CURSO TALLER: COMPRENSIÓN LECTORA Y RAZONAMIENTO

VERBAL
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO 2015

Edwin Felipe Carrión Rodríguez

Docente de Razonamiento Verbal

I.- LOS REFERENTES TEXTUALES:

Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras

palabras o frases, en otras oraciones o en la mima oración. Hay
tres tipos: anáfora, catáfora y elipsis.

1.- ANÁFORA.- Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres0,

adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto.

Ejemplo:
Vallejo viajó a París resuelto a probar fortuna. Él no sospechó lo que podía ocurrir. Allí
encontraría la muerte.

2.- CATÁFORA.- Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para
anticipar algo que va aparecer luego en el texto.

Ejemplo:
Hay que prevenir las siguientes enfermedades contagiosas: sarampión. difteria, tifoidea.

3.- ELIPSIS.- Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están
sobreentendidas.

Ejemplo:
Carlos terminó de leer el libro. (...) se quedó pensativo un rato y luego
(...) se durmió.
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II.- COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS FUNCIONALES

2.1.- RELACIONES SEMÁNTICAS Y ANALÓGICAS AL INTERIOR DEL TEXTO

TEXTO NRO. 01

Muchas personas creen que jugar es una pérdida de tiempo. A

quienes piensan así, podríamos preguntarles: si el juego es una
pérdida de tiempo, ¿por qué los niños juegan con tanto interés y
placer? Algunos responderán que el juego es para los niños como
el sol para las plantas. Las plantas crecen en dirección al sol. Los
niños crecen jugando (Ministerio de Educación 2009: 10).
El juego es esencial para la salud y el bienestar del niño, y
promueve el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la
confianza en sí mismo y en la propia capacidad, así como la
fuerza y las aptitudes físicas, sociales, cognitivas y emocionales. “El juego contribuye a
todos los aspectos del aprendizaje; es una forma de participar en la vida cotidiana y tiene
un valor intrínseco para los niños, por el disfrute y el placer que genera. Las investigaciones
demuestran que el juego es también un elemento central del impulso espontáneo hacia el
desarrollo y desempeña un papel importante en el desarrollo del cerebro, especialmente en
la primera infancia. El juego promueve la capacidad de los niños de negociar, restablecer su
equilibrio emocional, resolver conflictos y adoptar decisiones. A través de los juegos, los
niños aprenden en la práctica, exploran y perciben el mundo que los rodea, experimentan
con nuevas ideas, papeles y experiencias y, de esta forma, aprenden a entender y construir
su posición social en el mundo” (Organización de las Naciones Unidas 2013).
Igualmente, otros estudios realizados por la Universidad de Carolina del Norte con el
Programa de Intervención Infantil Temprana, han encontrado que los niños que recibieron
una crianza enriquecida y orientada al juego tenían un coeficiente intelectual
significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable de niños que no
estaban en el programa (Permiso para Ser Niño 2013).
(…)
El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial
más libre, activa, automotivada y centrada en el niño. Presionar académicamente a los
niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la
educación primaria, en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y
que asuma mayores responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje.
[Texto tomado: Rutas del Aprendizaje: Guía para trabajar con padres y madres de
familia de Educación Inicial, MINEDU(S/F). Lima, pp. 40 -41]

1.- El juego aporta al aprendizaje de los niños porque:

a) Promueve la creatividad, la imaginación y la confianza en sí mismo y en la propia

capacidad.
b) Aprende a negociar, restablecer su equilibrio emocional, resolver conflictos y adoptar
decisiones.
c) Aprenden en la práctica, exploran y perciben el mundo que los rodea, experimentan con
nuevas ideas.
d) Desarrolla su inteligencia en forma libre, activa y automotivada.

Son ciertas
I.- a, b y c II.- c, d y b III.- d, a y b IV.- Todas

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2.- Según en el siguiente enunciado del texto se menciona la siguiente idea:

“(…) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al
juego tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un
grupo comparable de niños que no estaban en el programa”.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:

“(…) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al
juego”
“…tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un
grupo comparable de niños que no estaban en el programa “.

¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a) Intencionalidad- fin. b) Causa-efecto

c) Problema-solución d) Comparación-contraste

3.- Lea con atención el siguiente párrafo del texto:

“El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial
más libre, activa, automotivada y centrada en el niño. Presionar académicamente a los
niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la
educación primaria, en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y
que asuma mayores responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje”.

