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PAR-II

2011

EPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD “DR. JOSÉ GREGORIO
REPÚBLICA HERNÁNDEZ”
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FACULTAD DE
MINISTERIO HUMANIDADES,
DEL ARTE
PODER POPULAR Y EDUCACION
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
ESCUELA DE EDUCACION
UNIVERSIDAD INTEGRAL
“DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ”
PROYECTO
FACULTAD DEDE GRADO
HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
PROYECTO DE GRADO

DESARROLLO COGNITIVO A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS


EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de grado para optar al título de licenciado en Educación


DESARROLLO COGNITIVO
Mención: A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LAS
Integral
CIENCIAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de grado para optar al título de licenciado en Educación


AUTOR:
Mención: Integral
Br. QUEVEDO, LEOPOLDO
C.I V- 16.622.143
AUTOR:
TUTORA:
Br. QUEVEDO, LEOPOLDO
Dra. PEREZ, GABRIELA
C.I V- 16.622.143
C.I V- 6.928.355
TUTORA:
Dra. PEREZ, GABRIELA
Maracaibo, Agosto de 2011
C.I V- 6.928.355
DESARROLLO COGNITIVO A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Br. Leopoldo de J. Quevedo G.


E-mail: leopol14@hotmail.com
Facultad de Humanidades, Arte y Educación
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Escuela de Educación Integral

Resumen

El objetivo de la enseñanza de las ciencias es desarrollar las habilidades del


pensamiento, por lo tanto, no se pretende considerar como algo contradictorio a la
enseñanza del contenido normal, sino como un mejoramiento de éste. Algunos niños y
niñas de la educación primaria no razonan con frecuencia de una manera superior a lo
inapreciable; resulta claro, que son importantes los esfuerzos para desarrollar métodos
y estrategias que permitan mejorar las habilidades de pensamiento. El protagonismo de
la escuela tiene que dirigirse en ayudar a pensar a los educandos y al mismo tiempo
enseñar a aprender. Es decir, el maestro o la maestra tienen que contribuir en la
enseñanza de estrategias de aprendizaje y debe promover el esfuerzo del estudiante
para propiciar la construcción de esquemas, de esta manera, facilitando el aprendizaje
permanente. Para finalizar se puede señalar, que una de las áreas prioritarias actuales
y futuras en investigación educativa es el desarrollo cognitivo del ser humano, debido a
su constante cambio de conducta a través de la evolución desde la niñez hasta la
adultez y los efectos que tienen los procesos de enseñanza en las funciones cognitivas,
proporcionando al niños y a la niña pensamientos lógicos, analíticos, críticos y
reflexivos.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo Cognitivo, Enseñanza de las Ciencias y Estrategias
COGNITIVE DEVELOPMENT THROUGH THE TEACHING OF SCIENCE IN
CHILDREN OF PRIMARY EDUCATION

Br Leopoldo de J. Quevedo G.
E-mail: leopol14@hotmail.com
Faculty of Humanities, Arts and Education
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
School of Integral Education

Summary

The objective of the education of sciences is to develop the abilities of the thought,
therefore, is not tried to consider like something contradictory to the education of the
normal content, but like an improvement of this one. Some children of the primary
education frequently do not reason of a way superior to the imperceptible thing; he is
clearly, that is important the efforts to develop to methods and strategies that allow to
improve the thought abilities. The protagonism of the school must go in helping to think
to the students and at the same time to teach to learn. That is to say, the teacher must
contribute in the education of learning strategies and must promote the effort of the
student to cause the construction of schemes, this way, facilitating the permanent
learning. In order to finalize it is possible to be indicated, that one of the present and
future high-priority areas in educative investigation is the mental development of the
human being, due to its constant change of conduct through the evolution from the
childhood to the adulthood and the effects that have the processes of education in the
mental functions, providing to the children logical, analytical thoughts, critics and
reflexives.

KEYWORDS: Cognitive Development, Teaching of Science and Strategy


INTRODUCCIÓN

El propósito de este ensayo titulado desarrollo cognitivo a través de la enseñanza de


las ciencias en los niños y niñas de la educación primaria es lograr una mayor equidad
en la enseñanza, así mismo, en que los alumnos logren un desarrollo del pensamiento
científico y posean las habilidades necesarias para adquirir o procesar la nueva
información, es decir, el cambio conceptual con relación a las diferentes ciencias o
disciplinas que se desarrollan dentro de un salón de clases.

En Venezuela a propósito de la necesidad de ajustar la normativa del sistema


educativo escolar a las prescripciones de la Constitución de 1999, se desarrollan
nuevos criterios y normativas en los contenidos curriculares, es decir, se presenta en el
sistema educativo venezolano una propuesta curricular llamada “Currículo Bolivariano
Nacional” dirigido a las escuelas públicas y privadas de todo el territorio nacional,
orientada a favor a la sociedad e intereses del pueblo con el objetivo de mejorar y
rescatar los valores de los ciudadanos.

Por otra parte, la finalidad del desarrollo cognitivo a través de la enseñanza de las
ciencias es formar futuros científicos, con lo cual, considero que los objetivos de dicha
enseñanza deben ser educar científicamente a la población para que sea consciente de
los problemas del mundo y de su posibilidad de actuación sobre los mismos, de su
capacidad de modificar situaciones, incluyendo ampliamente el logro de resolución de
problemas.

Hoy en día se acepta en la enseñanza de las ciencias el enfoque constructivista. De


la misma manera que es evidente que se ha querido hacer un recorrido por las
principales propuestas que se acogen a este enfoque.

En este mismo sentido, considero que el aprendizaje y la memoria son procesos


armonizados, aptos de sufrir modificaciones en función de los estímulos ambientales.
Desde el inicio procedimental, no se logra separar el aprendizaje de la memoria, ni
resulta posible realizar dicha distinción dentro del circuito neuronal. Sin embargo, en el
cerebro y el desarrollo cognitivo se presume una transformación según en qué
circunstancias, una modificación de los esquemas que tienen los alumnos. Así, se
aportan sistemas nuevos de enseñanza y de adecuación de esquemas novedosos a los
procesos de aprendizaje, lo que representa un planteamiento de estrategias, el fomento
de habilidades del pensamiento para la resolución de problemas y de igual forma los
procesos de análisis-síntesis, entre otros. De hecho, no interesa sólo que los
estudiantes sepan más, sino que entiendan más los conceptos y sean capaces de
aplicar el conocimiento a una nueva situación.

En relación con este último podemos mencionar que la metacognición se describe


como el conocimiento que el individuo tiene sobre los propios procesos y productos
cognitivos o también sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las
propiedades de la información o los datos relevantes para el aprendizaje.

En relación a los modelos de enseñanza estos no deben servir de marco de


referencia, sino de norte para la actividad intelectual del maestro. Cada maestro debe
tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. El modelo que
seleccione el maestro, debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que
quiere crear al estudiante; sus parámetros deben ser la lógica, los conocimientos y los
valores sociales.

Las estrategias de enseñanza basadas en la indagación (investigación) pueden


favorecer el aprendizaje de hechos y datos. Cabe agregar que estos proveen el
referente concreto que necesitan los aprendices para las primeras fases de
construcción de los conceptos.

Como puede observarse, la aplicación de la estrategia para la enseñanza y el


aprendizaje con pensamiento científico, contribuyó en un nivel medio de apropiación
consciente del maestro o maestra que enseña para la formación del logro de los nuevos
conocimientos del niño y la niña en edad escolar, en particular, por cuanto al desarrollo
de nuevas necesidades en los estudiantes para aprender una moderna forma de
enseñar con significado y sentido los contenidos como por ejemplo: ciencias de la
naturales y tecnología, ciencias sociales o la matemática en el nivel de educación
primaria.
De todo esto se desprende que, si los alumnos de la escuela primaria alcanzan los
fines instructivos antes mencionados, nuestro país contaría con dos medios poderosos
para impulsar su perfeccionamiento futuro, como por ejemplo; una base amplia de
vocaciones científicas tempranas que, entre otros efectos, fortalecería un sistema
amplio y sólido de investigación en ciencia y tecnología, y una población joven con una
disposición favorable para formarse y para laborar en los campos técnicos y
profesionales relacionados con la explotación y transformación de los recursos
naturales, con criterios de productividad y responsabilidad hacia el medio.

1. Currículo en la Educación Venezolana

El Currículo Básico Nacional, (CBN, 1997), señala que asume las políticas
educativas propias de este nivel, responde a las pautas establecidas en el modelo
Curricular y tiene carácter prescriptivo para todos los planteles del país. Su diseño y
formulación corresponden al nivel central del Ministerio de Educación.

Dentro del CBN existen los componentes curriculares que permiten al docente
resolver múltiples problemas que afectan la calidad de vida de los ciudadanos,
específicamente, de los ejes transversales que pueden ayudar con relación a esta obra.
Por ejemplo, el eje transversal denominado desarrollo del pensamiento, plantea en el
CBN (1997), que “… se propone considerar, en todas las actividades que se realizan
en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso
adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el
medio sociocultural…” esto quiere decir, que debido a las complicaciones de los
alumnos de la educación primara, en cuanto; al manejo de información, aplicación de
habilidades del pensamiento, interconexión de ideas, transferencia cognitiva a
diferentes contextos cotidianos; es por eso que, se debe dar apropiadamente una
información para facilitar la toma de decisión y poder interactuar con efectividad
logrando desarrollar ciertas habilidades cognitivas a través de las actividades que se
desarrollan en el salón de clases.

Uno de los componentes de la fundamentación del CBN (1997), establece en


relación a sus aspectos filosóficos que “… se orienta hacia las dimensiones del
aprender a ser-conocer-hacer-convivir…” estas dimensiones ayudan al niño y a la niña
en edad escolar en la formación de una persona en los valores y en el espíritu que
forman parte de la educación, pero específicamente en la dimensión conocer resalta un
punto esencial para el conocimiento y desarrollo de habilidades, “…explica el desarrollo
del conocimiento humano, desde una posición transdisciplinaria que implica sustituir el
análisis sistemático de las actividades cognitivas por un análisis poblacional y sistémico
de las misma. ”

La fundamentación psicológica que se encuentra en el CBN (1997), instituye que:

“…el ser humano puede ser visto como ser único e irrepetible que
constituye su propio conocimiento, no copiándolo del exterior sino
tomando de él los elementos que su estructura cognoscitiva pueda
asimilar […] y de su propia biología facilitan su desarrollo cognitivo y
afectivo.”

