UNIDAD DIDÁCTICA 2

TITULO DE LA UNIDAD
PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La lengua española es de todos sus usuarios pero no todos la usamos de la misma manera. Cada país, región
o localidad tiene su propia forma de hablarla. Estos diversos usos y modos de hablar que utilizamos lo
aprendemos en la interacción con las personas de nuestros contextos inmediatos. En nuestro país, por distintas
circunstancias sociales, históricas, políticas y económicas el castellano resultó siendo la lengua dominante. Es
decir, es la lengua mayoritariamente hablada, la que socialmente goza de prestigio y la que se usa en ámbitos
oficiales (por ejemplo, juzgados, avisos en las calles, postas médicas, comisarías, medios masivos de
comunicación). Esta dominación del castellano sobre las demás lenguas ha generado un problema: la
discriminación lingüística. Los mayores afectados han sido los compatriotas que tienen como lengua materna
un idioma que no es el castellano.
¿De qué manera influyen las diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Qué nos une o
nos separa en el uso de los idiomas en nuestro país? ¿Por qué es importante revalorar la diversidad
lingüística en nuestra región?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten
la comunicación oral
Escucha activamente
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
diversos textos orales.
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
Comprende textos
propias de su cultura.
orales.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y
el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos en el
información de diversos texto oral con temática especializada.
textos orales.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un
texto oral
Reordena información explícita estableciendo relaciones de
secuencia, comparación, causa-efecto e identificando la
postura asumida.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-
Infiere el significado de efecto de implicación y presuposición a partir de información
los textos orales. explicita e implícita en los textos que escucha.
Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del
emisor en los textos que escucha.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados
de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
forma, contenido y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas
orales.
utilizadas por el hablante.
 Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición
Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
orales a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa. situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en
Se expresa
soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
oralmente.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
Expresa con claridad saberes previos y fuentes de información, evitando
sus ideas. contradicciones.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
Utiliza de su texto.
estratégicamente
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
variados recursos
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
expresivos.
normas culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
forma, contenido y contradicciones.
contexto de sus textos
orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información
colaborativamente pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático.
Localiza información relevante en un texto expositivo con
Recupera información estructura compleja y vocabulario variado.
de diversos textos
Reconoce la estructura externa y las características de un texto
escritos.
expositivo.

Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el

Comprende textos Reorganiza información contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
escritos. de diversos textos
escritos.
Establece las diferencias entre los hechos y opiniones que se
plantean en un texto con estructura compleja.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las

Infiere el significado de conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
los textos escritos. temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de textos
forma, contenido y con estructura compleja.
contexto de los textos
escritos.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
Planifica la producción de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
de diversos textos
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
escritos.

Produce textos Propone de manera autónoma un plan de escritura para

escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
Textualiza sus ideas, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
según las convenciones
de la escritura.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos

del saber.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar

Reflexiona sobre la digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
forma, contenido y
información.
contexto de los textos
escritos.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos y los de tildación a fin
de dar claridad y sentido al texto que produce.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. La exposición oral
2. Variedades lingüísticas
3. La inferencia. Tipos
4. El grupo nominal
5. El tema y la idea principal
6. El subtema y las ideas temáticas
7. El texto expositivo
7.1. Estructura
8. Comprensión y producción de textos expositivos

