espacios públicos del espacios públicos que existen
colegio. tanto en su colegio como en
- Realizan un recorrido por toda la su país, por ejemplo en los
escuela, analizando todos los - Dibujan dos espacios públicos de parques, en las playas, en los
espacios públicos que comparten su comunidad local o nacional. restaurant, en las plazas, para
junto a todos sus compañeros de que de este modo se den
curso y del colegio, al llegar a la cuenta que existen de estos
sala, responden preguntas como: lugares hay en todas partes y
que las personas deben
* ¿Qué espacios públicos se cuidarlos como si fueran
comparten con otros cursos? propios por el bien común.
* ¿Porqué estos lugares son
llamados espacios públicos? - escriben tarea para la casa,
* ¿Para qué se utilizan estos traer recortes de pueblo como:
lugares que reconocieron como aymaras, atacameños,
públicos? changos y diaguitas.
- Preguntas dirigidas en base a la observación de lugares.

ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de espacios públicos dentro de su comunidad escolar y
EVALUACION en su entorno.
- Colegio

26
X X X X
17 CLASE
DISEÑO DE -A N°:
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
UNA HORA CRONOLOGICA, LA Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
SIGUIENTE HORA REALIZAN alumnos que consultan levantando la unidad.
SESIÓN 17 – B COMIENZO mano.
UNIDAD 2.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
27
Prueba 1 de historia 2° básico – lápiz – goma – cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
DISEÑO DE17-B
CLASE N°:

INICIO Unidad N°2/ Pueblos originarios de Chile: ubicación y relación con el entorno
Unidad/contenido geográfico.
Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período

O. Aprendizaje de precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida
la clase. nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales
actividades, viviendas, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.
mapas, globos terráqueos y diagramas.
- Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y
Indicadores de
sedentarios.
logro - Identifican pueblos de la zona norte de Chile
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “¿Cómo - Dialogan acerca de lo
niñas vivían los pueblo originarios? Los trabajado en la clase,
pueblos nómadas y los pueblos recuerdan conceptos como
- Observan imagen de la página 77 sedentarios nómadas, sedentarios y
de su texto de estudio y luego pueblos de norte, los asocian
responden las siguientes - Dibujan un pueblo nómada y un a la forma de vida de ellos
preguntas: pueblo sedentario mismos, con sus similitudes y
también con sus diferencias.
* ¿Quiénes crees que son las - Escriben acerca de los pueblos
personas que aparecen en la del norte de Chile y pegan sus - Escriben tarea para la casa
imagen? respectivos recortes. donde deben traer recortes de
* ¿Dónde están? pueblos como: mapuches,
* ¿A qué crees que se dedicaban rapa nui, chonos, onas,
las personas de la imagen? Yaganes y Alacalufes.
* ¿Cómo crees que era la vida de
los pueblos de la imagen?
De este modo se evalúan los

conocimientos previos y se integra
el nuevo contenido.
28
ACTIVIDADES DE - Escritura y reconocimiento de pueblos de Chile que fueron nómadas y
EVALUACION sedentarios
- escritura y reconocimiento de pueblos de Chile de la zona norte.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Recortes

X X
DISEÑO DE 18
CLASE N°:

Unidad N°2/ Pueblos originarios de Chile: ubicación y relación con el entorno geográfico.
Unidad/contenido
- Identifican pueblos de la zona central y sur de Chile.
Indicadores de
- Describen las principales características de pueblos de la zona central y sur.
logro - Explican diferencias entre las personas de distintas etnias.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno acerca - Dialogan acerca de los
niñas de los pueblos de la zona central y pueblos conocidos hoy,
sur, luego pegan sus recortes de comentan su cercanía con
- Escuchan atentamente la leyenda acuerdo al pueblo que algunos de ellos, por ejemplo
mapuche “Los dioses de la luz” corresponda. los mapuches y rapa nui,
(ANEXO 1 – HISTORIA) y luego puesto que convivimos a
responden las siguientes diario con muchos de ellos,
preguntas: debemos respetar sus
costumbres y tradiciones
* ¿Qué personajes aparecen en la aunque sean distintas a las
leyenda? nuestras.
* ¿Cómo era el ambiente en esta
29
leyenda?
* ¿De qué trata la leyenda?
* ¿Por qué las personas le temían
a la oscuridad?
* ¿Qué enseñanza te deja?
De este modo los niños se

introducen al contenido a tratar
sobre los pueblos originarios de la
zona central y sur.
- Reconocimiento y descripción de pueblos originarios de la zona central y

ACTIVIDADES DE sur.
EVALUACION - Expresión oral de ideas relacionadas con el respeto hacia las personas
de diversas etnias.
- Leyenda mapuche “Los dioses de la luz” – ANEXO 1 - HISTORIA
- Recortes

X X X
DISEÑO DE
19CLASE N°:
Unidad N°2/ Pueblos originarios de Chile: sociedad y cultura.

Unidad/contenido
Indicadores de - Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios.
- Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Asisten a la sala de enlace y - Finalmente, con la guía del
niñas entran a la página: profesor/a, ponen en común
sus respuestas y reflexionan
- El profesor/a introduce el tema http://www.losprecolombinos.cl sobre cómo imaginan que era
explicando a los alumnos que la vida cotidiana de los
antiguamente, antes de la llegada Y responden las siguientes pueblos precolombinos.
de los españoles, habitaban en preguntas en su cuaderno:
30
Chile pueblos indígenas con
modos de vida muy diferentes a los * ¿Cómo eran los niños?
nuestros y también diferentes entre * ¿Cómo hablaban?
sí. * ¿Cómo eran sus casas?
* Comentan entre todos. * ¿Cómo se vestían y adornaban?
*Observan imágenes de su texto y * ¿Cómo curaban las
comentan. enfermedades?
* ¿Tenían algún sistema de
escritura?
* ¿Cuáles eran los principales
medios de transporte?
* ¿Cómo obtenían los alimentos?
ACTIVIDADES DE - identifican a través del sitio en internet, creencias, viviendas, actividades,
EVALUACION alimentación y vestuario, para luego reflexionar del tema y dar respuestas.
- Sala de enlace.
RECURSOS EDUCATIVOS - Internet
- Cuaderno

X X X X
DISEÑO DE
20 CLASE N°:
Unidad N°2/ Pueblos originarios de Chile: sociedad y cultura.

Unidad/contenido
- Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados.
Indicadores de
- Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios,
logro organización de la familia, etc.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan en una hoja de block, - Dialogan acerca de las
31
niñas una historieta o comics de cuatro costumbres que tenían los
imágenes explicando la leyenda, rapa nui, como eran sus ritos,
- A partir de la leyenda pascuense tomando en cuenta la idea central, sus vestimentas, es decir sus
“El hombre pájaro” (Tangata Manu) el ambiente y los personajes. costumbres, las cuales, hacen
y textos expositivos, el profesor/a tan particular y especial a
inicia una conversación comentado dicho pueblo.
el procedimiento para la elección
del rey de la Isla de Pascua, como
parte de los ritos de dicho pueblo.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y descripción de la sociedad y cultura del pueblo rapa
EVALUACION nui.
- expresión oral de conclusiones relacionadas con temas tratados.
- Leyenda pascuense El hombre pájaro”
RECURSOS EDUCATIVOS - Block de dibujos

X X X X
DISEÑO DE21
CLASE N°:

Unidad N°2/ Pueblos originarios: modos de vida y expresiones culturales presentes en el

Unidad/contenido Chile actual.
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas

O. Aprendizaje de presentes en Chile actual (como mapuche, aimara o rapa nui) con respecto al período
la clase. precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.
- Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del
presente.
- Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el
Indicadores de
presente.
logro - Comprenden expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.
32
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “¿Cómo - Dialogan acerca de estas
niñas viven hoy algunos pueblos?” costumbres que aún
- Observan las imágenes de permanecen en el tiempo,
- Observan una imagen traída por aspectos de la cultura aymara que creencias, comidas,
el profesor/a, sobre un indígena aún permanecen y dibujan dos de vestimentas, ritos y lengua.
pero en la actualidad, se las hace ellas, como la domesticación de
llegar a cada uno de los niños y llamas o la ceremonia del floreo. - Escriben tarea para la casa,
niñas para que las observen y sobre que es la ceremonia del
luego comentan: - Observan imágenes de la página Machitún, para ser traída la
108 sobre elementos del pueblo próxima clase.
* ¿Cómo es la vestimenta de estas mapuche que se han mantenido y
personas? luego responden las siguientes
* ¿Se diferencia mucho a la que preguntas:
ocupamos nosotros? * ¿Qué aspectos de la vida del
* ¿Estas personas en la actualidad pasado de los mapuches se
siguen ocupando esta ropa? mantienen hasta nuestros días?
* ¿Han visto personas vestidas * ¿Qué elementos crees que han
así?¿Dónde? desaparecido? ¿Por qué?
* ¿Crees que solamente la
vestimenta, la utilizan hasta el día
de hoy?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento e ilustración de elementos que permanecen en el tiempo
EVALUACION de diversos pueblos en Chile actual.
- Imagen
- Texto de estudio

X X X
22

Unidad N°2/ Pueblos originarios: modos de vida y expresiones culturales presentes en el

Unidad/contenido Chile actual.
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas

O. Aprendizaje de presentes en Chile actual (como mapuche, aimara o rapa nui) con respecto al período
la clase. precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.
presente.
33
- Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado)

Indicadores de
- Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el
logro presente (rapa nui).
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno las - Realizan una comparación
niñas tradiciones del pueblo rapa nui, entre el pueblo mapuche y
que permanecen en el tiempo. nosotros con ayuda del
- Dialogan con el profesor/a, profesor/a en la pizarra, a
acerca de la tarea de investigación * Dibujan dos de ellas. través de preguntas dirigidas:
preguntando a varios niños al azar, * Realizan las actividades 1 y 2 de
sobre que era la ceremonia del la página 112 del texto de estudio. * ¿Cómo eran las viviendas
Machitún, en qué consiste, por que del pueblo mapuche? ¿y la de
se hacía, quién era la que lideraba nosotros?
esta ceremonia, etc. * ¿Cómo era la vestimenta del
pueblo mapuche? ¿y la de
nosotros?
* ¿Cómo eran sus
ceremonias? ¿y la de
nosotros?
Para que de este modo se
pueda hacer una comparación
entre ambas y pueda
entenderse con claridad.
- Reconocimiento de costumbres y tradiciones en la actualidad del pueblo
ACTIVIDADES DE
rapa nui.
EVALUACION - Comparación entre costumbres y ritos del pueblo mapuche y nosotros en
la actualidad.
- Cuaderno
- Texto de estudio
- Pizarra.