En este sentido se comprende que en la fundamentación psicológica como lo señala


en el CBN (1997), es importante que “El aprendizaje constructivo es consecuencia un
proceso cognitivo interno de elaboración muy particular, que evoluciona a través de la
interacción social, en la conformación de un conjunto de experiencias que le permitan al
alumno tomar conciencia de la realidad.” En otras palabras, es el niño y la niña en edad
escolar quien construye su propio aprendizaje, el docente solo se encargará de facilitar
las herramientas necesarias para el aprendizaje significativo.

Es conveniente hacer notar que en Venezuela, desde el año 1999, se han vivido
momentos de transformaciones, especialmente, en la educación venezolana, gracias a
la elección popular de un nuevo presidente en nuestro país, convocando a una
Asamblea Nacional Constituyente donde emergería un cambio radical en la política
educativa venezolana y en la nación, pero permitamos que sea el autor Bonillo-Molina
(2004), que explique con más detalle este proceso Constitucional:

En Febrero de 1999…iniciándose el proceso de elaboración de una


Nueva Constitución a través del Poder Constituyente originario.
Se inician los debates de la Constituyente Educativa (CE), considerado
un programa bandera del Ministerio de Educación,… proceso bajo la
coordinación del sociólogo Carlos Lanz Rodríguez. En Diciembre de 1999,
se presenta en IPASMAR, Río Chico, la versión preliminar del Proyecto
Educativo Nacional (PEN),
En Diciembre de 1999 es aprobado el texto de la nueva Carta Magna
que profundiza la concepción de la Educación como un Deber del Estado
en lo que se ha denominado el Nuevo Estado Docente Venezolano.
En la nueva Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, CRBV (1999), la
educación es el proceso fundamental para asegurar según el artículo 3: “…el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular,
la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la
prosperidad y bienestar del pueblo…” por medio de este artículo, el Ministerio de
Educación diseñó una reforma educativa donde la voluntad popular decidió a través de
una constituyente educativa, presentada frente a la Asamblea Nacional para su
aprobación; conforme con esta se formó el proyecto educativo nacional. Desde ese
momento la educación venezolana se encuentra en profundas transformaciones con
una política educativa orientada a favor a la sociedad e intereses del pueblo.

Por su parte, Matute (1999), citado por Uzcátegui (2008), explica cómo llega la
reforma educativa a la política venezolana y en la educación básica (actualmente,
educación primaria):

…la reforma educativa se hacía bajo el componente de la


Constituyente Educativa, con miras a perfilar el Proyecto Educativo
Nacional, que siempre existió en el medio educativo, pero que ahora
cobraba fuerza en medio del discurso político de la Revolución
Bolivariana.
El proceso de reforma educativa que adelanta el Ministerio de
Educación comienza con un diálogo en el que deben participar los actores
primarios de la escuela y que se ha denominado Constituyente Educativa.
En ese mismo sentido, Carlos Lanz, creador del proyecto educativo, según
Matute (1999), hace referencia sobre el propósito de este proyecto, tomado por
Uzcátegui (2008):

Sobre la Constituyente Educativa, señala Lanz, que;


...la intención de la Constituyente Educativa es generar y ordenar las
inquietudes que tengan los actores de la escuela, existen cinco ejes
temáticos propuestos sobre los que se espera giren las reflexiones. En
primer lugar, se pretende generar una tormenta de ideas en base a la
definición de la sociedad y del país 'que queremos construir'. Tanto Lanz
como Contreras son enfáticos en recalcar que se pretende rescatar el
derecho a la educación pública gratuita 'como reivindicación del derecho al
estudio', lo que constituye el segundo tema. Como tercer punto, y debido a
que se trata de un proceso constituyente, es evidente que el fin último es
reformular el marco jurídico que rige este sistema, desde los principios
básicos que deben incluirse dentro de la nueva Constitución Nacional,
como apuntar hacia una reforma de la Ley Orgánica de Educación.
En medio la Constituyente Educativa para la generación del Proyecto
Educativo Nacional, y la creación de las Escuela Bolivarianas, se
canalizarían los esfuerzos gubernamentales que se venían desarrollando
sobre la Reforma del nivel de Educación Básica.
Desde el punto de vista, la constituyente educativa se basa en recuperar la pérdida
de un derecho humano a la educación gratuita en el país, del mismo modo se trata de
sobrellevar a la recuperación de los valores humanos y educativos para encaminar al
ciudadano en el país que queremos tener, pero esta elección no podía ser tomada por
un grupo sino por medio de una elección popular, una vez logrado este punto, se
enfatizaba la propuesta de una nueva ley orgánica de educación regida al marco
jurídico constitucional.

El Estado es el responsable de la política educativa venezolana por tanto, se


considera que la educación es necesaria para todo ser humano; según con el artículo
102 de la CRBV, que la educación está concebida como un “derecho humano y un
deber social fundamental, democrática, gratuita y obligatoria… que el Estado asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades”

Por tanto, en el artículo 103 de la CRBV, establece que “toda persona tiene derecho
a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones...obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado”

Entonces se puede decir, que el currículo es donde se establece la política


educativa de un país, a través de los criterios, programas, metodología y planes de
estudios; de igual forma constituye la formación integral y holística de la personalidad
del ciudadano para llevar a cabo el objetivo del proyecto educativo nacional e
institucional.

En este mismo orden de ideas, Rodríguez (2008), comenta sobre la nueva


propuesta curricular que dio un cambio en todo el sistema educativo venezolano:
La presentación de la propuesta revela que esta visión de la
educación comenzó a prefigurarse en 1999 cuando la denominada
Constituyente Educativa evaluó la reforma curricular de 1997; en esa
oportunidad el gobierno concluyó que ésta “fortaleció los valores propios
del sistema capitalista: el individualismo, el egoísmo, la intolerancia, el
consumismo y la competencia feroz”.
Con el espíritu de sentar las bases de un nuevo currículo educativo,
surge este proyecto que de acuerdo al texto del CNB está fundamentado
“en las ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas,
sociales, culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simón
Rodríguez, Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis
Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán, y de eminentes pensadores,
pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo”
…La propuesta sí tiene una fecha de elaboración, septiembre de 2007,
de acuerdo con el documento; sin embargo, no fue sino hasta el presente
año cuando comenzó a circular entre los docentes, a través de los cursos
y charlas que el MPPE organizó en los planteles educativos del territorio
nacional, con el objetivo de iniciar la implementación del mismo en varias
instituciones de educación básica a través de un programa piloto.
A partir del año 2007, en Venezuela, el Ministerio del Poder Popular Para la
Educación comenzó a implementar un nuevo diseño curricular, denominado Currículo
Nacional Bolivariano, el cual está en uso en las escuelas bolivarianas, así como en
escuelas estaduales de tendencia oficialista.

El Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007), que tiene como finalidad el “proceso
de transformación de los y las estudiantes en el conocimiento, habilidades, destrezas,
actitudes y la comunicación, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano…”

Si bien es cierto, querer conseguir una transformación de conocimiento, así como de


habilidades en los niños y niñas de la educación primaria para lograr el desarrollo
potencial de cada unos de los alumnos, pues entonces se debería hacer énfasis acerca
de seguir mejorando e incentivando, para que se logre la consolidación del docente que
se quiere obtener, o bien por reeducar a los docentes, padres y representantes a través
de talleres, programas, así como, planes de estudios que logren tal conocimiento. Que
puedan impartir los educadores a través de enseñanzas y aprendizajes significativos,
para así poder formar a la nueva sociedad que queremos con pensamiento lógico y
creativo individual.
Por otra parte, es pertinente resaltar que dentro de los objetivos fundamentales del
CNB, de importancia para el desarrollo de esta obra, establece “…promover la
independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permitan un
pensamiento autocrítico y reflexivo; así como el interés por la ciencia, tecnología,
conocimiento y la innovación…” (CNB, 2007).

Para promover y lograr la independencia cognitiva de los estudiantes en edad


escolar es esencial la motivación durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Pues unos
niños bien motivados por el docente, de inmediato captarán la atención de cada uno de
ellos, y de esta manera el maestro o la maestra podrá controlar el grupo, para así
mediar la enseñanza de las diferentes disciplinas, con el propósito de desarrollar un
conocimiento de acuerdo a su experiencia.

El interés de los niños y niñas por las ciencias dependerá de diversos factores, como
por ejemplo, los tipos de enseñanza, estrategias, métodos y recursos que utilice el
docente para el aprendizaje del educando. El maestro deberá explicar sus clases con
un lenguaje a nivel de las edades del grupo, para ello necesitará expresarse con
claridad, sencillez y coherencia de manera que los alumnos de edad escolar puedan
comprender el contenido o información, para así, obtener un aprendizaje significativo
durante la praxis.

Por otra parte, con relación a esta obra, el Currículo del Subsistema Primario
Bolivariano (CSPB, 2007), instituye que “la concepción de las matemáticas que asume
el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexión con
las ciencias. El lenguaje científico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y
apartado de la realidad…” Es importante resaltar que en la nueva propuesta del (CSPB,
2007), hubo un cambio dentro de la estructura programática del Sistema Educativo.
Donde en el Currículo Básico Nacional (CBN, 1997), presentaba las asignatura como
las matemáticas, ciencias de la naturaleza y educación para la salud como asignaturas
por separado, actualmente presenta la transversalidad, transdisciplinaridad,
interdisciplinaridad y la pluridisciplinaridad como una estrategia que aborda el estudio
de problemas y fenómenos del ambiente y del ser humano. Es decir, por ejemplo,
dentro de la propuesta del Currículo del Subsistema Primario Bolivariano se considera
que las matemáticas llevan una interconexión con las ciencias y es razonable, pero
confuso para algunos docentes porque usualmente se han manejado los contenidos y
áreas por separado como por ejemplo, las matemáticas, las ciencias de la naturaleza y
educación para la salud eran asignaturas aisladas, es decir, una asignatura no tenía
que ver con la otra. Actualmente no se trabaja así dentro del aula de clase sino que hay
que contextualizar los contenidos de las áreas de acuerdo al proyecto de aprendizaje
del salón de clases y las áreas se deben unificar en los momentos de clases esto es lo
que llamamos la transdisciplinaridad, interdisciplinaridad y la pluridisciplinaridad.