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Producción de un texto expositivo.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 h)
Dialogamos sobre la exposición oral y los
propósitos de la unidad
Indicador:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral.
 Expresa el contenido de un texto oral integrando
información relevante y complementaria.
 Deduce el tema, idea central, y la intención del
emisor en los textos que escucha.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo preguntas en
forma oportuna.
Sesión 2 (3 h)
Comentamos sobre las variedades lingüísticas
Indicador:
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral.
Expresa el contenido de un texto oral integrando
información relevante y complementaria.
Deduce el tema, idea principal y la intención del
emisor en los textos que escucha.
Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito y el tema.
Campo temático: Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
 La exposición oral. partir de sus saberes previos y la información que le
Estructura. proporciona un video.
Participa en interacciones, dando y solicitando
Actividad:
información pertinente o haciendo repreguntas en
 Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes forma oportuna.
esperados, metodología y evaluación.
 Audición de una exposición oral: Runa simi: La Campo temático:
lengua de la gente.  Variedades lingüísticas.
Análisis de la exposición oral e identificación de la
estructura. Actividad:
 Completan Fichas de Trabajo 1, 2 y 3.  Presentación del video: Los castellanos del Perú y
análisis de las variedades lingüísticas.
 Escucha activa y toma de apuntes sobre el tema y
las ideas más importantes de la exposición.
 Elaboración de comentario oral.
Sesión (3 h) Sesión 4 (3 h)
Formulamos inferencias Construyendo y reflexionando los significados de
los textos
Indicador:
Indicador:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con estructura compleja y vocabulario  Localiza información relevante en un
variado. argumentativo con estructura compleja y
 Deduce el tema, los subtemas la idea principal y las vocabulario variado.
conclusiones en textos de estructura compleja y con  Deduce el tema y la intención del emisor en los
diversidad temática. textos que lee.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y  Formula el tema a partir del grupo nominal
frases con sentido figurado y doble sentido, a partir  Opina sobre de la discriminación lingüística, las
de información explícita. ideas, el propósito del autor de textos con
 Deduce el propósito de un texto de estructura estructura compleja.
compleja.
Campo temático
Campo temático:  El grupo nominal.
 La inferencia. Tipos.
Actividad
Actividad:  Lectura de textos diversos e identificación de grupos
 Lectura de textos diversos e identificación de los nominales.
tipos de inferencias: Por deducción e inducción.  Análisis de la función gramatical del sustantivo y los
 Observación de imágenes, lectura de títulos, determinantes.
subtítulos, gráficos y relación de fragmentos de  Formulación de tema y sub temas (grupo nominal) a
información para la formulación de inferencias. partir del análisis de textos expositivos.
 Identificación de tema y subtemas en textos
expositivos.
Sesión 5 (3 h) Sesión 6 (3 h)
Identificando el tema y la idea principal en los Identificando los subtemas y las ideas temáticas
textos que leemos
Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en textos expositivos  Localiza información relevante en textos expositivos
con estructura compleja y, vocabulario variado. con estructura compleja y vocabulario variado.
 Deduce el tema y la idea principal en textos  Deduce el tema central, los subtemas, la idea
expositivos con diversidad temática. principal y las ideas temáticas en textos expositivos
de estructura compleja y con diversidad temática.
Campo temático:
 El tema y la idea principal. Campo temático:
 El subtema y las ideas temáticas.
Actividad:
Actividad:
 Lectura de textos expositivos y aplicación de  Lectura de textos expositivos y aplicación de
técnicas: subrayado y sumillado.
 Identificación del tema y la idea principal.
 Aplicación de la estrategia en textos expositivos  Identificación de subtemas e ideas temáticas con
propuestos en el Módulo de Comprensión Lectora 2.
Sesión 7 (3 h)
Leemos y analizamos textos expositivos
Indicador:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto.
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con estructura compleja y vocabulario
variado.
 Reconoce la estructura externa del texto expositivo.
 Construye un organizador gráfico, esquema, que
resume el contenido de un texto expositivo de
estructura compleja.
 Deduce el tema central, la idea principal y las
conclusiones en textos expositivos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Campo temático:
 El texto expositivo.
Estructura.
Actividad:
 Lectura de textos expositivos.
 Identificación del tema y el propósito comunicativo.
 Identificación de subtemas e ideas temáticas.
 Identificación de la estructura del texto expositivo.
 Elaboración de un esquema subtemático del
contenido del texto expositivo.
 Responden a preguntas de una Ficha de Lectura.
Sesión 9 (3 h)
Revisamos y corregimos nuestros textos
expositivos
Indicador:
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones  Deduce el propósito de un texto de estructura
o vacíos de información.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de  Deduce el tema central, los subtemas, la idea
puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
Campo temático
 El texto expositivo.
técnicas: subrayado y sumillado.
 Identificación del tema y el propósito comunicativo.
aplicación de macrorrreglas.
 Elaboración de un esquema subtemático del
contenido del texto expositivo.
Sesión 8 (3 h)
Producimos textos expositivos sobre la
discriminación lingüística
Indicador:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
de información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático:
 El texto expositivo:
- Planificación
-Textualización.
Actividad:
 Formulación de un plan de escritura de texto
expositivo.
 Autoevaluación y coevaluación del Plan de escritura
utilizando una Lista de Cotejo.
 Redacción de la primera versión borrador de un
texto expositivo.
 Devolución con comentarios en los aspectos a
mejorar.
Sesión 10 (3 h)
Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido
Indicador:
 Reconoce la estructura externa y las características
de un texto expositivo.
compleja.
principal y las conclusiones de un texto expositivo de
estructura compleja.
 Construye un organizador gráfico que resume el
contenido de un texto expositivo.
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor
de un texto expositivo de estructura compleja.
 Recursos de cohesión: conectores
Campo temático:
 El texto expositivo.
Actividad
 Tema y la idea principal.
 Revisión de ejemplos de uso de conectores lógicos  Subtema e ideas temáticas.
en textos propuestos.
 Revisión y corrección del texto expositivo. Actividad
Reescritura.  Propuesta de una situación de evaluación.
 Autoevaluación y coevaluación del texto expositivo  Lectura de un texto expositivo de estructura
utilizando la rúbrica. compleja y respuesta a preguntas de la Ficha de
 Revisión y corrección del texto expositivo. Lectura propuesta atendiendo a la competencia
Reescritura. Comprensión de Textos escritos.
 Presentación de la versión final del texto expositivo  Organización de grupos y evaluación de la unidad.
sobre la discriminación lingüística.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lectura y Comprende Recupera información Reconoce la estructura externa y las características
análisis de un textos escritos de diversos textos de un texto expositivo.
texto escritos.
expositivo Reorganiza información Construye un organizador gráfico que resume el
de diversos textos contenido de un texto expositivo.
escritos.
Instrumento: Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las
Cuestionario. Infiere el significado de conclusiones de textos expositivos de estructura
los textos escritos. compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto expositivo de
estructura compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor
forma, contenido y de textos expositivos con estructura compleja.
contexto de los textos
que lee.
Producción de Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de escritura
un texto escritos. de diversos textos para organizar sus ideas de acuerdo con su
expositivo escritos. propósito comunicativo.
sobre
Mantiene el tema cuidando de no presentar
discriminación
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
lingüística.
de información.
Textualiza sus ideas,
Establece la secuencia lógica en el texto expositivo
según las convenciones
Instrumento: que escribe.
de la escritura
Rúbrica Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones,
Reflexiona sobre la contradicciones o vacíos de información.
forma, contenido y
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
contexto de los textos
puntuación para separar expresiones, ideas y
escritos.
párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
textos orales. diversos textos orales. propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
Comentario organizadores gráficos.
oral Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando
información de diversos información relevante y complementaria.
Instrumento: textos orales.
Rúbrica
Infiere el significado de Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la
los textos orales. intención del emisor en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
forma, contenido y acciones y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
orales.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y
oralmente a la situación registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
comunicativa. su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
variados recursos contacto visual, posturas corporales
expresivos desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo Lima.
Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.
Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas
propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Diccionario.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
Revistas y periódicos.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.