X X X X
DISEÑO DE 23
CLASE N°:

Unidad N°2/ Ubicación de pueblos originarios en mapas de Chile.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile,
la clase. distinguiendo zonas norte, centro y sur.
34
- Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.
Indicadores de
- Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios
logro prehispánicos de Chile.
- Saludo de bienvenida a niños y - Observan el mapa de Chile de la - Juegan con su profesor/a, de
niñas página 82, junto a sus respectivos la siguiente manera: Cuando
pueblos originarios y responden en el docente diga el nombre de
El docente recuerda a los niños o su cuaderno las siguientes un pueblo, ejemplo aymaras,
pregunta ¿qué conmemoramos preguntas: los niños deben decir la zona
esta semana? = ¡El combate naval de ubicación, es decir, zona
de Iquique!, mantienen una * ¿Qué pueblos se ubican en la norte. Deben saber esperar
pequeña conversación respecto zona norte? turnos y respetar cuando les
del tema. * ¿Qué pueblos se ubican en la den la palabra.
zona central y sur?
- Conversan acerca de los pueblos * ¿Cómo sería tu vida si fueras
originarios de Chile, como repaso y nómada? Imagínate a ti y a tu
recordatorio, preguntándoles, familia con este modo de vida.
cuales han estudiado, en donde Descríbelo.
vivían, como eran sus vestimentas,
sus costumbres etc. De este modo - Realizan actividad 2 y 3 de la
los niños expresan sus ideas y se página 83 de su texto, en dónde
puede corregir cualquier concepto deben escribir nombres de pueblos
errado. según su ubicación geográfica
(zonas) y pintar según su modo de
vida.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de pueblos originarios chilenos en mapa, según su zona
EVALUACION (norte, centro y sur)
- Texto de estudio
- Juego

X X X X
DISEÑO DE 24
CLASE N°:

Unidad N°2/ Ubicación de pueblos originarios en mapas de Chile.

Unidad/contenido
Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile,
O. Aprendizaje de distinguiendo zonas norte, centro y sur.
35
la clase.
Indicadores de - Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa de Chile
- Reconocen pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Guía N°3 “Pueblos - Dialogan acerca de lo
niñas Originarios de Chile” trabajado durante la Unidad, a
través de preguntas, el
- Conversan con los niños acerca profesor hace una síntesis de
de los pueblos que vivían en la los contenidos, con preguntas
costa, el porqué lo hacían, a que como:
se dedicaban, y como eran sus * ¿Cuáles fueron los
costumbres, por ejemplo los contenidos trabajados en la
changos, etc. unidad?
* ¿Nombra pueblos originario
de Chile? ¿Dónde vivían? ¿A
qué se dedicaban?
- Describe algunos ritos y
creencias de pueblos
originarios estudiados.
- ¿Qué costumbres o
tradiciones aún prevalecen en
la actualidad.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de pueblos originarios que vivían en la costa de nuestro
EVALUACION país.
- Sintetizan contenidos trabajados durante la unidad.
- Guía de trabajo N°3
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
DISEÑO DE 25
CLASE N°:
36
Unidad/contenido
Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua,
O. Aprendizaje de temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de
la clase. Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación,
abrigo y vivienda.
- Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
Indicadores de originarios
logro - Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios
prehispánicos para satisfacer sus necesidades.
- Saludo de bienvenida a niños y - Leen la leyenda mapuche “Lican - Comentan acerca de la
niñas Ray” de la página 94 de su texto y leyenda, se extrae de los
luego responden las siguientes alumnos conceptos como,
- Dialogan acerca de las preguntas: geografía, clima, vestimenta,
características de geográficas de ceremonia, canoa, etc. Para
cada zona (norte, centro y sur) de * ¿De qué se trata la leyenda? que así los niños y niñas,
cada uno de los pueblos originarios * Describe la zona geográfica en interioricen conceptos tratados
estudiados, responden preguntas dónde se ubica la leyenda. en base a una fuente dada.
como: * ¿Cómo era el clima en ese lugar?
* ¿Qué elementos utilizaban para
* ¿Cómo era el paisaje de la zona trasladarse?
en donde habitaban los diaguitas?
* ¿Qué recursos naturales - Realizan un dibujo del paisaje de
utilizaban los changos para su la leyenda, con sus personajes.
sobrevivencia?
* ¿Cómo obtenían abrigo y comida
los mapuches?
* ¿Dónde habitaban los
atacameños?
* ¿Dónde se ubicaban el pueblo
rapa nui?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de aspectos geográficos en base a fuentes dadas
EVALUACION (leyenda)
- Expresión oral de conceptos trabajados en clase.
- Texto de estudio

X X X
37
DISEÑO DE 26
CLASE N°:

Unidad/contenido
Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua,
O. Aprendizaje de temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de
la clase. Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación,
abrigo y vivienda.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración
Actitudes y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
- Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
Indicadores de
originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y
logro vivienda.
- Saludo de bienvenida a niños y - Crean un comics en pareja, en - Presentan sus comics al
niñas una hoja de block, sobre un pueblo resto de sus compañeros,
de la zona sur, con las siguientes explicando el pueblo que
- Conversan acerca de las zonas características: escogieron, y luego leyendo el
geográficas de los pueblos * Debe contener al menos cinco comics, para ver si el resto de
originarios y su relación con el tipo actividades que realicen en el día a sus pares comprenden y son
de alimentación y vestimenta,, se día las personas de este pueblo. capaces de llevar sus ideas a
les da un ejemplo, como: “Los * Debe presentar el espacio un escrito.
yaganes habitaban el sur de Chile, geográfico que estos vivían.
se dedicaban a la pesca y
recolección de mariscos, por los
mismo eran nómadas.
- Se les da un nombre de algún
pueblo, para que ellos hagan la
relación en base al ejemplo.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de espacios geográficos de pueblos originarios.
EVALUACION - Expresión grafica y oral, de acuerdo a temas tratados.
- Hoja de Block

38
X X X X X
DISEÑO DE 27
CLASE N°:

Unidad N°2/ Actitudes ciudadanas en la escuela y su entorno.

Unidad/contenido
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
* respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad
de los demás)
O. Aprendizaje de * responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el
la clase. hogar y dentro de la sala de clases, etc.)
* tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto
o costumbres)
* empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros,
etc.)
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
Actitudes distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
Habilidades - Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
- Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al
Indicadores de
otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
logro -Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro.
- Saludo de bienvenida a niños y - Leen la noticia que aparece en su - Conversan acerca del
niñas texto de estudio, página 105 “ En respeto al otro, solo por el
Rapa nui 250 alumnos aprendieron hecho de ser persona, sin
- Escuchan atentamente la notica su idioma”, luego responden las importar su raza, etnia o
leída por el profesor/a “500 siguientes preguntas en su religión, puesto que las
mapuches aprenderán a fabricar cuaderno: personas valen por sus
instrumentos musicales sentimientos y acciones. Los
ceremoniales” *¿Cómo podríamos relacionar niños opinan esperando su
estas noticias con lo que hemos turno y respetando las
Responden preguntas como: aprendido sobre respetar a los opiniones del resto.
otros?
* ¿Qué te parece esta iniciativa?
* ¿Crees que es importante que los *¿De qué manera respetas a las
mapuches se preocupen de personas que son de culturas
recuperar sus tradiciones? diferentes a la tuya? Anota y dibuja
en tu cuaderno tres acciones o
actitudes que muestren respeto por
otras culturas.
39
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de valores y actitudes en base a diversas fuentes,
EVALUACION tomando en cuento la diversidad de personas.
- Texto de estudio

X X
DISEÑO DE 28
CLASE N°:

Unidad N°2/ Actitudes ciudadanas en la escuela y su entorno.