En relación a esto, Rincones (2007), señala en su obra El Currículo Cooperativo


Incardinado, lo siguiente: “Como una estrategia para avanzar hacia la
interdisciplinaridad y transdisciplinaridad, se estima conveniente comenzar por la
pluridisciplinaridad, o incluso por una organización mixta del Plan de Estudio…” de
acuerdo con este, se comprende que la pluridisciplinaridad es primordial para los
procesos cognitivos del niño de educación primaria a través de las competencias de
problemas cotidianos y científicos, ya que es considerada en el trato del objeto de una
sola y misma disciplina, es decir, en la pluridisciplinaridad también intervienen varias
disciplinas a la vez con el objetivo de:

1. Facilitar la unificación psicológica del conocimiento en el proceso cognitivo del


educando.

2. Poseer estructuras teóricas y conceptuales coherentes con una capacidad


reproductiva.

3. Investigar continuamente en un campo específico para la creación de nuevas


ideas, nuevas nociones, nuevas categorías, principios y leyes, que están en
constante revisión.

Desde esta visión del proceso, considero que la interdisciplinaridad y


transdisciplinaridad llevan al niño y la niña de la educación primaria a los siguientes
objetivos:

1. Desarrollar el pensamiento integrador de conocimiento.

2. Reflexionar ante las situaciones cotidianas y científicas para la resolución de


problema.
3. Comprender los nuevos conocimientos a través de la interacción de las
disciplinas científicas.

Por otra parte, está la transversalidad curricular, que es considerada otra estrategia
para la integridad de las temáticas para el plan de estudio. Como así lo señala
Rincones (2007); “la estrategia de transversalidad curricular cuya aplicación es una vía
para conferirle unicidad e integralidad al Plan de Estudio”. De acuerdo con lo citado
considero que la transversalidad es importante y primordial para el alumno, ya que
constituye en el nuevo sistema curricular lograr fines o propósitos óptimos, relacionados
fundamentalmente, con el comportamiento del ser humano, para la formación integral
de los estudiantes a través del procesamiento de temas de interés por parte del niño de
educación primaria. Así como también, las habilidades básicas de pensamiento y
comunicación, que son pilares del enfoque curricular en este modelo.

Por otro lado, La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), se refiere a la


importancia que tiene el desarrollo cognitivo dentro del proceso educativo del niño y la
niña de la educación primaria, entre las competencias del estado docente dispone lo
siguiente en el artículo 6º, ordinal 3; párrafo b: “De desarrollo socio-cognitivo integral de
ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a
conocer, a hacer, y a convivir, para desarrollar la armónicamente los aspectos
cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos…”

En la educación primaria es muy relevante el desarrollo cognoscitivo del niño y la


niña en edad escolar para obtener un pensamiento lógico y afectivo.

2. El cerebro y el Desarrollo cognitivo

El cerebro y el desarrollo cognitivo tiene una interconexión entre sí. El cerebro es un


órgano donde se procesa y se almacena todo tipo de información y donde se genera las
funciones cognoscitivas del hombre, así como también las actividades mentales.
Existen varias áreas en el cerebro, donde cada una tiene funciones específicas. Por
ejemplo, las neuronas son las que se encargan de almacenar y transformar la
información, es decir, gracias a los axones y las dendritas que son los responsable de
enviar y recibir el mensaje a otra célula.
Es por ello que, Saavedra (2001), expone lo esencial que es el cerebro dentro de la
educación donde “…el educador tome conciencia de que el cerebro es como cualquier
órgano que tiene una función. Su trabajo es aprender. Todo cerebro humano normal
tiene la capacidad virtualmente infinita de aprender”. De acuerdo a lo citado, se
considera que todo cerebro humano sano está en la capacidad para comprender,
analizar, sintetizar, criticar y reflexionar ante cualquier problemática que se plante
dentro de un salón de clase o cotidiano. Mientras que el desarrollo cognitivo
desempeña un rol esencial en el proceso de aprendizaje del hombre, como señala
Woolfolk (2010), “…en el cerebro existen varias áreas y que cada una se relaciona con
funciones específicas. […] En ocasiones el cerebro también desempeña un papel
importante en funciones cognoscitivas superiores, como el aprendizaje”. Por eso
discurro que una de las áreas más esenciales y principales son las neuronas, como el
ejemplo anterior descrito, son las encargadas de almacenar y transformar la
información gracias a los axones, dendritas y soma celular que son conectadas con
otras neuronas para compartir esas inquisiciones. Las neuronas tienen que ver también
con los procesos mentales porque forman parte de la actividad cerebral.

Por otra parte, Smith y Kosslyn (2008), señalan que dentro de las actividades del
cerebro a través de la actividad neural “…las neuronas sensoriales se activan por input
procedente de órganos sensoriales, tales como los ojos y los oídos; las neuronas
motoras estimulan los músculos, produciendo movimientos.” Entonces esta claro que el
ser humano tiene la capacidad de percibir por medio de los órganos sensoriales
permitiéndole producir su propia estructura mental y su propio conocimiento. Mientras
que los movimientos que realizan las personas son producidas por un estimulo interno o
externo.

En este sentido, se considera que células neurales se hallan en una red con muchas
otras, cada neurona contiene dendritas que son las que se encargan de recibir la
información de otra neurona y un axón, está encargado de enviar la información a otra
célula. Mientras que la sinapsis está encomendada de la intersección entre axón y
dendritas para que los neurotransmisores transporten la información de una neurona a
otra. Si estas funciones se cumplen durante el proceso de la enseñanza-aprendizaje el
niño y la niña está en la capacidad de comprender el nuevo conocimiento.
Por otra parte, la corteza cerebral también es importante resaltarla en esta obra para
poder comprender la maduración de la memoria y el desarrollo cognitivo del individuo.
Partiendo de esta idea, sobre la corteza cerebral, en el cerebro existen células y
regiones cerebrales como la corteza visual (visión), la corteza auditiva (audición) y la
corteza prefrontal (razonamiento, autorregulación), estas zonas de las cortezas son
partes críticas para las funciones cognoscitivas de orden superior es decir para la
comprensión y retención del aprendizaje, la memoria y el razonamiento; así como
también las neuronas, el nivel celular y sinapsis, la cual, permiten las funciones
cognoscitivas del ser humano durante el desarrollo, esto gracias a las conexiones que
existe sobre ellas. Santrock (2006), señala que “las conexiones que se utilizan se
fortalecen y sobreviven, mientras que las que no se emplean son sustituidas por otras
rutas o desaparecen pronto, es decir, en el lenguaje de las neurociencias, estas
conexiones se eliminan…” estas conexiones permite que el estudiante mantenga la
información o el conocimiento adquirido, en otras palabras, permite recordar la
información almacenada en la memoria.

La memoria es el mecanismo donde fluyen las funciones cognoscitivas del ser


humano, que permite conservar la enseñanza y el aprendizaje del medio exterior,
produciendo cambios de conducta, la cual, podría volverse permanente. Las principales
funciones de la memoria es recordar nuestros cambios o suministrar recuerdos que
permita la formación de nuevas ideas y soluciones. Por ejemplo cuando recordamos
una imagen, un sonido, olores, entre otros. Es aquí cuando las neuronas empiezan a
trabajar en forma de señales electro químicas evocando esos recuerdos. Mientras que
el olvido es la incapacidad del sujeto de recordar un fragmento de información donde él
está seguro que existe en la memoria. Pero este es un tipo de olvido normal, es decir,
un olvido por aprendizaje interferente.

Un olvido por aprendizaje interferente se da cuando el individuo recibe un fragmento


de información en la memoria y la misma es obstaculizada por otra información similar
a la anterior, esto se da cuando a medida que se va adquiriendo conocimientos, la
potencia y la calidad de los anteriores se va acortando; por ejemplo: cuando la maestra
o el maestro explica una clase, el niño o la niña podrá retener lo que realmente fue
significativo para él en esa clase, y aquellos fragmentos que no fueron de importancia
para el estudiante son olvidados en un lapso de tiempo. Esto se debe a una mala
fijación y retención de la memoria.

Pero por su parte, Gracias (1997), señala que durante el aprendizaje existen dos
tipos de interferencias: la interferencia proactiva y la interferencia retroactiva;
“…interferencia proactiva, la causada por eventos previos al aprendizaje e interferencia
retroactiva, la provocada por eventos posteriores”. La primera “…acontece cuando una
huella reciente se ve bloqueada o alterada por una huella más antigua” y la segunda
“…es la huella más antigua la que se ve desplazada por una huella más reciente”

En este orden de ideas para Fernández (2006), Eichenbaum (2006), Danckert


(2005) y Hotermans (2006), mencionados por Machado y colaboradores (2008), donde
demuestran a través de investigaciones recientes que existen dos tipos de memorias: la
memoria declarativa y no declarativa. La primera es cuando el niño y la niña de la
educación primaria tienen la capacidad de retener en su memoria los números, hechos,
acontecimientos y otras situaciones conscientes; mientras que la segunda se considera
cuando la información es subjetiva, por ejemplo; la sensación de miedo que afecta el
aprendizaje de las habilidades motoras, los hábitos y comportamientos.

Para mejorar la memoria se considera poner en práctica la atención durante las


actividades de clases, esto depende también de la maestra o el maestro de crear un
ambiente de aprendizaje para estimular al niño y a la niña de edad escolar. La
motivación sigue siendo un papel primordial de este proceso de la enseñanza-
aprendizaje ya que esto despierta el interés para poder captar la información de los
contenidos. Sin embargo, hay que tomar en cuenta el tiempo en que los nuevos
contenidos son impartidos a los alumnos, ya que requerirán más duración, puesto que,
mientras más se practica lo que se aprende menos posibilidades hay de olvidarlo.