¿De qué se trata el párrafo anterior?

a.- De la importancia del juego en la etapa pre escolar.

b.- De los efectos del juego en la educación primaria
c.- De la confusión en maestros y maestras de utilizar el juego como una estrategia de
aprendizaje.
d.- De todo lo que debe hacer el director si desea lograr aprendizajes.

TEXTO NRO. 02

En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad su
rol en la escuela y en la sociedad se encuentra en redefinición. Al respecto, Morin señaló
que el mundo contemporáneo nos muestra una humanidad en crisis. Nos amenaza la
catástrofe ecológica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandes sectores de la
población en la miseria mientras que pequeños grupos se enriquecen más allá de lo
imaginable. Ante esta crisis, es momento de reinventar la escuela y, con ella, reinventar al
docente.

El elemento que no debe faltar en el docente contemporáneo es la pasión. La docencia

precisa de amor por el conocimiento, por la humanidad. La meta del docente debe ser
estimular en los estudiantes la curiosidad. El docente contemporáneo debe hacer de su
encuentro con los estudiantes un espacio de interrogación y problematización. De esta
manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo
complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente.

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Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis, son
justamente esas situaciones las que tienen el potencial para sacar la creatividad y la
inventiva que se encuentran en la mente humana. Estas, muchas veces, se encuentran
dormidas, pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha
para la invención de un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararán a
los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente,
sino también anímicamente.

[Tomado de: Boletín Consejo Nacional de Educación: Edgar Morín, Diálogo con los
docentes del Perú. (2010) Lima www.cne.gob.pe]

1. ¿Qué título le pondrías al texto?

a) los docentes inquisidores
b) el perfil del docente contemporáneo
c) las características profesionales
d) los docentes del siglo XXI

2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a.- Describir las características de cómo aprenden los niños.
b.- Persuadir a los docentes de desarrollar determinadas actividades pedagógicas.
c.- Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje.
d.- Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia de su rol en la formación de los
niños.

3. Según lo interpretado en el texto, el autor menciona la siguiente idea:

“Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones críticas son la
oportunidad para que se pongan en marcha para la invención de un mundo mejor. De esta
manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo
complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente”.

La hemos dividido en dos partes:

“(…) pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la
invención de un mundo mejor (…)

“(…) De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a
un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente”

¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a.- Intencionalidad- fin
b.- Causa-efecto
c.- Problema-solución
d.- Comparación-contraste

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TEXTO NRO 03

En este tiempo, más de veinte años después de haberse difundido en la comunidad

educativa conceptos como inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que
abordan directamente diversos aspectos del sistema afectivo, la observación de la práctica
del enseñar y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la práctica el concepto
ampliamente reconocido por la Psicología cognitiva: un humano para aprender requiere de
su sistema afectivo. Entonces, más allá de lo declarativo, el área afectiva sigue,
usualmente, siendo dejada de lado en la práctica educativa, lo que genera que los docentes
le otorguen poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el éxito
académico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de
trabajar utilizando mecanismos afectivos - motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que
las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25% del desempeño académico
general, y, cuando están en muy bajo nivel, impiden prácticamente todo aprendizaje. La
urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con más claridad
cuando lo observamos analíticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:

a. La dimensión afectiva general, que reúne la satisfacción escolar y el autoconcepto

académico. Por un lado, la satisfacción escolar indica el agrado (o desagrado) del
estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria, secundaria, universidad). Por otro lado,
el autoconcepto o autovaloración académica o estudiantil, que se va formando desde los
primeros años de cada estudiante, corresponde en términos amplios a saberse “buen” o
“mal” estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen.
El punto es que, según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los
“malos” las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los
“buenos” las asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto
apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con
mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva general.

b. La dimensión específica ligada con cada asignatura reúne la expectativa de éxito, el interés,
y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se consideran
fáciles, otros difíciles, otros imposibles. Los fáciles se menosprecian, los difíciles crean
autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el interés por la asignatura
determina la fuerza de atracción de cada asignatura: una mayor atracción correlaciona con
mayor energía, mayor atención, mayor interés. También, un tema o asignatura que se
considere irrelevante puede convertirse en relevante de cara al futuro. Como se puede
apreciar, los elementos que componen la dimensión afectiva específica incidirán
poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.

En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos

afectivo-motivacionales, tanto a nivel general como en el campo particular de cada
asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos que influyen en el
aprendizaje, principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia sí mismo como
estudiante y hacia cada asignatura en particular habremos facilitado el logro de una cuarta
parte del desempeño académico general.