Unidad/contenido
de los demás)
O. Aprendizaje de * responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el
o costumbres)
* empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros,
etc.)
Habilidades - Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
- Trabajan en equipo respetando las opiniones.
Indicadores de - Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y
logro compañeros).
- Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan un decálogo (normas) - Presentan sus decálogos a
niñas con 10 principios básicos en dónde medida que el profesor/a, les
fomenten la igualdad en las da la palabra, para que entre
El profesor/a introduce el tema personas y la no discriminación. todos, y en base a un
mostrando una imagen al curso: consenso y toma de
ANEXO 2 – HISTORIA Pregunta, * Deben cuidar la ortografía, la decisiones, realizan un gran
¿qué actitud tiene el adulto? dicción y los conceptos solicitados. decálogo a nivel de curso, el
cuál será escrito por el
- Conversan acerca de las docente en un papelógrafo
discriminación, qué piensan ellos, para ser trabajado por todo el
cuál es la forma adecuada de curso.
actuar frente a las diferencias, que
acciones son las correctas, etc. - Escriben materiales para la
próxima clase, recortes de un
40
pueblo estudiado, una carpeta
y hojas de oficio.
ACTIVIDADES DE - reconocen el concepto de discriminación, para llevarlo a la actitud
EVALUACION correcta que es la inclusión e integración de manera clara.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz grafito.
- ANEXO 2 - HISTORIA

X X X X X
DISEÑO DE 29
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
- Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
Actitudes importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica familiar, social y cultural.
- Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.
Indicadores de
- Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares,
logro considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.
- Saludo de bienvenida a niños y - Forman los grupos de trabajo, - Terminan de trabajar,
niñas discuten la forma de trabajo, ordenen su puesto de trabajo,
designan responsabilidades dentro limpian y guardan sus
- Dialogan acerca de los del grupo, distribuyen materiales, materiales, incentivando al
contenidos tratados en la unidad comienzan a trabajar, la idea es respeto al otro, a los espacios
para ir repasando para la próxima que los niños aprendan a ser comunes y las normas
evaluación, responden preguntas. autónomos, sepan trabajar en establecidas como curso.
- Escuchan atentamente el trabajo equipo, respeten sus propias - Determinan que finalizarán
que realizarán, forman los grupos reglas, sepan dirigir un trabajo y el trabajo la próxima clase, y
ya asignados y en base a los seguir un liderazgo. opinan acerca de lo trabajado,
recortes e información traída sobre como les ha resultado y
un pueblo estudiado, realizarán cuáles han sido los
una carpeta o informe escrito inconvenientes.
tomando en cuenta la siguiente
información:
* Geografía
41
* Sociedad
* Ritos y Costumbres
* Alimentación
* Modos de vida
* Vestimenta
De este modo también se trabajan

principios de virtud ciudadana.
ACTIVIDADES DE - Comprensión del trabajo bien hecho y colaborativo para un fin en común.
EVALUACION - Evaluación de actividad de acuerdo a plazos y diversas exigencias.
- Recortes e información de un pueblo originario.
- Carpeta
RECURSOS EDUCATIVOS - Hojas de oficio
- Pegamento y tijera.

X X X X X X
DISEÑO DE 30
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
- Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.
Indicadores de
- Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares,
logro considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.
- Saludo de bienvenida a niños y - Forman nuevamente los grupos - Entregan sus trabajos,
niñas de trabajos y comienzan su trabajo vuelven a sus puestos,
de acuerdo a los encargos ya ordenan y limpian.
- Conversan acerca del tiempo que asignados y tomando en cuenta los - Realizan con ayuda del
le queda para terminar, tiempos y los requerimientos profesor/a un pequeña
comprenden que los plazos se solicitados. autoevaluación del trabajo en
deben cumplir, y que los grupo, que fue lo que más les
requerimientos solicitados para el gusto, lo que menos les gusto
trabajo también se deben respetar y lo que más les costó, de
puesto que de eso dependerá su este modo comprenden que
evaluación. todo trabajo en equipo debe
ser tomado con
responsabilidad para llegar un
fin en común, que en este
42
caso era su buena evaluación.
ACTIVIDADES DE - Comprensión del trabajo bien hecho y colaborativo para un fin en común.
EVALUACION - Evaluación de actividad de acuerdo a plazos y diversas exigencias.
- Recortes e información de un pueblo originario.
- Carpeta
RECURSOS EDUCATIVOS - Hojas de oficio
- Pegamento y tijera.

X X X X X X
DISEÑO DE 31
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
- Reconocen situaciones cotidianas en las que se observan actitudes de respeto y
Indicadores de
responsabilidad a las personas y en el trabajo comunitario.
logro - Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Guía N°4 “Soy una - Conversan acerca de la
niñas persona honesta” ayuda al prójimo, las buenas
conductas y acciones, lo
- Se les presenta a los niños y - Desarrollan un cuestionario de importante que es.
niñas un caso, para que toda la unidad en parejas, como Comprenden que todas las
posteriormente puedan analizarlo y repaso para la prueba de la personas necesitamos de una
discutir: próxima clase. u otra manera la colaboración
de otras, el mismo
43
* Un día una niña llamada Sofía, cuestionario en pareja es el
estuvo enferma durante dos reflejo que el trabajo
semanas, por lo cual no pudo comunitario siempre es más
asistir a clases, cuando ella volvió, fácil y entretenido cuando se
se dio cuenta que habían pasado hace con otras personas.
mucha materia y ella no las
comprendía, pidió los cuadernos a
sus compañeros y nadie se los
prestó, pidió ayuda con las
materias para entenderlas, pero
nadie la ayudo…. ¿Qué piensan
ustedes niños de la actitud de los
compañeros de Sofía?
Así los niños valoran a las
personas, que todos necesitamos
ayuda en algún momento y es
nuestro deber como persona
ayudar.
ACTIVIDADES DE - Análisis de caso expuesto para ser debatido
EVALUACION - Reconocimiento en base a preguntas de valores y actitudes hacia las
personas.
- Guía N°4 “Soy una persona honesta”
- Lápiz grafito

X X X X X
DISEÑO DE 32
CLASE N°:

Unidad N°2/ Conductas y actitudes honestas dentro de la vida diaria. PRUEBA UNIDAD
Unidad/contenido 2.
O. Aprendizaje de
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 2
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Prueba de la Unidad - Cierran la unidad,
niñas N°2 conversando acerca de lo
aprendido en ella tanto en los
44
- Conversan acerca de las contenidos como en lo
acciones honestas dentro de un valórico, que fue lo que más
contexto de evaluación, decir les gustó, cuales actividades
siempre la verdad, no copiar les fueran más entretenidas,
porque uno debe entregar sus que les parece trabajar en
propios conocimientos, tampoco grupos o en pareja o que
soplar a un compañero, puesto que valores y actitudes
es un daño a la otra persona aprendieron este mes de
porqué no aprenderá los trabajo. Para que de este
contenidos, etc. modo se haga un cierre de
semestre en dónde los niños
comprendan que hubieron
metas logradas.
- Reconocimiento de acciones honestas dentro de una evaluación.

ACTIVIDADES DE - Evaluación Sumativa Unidad N°2
EVALUACION - Comprensión de contenidos trabajados durante la unidad, valores y
actitudes.
- Prueba de la Unidad N°2
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
DISEÑO DE 33
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
- Reconocen situaciones cotidianas (colegio, familia y comunidad) en las que se observan
Indicadores de
actitudes de respeto, responsabilidad y honestidad.
logro - Evalúan trabajo realizado durante toda la unidad.
45
El profesor/a saluda a sus alumnos, Les dice que les va a contar un En parejas, comparten las
les dice que ya están a punto de cuento, se juntan todos en el centro de respuestas y comentan, luego el
terminar el semestre y que se deben la sala o en la biblioteca, se sientan en profesor/a selecciona algunos
esforzar por seguir aprendiendo hasta el suelo y el profesor cuenta el cuento alumnos para que opinen sobre
el final. (ANEXO 3 – HISTORIA) ellas.
Luego de esto cada alumno escribe en

sus cuaderno y contesta las siguientes
preguntas:
¿Cómo se llaman tus vecinos?

¿Has peleado por equivocación?
¿Qué sentiste?
¿ Porque es mejor hablar antes que
pelear?
- Análisis de caso expuesto para ser debatido
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento en base a preguntas de valores y actitudes hacia las
EVALUACION personas.
ANEXO 3 - HISTORIA
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
46
SEGUNDO SEMESTRE
35CLASE N°:
DISEÑO DE

ASIGNATURA Sociales CURSO 2° Básico SEMESTRE II Sem.
Unidad N°3/ Sociedad chilena: la herencia española.

Unidad/contenido
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos
O. Aprendizaje de
originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma,
la clase. religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.
fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes,
Habilidades mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
- Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés.
47
- Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural
Indicadores de
chileno.
logro - Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen
- Saludo de bienvenida a niños y - escriben en su cuaderno acerca - Conversan acerca del
niñas. de ¿Qué heredamos de los volantín, su origen y las
españoles?, idioma, religión, competencias que se hacían
- Observan las imágenes de construcciones, cultivo de con ellos.
alimentos de la página 119 de su alimentos, crianza de animales, - Se asocia con los juegos y
texto y luego responden las etc. competencias que en nuestro
siguientes preguntas: país se realizan.
- Realizan actividad de la página - Conversan acerca del hilo
1. ¿Qué alimentos conoces? 128 de su texto “La Cultura curado, lo peligrosos y nocivo
2. ¿Qué comidas se pueden mestiza”, elaboración de para las personas.
preparar con estos alimentos? charquicán y distinguen
3. ¿Cuál de estas comidas que ingredientes de origen español y
mencionaste es tu favorita? de pueblos originarios.
- Escriben tarea para la casa,

investigar sobre alguna celebración
actual que tenga elementos
españoles e indígenas.
- Preguntas dirigidas e intencionadas.