En lo esencial, considero que la motivación interna o externa es lo que nos mueve a


realizar actividades durante el proceso de la enseñanza-aprendizaje, es decir, el alumno
se siente motivado cuando se tiene la energía de hacer algo. Mientras que la motivación
en el aprendizaje es el interés que tiene el educando por su propio aprendizaje o por
sus actividades que le llevan a él, es decir, este interés se puede obtener, conservar o
aumentar en función aquellos componentes intrínsecos y extrínsecos.
En este sentido Santrock (2006), menciona al respecto sobre estos dos tipos de
motivación: la motivación extrínseca y la motivación intrínseca. En esta dirección, el
esfuerzo de la motivación se orientará en que durante la enseñanza de las ciencias sea
de una manera socio-afectiva por parte de la maestra o el maestro hacia los niños y
niñas de la educación primaria ya que será la clave para lograr el éxito de sus
aprendizajes, es decir, un estudiante con motivaciones extrínsecas le permite efectuar
sus actividades aunque sabiendo que esperará algo a cambio como por ejemplo, una
buena calificación como recompensa de sus logros. Mientras que un alumno con
motivaciones intrínsecas es un interés interno de la persona, es decir, su motivación es
por un fin determinado, por ejemplo seria cuando el estudiante disfruta el contenido de
la clase para aprender.

De esta manera tomando en consideración lo antes expuesto para mencionar las


diferentes perspectivas sobre la motivación, es decir, desde una perspectiva
conductual, social, humana y cognitiva. Pero nos enfocaremos en la última nombrada,
la perspectiva cognoscitiva, que es la que interesa principalmente en el desarrollo del
niño y la niña de educación primaria. Para Santrock (2006), la perspectiva cognoscitiva
de la motivación consiste en la importancia del establecimiento de metas, del planear y
de supervisar el progreso hacia una meta.

Hechas las consideraciones anteriores con respecto a la motivación, los docentes


deberían de saber que la misma es el mejor resultado para lograr el aprendizaje.
Porque para motivar a un estudiante en el aula de clase, como en cualquier otra
actividad, es preciso poner en juego un conjunto de estrategias concretas, tal como
sugieren Campanario y colaboradores (1997), los cuales señalan que existen diferentes
factores que intervienen en la motivación, una de las principales causas de la
desmotivación es el desconocimiento del niño y niña de la educación primaria, la
deficiencia e inefectividad del uso de las técnicas y estudios de trabajos, conllevando al
alumno a la atribución inadecuada de las causas de éxito o fracaso. Éstos agentes
motivacionales son principalmente notables en el aprendizaje de las ciencias, es por
eso que es recomendable que durante la enseñanza de las mismas, se debería utilizar
un lenguaje coherente, sencillo y acorte a las edades del grupo, y ejemplificando con
detalles los contenidos de una forma motivadora manteniendo un ambiente de
aprendizaje pedagógico y didáctico.
Por otro lado, el aprendizaje es un proceso que consiste en adquirir nuevas formas
de conocimiento o experiencias para poder hacer las cosas o para satisfacer los
deseos. Pero la memoria también es partícipe dentro de este proceso de aprendizaje.
Esto no es un paso impar, me refiero a la memoria y el aprendizaje, ellos tienen dos
características importantes; una de sus características es considerada implícita, es
decir, está relacionada con los procesos cognitivos, y otra particular considerada
implícita está correspondida a los procesos motores o aprendizaje verbal del individuo.

En este mismo orden, es esencial también tomar en cuenta como el cerebro implica
ciertos aspectos fundamentales en el desarrollo cognoscitivo del niño de la educación
primaria como Berk, (2005), O`Boyle y Gill (1998), citados por Woolfolk (2010), “Otro
aspecto del funcionamiento del cerebro que tiene implicaciones en el desarrollo
cognoscitivo es la lateralización, es decir, la especialización de los dos hemisferios
cerebrales.” En este caso es esencial resaltar las funciones de cada uno de ellos. En el
hemisferio izquierdo por ejemplo se encarga de controlar el lado derecho, el lenguaje
hablado, así como el lenguaje escrito, también tiene la capacidad para los números,
razonamiento y lectura. Mientras tanto el hemisferio derecho como por ejemplo controla
la parte izquierda, como también se encuentra el sentido de musical, el sentido del arte,
las formas tridimensionales, la imaginación y la intuición. Durante la enseñanza de las
ciencias es importante manejar o poner en funcionamiento los dos hemisferios, porque
casi siempre el docente se preocupa mas por desarrollar la lecto-escritura y las
matemáticas es decir, se preocupan más por desarrollar en el niño y la niña de la
educación primaria el hemisferio izquierdo, mientras se olvidan de la imaginación, la
parte creativa y los sentidos musicales, en otras palabras, no se preocupan en casi en
desarrollar el hemisferio derecho.

En el pensamiento influyen los dos hemisferios cerebrales (hemisferio derecho y


izquierdo), el hemisferio izquierdo de un estudiante se encargará de percibir sin
problemas una ilustración de reglas gramaticales (pensamiento abstracto), mientras que
el hemisferio derecho de ese mismo alumno va a percibir los ejemplos relativos a la
gramática (pensamiento concreto).

Por su parte, Tesouro (2005), considera que las funciones de la metacognición


citando a Brown, (1983), “es la que determina el control de nuestra actividad mental y la
autorregulación de las facultades cognitivas que hacen posible el aprendizaje humano y
la planificación de nuestra actuación inteligente.” Por mi parte, el desarrollo cognitivo es
un proceso complejo que va evolucionando durante el crecimiento del individuo,
controlado a través de procesos metacognitivos, es decir, la metacognición es el
conocimiento que se ha logrado a través de los procesos mentales como por ejemplo la
memorización, comprensión, atención, percepción, entre otras. Sin embargo, las
estructuras mentales del ser humano dependerán de la maduración del pensamiento y
de la capacidad cognoscitiva del sujeto.

En ese mismo sentido, Flores (2005), muestra que “…el desarrollo de capacidad
cognoscitiva del individuo (no importa que sea niños o adultos), se gestaría a través de
un proceso concreto de asimilación-acomodación…” pero para lograr el desarrollo de
las capacidades cognoscitivas, según en la teoría de Jean Piaget, interpreta que en el
desarrollo cognitivo existen estructuras mentales que se van adquiriendo
evolutivamente de acuerdo a las edades del ser humano, es decir, caracterizados por el
nivel de su desarrollo mental.

Por su parte, Woolfolk (2010), especifica que “…durante el desarrollo, muchos


cambios son solo cuestión de crecimiento y maduración. La maduración se refiere a
los cambios que ocurren de manera natural y espontánea, los cuales en la mayoría,
están programados genéticamente…” pero, según Cubero (1989), a los efectos de
este, las ideas previas son los conocimientos o experiencias que han obtenido los niños
y niñas de la educación primaria, bien sea en la escuela, o en todo su contexto habitual,
éstos siempre permanecerán en su estructura mental ya que es algo interno en la
memoria del sujeto.

Estas ideas previas ayudan significativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje,


durante la ejecución de la enseñanza de las ciencias se trata de extraer o evocar esas
ideas previas para formar en primer lugar un desequilibrio cognitivo del niño o la niña de
la educación primaria, es decir, creando dudas, asombro, curiosidad, sorpresa,
"desconfianza", reacción, entre otros en sus esquemas para así poder interactuar con el
nuevo conjunto de ideas que llevara al alumno a un cambio conceptual, en pocas
palabras produce un cambio en su estructura mental.
Jean Piaget, consideró a través de su teoría cognoscitiva que está relacionada con
los procesos de desarrollo del pensamiento, es decir, como los cambios en la conducta
reflejan cambios en el pensamiento. Pues existen niveles sobre las estructuras
cognitivas del pensamiento a lo largo del crecimiento del niño como son el nivel
sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concreto y operaciones formales. Dentro
de este proceso también existen unos principios que ya se han mencionado
anteriormente, el cual se produce un procedimiento de dos pasos que son la asimilación
y la acomodación. La primera se refiere cuando se toma la nueva información y la
segunda tiene que ver cuando se cambian algunas ideas para incluir los nuevos
conocimientos. Estos cambios se producen a través de tres principios fundamentales
como son la organización cognoscitiva, la adaptación y el equilibrio.

La teoría de Piaget permite reflejar el origen y el desarrollo de las capacidades


cognitivas de cada individuo, la cual mencionó tres básicamente, que ayudan a este
proceso del desarrollo que es: la orgánica, la genética y la biológica. La primera se
refiere a las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso del
individuo. La segunda tiene que ver en que las personas reconocen y diferencian los
períodos del desarrollo intelectual. Mientras que el tercero consiste en la maduración y
el crecimiento biológico. Esto tiene que ver con la conducta cognitiva humana, es decir,
con la maduración, la experiencia, transmisión social y equilibrio.

Entonces se puede decir que, la organización cognoscitiva es cuando las personas


nacen con una disposición a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicológicas. Las estructuras simples se adoptan y sistematizan para ser más
complejas y, como consecuencia más efectivas. Está claro que también pueden utilizar
cada estructura por separado. Piaget denominó a estas estructuras esquemas. Los
esquemas son elementos de construcción básicos del pensamiento.

Por otra parte, la adaptación se logra cual el niño y la niña de la educación primaria
se ajusta al entorno o conjunto de conocimiento se refiere cuando el sujeto se ajusta al
entorno o conjunto de conocimientos que las personas puedan aprender por
transmisión social modificada según con su etapa de desarrollo cognoscitivo.

De igual forma, la maduración, la actividad y la transmisión social se ocupan


conjuntamente para intervenir sobre el desarrollo cognoscitivo.
El equilibrio es la organización motora la cual se encarga de ajustar un balance no
solo en la imaginación del niño sino también del mundo exterior, este principio conlleva
al sujeto que pase de la asimilación a la acomodación.

Con base en lo expuesto, Piaget también se refiere a las etapas del desarrollo del
infante pero para esta obra solo nos enfocaremos en los niños de edad escolar (niños
de 7 a 11 años de edad). Piaget considera que para éstas edades se presentan las
estructuras cognitivas de pensamiento de operaciones concreto que permiten
relacionar, comparar, clasificar y controlar; de igual forma manipulan la realidad pero
tienen problemas para razonar de manera abstracta. Woolfolk (2010), especifica que
las características básicas de la etapa son el reconocimiento de la estabilidad lógica del
mundo físico; la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse y seguir
conservando muchas de sus características originales; y el entendimiento de que es
posible revertir tales cambios.