[Tomado de: De Zubiría, Miguel. Principios generales de la pedagogía conceptual.

Diplomado ¿Cómo
enseñar por competencia? www.pedagogiaconceptual.com]

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1. ¿A qué se denomina la dimensión afectiva general para el aprendizaje?

a) A la unión de expectativa de éxito, interés, y sentido personal de la asignatura.
b) A la disposición del aprendiz para dedicar su máxima energía al estudio.
c) Al conjunto formado por la satisfacción escolar y el autoconcepto académico.
d) A la combinación de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) La expectativa de éxito determina que el aprendizaje sea fácil o difícil.
b) Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividad.
c) El interés que se tiene por la asignatura facilita su aprendizaje.
d) Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.

3. Lee el siguiente fragmento extraído del texto:

“Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que,
según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los “malos” las
asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los “buenos” las
asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya
fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con
mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva general”.

¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior?

a) Según su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposición distinta hacia las
nuevas actividades.
b) Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar repetidamente
y deprimirse.
c) La actitud afectiva positiva produce ensueño, esperanza y altas expectativas respecto del
aprendizaje.
d) Incidir sobre la dimensión afectiva general es un mecanismo que asegura el aprendizaje
de todos los estudiantes.

4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones afectivas
del estudiante.
b) Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para el
aprendizaje.
c) Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la
satisfacción escolar.
d) Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus
estudiantes para el aprendizaje.

5. Roberto leyó el texto y dijo:

“Yo no creo que existan temas fáciles, difíciles o imposibles de aprender. Todo se puede
aprender si se tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para autosuperarse”.

¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?

a) El interés y la atracción por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o no.
b) El área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la práctica educativa.
c) La expectativa de éxito determina el grado de dificultad de los aprendizajes.
d) Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante.
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TEXTO NRO. 04

MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Definición y propósitos.
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios,
las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo
técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se
trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.

a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos
para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños
que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión
compartida de la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen
como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la
práctica de la enseñanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco.

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la
prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (04). dominios o campos concurrentes. El
primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo
de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión
escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del
docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos,
la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y
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relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación

del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la
enseñanza que es preciso mejorar.

Dominio 3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación
en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la
contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y
respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.

Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]

1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?

“Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional”.

A.- Dominio I
B.- Dominio II
C.- Dominio III
D.- Dominio IV
E.- Dominios III y IV

3. ¿Cuál es la intención principal de la sección titulada “Propósitos específicos del

Marco de Buen Desempeño Docente”?

A. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

B. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.
C. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos.

4. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:

“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:

1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza ...”

2. “...por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus
expresiones.”

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¿Cuál es la relación entre ambas partes?

A. Causa – efecto B. Problema – solución C. Comparación - contraste

D. Fin - Instrumento E. Complemento - instrucción

5. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y
la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué
contexto se ha creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen
Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en
sucesivas etapas de su carrera profesional.
E. Sobre la exigencia al docente para la aplicación de estrategias que coadyuven al
aprendizaje de contenidos.

6. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en
los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los
primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de
mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad
educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los
grados en los que deberá enseñar.

¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor énfasis?
A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III
D. Dominio IV E. Dominios I y IV

III.- DECODIFICACIÓN DE TEXTOS

TEXTO Nº 01

El desenvolvimiento del cristianismo imprimió una orientación particular a la educación:

difundir el pensamiento religioso. Desarrollada durante el Imperio Romano, no es sino hasta
la Edad Media cuando esta educación se vuelve dominante. La preocupación central de la
que obtiene su fuerza fue la idea de Carlomagno de mantener al Imperio unido bajo una
fuerza moral: el Cristianismo. Se estableció, entonces, una política educativa cuya finalidad
era hacer llegar la fe a los lugares más recónditos del Imperio, para lo cual se requería de
evangelizadores con capacidad y autoridad intelectual sobre el pueblo. Se fueron formando
así las escuelas parroquiales, las catedralicias y la Escuela Palatina, reservada a las élites
dirigentes.

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La escuela cristiana fue, por definición, dogmática y vocacional (para formar sacerdotes que
difundieran el Evangelio), pero también la Iglesia se convirtió en el centro de la cultura de
su época y sería injusto olvidar que además propagó la enseñanza secular.
Pero la institución educativa más representativa de la Edad Media fue, sin duda, la
Universidad.
Según Durkheim, no existe ninguna otra institución que exprese mejor el espíritu de esta
etapa. La Universidad -continúa – no era solo una escuela en donde se enseñaba un cierto
número de materias o disciplinas; la Universidad, quizá más que la iglesia y el sistema
feudal, es la institución que mejor refleja el periodo, En ella floreció la filosofía escolástica y,
con ésta, el concepto de hombre educado que predominó hasta el Renacimiento. Este
concepto implicaba un hombre cuya capacidad de raciocinio había sido severamente
disciplinada para alcanzar la excelencia moral.