ACTIVIDADES DE - Identificación de aportes a la sociedad de chilena, de la cultura española,
EVALUACION durante la conquista en América.
- Texto de estudio.

X X X X
DISEÑO DE 35
CLASE N°:

Unidad N°3/ Sociedad chilena: la herencia española.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
48
Indicadores de Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de los pueblos
indígenas prehispánicos con los conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan en su cuaderno un - Escuchan atentamente la
niñas. esquema de Chile, en cual muestra historia de Nicole Galleguillo,
la cultura mestiza a la cual una niña del valle de Lasana,
- Observan la imagen de la página pertenecemos. página 132 de su texto u luego
130 de su texto y luego responden conversan en base a las
las siguientes preguntas: - Realizan en su cuaderno la siguientes preguntas:
siguiente actividad: a. ¿Cómo te sentirías tú si te
1. ¿Qué elementos heredamos de trataran mal por ser diferente?
los pueblos originarios? a. ¿Qué elementos heredamos de b. ¿Qué deberían hacer las
2. ¿Qué elementos heredamos de los españoles? Dibuja dos personas para que Nicole no
los españoles? ejemplos. se sienta discriminada? Da
3. ¿A qué se refiere cuando nos b. ¿Y cuáles de los pueblos algunos ejemplos. Comentan
dicen que somos una cultura originarios? Dibuja dos ejemplos. entre todos.
mestiza? c. ¿Por qué se dice que Chile es
un país mestizo?
ACTIVIDADES DE - reconocimiento del concepto de mestizaje, valoración por la diversidad
EVALUACION cultural y étnica.
- Texto de estudio

X X X X

Unidad N°3/ Sociedad chilena: el legado de los pueblos originarios.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma,
49
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la

Actitudes persona.
presente.
Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural
Indicadores de chileno.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Ayudados por el texto de estudio Para finalizar, algunos
niñas. o fuentes entregadas por el voluntarios comparten sus
docente como enciclopedias de resultados y entre todos
- Escuchan atentamente la lectura historia, los alumnos investigan las identifican los principales
de la página 133 de su texto, sobre principales costumbres, alimentos, elementos de los pueblos
la vida de un pequeño niño fiestas y tradiciones que se indígenas que se mantienen
llamado Llufke Antileo y luego celebran en Chile. en el presente en el país.
responden preguntas como: Comentan acerca de sus
- Luego, identifican cuáles de ellas vivencias personales.
a. ¿Qué tienes en común con provienen de los pueblos
Llufke? precolombinos y se conservan
b. ¿A qué pueblos pertenece el hasta hoy y las describen en su
niño del testimonio? cuaderno.
c. ¿Qué hace este niño?
d. ¿En qué se parece a ti? - Realizan un dibujo de una de
estas.
ACTIVIDADES DE - Identifican principales costumbres y tradiciones chilenas, provenientes de
EVALUACION España y de pueblos precolombinos.
- Texto de estudio
- Enciclopedias de Historia.

X X X X X X
DISEÑO DE 37
CLASE N°:
50
Unidad N°3/ Sociedad chilena: el legado de los pueblos originarios.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Actitudes persona.
presente.
Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural
Indicadores de chileno.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Divididos en grupos, los Deben explicar al resto de sus
niñas. estudiantes indagan en su texto de compañeros: junto a si grupo
estudio y en otras fuentes dadas, de trabajo:
- Conversan con los niños y niñas acerca de la religión de aimaras y
acerca de algunos aspectos mapuches, y de celebraciones - Motivo de la celebración.
culturales que han permanecido en asociadas a ella que se realizan en - Cada una de las partes de
el tiempo, como por ejemplo: la la actualidad, como el Willkakuti las que consta la fiesta o
domesticación de llamas, (año nuevo aimara) y el We ceremonia.
plantación de maíz, ceremonias, tripantu (año nuevo mapuche). Una - Elementos religiosos o
danzas, etc. vez recabada la información, los míticos presentes en la
grupos escogen una celebración y celebración (por ejemplo, a
- Los alumnos comentan sus realizan una recreación de ella. qué dioses o elementos de la
experiencias e ideas del tema naturaleza se orienta).
tratado.
ACTIVIDADES DE - Identificación de fiestas y costumbres indígenas presentes en la
EVALUACION actualidad.
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Enciclopedias de Historia.
- Cuaderno

X X X X X X
51
DISEÑO DE 38
CLASE N°:

Unidad N°3/ Chile, una sociedad mestiza.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
presente.
Indicadores de
logro Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su significado .
- Saludo de bienvenida a niños y - Observan un mapa y realizan un - Cada alumno frente a sus
niñas. listado de ejemplos de toponimia compañeros lee las palabras
nacional distinguiendo nombres de de su listado trabajado con
- Leen de manera silenciosa la origen español (ej., Santiago, San ayuda del atlas, al resto de
historieta de la nuestra sociedad Fernando, Valparaíso, Casablanca, sus pares para comparar
mestiza de la página 124 y 125 de etc.) o de personajes de la aquellas que se repitieron
su texto u luego responden Conquista (ej., Ercilla, Valdivia, entre todos.
preguntas como: Magallanes, etc.) y topónimos en
lenguas indígenas (por ejemplo: - Comentan.
* ¿Cómo fue al comienzo el Arica, Tal-tal, Chañaral, Loa, etc.).
encuentro de las dos culturas? Una vez elaborado el listado,
* ¿Fue importante el convivir indagan acerca del origen y
juntos? significado de las palabras
* ¿Cómo se llaman los hijos indígenas y españolas.
nacidos de españoles e indígenas?
ACTIVIDADES DE - Identificación de toponimia, dentro de un mapa de Chile.
EVALUACION
52
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Atlas.
- Cuaderno

X X X X X X
DISEÑO DE
39CLASE N°:
Unidad N°3/ Chile, una sociedad mestiza.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
presente.
Indicadores de Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones
indígena y española.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Los alumnos observan imágenes Comparten sus trabajos con el
niñas. de comidas típicas chilenas resto del curso y los exhiben
(cazuela de ave, ceviche curanto, en un lugar visible de la sala.
- Escuchan atentamente la lectura pastel de choclo, humitas,
leída por el docente acerca del empanadas, charquicán, mote con
origen delas “Humitas”, página 86 huesillo, caldillo de congrio, milcao,
del Plan de Estudio y luego sopaipillas, etc.), e identifican
responden preguntas como: aquellas que comúnmente
preparan en sus casas.
- De acuerdo al texto, ¿qué
ingrediente de las comidas - A través de preguntas a sus
mencionadas fue fundamental en adultos cercanos o de la
el mundo indígena precolombino? indagación en otras fuentes (como
- ¿Qué usos se le daba? internet o revistas, por ejemplo),
- ¿Cuáles de los ingredientes los alumnos investigan sobre el
mencionados son de origen origen de una comida y su relación
americano y cuáles de origen con los pueblos originarios de
europeo? Chile (en el uso de ingredientes, en
la forma preparación, en la
presentación, etc.).
- Elaboran un afiche en el que

redactan, de manera simple, la
53
receta para preparar el plato
elegido y lo ilustran con dibujos o
imágenes.
ACTIVIDADES DE - Identificación de comidas provenientes de otras culturas, las cuales se
EVALUACION utilizan en la actualidad.
- Plan de estudio
- Proyector o data con imágenes de comidas típicas chilenas.
RECURSOS EDUCATIVOS - Block de Dibujo.
- Lápices de colores y de cera.

X X X X X X
DISEÑO DE 40
CLASE N°:

Unidad N°3/ Inmigrantes en Chile.

Unidad/contenido
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones
O. Aprendizaje de
europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a
la clase. lo largo de su historia.
Actitudes persona.

- Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte
Indicadores de
de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.
logro - Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno un Los alumnos nombran las
niñas. resumen acerca de los principales colonias de
inmigrantes, luego dibujan las extranjeros residentes en
- Observan detenidamente el mapa imágenes de inmigrantes que Chile e identifican, en su
de la página 134 de su texto, sobre aparecen en la página 135 de su entorno cercano y con la
inmigrantes del pasado e texto de estudio. ayuda del docente (familia,
inmigrantes del presente y luego escuela, barrio, localidad o
responden las siguientes - Desarrollan Guía de trabajo N°5 ciudad, etc.), la presencia de
preguntas: “Inmigrantes” alguna de ellas. A través de
preguntas a adultos cercanos
a. ¿Qué significa ser inmigrante? o conocidos, investigan sobre
b. Los inmigrantes que han llegado la colonia respondiendo :
hoy a Chile, ¿vinieron de los
mismos países que en el pasado? * ¿Cuándo llegaron?
54
c. ¿Conoces a algún inmigrante? * ¿Por qué llegaron?
Si es así, pregúntale de qué país * ¿A qué se dedicaron
viene y por qué llegó a Chile. principalmente cuando
d. ¿Qué crees que han aportado arribaron?
los inmigrantes a Chile?
ACTIVIDADES DE - Identificación del concepto de inmigrantes a través de textos y vivencias
EVALUACION personales.
- Texto de estudio

X X X X X X
DISEÑO DE 41
CLASE N°:

Unidad N°3/ Inmigrantes en Chile.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Actitudes persona.

- Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
Indicadores de
- Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de naciones
logro extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno acerca - Observan detenidamente la
niñas. de la inmigración de diversos imagen de diversas comidas,
grupos extranjeros, lo que han que aparecen en la página
- Escuchan atentamente la lectura aportado en los distintos ámbitos. 140 de su texto y luego
leída por su profesor/a acerca de responden preguntas dirigidas
los inmigrantes del pasado y los - Responden en su cuaderno las como:
actuales, luego responden siguientes preguntas:
preguntas como: a. ¿Qué comida o postre
1. ¿Qué entiendes por colonia de reconoces? Enciérralo.
* ¿A qué se dedicaban los inmigrantes? b. ¿De qué país crees que
alemanes en el sur de chile? 2. ¿Qué opinas de los aportes de provienen estas comidas?
55
* ¿En qué influyeron los ingleses estos grupos de personas? c. ¿Qué otra comida de origen
en la zona central de nuestro país? extranjero conoces?
* ¿Cuáles son los aportes de los
inmigrantes peruanos a nuestro
país?
* ¿Cuáles son las expresiones que
compartimos con los bolivianos?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y valoración por diversos aportes entregados por los
EVALUACION inmigrantes a nuestra cultura.
- Texto de estudio.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía N°5 de trabajo “Inmigrantes” COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X
DISEÑO DE CLASE N°: 42

Unidad N°3/ Respetar y valorar el aporte de los extranjeros a la sociedad chilena.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Actitudes persona.

mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Habilidades - Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés.
- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas,
meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).
Indicadores de Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte
de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan la siguientes actividad - Se les plantea a los niños la
niñas. en su cuaderno: siguiente hipótesis: observan
56
imágenes de distintos países,
- Escuchan atentamente la historia Imagina que tus padres deben irse y se imaginan que tienen que
de vida de “Akira” un niño a vivir fuera de Chile y tú debes ir emigrar de Chile a uno de
inmigrante de Japón y luego con ellos. ¿Cómo te gustaría que esos países. Cada alumno
responden las siguientes te recibieran en ese nuevo país? Al elige un país y responden las
preguntas: igual que Akira, son muchos los siguientes preguntas:
niños que viven lejos de su país y
a. ¿Cómo crees que se sentía nosotros debemos tratarlos bien. - ¿Por qué elegiste ese país?
Akira cuando llegó al país? a. Propón algunas medidas de - ¿Qué crees que te gustaría
b. ¿Qué crees que fue lo más difícil respeto que debes tener para tratar de él?
para él al llegar a Chile? bien a niños inmigrantes y - ¿Cómo crees que te
c. ¿Qué piensas que hubiese enuméralos en tu cuaderno. sentirías en un país
pasado si los compañeros de Akira - Dibuja como te imaginas tu vida extranjero?
lo hubiesen molestado por ser como inmigrante en otro país. - ¿Qué crees que echarías de
diferente? menos de Chile?
ACTIVIDADES DE - Valoración y apreciación por los inmigrantes y el aporte cultural a nuestro
EVALUACION país.
- Texto de estudio
- Imágenes de países.

X X X X X X
43CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°3/ Respetar y valorar el aporte de los extranjeros a la sociedad chilena.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Actitudes persona.

mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Habilidades - Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés.
- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas,
meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).
Indicadores de Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar
al estar en un país diferente al propio.
logro
57
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan actividades de las - Trabajan con testimonios,
niñas. páginas 146 y 147 de su texto de leen detenidamente el
estudio, dónde ponen en práctica testimonio de Luisa una niña
- Escuchan atentamente la los contenidos trabajados sobre boliviana, página 148 de su
siguiente historia: inmigrantes en Chile. texto y luego responden
preguntas dirigidas como:
“Facundo es argentino, llegó a
Chile hace dos semanas y está a. ¿De quién es el testimonio?
muy triste porque extraña a sus b. ¿Qué nos cuenta en su
amigos de Argentina. Ha intentado testimonio?
formar amistad con sus c. ¿Por qué crees que es
compañeros de escuela, pero ellos importante leer su testimonio?
se burlan de él por su modo de d. ¿Cómo crees que se siente
hablar. Luisa en Chile?, ¿por qué?
Facundo quiere volver a su país,
no se siente cómodo en Chile”. Pide para la próxima clase
a. ¿Cómo podrías ayudar a lápices de colores y una hoja
Facundo? de block
b. ¿Por qué la actitud de los
compañeros de Facundo no es
correcta?
c. ¿Qué pensará Facundo de los
chilenos?
ACTIVIDADES DE - Identifican situaciones personales dentro de inmigrantes en nuestro país.
EVALUACION
- Texto de estudio

X X X X X
44

Unidad N°3/ Actitudes ciudadanas en la escuela y comunidad.

Unidad/contenido
de los demás)
* Responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el
O. Aprendizaje hogar y dentro de la sala de clases, etc.)
* Tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto
o costumbres)
* Empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros,
etc.)
58
Actitudes persona.
Indicadores de Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de
otras personas, distinta a ellos.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Elaboran un listado en su - Finalmente, guiados por el
niñas. cuaderno de actividades que docente, comentan sobre la
favorecen el aprendizaje en la sala importancia del esfuerzo
- El docente inicia la actividad de clases. individual para lograr crear las
recordando a los estudiantes que condiciones adecuadas dentro
todas las personas son únicas y El docente guía una puesta en del grupo que permita a todos
diferentes y que, por tanto, los común y escribe en el pizarrón las lograr los aprendizajes.
estilos de aprendizaje para cada ideas. Posteriormente:
estudiante pueden tener
diferencias. A continuación les pide - El docente escribe en un cartel
que piensen qué cosas requiere o las condiciones que más se repiten
favorecen su aprendizaje, los y los conduce a que algunos
estudiantes comentan. voluntarios intenten explicar por
qué son importantes.
- Distinguen aquellas condiciones
que requieren de la colaboración
de todo el curso y las destacan de
manera especial.
- Cada alumno dibuja en su hoja
de block lo que le parece más
importante.
- Puesta en común, para toma de decisiones grupales.

ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de estilos e aprendizajes de acuerdo a diversidades en
EVALUACION las personas.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Pizarra.
- Lápiz Grafito.

X X X X X X
DISEÑO DE
45CLASE N°:

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de comunidad) que reflejen:
la clase. * respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad
de los demás)
59
* Responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el
hogar y dentro de la sala de clases, etc.)
o costumbres)
etc.)
Actitudes persona.
Indicadores de Muestran actitudes de respeto frente a acciones y opiniones distintas a las suyas.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y Elaboran afiches que pegan en - Conversan acerca de la
niñas. algún lugar visible de la sala de honestidad en la vida diaria,
clases en dónde se recuerde la en las tareas, en las pruebas,
- Discuten y responden las importancia de respetar, crear un en los juegos, etc. Los niños
siguientes preguntas: si tuvieras sistema de reglas por las cuales se comentan.
que explicarle a alguien qué es ser respeten todas estas actitudes en
honesto en un juego, ¿qué dirías? el juego, en la sala de clases, etc.
¿Qué sientes cuando alguien hace
trampa en un juego/ no es - Las reglas se pegan en un lugar
generoso con sus juguetes/ no es visible de la sala.
amable contigo? ¿Cómo te
gustaría que te trataran tus
compañeros?, etc.
ACTIVIDADES DE - Identificación de actitudes y acciones ciudadanas dentro de su entorno
EVALUACION cercano, incluyendo el colegio.
- Block de dibujo
RECURSOS EDUCATIVOS - Papeles varios, tijera, pegamento.
- Pizarra

X X X X X X
DISEÑO DE 46
CLASE N°:


Unidad/contenido
60
de los demás)
O. Aprendizaje de * Responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el
o costumbres)
etc.)
Actitudes persona.
Muestran actitudes de respeto y no discriminación frente a las personas.
Indicadores de
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben una carta a algún - Los alumnos que desean, sin
niñas. compañero y compañera con la obligar a ninguno, puede
cual, alguna vez han peleado o pasar adelante del salón y
- Conversan con los niños acerca han tenido algún, problema, piden entregar en las manos y con
de algunas conductas de buena disculpas en ella, reconocen sus un abrazo la carta realizada.
convivencia entre los pares y errores y luego realizan un - Conversan acerca de la
comentan al respecto: compromiso de cariño y respeto importancia de ser honestos
hacia esta persona. en la vida, reconocer los
* ¿Permito que participen todos los errores y saber ante todo,
compañeros que quieren jugar pedir perdón.
conmigo?
* ¿Soy honesto (a) y no hago
trampa?
* ¿Acepto perder sin enojarme?
* ¿Invito a jugar a los compañeros
que veo solos?
* ¿Soy amable con mis
compañeros?
* ¿Cuido los juguetes y las cosas
de los demás?
ACTIVIDADES DE - Identificación de conductas honestas y solidarias entre pares.
EVALUACION
- Hoja de carta y sobre
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz grafito