De los anteriores planteamientos se deduce que de la manera como la maestra o el


maestro enseñe al niño y a la niña de la educación primaria las diferentes operaciones
concretas, el alumno comprenderá con facilidad en resolver el problema que se plantee,
pero esto también dependerá de varios aspectos del razonamiento como son la
identidad, la compensación y la reversibilidad; la primera se considera que el educando
sabe que si no añade ni se quita nada, el objeto o material permanece igual. La
segunda se refiere a que el estudiante sabe que un cambio del objeto que aparece en
una dimensión y es cambiada a otra dimensión, es decir, si tenemos una barra de
plastilina y transformamos esa barra en una esfera estamos cambiando de dimensión
ese objeto. Y por último con la compensación de la reversibilidad, el alumno es capaz
de anular mentalmente el cambio que se ha realizado en el objeto, en pocas palabras el
sujeto sabía que era la misma plastilina (identidad), pero podría carecer de las
habilidades de compensación y reversibilidad, esto da sobreentendido que aun estaba
en cambio de entender la conservación

Por otra parte, Pura (1995), establece que la expresión operaciones concretas hace
referencia al hecho de que el niño, en esta etapa, con el pensamiento puede actuar
sobre objetos concretos o sobre su representación sin dejarse ganar por un
razonamiento intuitivo. En ese período su pensamiento es lógico.
Es importante resaltar que dentro de esta etapa se encuentra la reversibilidad del
pensamiento, la descentración en la lógica, las transformaciones y representaciones
son características del pensamiento operatorio concreto. Las nociones de conservación
se encargan de comprender los objetos y fenómenos del entorno a través de sustancias
o materias, de peso y de volúmenes. La seriación y la clasificación se refieren a un
conjunto de orden de los objetos. Mientras que las nociones numéricas y la
conservación es la habilidad como el dominio que puede tener el niño de comprender
clases y relaciones de los objetos para así poder manejar el concepto de números
enteros. Estas características pueden ser desarrolladas con la enseñanza de las
diferentes disciplinas científicas, logrando en el niño y la niña de la educación primaria
un pensamiento lógico-formal, analítico, critico y reflexivo.

3. Desarrollo cognitivo a través de la enseñanza de las ciencias

La enseñanza de las ciencias resulta oportuna en la educación primaria y debería


acceder a la ventaja de las concepciones previas de los niños y las niñas acerca de los
fenómenos naturales y las matemáticas. Como también, debería incidir en sus
caracteres de pensar el mundo y actuar sobre él de una manera razonable. Por su parte
Marín (2003), afirma que “cuanto más ajustados y precisos se hagan los diseños de
enseñanza a los procesos de aprendizaje y desarrollo cognitivo que llevan al novato a
convertirse en experto en ciencias, mayores serán las posibilidades para provocar esta
transformación cognitiva”.

Para lograr la transformación cognitiva en los niños y niñas de la educación primaria,


el maestro o la maestra deberá planear con eficiencia y eficacia a través de las
estrategias, métodos y técnicas de enseñanza, técnicas pedagógicas y técnicas
didácticas que faciliten el proceso de aprendizaje y el desarrollo cognitivo del
estudiante, siendo el objetivo principal que el alumno adquiera los conocimientos
científicos.

Durante la enseñanza de las ciencias dentro de un salón de clases, existen los


momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje como son el inicio, el desarrollo y el
cierre. Estos momentos son planificados por el docente, con el objetivo de poder lograr
en sus alumnos adquieran los nuevos conocimientos y tengan un aprendizaje
significativo.
Por mi parte, considero que el objetivo primordial del inicio de una clase es la
aproximación de los conocimientos a través de las acciones de motivación y de
involucrar al niño y a la niña de la educación primaria en el proceso del mismo (el
conocimiento); presentando el contenido en relaciones significativas para los alumnos,
extraer los conocimientos previos de cada estudiante vinculado al tema y provocando la
creación de un desequilibrio; desafíos y retos abordables (sorpresa, duda, asombro,
desconfianza, incredulidad, curiosidad, entre otros).

En ese mismo sentido, considero que durante la enseñanza de las ciencias, en el


desarrollo de una clase, se pretende la construcción de los nuevos conocimientos a
través del tema y las diferencias de todas sus partes integrantes, es decir, los diferentes
contenidos, estrategias y recursos que son necesarios para el aprendizaje del niño y la
niña de la educación primaria. Durante la búsqueda de información en relación a un
tema, la profundización, enriquecimiento, ampliación, entre otros, de la va a depender
de la persona que investiga, en este caso el estudiante, éstos son momentos donde en
el alumno empieza una aparición de conflictos cognitivos y detección de errores, es ahí
cuando la maestra o el maestro juntos con sus estudiantes tiene el deber de la revisión
y reconstrucción de los saberes previos. Luego es importante la presencia de la
recapitulación parcial de esos nuevos conocimientos para el logro de una evaluación en
proceso.

Después de las consideraciones anteriores acerca de la enseñanza de las ciencias


dentro de los momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje; durante el cierre de
una clase se debe elaborar la reconstrucción de los conocimientos adquiridos por los
niños y niñas de la educación primaria, donde las actividades realizadas en común, se
ejecutan, tales como, la aclaración de dudas, confrontación de producciones, entre
otras; tratando la reconstrucción del todo en una nueva recapitulación para la resolución
de conflictos, es decir, lograr en el estudiante un equilibrio, reflexionando sobre el nuevo
cambio conceptual científico, para así llegar un aprendizaje significativo y la evaluación
final.

Por otra parte, hay que tomar en consideración que la asimilación dentro de este
proceso de enseñanza de las ciencias es importante para transformar el conocimiento
en los niños y las niñas de educación primaria. Pero para lograr o alcanzar un
conocimiento efectivo en ellos, entonces es preciso extraer esos conocimientos previos
o como Ausubel los denomina “organizadores previos”. En este sentido, Flores-Ochoa
(2005), considera que la asimilación activa y duradera del nuevo conocimiento científico
se convierte en un aprendizaje significativo, para ello, el aprendiz requiere disponer del
lenguaje y de ciertas ideas previas más generales pero pertinentes al nuevo
conocimiento.

Después de las consideraciones anteriores, los conocimientos previos se describen


como los conocimientos: declarativos, procedimentales, afectivos y contextuales que
conserva el niño y la niña de educación primaria ante un contenido de adquisición de
nueva información. Sin embargo, considero que corresponde prestar atención también
los conocimientos procedimentales, la motivación y los contextos de adquisición,
actualmente, todos ellos precisan y conforman la estructura previa del estudiante.

Actualmente, las actividades prácticas sólo enseñan o demuestran un conocimiento


presentado como resultado acabado, habitualmente, se reducen a meras
manipulaciones, y no ofrecen oportunidades para elaborar hipótesis ni diseñar acciones
que las comprueben o mientan. La enseñanza de las ciencias brinda extraordinarias
oportunidades a la resolución de problema. Después de lo anterior expuesto, es posible
afirmar que los estudiantes son personas activas que poseen conocimientos previos y
que pueden darle formar a la información que está abordando la maestra o el maestro,
es decir, el niño y la niña de la educación primaria puede procesar la información que el
docente esta explicando construyendo su propio aprendizaje.

En cuanto al docente, durante la enseñanza de las ciencias debe plantear


problemas representativos, con sentido y significado para los estudiantes de la
educación primaria, para que ellos puedan mostrar científicamente de acuerdo al
contexto y al entorno del educando la resolución del mismo a través de sus
conocimientos y experiencias vividas en la cotidianidad o en el salón de clases

Entonces a la problemática expuesta, una educación de estas características


debería contener tanto la enseñanza de los conocimientos y procedimientos de la
ciencia como aquella de las nociones sobre la misma (historia y naturaleza de la
ciencia, las matemáticas y las tecnologías).
Al mismo tiempo, debería enfatizar la atención de estos conocimientos a la
resolución de problemas reales, así como también integrar la tecnología y la reflexión
sobre los aspectos éticos, económicos, sociales de los asuntos científicos y
tecnológicos.

Por otra parte, los modelos para la enseñanza de las ciencias son esenciales para el
desarrollo cognitivo del estudiante de la educación primaria por eso he tomado los
modelos de Barros (2008), que afirma lo siguiente: Se han propuesto diversidad de
modelos para la enseñanza de las ciencias, unos basados en el alumno como científico
(AcC) (p. ej. el movimiento de las concepciones alternativas, el modelo de cambio
conceptual, el modelo de enseñanza por investigación) y otros en el alumno como
aprendiz (p. ej. la teoría del aprendizaje significativo). Estos modelos se considera uno
formar alumno como científico y otro que el alumno tenga los conocimientos necesarios
a través de un aprendizaje significativo.

En los modelos basados en el alumno como científico se habla de tres modelos


que son el movimiento de las concepciones alternativas, modelo de cambio conceptual
y el modelo de enseñanza por investigación. El primero se refiere a los factores
relevantes para diseñar la enseñanza, el segundo a los conflictos cognitivos que se dan
en el progreso de las teorías de ciencias y por último a la simulación en clase de la
actividad científica, la cual estos puedan conducir a la resolución de problemas, con un
pensamiento crítico, lógico y creativo. Para ello Marín, (2003), citado por Barros (2008),
proponen el movimiento de las concepciones alternativas, de acuerdo a esta
proposición, considero el maestro o la maestra debe diseñar cuestionarios para
investigar sobre lo que sabe el educando e interpretar después sus respuestas, lo hace
principalmente desde su formación en el conocimiento de ciencias, de manera que
provoca una inclinación a algo. Comúnmente, sólo se descubre parte del conocimiento
expresivo del alumno relacionado con el académico o bien su desconocimiento del
tema.
En consecuencia, durante la enseñanza de las ciencias diseñar cuestionarios con
preguntas formuladas en un lenguaje académico y con un nivel de dificultad que dan
poca oportunidad de expresión al conocimiento del alumno, es decir, la mayoría de los
educandos al encontrarse con preguntas con un nivel de dificultad se niegan a
responder, pero a través de las orientaciones didácticas por parte de la maestra o el
maestro constituye en extraer una información

En cuanto al modelo de cambio conceptual, es una difícil transformación en las


percepciones del niño y niña de la educación primaria. El cambio conceptual es
provocado por un problema cognitivo entre lo que creen y lo que experimentan los
estudiantes como opuesto con nuestros modelos mentales. El problema se facilita entre
el mundo de las ideas y el mundo real o dentro del mismo mundo de las ideas. En este
sentido, Osborne y Freyberg (1985), citados por González y Moreno (1998), consideran
que “Las analogías son una herramienta que los profesores podrían usar, además de la
experimentación y la demostración, para acrecentar la inteligibilidad y plausibilidad de
las explicaciones”.

La asimilación de la enseñanza de las ciencias en el alumno muestra que las


construcciones cognitivas de estos conocimientos son desiguales en cada estudiante.
El cambio conceptual en las ciencias se logra de acuerdo a la maduración del
pensamiento y el equilibrio que puede mantener el estudiante a través de sus propias
ideas y creencias, de esta manera, reforzar las debilidades que se pueden encontrar en
las diferentes teorías o evidencias que se muestren, de igual forma, los experimentos
ayudara a ajustar las medidas y observaciones, con el propósito de que sean aplicadas
en las teorías personales, las dudas forman un desequilibrio en las estructuras mentales
del individuo con la intención de funcional el pensamiento lógico, las discusiones o
cambios de ideas en el grupo ayuda a la formación del cambio conceptual.

En relación con este último, podemos aclarar o afirmar que el modelo de cambio
conceptual consiste en enseñar una serie de evidencias para crear en el niño o la niña
de educación primaria, cierto conflicto cognitivo. Se trata de crearle cierta complacencia
con sus ideas, para después presentar las nuevas como más admirables y ventajosas.
Esta cadena es debatible, puesto que las evidencias que dispone la maestra o el
maestro para crear conflictos cognitivos usualmente no actúan como tales en los
educandos. Aceptando que el individuo enfrente el conflicto como tal, existen varias
maneras para ayudar a la perturbación que, en cualquier asunto, más que un cambio,
presume transformaciones en los esquemas cognitivos.
Por último, el modelo de enseñanza por investigación nos permite descubrir y
comprender el problema planteado. Para poder indagar debe planearse y organizarse
con mucho cuidado para aquellos niños y niñas que no están bien preparados, ya que
podrían necesitar de los conocimientos antecedentes y de las habilidades de solución
de problemas necesarios para beneficiarse con tales métodos. Para ello Marín (2003),
citado por Barros (2008), sugiere que “…Simular en clase la actividad de los grupos de
investigación, en el supuesto de que tales condiciones de enseñanza favorezcan el
aprendizaje.” De acuerdo con esto, es importante resaltar e incluir que las estrategias
de simulación en el alumno, el docente del aula deben acceder un procedimiento
flexible del conocimiento, un medio apropiado para el niño y niña de educación primaria,
un reconocimiento de factores multimodales (motivacionales, expresivos, cognitivos y
sociales) en el aula de clase, los cuales conceden una red imposible de deshacer y, por
consecuente, necesarios a la hora de examinar las actitudes del estudiante anverso a la
ciencia.

Por otra parte, el modelo de enseñanza por investigación, se recomienda para el


docente cómo debería responder a ciertos objetivos; como González (1996), citado por
Ruiz (2007), señala:

a. “Propiciar la construcción de una didáctica que promueva el


desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la formación de actitudes
y valores, y en general, el desarrollo integral del alumno a partir de la
comprensión y búsqueda de solución a problemas locales, regionales, y
nacionales, en los cuales tenga incidencia el área.
b. Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al alumno la
apropiación tanto de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de
métodos apropiados, que implican razonamiento, argumentación,
experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros
procesos requeridos en la actividad científica.
c. Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la
apropiación del lenguaje “duro” de la ciencia y la tecnología que ello
implica, a partir de ideas y experiencias que posean los alumnos sobre
objetos y eventos del mundo natural y tecnológico y aplicar los
aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad”.
Asimismo, permiten mostrarse de acuerdo que la ciencia se proporciona en un
contexto habitual y que está inquietado por la manera cómo nos aproximamos a ella.
Cualquiera de esto hace que la ciencia y su enseñanza puedan mostrarse conforme en
los contextos colegiales desde supuestos, como así lo considera Ruiz (2007): “- El
conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede
acceder espontáneamente a él (inductivismo extremo). - Es mucho más importante
aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos”.

Es importante resaltar dentro de esta obra, que como así existen métodos de
enseñanza también existen, los estilos de enseñanza, en mi pensar considero que el
estilo de enseñanza es plenamente desigual al método de instrucción que es usado por
el maestro. A continuación se presentan los siguientes estilos de aprendizaje que
menciona Blanco (1994).

La tarea orientada; donde la maestra o el maestro señalan el material que se va a


enseñar, luego solicita un desempeño determinado por parte de los niños y niñas del
salón de clases. “…El estudio va acompañado de unas bases específicas e individuales
y un sistema explícito que guarda para cada estudiante un estado de expectación”.

El proyecto cooperativo; en el cual el maestro o la maestra poseen un


procedimiento de instrucción con la cooperación de los estudiantes en edad escolar.
“…En una ambiente tranquila se puede instruir a unos procesos de enseñanza,… le
sirve de guía a los estudiantes en el aprendizaje. Los maestros alientan y dan apoyo a
los estudiantes en la participación en todos los niveles”.

Centrado en el aprendizaje; en el cual el maestro o la maestra se conciernen por


igual en todos los educandos para lograr a través de los objetivos y los materiales (los
recursos) que facilite el aprendizaje “…Se presentan dos estilos “Centrado en el niño” y
“Centrado en el sujeto”, sino que se debe desarrollar cualquier habilidad hacia una
buena meta lo cual sea la autonomía en el aprendizaje”.

Centrado en el niño; en donde el maestro o la maestra suministran una estructura


para los alumnos que persiguen cualquier beneficio. “…estilo pre-planificado por el
maestro siempre que tengan interés y curiosidad de los niños. Este estilo no es
solamente extremadamente raro, sino que imposible imaginarlo en su forma pura en el
salón de clases”.

Centrado en el sujeto; aquel en el que el docente orienta su formación del contenido


para que los niños y niñas de la educación primaria aprendan,
Involucrados emocionalmente y con contrapartes; adonde el maestro o la maestra
se incluyen emocionalmente en lo que está enseñando a los niños y niñas de la
educación primaria. “…este proceso de enseñanza – aprendizaje se produce en el
salón de clases con un ambiente excitante y emocionalmente cargado. Sus
contrapartes se conducen en el salón de clases dominando el tono emocional, cuando
el proceso racional es el dominante”.

Estos estilos de enseñanza son algo muy particular del docente pero hay que tener
en cuenta claramente que el estilo que se toma debe de ser con “cualidades que
permea todo el comportamiento” y “cualidades que persiste aun cuando la situación
cambie”. Por ejemplo; forma de vestir, el lenguaje que utilizamos, el tono de voz, los
gestos o mímicas, el nivel de energía en cuanto se dan la enseñanza, entre otras.

Con referencia a lo anterior, las discrepancias entre los alumnos son variados, es
decir, cada alumno también tiene su estilo de aprendizaje. Según Alonso, Gallego y
Honey (1993) se define el estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".

Siguiendo los estilos de aprendizaje de Kolb (1984) citado por Alonso y


colaboradores (1993), identifica 4 estilos: activo, reflexivo, teórico y práctico. La
primera, se puede considerar cuando el niño o la niña de la educación primaria perciben
y almacenan suficiente informaciones, son de mente abiertas, se implican con
entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, es decir, se centran a
su alrededor todas sus actividades.

El segundo, se refiere cuando el niño o la niña de la educación primaria tienen la


capacidad de pensar a través de la observación, donde el proceso de análisis de la
información llega a una conclusión, enfocado en distintos puntos de vista.

El tercero, consiste cuando el niño o la niña de la educación primaria la capacidad


de analizar y estructurar el contenido conceptual, integrando los hechos en estructura
coherente.
Por ultimo, implica en que el niño o la niña de la educación primaria experimentan
activamente haciendo o elaborando los aspectos positivos de las nuevas ideas, les
gusta actual rápidamente y con seguridad con aquellas ideas.

Por otra parte, la enseñanza por resolución de problemas bien sea por ejemplo las
matemáticas, ciencias naturales, tecnologías, entre otras; es sumamente importante en
los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y los contenidos. Es por
ello que De Guzmán (2007), considera relevante en los estudiantes lo siguiente:

• Manipule los objetos matemáticos.


• Active su propia capacidad mental.
• Ejercite su creatividad.
• Reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
• Haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su
trabajo mental, de ser posible.
• Adquiera confianza en sí mismo.
• Se divierta con su propia actividad mental.
• Se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana.
• Se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
¿Cuáles son las ventajas de este tipo de enseñanza? ¿Por qué
esforzarse para conseguir tales objetivos? He aquí unas cuantas razones
interesantes:
• Porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes:
capacidad autónoma para resolver sus propios problemas.
• Porque el mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos
de adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos.
• Porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio,
autorrealizador y creativo.
• Porque muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor
universal, no limitado al mundo de las matemáticas y porque es aplicable a
todas las edades.
En este orden de ideas se puede mencionar también a Baquero, (2002); citado por
Díaz (2003), la cual se refiere a la importancia y el proceso que tiene la perspectiva
cognitiva en el aprendizaje dice que la perspectiva cognitiva que se obtiene durante el
aprendizaje es cuando la comprensión y la participación del estudiante en una actividad
grupal es posible alcanzar un proceso de pensamiento multidimensional se genera un
espacio propio con los niños y las niñas de la educación primaria, con un tiempo
acogedor, es una de las mejores maneras de fomentar que ellos y ellas que aprendan a
pensar por sí mismos.

Entonces, el aprendizaje permite a los niños y niñas de la educación primaria la


transformación de nuevos conocimientos, siempre y cuando participen en actividades
unidas, es decir, insertar a los alumnos en las actividades para comprender el proceso
de las diferentes culturas científicas de cada uno de ellos, permitiendo intercambiar
ideas o experiencias vividas, para así lograr la perspectiva cognoscitiva.

Resulta oportuno señalar la importancia que tiene el método de aprendizaje


mediante el uso de problemas dentro de este proceso de la enseñanza, para lograr el
aprendizaje a través del uso de los problemas es esencial tener en cuenta que existen
tres agentes que pueden ayudar al éxito del aprendizaje por ejemplo:

1. La activación de los conocimientos previos que poseen los alumnos de la


educación primaria, es decir, se trata de estimular los conocimientos o extraer esas
ideas que posee el niño y la niña en edad escolar para comprender y estructural la
nueva información del contenido.

2. Los contenidos del problema corresponde con el objetivo de ser un reto y ser
específico del contexto donde han de aplicarse los conocimientos.es decir, que los
contenido deben adaptarse al contexto en que se encuentra el niño y la niña de la
educación primaria.

3. La Elaboración del conocimiento, se describe cuando el niño y la niña de la


educación primaria ha comprendido a través de los cambios de opiniones con el
grupo, es decir, cuando se produce la discusión con otras personas, las actividades de
hacer preguntas, análisis, formular hipótesis, entre otra ayuda al estudiante recordar
con facilidad el aprendizaje.
Para enseñar a los alumnos estrategias y métodos para aprender mucho mejor lo
que estudiaron, la maestra o el maestro se encuentra en la necesidad de reflexionar
para mejorar la praxis y conseguir educandos más estimulados y con superiores
capacidades para aprender a aprender en cualquier espacio del conocimiento, es por
eso que el autor Tesouro (2005), propone lo siguiente:

…el principal objetivo cognitivo del aprendizaje escolar consiste en la


adquisición de las cuatro categorías de habilidades que se presentan a
continuación:
1. La aplicación flexible de un conocimiento bien organizado, específico
de un campo, que comprendería conceptos, reglas, principios, fórmulas y
algoritmos.
2. Métodos heurísticos, es decir, estrategias de investigación
sistemática para el análisis y la transformación del problema; por ejemplo,
analizar cuidadosamente un problema, explicando qué es lo que se
conoce y lo que se desconoce, subdividir el problema en submetas,
visualizar el problema utilizando un diagrama o un dibujo…
3. Habilidades metacognitivas que incluyen, por una parte, el
conocimiento relativo al funcionamiento cognitivo propio y, por otra parte,
actividades que se relacionan con el autocontrol y la regulación de los
propios procesos cognitivos, como, por ejemplo, planificar un proceso de
resolución y reflexionar sobre las actividades de aprendizaje y de
pensamiento propias.
4. Estrategias de aprendizaje, es decir, las actividades que ocupan al
estudiante durante el aprendizaje con la finalidad de adquirir cualquiera de
los tres tipos de habilidades anteriores.
Después de lo anterior expuesto, considero que las habilidades se van adquiriendo
dependen de la maduración de los niños o las niñas de la educación primaria, es por
eso que la maestra o el maestro debe saber manejar diferentes tipos de estrategias y
métodos de enseñanza para que los educandos puedan asimilar el contenido. Dentro
de un salón de clase el docente se encontrará alumnos con diferentes habilidades
cognitivas, por ejemplo: se pueden encontrar estudiantes comprende más de forma
visual (ilustres), otros de forma expositiva (verbal), y otros de forma motora (haciendo).

Por último, el aprendizaje significativo ocurre cuando se produce o se logre la


organización activa de los conceptos y el esquema mental que tienen los niños y niñas
de la educación primaria, según Kohler (2005), el aprendizaje significativo es “...cuando
la nueva información cobra sentido o se relaciona con los conocimientos ya existentes
en el alumno”.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el maestro o la


maestra durante la ejecución de su enseñanza utiliza estrategias que conlleva a un
objetivo específico, dependiendo las debilidades del grupo o en uno estudiante en
particular.

4- Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje con pensamiento científico

Las estrategias son herramientas o recursos que le permite a la maestra o al


maestro utilizar durante la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos o para
desarrollar habilidades bien sean “cognitivas, intelectuales, motoras, operacionales,
entre otras”; a los niños y niñas de la educación primaria, o también se puede decir que
son utilizadas para el logro de un aprendizaje significativo. Pero conozcamos bien, qué
es la estrategia de enseñanza, según Mayer (1984), Shuell (1988); West, Farmer y Wolf
(1991), citados por Díaz y Hernández, (1999), “...las estrategias de enseñanza se
definen como recursos o procedimientos utilizados por los que tienen a su cargo la
enseñanza con el fin de promover aprendizajes significativos”

Adicionalmente, Kohler (2005), señala que las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la capacidad de


aprender y resolver problemas, sino que esto en sí mismo implica el
desarrollo intelectual del estudiante, la potencialización de sus habilidades,
entendiéndose éstas como estructuras flexibles y susceptibles de ser
modificadas e incrementadas.
Por otra parte, la estrategia de enseñanza permite al docente de la educación
primaria realizar sus clases con efectividad, creando un aprendizaje significativo. Pero,
según Kohler (2005), afirma con esto al respecto lo siguiente: “…las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje juegan un papel fundamental a la hora de llevar a cabo las
adaptaciones oportunas”. Esto deja como sobreentendido que las estrategias que
empleamos pueden aplicarse de acuerdo a las necesidades que requiera el grupo,
por ejemplo: si un grupo de un salón clase tiene problemas de conducta, el docente
busca estrategias que permitan solucionar o controlar el problema.
De los anteriores planteamientos se deduce que estas estrategias es esencial para
los momentos de la enseñanza y aprendizaje, ya que es una manera para que el niño y
la niña de la educación primaria aprenda a aprender los nuevos conocimientos
científicos, tal como afirma Díaz (2003), “aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que
se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”.

A continuación, se presentará una gama de estrategias de diferentes autores que


permitirá al docente desenvolver durante sus ejecuciones de clases o casos
específicos. Cada bloque de estrategia tiene un objetivo específico como por ejemplo
estrategias para la enseñanza-aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas, entre
otras.

Con referencia a los momentos de una clase, en las estrategias preinstruccionales


(inicio) casi siempre la maestra o el maestro prepara y alerta al niño y la niña de la
educación primaria en relación a qué y cómo va a aprender. Unas de las estrategias
para el inicio de una clase son: los objetivos y el organizador previo.

Por consiguiente, las estrategias coinstruccionales (desarrollo) afirman los


contenidos curriculares mientras el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza. Cubren funciones sobre conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. En este momento de enseñanza se puede
utilizar estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y
analogías, entre otras.

Finalmente, las estrategias postinstruccionales (cierre) se muestran posteriormente


del contenido que se ha de aprender y permiten al educando establecer un enfoque
resumido, integrador e incluso crítico del material, así como, le dejan valorar su propio
aprendizaje. Para este momento las estrategias postinstruccionales más reconocidas
son: postpreguntas.

En el siguiente cuadro encontrará en forma resumida la definición de diferentes


estrategias de enseñanza. Estas variedades de estrategias de enseñanza pueden
encerrarse en: antes (inicio), durante (desarrollo) o después (cierre) de un contenido
específico, ya sea en un texto o en la dinámica de trabajo del maestro o la maestra.

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipos de actividades y


forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un


discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.

Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente


previo cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones


de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
etc.).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y


familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto).

Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un


intercaladas texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica y la
obtención de información relevante.

Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de


tipográficas y enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
discursivas contenido por aprender.

Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican


conceptuales y conceptos, proposiciones y explicaciones).
redes
semánticas

Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que


estructuras influyen en su comprensión y recuerdo.
textuales

Fuente: Díaz y Hernández (1999).

En este sentido se comprende, que los conocimientos previos de los estudiantes


permite la adquisición de nuevos ideas, por tanto, existen estrategias para activar
conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos, que
ayudan al docente durante la enseñanza, por ejemplo, en el grupo podemos
circunscribir también a aquellas otras situaciones que se concentran en la
demostración de las intenciones educativas que el maestro o la maestra pretende
lograr el proceso de su enseñanza-aprendizaje.
A continuación se presenta un cuadro donde se clasifican las estrategias de
enseñanza según el proceso cognitivo elicitado. Tomado de Díaz y Hernández (1999).

Proceso cognitivo en el que Tipos de estrategia de enseñanza


incide la estrategia

Activación de conocimientos previos Objetivos o propósitos


Pre-interrogantes

Generación de expectativas Actividad generadora de información


apropiadas previa

Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atención Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o discursivas

Promover una organización más Mapas conceptuales


adecuada de la información que se ha Redes Semánticas
de aprender (mejorar las conexiones Resúmenes
internas)
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la Organizadores previos
información que se ha de aprender Analogías
(mejorar las conexiones externas)

Fuente: Díaz y Hernández (1999).

En este propósito de las estrategias argumentativas que propone García y


colaboradores (2002), citado por Díaz y Hernández (1999), en el siguiente cuatro,
considero que la argumentación de acuerdo al razonamiento que se utiliza para
demostrar una proposición, o para persuadir a otro de aquello que sea verdadero o sea
falso. Lo que se trata es que argumentar sea la promoción de una actitud con la
conciencia de que se halla una opinión, implícita o explícita desigual a la propia.

Estrategias Acciones implicadas

- Analizar casos particulares.


- Analizar y controlar variables.
Razonamiento - Comparar y establecer relaciones.
inductivo
- Identificar regularidades.
- Anticipar resultados.
- Formular generalizaciones.
Razonamiento - Elaborar conjeturas.
inductivo

Razonamiento - Comprobar hipótesis en casos particulares.


deductivo
-Predecir fenómenos o resultados partir de modelos.

- Identificar datos.
- Diferenciar hechos y explicaciones teóricas.
- Comparar modelos teóricos y situación física real.
Argumentación - Identificar razones.
- Elaborar razones.
- Elaborar explicaciones.
- Evaluar una hipótesis o enunciado.
- Justificar respuestas.
- Analizar críticamente o realizar crítica.
- Elaborar, modificar y justificar hipótesis.
- Dar argumentos y contra argumentos.
-Evaluar consistencia y cohesión de la argumentación.
- Usar lenguaje de la Ciencia.
- Resolver un conflicto mediante negociación social.
(cont.) - Evaluar alternativas.
Argumentación - Reflexionar acerca de la evidencia.
- Evaluar la viabilidad de conclusiones científicas.
- Buscar coherencia y globalidad.

Fuente: Díaz y Hernández (1999)

En referencia a la clasificación anterior, la argumentación de las ideas y la


formulación de explicaciones alternativas son estrategias fundamentales para la
formación y desarrollo científico de nuestros alumnos de la educación primaria.

En el salón de clases, la comparación de ideas es posible si la maestra o el maestro


no separan ninguna explicación dando también su opinión, es decir; sino que las
mantiene como diferentes opciones posibles. El objetivo primordial es favorecer a que
los estudiantes reflexionen sobre las ideas y las analicen al compararlas.

Ante la situación planteada, se considera que la ejecución de esta estrategia en un


escenario escolar, las dudas y criterios de los niños y niñas de la educación primaria
como parte principal del proceso de construcción del conocimiento, y no se imponen
despojados de argumentos los criterios por parte de la maestra o el maestro o de los
libros de texto.

El propósito de otros argumentos a favor de aumentar estas estrategias, se señala


que forman las bases del razonamiento conceptual, porque las intervenciones
argumentativas apuestan a experiencia los conocimientos previos y los relacionan
cambiando variables y situaciones para enunciar razones que convenzan.

Seguidamente, Billet (1996), citado por Mazarío y colaboradores (s/a), muestra una
categorización de las estrategias para el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas:

Estrategias de apoyo Perfeccionamiento del autoconcepto. Desarrollo de


actitudes. Potenciar la motivación.

Estrategias de Repetición, empleando preguntas y respuestas,


procesamiento destacar lo importante, autocomprobación de lo
que se sabe. Selección de lo fundamental,
resumiendo, subrayando, etc.
Organización y conexión de los conocimientos
mediante esquemas lógicos, mapas conceptuales,
uves heurísticas, etc.
Elaboración de ideas sobre el tema que se está
trabajando, búsqueda

Estrategia de De pensamiento crítico reflexivo. De calidad


personalización procesal para alcanzar independencia, fluidez de
ideas, logicidad, productividad, originalidad y
flexibilidad de pensamiento. De creatividad para la
producción de ideas nuevas, nuevos enfoques...

Estrategias de Son las que proporcionan un conocimiento sobre la


metacognición tarea, qué es y qué se sabe de ella.

Fuente: Mazarío y colaboradores (s/a)


Actualmente, las estrategias metacognitivas han ido ocupando el beneficio de
investigadores y maestros o maestras por que avalan la regulación del proceso de
aprendizaje sobre la base de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje.
Igualmente, la metacognición se considera como la conciencia mental y ordenación del
pensamiento correcto, conteniendo una actividad mental de los tipos cognitivo,
psicomotor y afectivo

A continuación se presenta un cuadro donde se contrastan los requisitos


cognoscitivos y sociales que demandan cada uno de estas direcciones mentales que
permite beneficiar “el pensamiento hacia delante y hacia atrás”, según Wertch (1993),
citado por Díaz y Hernández (1999).

Estrategia Cognitivo Social

Finalidad. Objetivos
Ir hacia atrás. Exploración de conocimientos (Por qué explorar)
anteriores
En relación a la demanda
concreta
Relaciones
Establecimiento de conexiones
Manejo de la a dos niveles: Significatividad y funcionalidad
Situación - Repetición: Consolidación de de lo que se está aprendiendo
actual ideas básicas.
- Novedad: Inicio de las Análisis de condiciones
habilidades básicas.
Avanzar hechos y
Predicción de nuevas consecuencias
situaciones
Ir hacia Experiencia propia y de otros
delante Previsión de resultados
esperados y alternativos Diversificar situaciones

Fuente: Díaz y Hernández (1999).

Se concluye que, es posible marcar que en el proceso mental que puede seguir un
alumno al desafiarse a nuevas situaciones de aprendizaje se muestran desiguales
direcciones de pensamiento en ocupación de las variables que lo conforman. Es decir,
el recorrido mental se enmarca en el tiempo pasado (pensamiento hacia atrás) o tiempo
futuro (pensamiento hacia delante). Entre uno y otro momento no se puede obviar,
porque la propia situación presente de aprendizaje, se refiere al tiempo presente.
De acuerdo a su naturaleza, según este autor Mayor y colaboradores (1993), citado
por Poggioli (s/a) afirma que “las estrategias cognoscitivas son el conjunto de
procedimientos que se instrumentan y se llevan a cabo para lograr algún objetivo.
Aplicado al aprendizaje es la secuencia de procedimientos que se aplican para lograr
aprender”. En cuanto a las estrategias cognoscitivas referidas en la clasificación que
presenta a continuación en el siguiente cuadro pueden manejarse con la intención de
influir en los procesos cognoscitivos implicados en la codificación, almacenamiento y
recuperación de la información recibida. Las estrategias de adquisición de
conocimiento, de estudio y de resolución.

Estrategias de codificación: repetir,


ensayar, practicar, enumerar.
Estrategias de Estrategias de Mnemotécnicas.
adquisición del ensayo Estrategias de organización:
conocimiento agrupación, clasificación, categorización.

Estrategias de elaboración verbal:


Parafrasear, identificar ideas principales,
anticipar o predecir, elaborar hipótesis,
Estrategias de hacer inferencias, activar conocimiento
elaboración: previo, pensar en analogías, extraer
verbal conclusiones, generar notas, hacer y
responder peguntas, utilizar la
estructura del texto, resumir.
Estrategias de Formarse imágenes mentales.
elaboración:
imaginaria

Elaborar esquemas, elaborar mapas de


Estrategias de conceptos, mapas araña, árbol
organización organizado,
brain-mapping.

Tomar notas, subrayar, repasar,


responder preguntas anexas, preguntas
generadas, establecer objetivos
Estrategias de instruccionales, presentar organizadores
estudio previos, usar ayudas tipográficas
y ayudas anexas (negrillas, cursivas), ilustraciones, usar
títulos y subtítulos, generar
encabezamientos.
Estrategias para la Métodos heurísticos.
solución de Algoritmos.
problemas Procesos de pensamiento divergente.
Estrategias cognoscitivas para aprender,
Estrategias retener y evocar, autorreguladas y
Metacognoscitivas utilizadas de manera consciente.

Facilitar condiciones externas: ambiente,


Estrategias de tiempo y materiales.
apoyo Identificar obstáculos internos: actitudes
y motivaciones e interferencias.
Identificar aspectos positivos.

Fuente: Poggioli (s/a)

En consecuencia, una categorización de estrategias de aprendizaje según Díaz y


Hernández (1999), “pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas
son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que conjuntan”, dentro de esta clasificación se encuentra en el tipo de
proceso cognitivo y el tipo de efectividad para fijados materiales de aprendizaje.

Proceso Tipo Finalidad u objetivo Técnica o habilidad


de estrategia

Repaso simple Repetición simple y


acumulativa
Aprendizaje Recirculación de
memorístico la información Apoyo al repaso -Subrayar
(seleccionar) -Destacar
-Copiar

Procesamiento -Palabra clave


Simple -Rimas
-Imágenes mentales
Procesamiento -Parafraseo
simple
Elaboración -Elaboración de inferencias
-Resumir
Procesamiento -Analogías
Aprendizaje
complejo -Elaboración conceptual
significativo

Clasificación de - Uso de categorías


la información
Organización
Jerarquización -Redes semánticas
y organización de -Mapas conceptuales
la información -Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperación Evocación de -Seguir pistas
la información -Búsqueda directa

Fuente: Díaz y Hernández (1999).

Las estrategias de recirculación de la información se refieren a un aprendizaje


simple donde su proceso es de carácter superficial, en esta estrategia se utiliza para
lograr el aprendizaje verbatim o que es lo mismo decir; "al pie de la letra" de la
información. También es considerada como un repaso de la inquisición utilizando
técnicas como el subrayado, destacar, copias, entre otras.

Mientras que las estrategias de elaboración se basa en integrar y relacionar la


nueva información en la cual se logra aprender los nuevos conocimientos previos
pertinentes. En esta estrategia encontramos dos tipos: un procedimiento simple y un
procedimiento complejo; ambos permiten la codificación de la información de una
manera sofisticada para aprender el significado del contenido, permitiendo así al niño y
la niña expresar de forma verbal lo que aprendieron.

En este mismo orden de idea, las estrategias de organización de la información


proporcionan al niño y a la niña de la educación primaria el hacer una reorganización
constructiva de la información que ha de aprenderse. Por lo tanto, se considera que el
uso de estas estrategias es viable organizar, agrupar o clasificar la información, con el
propósito de lograr una representación educada de la información.

Por otra parte, las estrategias de elaboración como en las de organización, consiste
en la elaboración u organización del contenido, es decir, descubriendo y edificando
significados para conseguir sentido en la información. Sin embargo, la mayor
importancia cognitiva y afectiva del aprendiz, permite una conservación superior que la
producida por las estrategias de recirculación anteriormente comentadas. En este
sentido es preciso anunciar que estas estrategias pueden utilizarse si el material
facilitado al alumno tiene un pequeño significado lógico y psicológico.

Finalmente, las estrategias de recuperación de la información, son aquellas que


permiten mejorar la búsqueda de información que han almacenado en la memoria a
largo plazo.
Conclusiones

En esta obra se presentaron algunos de los supuestos teóricos involucrados en el


proceso del desarrollo cognitivo, la enseñanza de las ciencias, las estrategias y
métodos de estudio y las ayudas a los objetivos; los organizadores previos y las
ilustraciones. Por tanto, se puede afirmar que tanto los objetivos y los organizadores
tienen efectos facilitadores en la comprensión y el aprendizaje.

Para ello, el maestro o la maestra debe comprender que no hay enseñanza sin
aprendizaje, también es importante que el docente utilice la retroalimentación con los
estudiantes para mejorar la construcción y la implementación de los ejercicios
participativos constructivistas. No se busca desterrar el error como un problema, sino
analizarlo y utilizarlo para el aprendizaje científico.

Es preciso recordar que uno de los principales procesos cognitivos inherentes a la


naturaleza humana madura de manera ordenada en el desarrollo humano y las
experiencias pudiendo acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición,
llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.

El papel que juega el desarrollo cognitivo a través de la enseñanza de las ciencias


en los niños y niñas de la educación primaria, es que intervienen variedad de
conocimientos como por ejemplo; el de ciencias, el del científico, el académico, el del
maestro, el cotidiano, el del alumno. Lo que quiere decir, los modelos propuestos para
la enseñanza adoptan la comparación del alumno como científico o la del alumno como
aprendiz.
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