1. La idea fundamental del texto es:

a) El Cristianismo, a través de la educación, difundió el pensamiento religioso.
b) El Imperio Romano y la Edad Media fueron elementos vitales para imprimir una auténtica
cultura en el hombre.
c) La escuela cristiana fue dogmática.
d) La Universidad fue la institución más elitista de la Edad Media.
e) La Iglesia se preocupa de la formación moral, cultural y religiosa de sus fieles.

2. En el texto se sostiene que:

1. La Iglesia, a pesar de todo, cumplió un papel importante en la difusión de la cultura.
2. La Universidad representó el espíritu de la época.
3. La educación tenía una poderosa carga religiosa y moral.
4. Carlomagno impuso toda la fuerza de su poder clerical.
5. La educación tuvo un carácter elitista.
Son ciertas:

a) 1, 2, 3 y 4 b) sólo 2 y 5 c) 2, 4 y 5
d) 2, 3, 4 y 5 e) 1, 2, 3 y 5

3. En la época aludida en el texto se buscaba:

a) seguidores de Cristo y difusores de su mensaje fuera del Imperio.
b) un tipo de hombre encaminado a la excelencia moral.
c) un cristiano plenamente moral y crítico de su época.
d) un hombre de una moral medieval severa y religiosidad elitista.
e) que imperara la religión Cristiana como símbolo de virtud humana.

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TEXTO Nº 02

Algunos padres decían que era una maestra excéntrica, otros afirmaban que era lunática
por efecto del estudio exagerado, otros simplemente decían: es la mejor. Quise formarme
un juicio propio así que un día decidí ingresar a su clase. Observé que todos los alumnos
estaban trabajando, llenando una hoja de cuaderno con pensamientos e ideas. Empecé a
leer algunos como: "no puedo llegar temprano al colegio", "no puedo entender este texto".
Leí el del otro alumno y decía: "no puedo lograr usar palabras en vez de puños", "no puedo
ser sincero”. Caminé presuroso viendo lo que hacían uno por uno, todos describían
oraciones describiendo cosas que no podían hacer. Entonces decidí hablar con la maestra
para ver qué pasaba, al acercarme noté que también ella hacía lo mismo. Estaba a punto de
perder la paciencia cuando se escuchó: "entreguen sus hojas". Una vez recogidas las hojas
de todos los alumnos la maestra añadió la suya y las introdujo en una caja. Luego salió al
patio y los alumnos la siguieron en procesión. Con lampas y picos empezaron a cavar,
hicieron un hoyo de dos metros y enterraron en él la caja. Entonces escuché decir a la
maestra: "amigos, estamos aquí reunidos para honrar la memoria de no puedo, mientras
estuvo con nosotros afectó la vida de todos, de algunos más que a otros. Acabamos de
darle una morada definitiva. Lo sobreviven sus hermanos 'puedo', 'quiero' y 'lo haré ya
mismo', no son tan famosos como su pariente, pero serán fuertes y poderosos con su ayuda
amigos”.

1. El texto argumenta a favor de:

a) La maestra ideal
b) La noción de maestra
c) La importancia del optimismo
d) Una didáctica peculiar
e) La excentricidad de la maestra

2. La ceremonia encabezada por la maestra se caracteriza por ser:

a) Símbolo de la demencia
b) Principalmente académica
c) Alegórica aunque innecesaria
d) Peculiar y un tanto entretenida
e) Simbólica y de contenido orientador

3. Posiblemente, la ceremonia observada hizo que el autor:

a) Confirme su juicio sobre la maestra
b) Aprenda a ser más comprensivo
c) Ratifique las especulaciones de los padres
d) Se forme un concepto favorable de la maestra
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4. El autor quiso emplazar en algún momento a la maestra porque:

a) Suponía la deficiencia del contenido
b) Deseaba corregir su método explicativo
c) Estaba disconforme con la inscripción de oraciones
d) Pensaba que estaba infundiendo pesimismo
e) No entendía su método totalmente improductivo

5. La maestra aludida destaca principalmente por:

a) Su gran dinamismo
b) Sus actitudes misteriosas
c) La profundidad de sus contenidos
d) Su estilo peculiar de enseñar
e) Ser cuestionada por los padres

TEXTO NRO 03

La Primera Revolución Educativa la efectuaron los abuelos de los abuelos humanos al

enseñarles a sus hijos no por la vía del ejemplo, tal como lo hacen todas las especies
animales, sino por la de la palabra y el diálogo. Ha sido la de mayor importancia y debió
ocurrir entre uno y dos millones de años atrás.