X X X X X
47CLASE N°:
DISEÑO DE
61

Unidad/contenido
de los demás)
O. Aprendizaje de * Responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el
o costumbres)
etc.)
Actitudes persona.
Indicadores de Identifican a través de actividades conductas honestas y acciones que favorezcan el bien
logro común.
- Saludo de bienvenida a niños y - Crean un afiche en parejas, en - Cada pareja de compañeros,
niñas. donde formulen un sistema de presenta su afiche al resto del
conductas positivas dentro de la curso, lo explica y reciben los
- Conversan sobre la importancia sala de clases, para lograr buenos comentarios del parte del
del esfuerzo individual para lograr aprendizajes. Debe contener curso.
crear las condiciones adecuadas imágenes representativas, frases
dentro del grupo que permita a ilustradas, tomando en cuenta la - Luego, al finalizar las
todos lograr los aprendizajes, redacción y ortografía. presentaciones, el docente
realizar esfuerzos personales por realiza una síntesis de los
el bien común. Comentan. conceptos más recurrentes en
los estudiantes y realiza un
afiche en el mural que los
identifique a todos.
- Identificación y valoración del trabajo en equipo para la realización de

ACTIVIDADES DE toma de decisiones para el bien común.
EVALUACION - Preguntas dirigidas.
- Block de dibujo, cartulinas y papeles lustre.
- Tijera y pegamento.
RECURSOS EDUCATIVOS - Revistas.
- Pizarra

X X X X X X
62
DISEÑO DE48
CLASE N°:

ASIGNATURA Sociales CURSO 2° Básico SEMESTRE II Sem

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Indicadores de - Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.
- Dicen la verdad en todas las circunstancias.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Crean un cuento en dónde la - Una vez finalizado el cuento,
niñas. verdad prime frente a las mentiras, los estudiantes asisten a la
toman como ejemplo el cuento de sala de clases de compañeros
- Conversan con los niños y niñas “Pedrito y el lobo”, debe tener una más pequeños, puede ser de
acerca de ser honestos, decir moraleja o enseñanza, pensando kínder y primeros básicos,
siempre la verdad, no mentir y que este cuento pueda ser leído para que les puedan leer el
asumir las consecuencias de sus por otros niños, se entienda cuento y conversar con ellos
actos, responden preguntas como: claramente el contenido. acerca de la enseñanza que
- Realizan un dibujo de su cuento. entrega.
* ¿Dices siempre la verdad?
* ¿En qué ocasiones has mentido?
¿Por qué?
* ¿Sabes reconocer tus errores?
* ¿Eres capaz de pedir disculpas?
* ¿Qué consejo le darías a un niño
que miente siempre?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de conductas honestas en su propia vida.
EVALUACION - Construcción de cuento valorativo para la entrega de valores de sus
pares y de otros compañeros.
- Cuaderno
- Lápiz grafito
63
X X X X X X
49CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Indicadores de - Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado en forma inadecuada.
- Identifican a través de actividades conductas honestas.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Desarrollan Guía N°6 “¿Cuáles - El profesor/a les recuerda
niñas. son mis acciones?” que la próxima clase, se
realizará la Prueba de Unidad,
- Escuchan atentamente una - Escriben tarea para la casa, que por lo mismo deben
historia creada por su profesor/a deben construir con ayuda de sus estudiar y preparase, se
acerca de las acciones correctas padres, un cartel con imagen que entregan los contenidos a
dentro de su vida cotidiana, la contenga una acción positiva, la evaluar.
relación de honestidad con sus cual sea importante de llevar a
padres, el respeto y la obediencia. cabo dentro de la sala de clases.
Cada estudiante entrega sus
vivencias de manera ordenada y
respetando los turnos de
expresión.
- Preguntas dirigidas, intercambio de opiniones.

ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de acciones positivas tanto en el colegio como en el
EVALUACION hogar, junto a su familia.
64
- Cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía N°6 “¿Cuáles son mis acciones?” COPIA IMPRESA ATRAS
- Lápiz grafito

X X X X X X
DISEÑO DE50
CLASE N°:


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
- Dicen la verdad en todas las circunstancias.
Indicadores de
- Respetan la propiedad de los demás.
logro - Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar de los demás.
- Saludo de bienvenida a niños y - Desarrollan Prueba de la Unidad - Realizan una evaluación oral
niñas. N°3. relacionada con contenidos,
objetivos y actividades
- Conversan acerca de la trabajadas durante la unidad.
honestidad frente a las De esta manera el docente
evaluaciones, se les pregunta a los tienen una perspectiva del
niños: trabajo realizado con sus
alumnos y así poder mejorar
* ¿Cómo me debo comportar en aquello que sea necesario y
una prueba? mantener lo que sea exitoso.
* ¿Es bueno o malo copiar? ¿Por
qué?
* ¿Cuándo un estudiante copia,
está aprendiendo?
* ¿Qué significa asumir las
consecuencias?
- De este modo los niños repasan
actitudes positivas y recuerdan su
comportamiento correcto dentro de
una evaluación.
65
ACTIVIDADES DE - Identificación y cumplimiento de actitudes honestas dentro de una
EVALUACION evaluación.
- Prueba de la Unidad N°3. COPIA IMPRESA ATRÁS.

RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz Grafito y goma

X X X X X X
51CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Expresiones del patrimonio cultural de Chile.

Unidad/contenido
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, tales
O. Aprendizaje de como manifestaciones artísticas , tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales,
la clase. costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas,
monumentos y sitios históricos.
- Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile,
Indicadores de
reconociendo su valor histórico.
logro - Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno acerca - Conversan con los niños
niñas. de las tradiciones orales, presentes acerca de algunas canciones
en la cultura de nuestro país tales infantiles tradicionales de
- Observan detenidamente las como leyendas, cuentos, refranes, nuestro país, como por
imágenes de la página 153 de su etc. ejemplo “Dame la mano”, se
texto y luego responden las les pregunta, quien la
siguientes preguntas: - Leen silenciosamente la canción compuso, quien la ha cantado
“Que llueva, que llueva” y “Aserrín, o jugado, etc.
1. ¿Qué elementos reconoces en aserran”, luego responden en su
las imágenes? cuaderno:
2. ¿Dónde los habías visto?
3. ¿Qué crees que aprenderás en a. ¿Habías escuchado estas
66
esta unidad? canciones y refranes?
b. ¿Qué significan los refranes que
leíste?
c. ¿Conoces otros refranes?
Comparte uno con tu curso.
d. ¿Cómo aprendiste estas
canciones y refranes?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y valoración por expresiones culturales: canciones y
EVALUACION refranes.
- Texto de estudio
- Lápiz Grafito.

X X X X
DISEÑO DE52
CLASE N°:


Unidad/contenido
- Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas.
Indicadores de
- Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región (celebraciones,
logro ceremonias, creencias, tradiciones).
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan actividades de las Conversan acerca de algunas
niñas. página 157 del texto de estudio, comidas típicas que se
dónde deberán observar diversas preparan en su hogar, tanto
- Escuchan detenidamente el relato comidas típicas de Chile y luego por su familia como en su
de la página 156 de su texto responder en su cuaderno: localidad cercana. Se les
denominado “Las empanadas de explica a los niños que las
Javiera” y luego responden de a. ¿Cuáles de estas comidas comidas típicas no tan sólo se
manera verbal las siguientes típicas conoces o has probado? consumen durante fiestas
67
preguntas: b. ¿Cuándo comes estas comidas? Patrias, sino que durante todo
c. ¿Por qué crees que son parte de el año.
a. ¿Qué fiesta celebra la familia de nuestras tradiciones?
Javiera? d. ¿Qué comidas no son típicas de
b. ¿Qué preparan para celebrar? Chile?
c. ¿Qué comida típica preparan en
tu familia para estas fiestas o en - Escriben en su cuaderno un
otras oportunidades? resumen sobre las comidas típicas
como parte de nuestra tradición.
ACTIVIDADES DE - Identificación de diversas costumbres y tradiciones chilenas: comidas
EVALUACION típicas.
- Texto de estudio
- Lápiz Grafito

X X X X X


Unidad/contenido
Indicadores de - Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escuchan canciones, de diversos - Conversan acerca de
niñas. bailes típicos de nuestro país, en algunas fiestas tradicionales
dónde se distinga música de las de nuestro país que ellos
68
- Leen de manera silenciosa la tres zonas de Chile. conozcan, por ejemplo
lectura de la página 158 de su cuasimodo, la fiesta de la
texto, sobre un grupo de niños que - Realizan Guía N°7 “Tradiciones y Tirana o Andacollo, la
viven en Chiloé, luego responden costumbres de mi tierra” vendimia, etc.
verbalmente las siguientes - Los estudiantes comentan
preguntas: - Desarrollan actividad de la página sus experiencias o vivencias.
159 de su texto, relacionado con
a. ¿Dónde viven los niños?, ¿a qué bailes y fiestas tradicionales de
zona de Chile pertenece ese Chile.
lugar?
b. ¿Qué baile van a presentar?, ¿lo - Escriben tarea para la casa,
conocías? investigar acerca de algunos
c. ¿Qué baile típico de tu región o monumentos históricos de Chile,
localidad conoces? pegan recortes.
d. ¿Cuándo lo bailan?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y apreciación de música, danzas y fiestas tradicionales
EVALUACION de nuestro país.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Radio
- Música con canciones de bailes típicos.
- Guía 7 – COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X

PROFESOR(A) FECHA HORAS 1hora
Unidad N°4/ Expresiones del patrimonio natural de Chile: flora y fauna.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como
la clase. paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento
Actitudes y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Indicadores de Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques
nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biosfera).
logro
69
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno que son - Escuchan sobre la fauna que
niñas. los Parques Nacionales, las habita parques y reservas
Reservas Nacionales y la Flora y nacionales, el docente hace
- Observan las imágenes de flora y Fauna que allí existen. un listado en el pizarrón de los
fauna de nuestro país, páginas 164 animales mencionados por los
y 165 de su texto y luego - Buscan en un Atlas de Chile, el niños. Luego, guía una
responden preguntas como: nombre de 5 Parques Nacionales, conversación relacionando los
y su respectiva región de paisajes naturales estudiados
1. ¿Qué especies de flora ubicación. y la fauna existente en la
reconoces? Señálalos. zona, señalando las regiones
2. ¿Qué especies de fauna - Dibujan un Parque Nacional, se y los parques o reservas
reconoces? Señálalos. pueden ayudar de su texto. nacionales.
3. ¿Cómo es nuestra naturaleza en
Chile?
4. ¿Cómo podremos cuidarla?
ACTIVIDADES DE - Identificación y valoración de la flora y fauna propia de nuestro país.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
- Atlas.

X X X X X X
55CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
Indicadores de - Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
- Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
logro
70
- Saludo de bienvenida a niños y - Escuchan atentamente la lectura - Escuchan atentamente la
niñas. denominada “El Alerce” que leyenda de La Añañuca, luego
aparece en la página 111 del Plan conversan acerca del tipo de
- Observan detenidamente el mapa de Estudio y luego responden en texto, de que trataba la
de Chile y las imágenes de su cuaderno las siguientes historia, comentan acerca de
Parques y Reservas Nacionales de preguntas: otros tipos de relatos similares
la página 168 del texto y luego a este, comentan los
responden las siguientes * ¿Qué características les llaman la estudiantes.
preguntas: atención del alerce?
* ¿Para qué se utilizaba - Escriben tarea para la casa,
a. ¿Cuál de estos lugares te antiguamente el alerce? traer la próxima clase
gustaría conocer?, ¿por qué? * ¿Dónde se puede encontrar imágenes de Parques y
b. ¿Qué piensas de la importancia alerce? Reservas Nacionales.
de proteger la naturaleza? * ¿Les sorprende que esta especie
c. ¿A qué zona natural pertenece de árbol solo se encuentre en Chile
cada uno de estos lugares? y unos pocos en Argentina?
* ¿Por qué está en peligro el
alerce?
* ¿Qué opinan de esto?
- Realizan actividad de la página

169 de su texto de estudio,
respondiendo las preguntas sobre
flora de Chile.
ACTIVIDADES DE - Valoración del patrimonio nacional natural, que existe en nuestro país.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Plan de estudio.
- Lápiz Grafito.

X X X X X
56CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
71
Indicadores de - Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.

- Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región y en su país.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - El docente muestra a sus - Finalmente cada
estudiantes fotografías de grupo comparte su
- El Profesor/a les muestra a sus alumnos el afiche parques y reservas trabajo con el curso
y el video creado en 2011 para la celebración del nacionales de diferentes y se monta una
“Año Internacional de los Bosques” declarado por la zonas geográficas de Chile exposición titulada
ONU y les solicita interpretarlo. Luego, los conduce y organiza grupos de “Ejemplos de
a inferir la importancia de los bosques para la vida trabajo. Cada grupo elige un nuestro patrimonio
humana y de la existencia de normas para parque o una reserva y, a natural”.
protegerlos. partir de fuentes dadas por
el docente, completa en su
http://www.un.org/content/es/_vidout/video223.shtml cuaderno una ficha como la
siguiente:
*Nombre del lugar escogido:
*Zona o región de Chile
donde se ubica:
*Animales típicos:
*Escogimos este lugar
porque:
- En una segunda etapa,
cada grupo trae como tarea
imágenes sobre el lugar
escogido. En una cartulina u
hoja de block, elaboran un
afiche, escribiendo en él la
información recaudada en la
ficha y pegando las
imágenes.
- Valoración por el trabajo en equipo, desarrollando
ACTIVIDADES DE EVALUACION objetivos relacionados con el patrimonio natural de
Chile.
- Afiche y video de la ONU anexo 5 COPIA IMPRESA
ATRAS
- Proyector o Data.
RECURSOS EDUCATIVOS - Fotografía de Parques Nacionales
- Block de dibujo, recortes, pegamento y tijera

X X X X X X
DISEÑO DE
57 CLASE N°:

72
Unidad N°4/ Importancia de las normas.

Unidad/contenido
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares),
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Actitudes
- Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como
Indicadores de
en la escuela.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Los estudiantes identifican y - En conjunto, en una lluvia de
niñas. representan una nueva situación ideas, los estudiantes
donde el respeto de las normas ayudados por el profesor/a,
El docente inicia la actividad permita cuidar la seguridad de las construyen un listado de
invitando a los estudiantes a personas, cuidar el patrimonio y normas que todos se
reconocer las razones por las que proteger el medioambiente, comprometen a cumplir en
las comunidades crean normas. solucionar un conflicto de manera relación a:
Para esto muestra distintas pacífica, etc. Una vez terminados - Convivencia en la sala de
láminas, con el fin de que sean sus dibujos, los comparten con el clases
analizadas por el grupo. curso y los pegan en las columnas - Convivencia en el recreo y
Los estudiantes describen las correspondientes. almuerzo
láminas e identifican en cuál de - Seguridad a la salida del
ellas se representa: colegio.
- una buena convivencia;
- una norma que les permite
sentirse seguras.
- una norma que favorece el
aprendizaje.
- una norma que permite cuidar el
patrimonio.
- una norma que permite resolver
un posible conflicto de manera
justa.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de normas básicas para la buena convivencia entre las
EVALUACION personas.
- Cuaderno
- Cartulinas y plumones.

X X X X X
58
73

Unidad N°4/ Importancia de las normas.

Unidad/contenido
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares),
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Actitudes
- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h)
- Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de
Indicadores de riesgo en una salida a terreno.
logro - Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como
en la escuela.
- Saludo de bienvenida a niños y - Construyen una historieta o - Conversan acerca de las
niñas. comics relacionado con una normas y el respeto de ellas
historia creada sobre la en la vida diaria, se les
La actividad se inicia recordando desobediencia en las normas y sus pregunta a los estudiantes si
las razones por las que una respectivas consecuencias de ellos cumplen las normas, por
comunidad crea normas. dicho acto. ejemplo que les ponen sus
- Luego, registran en la pizarra, en - Colorean el comics y adornan con padres, horarios, tareas, etc.
cuatro columnas, las palabras materiales a elección. También conversan acerca de
seguridad, convivencia, respeto y las normas en la vía pública y
aprendizaje. las consecuencias de no
- Los alumnos proponen ideas hacerlo.
sobre normas que contribuyan o
faciliten la seguridad, la
convivencia, el respeto y el
aprendizaje de las personas.
- El docente registra las ideas en
las columnas correspondientes y,
en conjunto, seleccionan un
máximo de dos normas por
categoría. Finalmente, estas
normas son exhibidas en un lugar
visible de la sala.
- Preguntas Dirigidas
ACTIVIDADES DE - Lluvia de ideas.
EVALUACION - Reconocimiento de normas en la vida diaria.
- Cuaderno

74
X X X X X X
59 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Servicios trabajando para la comunidad.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
Actitudes las personas que los realizan.
Describen la labor de instituciones o servicios en su comunidad.
Indicadores de
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno un - Conversan y reflexionan
niñas. resumen acerca de los servicios acerca de los servicios que
que presta la comunidad, los existen en la comunidad, la
- Observan detenidamente las medios de transporte y los medios labor que presta a la
imágenes de la página 180 de su de comunicación. comunidad y las personas que
texto u luego responden las allí trabajan. Comentan entre
siguientes preguntas: - Dibujan en su cuaderno diversos todos.
tipos de comercio, como por
a. Si tienes que comprar alimentos, ejemplo, quioscos, ferias,
¿dónde vas? mercados, centros comerciales,
b. Si tienes que viajar, ¿qué usas? etc.
c. Si tienes que comunicarte con
alguien que vive lejos, ¿qué - Responden en su cuaderno las
utilizas?, ¿y si quieres informarte? siguientes preguntas:
a. ¿Son todos los comercios de las
imágenes iguales?
b. ¿Qué productos puedes
comprar en cada uno de ellos?
c. ¿A cuál de ellos has ido?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y valoración por los diversos servicios existentes en la
EVALUACION comunidad y la labor que prestan.
- Texto de estudio

75
X X X X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA
h)
Indicadores de Comprenden el valor de los medios de transporte para los traslados de las personas o
productos dentro de nuestro país.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno acerca - Comentan con los
niñas. de los medios de transporte, su compañeros y su profesor/a
utilidad dentro de la sociedad y los acerca de los medios de
- Observan detenidamente la tipos que existen. transporte más utilizados por
imagen de la página 184 y 185 de - Responden en su cuaderno las ellos, valorizan el servicio
su texto en dónde aparece una siguientes preguntas: prestado a la comunidad, la
ciudad y los servicios necesarios forma de cuidarlos y la
para poder abastecerla, luego a. ¿Cómo se llaman los medios de responsabilidad al usarlos.
responden preguntas como: transporte? Escribe sus nombres.
b. ¿Cuáles puedes usar para
* ¿Qué se realiza en el mercado? trasladarte a otro país?
* ¿Dónde se instalan las c. ¿Cuál usarías si necesitas ir a
industrias? un lugar cercano?
* ¿Cómo se transportan algunos d. ¿Cuál de estos medios de
productos que vienen de lejos? transporte utilizas?
* ¿Qué proveen los bosques? - Dibujan tres medios de
* ¿Cómo se transportan los transportes (aéreos, terrestres y
productos frescos? acuáticos).
76
ACTIVIDADES DE - Identificación de diversos medios de transporte dentro de la comunidad y
EVALUACION su buena utilización de estos.
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuaderno.