La Segunda Revolución es reciente: data de no más de tres a diez mil años. Consistió en la
aparición de los profesores e implicó la transferencia de las responsabilidades escolares
paternas. Eran los padres las únicas personas encargadas de educar a los hijos hasta que
surgieron los primeros tutores, que fueron os primeros “profesores privados” de la historia.

De enormes consecuencias, la Tercera Revolución ocurrió al convertirse los tutores, que

eran servidores de la aristocracia en verdaderos profesores: servidores del pueblo. En lugar
de sólo un alumno por profesor, los nuevos profesores enseñaban a muchos alumnos. El
profesor se convirtió así en un profesional de la docencia

1.- El tema central del texto es:

a) la importancia de las revoluciones
b) las visiones históricas de la educación
c) la educación humana en la sociedad
d) la evolución de la educación
e) la educación y el profesor privado

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2.- La característica básica de la Primera Revolución es la:

a) presencia del profesor
b) enseñanza dialógica.
c) imitación paterna
d) metodología antigua
e) difusión selectiva

3.- En la Segunda Revolución, la responsabilidad educativa recayó en:

a) los profesionales
b) los padres
c) los tutores
d) la sociedad
e) la escuela

4.- El texto sugiere que en la Tercera Revolución, la educación se convirtió en:

a) privada
b) superior
c) responsable
d) histórica
e) masiva

5.- Se puede decir que la educación actualmente requiere de:

a) preparación especializada
b) la palabra y el diálogo
c) los ejemplos
d) la presencia del profesor expositor
e) la exclusividad y resignación

6.- La Revolución que obtuvo mayores efectos es:

a) la primera
b) la segunda
c) la tercera
d) la primera y tercera
e) la segunda y tercera

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Edwin Felipe Carrión Rodríguez email: ecarrionrod@hotmail.com Celular: RPM 979-843363
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TEXTO Nº 04

Uno de los problemas más apremiantes de la enseñanza de la escritura a mano se

presenta con los niños zurdos. La norma tradicional ha sido intentar inducir a todos los
niños a escribir con sus manos derechas.
Los padres y los maestros a la par, tienen antipatía a que los niños utilicen su mano
izquierda. Por otro lado, los psicólogos han demostrado fuera de toda duda, que algunas
personas son zurdas naturalmente y que es más difícil para ellos efectuar cualquier acto
hábil con la mano derecha que con la izquierda. Además algunos creen que obligar a un
niño zurdo a escribir con la mano derecha puede convertirlo en nervioso y puede ocasionar
el tartamudeo. Parece que en algunos casos esto es verdadero, aunque en la mayoría de
niños que se corrigen no se tiene noticias de efectos nocivos. Además de estas dificultades,
la zurdería parece ocasionar, algunas veces la escritura de espejo de derecha a izquierda y
la inversión en la lectura, como leer “are” por “era”.

1. ¿Cuál sería el título más apropiado?

a) Aspectos nerviosos relacionados con la escritura a mano
b) Enseñanza de la escritura a mano
c) Los problemas de los niños zurdos
d) Un problema especial en la enseñanza de la escritura a mano
e) Tartamudeo, escritura de espejo reversiones

2. ¿Qué nos da entender el autor del texto?

a) Lo padres deben impedir la zurdería del niño.
b) Los niños zurdos necesitan consideración especial.
c) Las personas zurdas no son más brillantes que las personas diestras.
d) Las personas zurdas son menos hábiles que las otras.
e) Las personas zurdas son más brillantes que las otras.

3. La norma tradicional en la enseñanza de la escritura a mano podría:

a) Confundir a los expertos.
b) Conducir a fallar en el aprendizaje de la escritura.
c) Dar lugar a la escritura de espejo.
d) Volver torpes a los niños en el uso de ambas manos.
e) Ocasionar problemas secundarios.

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TEXTO NRO 05

“El temor o miedo tiene su origen en el instinto de conservación por eso existe un temor
innato a la pérdida de apoyo y de seguridad.
En ciertas ocasiones sentimos temor de algo sin saber el porqué debido a que hemos
olvidado la experiencia previa que originó el miedo, el cual ha pasado al subconsciente y
desde allí actúa sin que lo notemos.
Ante una prolongada emoción de miedo, es preciso averiguar la causa, al no poderlo
descubrir debemos preguntar a nuestros padres si algo produjo un gran susto en nuestra
infancia. Cuando se llega a descubrir la causa del temor, este desaparece cediendo paso a la
razón.
Otras veces se puede despertar el temor en los seres cuando se les previene constantemente
contra algo. Las personas de edad que cuidan con exceso a sus nietos, les hacen temer
hasta de su sombra, cuando no cesan de repetir “Cuidado con caerte”, “Te vas a golpear”.
El miedo es contagioso. Una persona haciendo correr voces sobre una posible desgracia
puede tener asustada a toda una colectividad”.

1) El exceso de prevenciones origina:

a) prudencia
b) sagacidad
c) timidez
d) cuidado
e) temeridad

2) Según el texto la ‘ailurofobia’:

a) Es natural
b) Es por instinto de conservación
c) Se debe a un trauma
d) Es una manía
e) Piensa en la muerte

3) Lo guardado en el subconsciente:
a) Puede perjudicarnos superficialmente
b) Lo almacenaremos en el cerebro
c) Hace peligrar la estabilidad
d) Puede hacernos daño
e) No tendrá repercusiones

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4) Según el texto:
a) El instinto es exclusivo de los animales
b) El temor llega inesperadamente
c) No hay temor innato
d) El ser humano puede actuar por instinto de conservación
e) Las consecuencias del temor son irreversibles

5) No se afirma en el texto:
a) El miedo es contagioso
b) El miedo se origina en el instinto de conservación
c) El miedo se vence cuando se descubre la causa que lo origina
d) El miedo a algo es archivado en el subconsciente
e) El subconsciente no juega un papel importante en el miedo

TEXTO NRO 06

Los Sociobiólogos señalan el predominio del corazón sobre la cabeza en momentos cruciales
como ese cuando hacen conjeturas acerca de por qué la evolución ha dado a las emociones
un papel tan importante en la psiquis humana. Nuestras emociones, dicen, nos guían
cuando se trata de enfrentar momentos difíciles y tareas demasiado importantes para
dejarlas sólo en manos del intelecto: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia
hacia una meta a pesar de los fracasos, los vínculos con un compañero, la formación de una
familia. Cada emoción ofrece una disposición definida a actuar; cada una nos señala una
dirección que ha funcionado bien para ocuparse de los desafíos repetidos de la vida
humana. Dado que estas situaciones se repiten una y otra vez a lo largo de la historia de la
evolución, el valor de supervivencia de nuestro repertorio emocional fue confirmado por el
hecho de que quedaron grabados en nuestros nervios como tendencias innatas y
automáticas del corazón humano.
Una visión de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las emociones es
lamentablemente miope. El nombre mismo de Homo sapiens, la especie pensante, resulta
engañoso a la luz de la nueva valoración y visión que ofrece la ciencia con respecto al lugar
que ocupan las emociones en nuestra vida. Como todos sabemos por experiencia, cuando
se trata de dar forma a nuestras decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos cuentan
tanto como el pensamiento, y a menudo más. Hemos llegado muy lejos en lo que se refiere
a destacar el valor y el significado de lo puramente racional - lo que mide el cociente
intelectual - en la vida humana. Para bien o mal, la inteligencia puede no tener la menor
importancia cuando dominan las emociones.
DANIEL GOLEMAN:
“La Inteligencia Emocional”
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1.- En nuestras decisiones, fundamentales cuentan:

1. familia 4. Sentimientos
2. Preocupaciones 5. Persistencia
3. Acciones 6. Pensamientos

Son ciertas:

a) 1y5
b) 2y6
c) 3y4
d) 2y5
e) 4y6

2.- Una denominación adecuada al texto sería:

a) La naturaleza humana
b) Disposición emocional
c) La inteligencia racial
d) El poder de las emociones
e) El lugar de las emociones

3.- La expresión que contiene el mensaje del texto es:

a) El hombre es por naturaleza un animal racial
b) El medio social ejerce influencia en la vida del hombre
c) El corazón tiene sus razones que la razón no entiende
d) El hombre es por naturaleza un ser de soluciones
e) Lo que sale del corazón es lo que mancha al hombre

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