X X X X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
h)
Indicadores de Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la ayuda entregada a las
personas que viven en Chile.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno que es - Conversan acerca del
niñas. un aeropuerto y un puerto, para automóvil y su evolución a
que sirven y la utilidad y servicios través del tiempo, por ejemplo
- Observan imágenes proyectadas que presta a la comunidad. en un comienzo los carros
por el profesor/a acerca de los eran tirados por caballos, ya
aeropuertos y los puertos, luego - Dibujan un aeropuerto y un que no existía motor, hasta
responden preguntas como: puerto con sus partes, se pueden que finalmente existen autos
* ¿Qué es una pista de vuelo? ayudar de su texto de estudio. de distintos modelos y
* ¿Qué se realiza en el terminal de materiales, pero que cumplen
pasajeros? - Responden las siguientes con la gran función, que es
* ¿Cuál es la tripulación de un preguntas: transportar.
avión? a. ¿Qué puertos conoces?
* ¿Qué es un dique? b. ¿Dónde se ubican?
* ¿En dónde se construyen los c. ¿Qué importancia tienen los
espigones? puertos?
77
ACTIVIDADES DE - Identificación de componentes de un aeropuerto y puerto, como
EVALUACION prestación de servicios en la comunidad.
- Proyector o data, imágenes de aeropuertos y puertos.
- Texto de estudio

X X X X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
h)
Indicadores de Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante
a la comunidad.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno acerca - Conversan con los niños
niñas. de los medios de comunicación, acerca de los medios de
para que sirven cuales son los más comunicación que ellos
- Observan las imágenes de los masivos, aquellos que vemos a utilizarían en diversas
medios de comunicación de antes diario y el internet. situaciones, por ejemplo,
y los de ahora, página 196 de su comunicarme con alguien que
texto u luego responden: - Realizan Guía N°8 “¿Los medios vive en otro país,
de transporte y comunicación?” comunicarme con alguien que
a. ¿Cómo ha cambiado el no tengo teléfono,
comercio, el teléfono y el auto? comunicarme con un familiar
Comenta con tus compañeros las que viven en mi misma
diferencias que se observan en las comuna, etc. Los niños
imágenes. comentan sus experiencias.
b. ¿Qué opinas de estos cambios?
c. ¿Qué beneficios trajeron estos
cambios?
d. ¿Cómo crees que eran antes las
bicicletas y los barcos?
78
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de medios de comunicación y su utilización en diversas
EVALUACION situaciones.
- Texto de estudio.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía N°8 “¿Los medios de transporte y comunicación?” COPIA IMPRESA
ATRAS

X X X X X
DISEÑO DE63
CLASE N°:

Unidad N°4/ Cuidado del patrimonio cultural y natural de Chile.

Unidad/contenido
Indicadores de Identifican instituciones nacionales, encargadas de la preservación y cuidados del
patrimonio chileno.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Los estudiantes investigan en la - Dejan la sala de enlace
niñas. sala de enlace acerca de ordenada, vuelven a su sala
instituciones dedicadas al cuidado de clases, conversan acerca
- Conversan con los niños acerca del patrimonio natural y cultural del trabajo, escriben los
de algunas instituciones internacionales, chilenas y de su materiales para la próxima
encargadas de cuidar y proteger región o localidad (UNESCO, clase.
nuestras tradiciones, como por DIBAM, Consejo Nacional de la
ejemplo el DIBAM (Dirección de Cultura y las Artes, Consejo de
bibliotecas, archivos y museos) o Monumentos Nacionales,
el Consejo Nacional de la Cultura y Bibliotecas regionales, etc.).
las Artes. Comentan sus funciones
79
y luego responden verbalmente. - Toman nota de algunos ejemplos,
las funciones, etc. Próxima clase
a. ¿Qué opinas de lo que hacen terminan el trabajo con la
estas instituciones? confección de un folleto explicativo.
b. ¿Por qué crees que son
necesarias?
c. ¿Qué piensas que sucedería si
no existieran?
ACTIVIDADES DE - Identificación de instituciones nacionales, dedicadas al cuidado y
EVALUACION preservación de patrimonio cultural y nacional de nuestro país.
- Sala de enlace o computación

- Lápiz Grafito

X X X X X
64 CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del
Indicadores de medioambiente en Chile.
logro Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del
patrimonio natural de Chile.
- Saludo de bienvenida a niños y - Los alumnos construyen folletos o - Exponen sus folletos o
niñas. boletines informativos acerca de boletines en un lugar visible
instituciones encargadas de la de la sala de clases,
- Conversan acerca de las preservación cultural de nuestro acompañándolos con una
80
instituciones nacionales país, pueden utilizar materiales a breve ficha donde indican
encargadas del cuidado y elección, debe tener imágenes y la funciones y ubicación.
preservación de la naturaleza, explicación o promoción de dicha
como por ejemplo la CODEFF y la institución.
CONAF, luego responden algunas
preguntas como:
a. ¿Cuál es la importancia de que

existan estas instituciones?
b. ¿Qué pasaría con la naturaleza
si no existieran?
c. ¿Crees que las personas
podrían cuidar la naturaleza si no
existieran estas instituciones?,
¿por qué?
ACTIVIDADES DE - Construcción de folleto acerca de instituciones encargadas del cuidado
EVALUACION del medio natural de Chile.
- Block de dibujo, cartulinas, revistas, papeles lustre, tijera y pegamento.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores o plumones.
- Cuaderno

X X X X X X
65 CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del
Indicadores de patrimonio cultural de Chile y del mundo.
logro
81
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno cinco - Conversan acerca de las
niñas. sitios de Chile declarados instituciones que están
Patrimonio Mundial, por ejemplo: encargadas de preservar los
- Los estudiantes conversan y - Parque Nacional Rapa Nui (1995, patrimonios naturales y
aprenden sobre el programa de CONAF) culturales de Chile, su
Patrimonio Mundial de la - Iglesias de Chiloé (2000, importancia y valor como
UNESCO. Explicándoles el Obispado de Ancud / Fundación sociedad que estos tienen.
objetivo del programa que es Amigos de las Iglesias de Chiloé)
catalogar, preservar y dar a - Área Histórica de la ciudad-puerto
conocer sitios de importancia de Valparaíso (2003,
cultural o natural excepcional para Municipalidad)
la herencia común de la - Oficinas Salitreras Humberstone
humanidad y Santa Laura (2005, Corporación
Museo del Salitre)
- Campamento Sewell (2006,
Fundación Sewell)
- Escriben en su cuaderno una

proposición de cinco normas para
cuidar y proteger los sitios antes
mencionados.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y valoración por el trabajo realizado por la UNESCO.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz grafito.

X X X X X X
66CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
- Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del
Indicadores de
patrimonio cultural de Chile.
logro - Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información
82
relevante a la comunidad
- Saludo de bienvenida a niños y - Conversan con los niños acerca - Se realiza una
niñas. de la actitud que un estudiante autoevaluación en conjunto
debe tener frente a una evaluación, con los niños, sobre los
- Leen silenciosamente las lecturas la honestidad y el trabajo bien contenidos, objetivos y
de la página 177 del texto sobre hecho. actividades trabajadas en la
las personas que cuidan nuestras asignatura, se les pregunta el
tradiciones como las restauradoras - Realizan Prueba Unidad N°4 parecer a los niños, para que
y responden preguntas como: de este modo los estudiantes
se sientan partícipes de sus
a. ¿Qué opinas del trabajo que logros en el trabajo realizado.
realizan estas personas?
b. ¿Por qué crees que es
importante?
c. ¿Qué otras personas trabajan
para cuidar nuestra cultura?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y adquisición de objetivos y contenidos trabajados
EVALUACION durante la unidad N°4, dentro de una evaluación Sumativa.
- Prueba Unidad N°4 COPIA IMPRESA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
83

Historia Planificacion - 2 Basico

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PLANIFICACIÓN ANUAL

Historia, Geografía y Cs.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

Unidad N°1/ Lectura y dibujo de planos.

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DISEÑO DE 2CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Lectura y dibujo de planos.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3CLASE N°:

Unidad N°1/ La ubicación de Chile en el mapa.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ La ubicación de Chile en el mapa.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Chile: sus paisajes y zonas naturales.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Chile: sus paisajes y zonas naturales.

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DISEÑO DE 7CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Conductas y actitudes honestas dentro de la vida diaria.

- Realizan guía N°1 “De paseo por

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Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Conductas y actitudes honestas dentro de la vida diaria.

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Unidad N°1 /Importancia de las normas.

* ¿Cómo estuvo la acción de

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Unidad N°1/Importancia de las normas.

* ¿Porqué existen lugares donde el

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Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Medios de transporte y comunicación en Chile.

Indicadores de - Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse.

* ¿Qué son los medios de * ¿Cómo sería la vida sin

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Unidad N°1/ Medios de transporte y comunicación en Chile.

De este modo se indaga los

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Unidad N°1/ Cuidando los espacios públicos

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Unidad N°1/ Cuidando los espacios públicos

- Preguntas dirigidas en base a la observación de lugares.

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ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

Aplicación prueba sumativa unidad 1

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS