ÍNDICE

INTRODUCCIÓN................................................................................. 2

DESARROLLO. .................................................................................. 3

Objetivos.................................................................................... 3

► General. ................................................................................... 3

► Específicos. .............................................................................. 3

Marco teórico............................................................................. 3

Definición e identificación del problema. ................................ 6

Contexto. ................................................................................... 6

► Social. ...................................................................................... 6

► Escolar. .................................................................................... 7

► Interacciones. ........................................................................... 7

► Intereses y necesidades. .......................................................... 8

Descripción de actividades. ....................................................10

CONCLUSIÓN. ..................................................................................12

ANEXOS. ...........................................................................................14

REFERENCIAS. .................................................................................25
 PROYECTO SEMESTRAL

INTRODUCCIÓN.

En el presente se dará a conocer la elaboración del proyecto realizado de acuerdo

a los objetivos generales y específicos de la problemática, también presentados en
éste, del Jardín de Niños correspondiente a las jornadas de práctica, de acuerdo a
las observaciones realizada y a las experiencias obtenidas en la primera jornada de
práctica.

Se elaboró el marco teórico, pues es indispensable dar a conocer la relevancia de

llevar a cabo dicho proyecto, de acuerdo a la problemática, que, posteriormente, se
le identifica y se le da una definición de acuerdo a las necesidades observadas en
el Jardín de Niños y en el grupo correspondiente, como ya se mencionó.

Para ello, se describe el contexto social y escolar, así como las interacciones entre
los alumnos y la docente, los intereses y las necesidades en el grupo y las
estrategias que empleaba la docente titular que se observaron, es necesario señalar
que se presenta con la intención de establecer una mejora, no para juzgar su
trabajo.

Así mismo, se da una pequeña descripción acerca de las actividades en un cuadro,

dando a conocer los resultados obtenidos, los contratiempos y los aspectos que
permitieron llevarlo a cabo y el sustento teórico correspondiente, así como los
resultados obtenidos o no de las actividades realizadas en la jornada de práctica.

Se elaboró una pequeña conclusión con la finalidad de dar a conocer los resultados
obtenidos, tanto de la práctica como en lo personal, se agregan los anexos
mencionados en la redacción del escrito y en las actividades para identificar con
mayor claridad los aspectos descrito a lo largo del contenido del presente, el cual
se realizó a lo largo del curso “Diagnóstico e intervención socioeducativa” puesto
que tenía la finalidad de brindar herramientas favorecieran una posible solución a
dicha problemática para ellos elaboraron los objetivos ya mencionados con
anterioridad.
DESARROLLO.
 Objetivos.

► General.

 Generar un ambiente afectivo social que favorezca su proceso de

regulación de emociones por medio de una situación de aprendizaje.

► Específicos.

 Aplicar estrategias dentro de la situación didáctica que permitan favorecer

la regulación de emociones.

 Marco teórico.

La falta de regulación de emociones afecta primordialmente en la socialización

dentro del aula en los infantes, esto es posible apreciarlo en las prácticas educativas
diarias, gracias a las actitudes que manifiestan los alumnos al enfrentarse a
situaciones que, al no saber cómo solucionar el conflicto, reaccionan sin reflexionar
y aumenta el problema en lugar de solucionarlo.

Las emociones se definen como mecanismos que nos ayudan a reaccionar con
rapidez ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, es
decir, son impulsos para actuar, por ello es importante que se comiencen a trabajar
desde el preescolar, puesto que es la etapa en donde comienzan a socializar con
otras personas fuera de su entorno cotidiano, es decir, fuera de casa. Los ambientes
de aprendizaje afectivo social favorecen éste aspecto.

Según señala la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2011) un ambiente afectivo

social permite:

Promover la resolución no violenta de conflictos. El uso de la palabra debe privilegiarse para

exponer puntos de vista, diferencias de opiniones, intereses, posturas, como parte de un
diálogo plural bajo un clima de tolerancia y respeto. Un principio básico para prevenir el uso
de la violencia es posibilitar la expresión verbal de los conflictos, para manejarlos y
resolverlos, antes de que se desencadene la violencia como un recurso para su resolución.
(p.153).
Ahora bien, los procesos de aprendizaje (SEP, 2017) consienten:

Identificar determinados logros en edades aproximadas (por ejemplo, sentarse, empezar a

caminar y a hablar). Sin embargo, los logros no se alcanzan invariablemente a la misma
edad. Las experiencias e interacciones con el medio físico y social (cultural) en que se
desenvuelve cada niño son un estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus
capacidades, conocimientos, habilidades y valores; además, factores biológicos (genéticos)
influyen en las diferencias de desarrollo entre los niños. (p.60).

Los procesos de aprendizaje y la regulación de emociones van de la mano, gracias

a uno es posible el otro. Se abordará a continuación, con apoyo de diversos autores
y programas de educación preescolar, para mejorar la comprensión acerca de lo
descrito, mostrando relevancia en le regulación de emociones.

La SEP (2004) afirma:

Los niños que aprenden a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus
decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos, que son tan frecuentes cuando son
pequeños, y puede suponerse que, como resultado, no sólo son más felices sino que
también se relacionan mejor con otras personas en el hogar, con sus cuidadores y en el patio
de juego [...]. Así, la correspondencia directa entre la regulación de las emociones y las
relaciones con los compañeros tiene implicaciones fundamentales sobre los esfuerzos que
se hacen para fomentar interacciones sociales positivas en los niños que presentan
dificultades en este ámbito. (p. 84).

Para Heller (2001), citado por Bisquerra (2003), aclara que “los propios sentimientos
se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de las
propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad
es fundamental en las relaciones interpersonales”.

De acuerdo a los autores, es importante tomar en cuenta las etapas de desarrollo

de los alumnos, para poder entender las actitudes que presentan en diferentes
situaciones que demandan regular sus propias emociones, éste proceso es
continuo y de paciencia, porque aprenden a desarrollar una forma adecuada para
saber cómo reaccionar ante alguna situación y ser responsable de sus acciones.

Del mismo modo, es importante considerar que los niños aprenden por medio de su
contexto, en especial de las personas que le rodean; como los padres de familia,
sus abuelos, docentes, otros niños, etc. Estás se involucran en el aprendizaje de los
niños por ello no deben limitar sus conocimientos, deben permitirles experimentar
para adquirir experiencias auténticas y significativas.
La SEP (2004), hace referencia a esto, la regulación de las emociones “se facilita
no sólo por las intervenciones inmediatas de los padres, sino también por la
seguridad y confianza que la relación con su cuidador inspira en los niños para
enfrentar diariamente sentimientos que aún no existen en su vocabulario” (p.85).

Para poder intervenir, es necesario generar confianza, motivación, comprensión, y

respeto ante situaciones que ellos presentan, porque, al ingresar al prescolar,
desconocen, tanto el entorno como las personas, desde ese momento ponen en
juego sus emociones y es más complicado el proceso de su regulación.

La SEP (2017) señala que los acuerdos son como aquellos que “permitan ver qué
comportamiento se espera escuchar en las propuestas de cada uno, considerar su
viabilidad y favorece que regulen su actuar” (p. 327). Dicha propuesta puede ser
llevada a cabo en el aula, para una mejor regulación de emociones y una buena
convivencia.

Así mismo, involucrar actividades en las secuencias didácticas, en donde se

establezca el desarrollo de regulación de emociones, permitirá que se desarrollen
de manera satisfactoria, pueden ser de manera directa o indirecta, es decir, pueden
acordarse actividades del campo formativo “Desarrollo personal y social” o puede
ser de manera transversal con otro campo formativo.

Esto es de acuerdo con Tobón (2010):

Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de

aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de
determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto
implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la
educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas. (p.20).

La relevancia, para lograr en el infante una verdadera regulación de emociones

recae en que es necesario llevar a cabo una secuencia didáctica, respetando su
proceso, interacciones con los suyos y con su entorno para crear experiencias
auténticas de acuerdo a sus intereses y necesidades, así como recursos y siendo
un modelo para los infantes.
 Definición e identificación del problema.

En las observaciones realizadas, previas y durante las prácticas. fue posible

apreciar tanto las actitudes como las manifestaciones de los infantes en las
actividades durante la jornada escolar y fuera de ésta, considerando que es una
etapa en la que los alumnos se encuentran, asimismo, es un proceso de maduración
que se debe tener presente al momento de intervención.

Gracias a esto, la situación fue electa porque en la mayoría de los alumnos de los
diversos grupos en el Jardín de Niños “Eloísa Aguirre del Valle” es necesario
fortalecer el proceso de la regulación de emociones que contribuya a su
maduración, sin embargo, no se pretende cambiar las actitudes que manifiestan,
sino, como se mencionó, regularlas para generar un ambiente afectivo social apto
para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Al hablar del proceso de regulación de emociones es poner en juego capacidades

y conocimientos que, de algún modo, evidencian el trabajo docente, poniendo a
prueba lo mejor de uno mismo, para generar confianza en los alumnos, logrando
que se acepten como un miembro más de la institución y en la comunidad.

Con base en lo descrito anteriormente, es una de nuestras responsabilidades; el

ofrecerles herramientas para sentar su futura maduración por ello es importante que
desde temprana edad se trabaje para ir formando su personalidad, de modo que si
se logra le será más fácil actuar ante las situaciones que se le presenten en su vida
cotidiana.

 Contexto.
► Social.

El jardín de niños “Eloísa Aguirre del Valle” está ubicado en calle San Vicente #166,
fraccionamiento San Ángel 2ª Sección, San Luis Potosí, S.L.P. alrededor de éste se
encuentran una primaria con el nombre de “Rafael Nieto Campean” y la “Escuela
Superior de Estudios Superiores del Magisterio Potosino” (ENESMAPO).
A un lado del jardín de niños se encuentra una papelería y “cyber”, también una
tienda. Cerca del Jardín de Niños se encuentran abarrotes, estéticas, cocinas
económicas, casas y departamentos. Se percibe que la situación socioeconómica
es media, debido a que cuentan con todos los servicios públicos básicos.

► Escolar.

Dentro del jardín de niños es posible apreciar una cancha techada, un patio en
donde se está instalando el techo, del mismo modo, un área de juego. Cuentan con
6 aulas para los grupos correspondientes, una biblioteca escolar, un salón de
computación, una dirección, un área de psicología, baños y un cubículo para
artículos de limpieza y material didáctico que utilizan las maestras.

Es un plantel de dos turnos, el correspondiente a las jornadas de práctica es el

matutino y su organización está completa; cuentan con una directora, 6 docentes
titulares correspondientes a un grupo cada una, un docente para la clase de música,
uno para la clase de educación física y una docente para la clase de inglés (para
los grupos de 3er grado), también dos intendentes y una psicóloga.

El salón de 2° año grupo “C”, está a cargo de la docente Lorena López Mayorga, se
conforma por 19 niños en total, de los cuales 9 corresponden al género femenino y
10 al género masculino, se encuentran en un rango de edad de entre los 3 a 5 años.
Es importante señalar que la mayoría, a excepción de dos alumnos, no cursó el
primer año de preescolar y algunos estuvieron en guardería.

► Interacciones.
o Alumno-alumno.

Las actitudes que muestran entre alumno-alumno suelen ser desfavorables

puesto que se faltan al respeto, esto se ve manifestado en las acciones que
realizan, por ejemplo; cuando alguien se cae o se tropieza suelen burlarse de
dicha persona, asimismo, tienen preferencias por ciertos compañeros, es decir,
sólo desean jugar con alguien en específico, alejándose de quienes no prefieren.
 A pesar de ello, al momento de establecer acuerdos para una buena
convivencia, se perciben buenas actitudes en un principio, favoreciendo el
respeto entre sus compañeros, sin embargo, algunos presentan manifestaciones
que impiden un trabajo colaborativo puesto que no comparten material.

o Alumnos-docente.

Las opiniones que expresan los alumnos acerca de la maestra son positivas
gracias a esto se percibe que tienen una buena relación, acatan a lo que la
docente solicita, asimismo, la docente presta atención a lo que mencionan los
alumnos, fomentando un ambiente adecuado en el que se expresan,
favoreciendo el desarrollo de aprendizajes y competencias, así como de valores,
de su seguridad, su confianza, su integridad y compañerismo.

o Docente-docente.

La docente titular del grupo, con respecto a otros docentes, demuestra actitudes
positivas para ellos, colaboran entre todos en las diversas actividades que la
institución solicita, asimismo, establece una buena relación con respecto al
trabajo individual de cada uno, permitiendo una buena convivencia entre ellos.
Cabe mencionar que, con respecto a los padres de familia, muestra
disponibilidad y compromiso y ellos responden favorablemente a lo que solicita.

► Intereses y necesidades.

Se pudo percatar que la mayoría de los alumnos poseen un estilo de aprendizaje

kinestésico, también, que entre sus necesidades se encuentran la resolución de
problemas y la falta de regulación de emociones. Del mismo modo, la docente titular
comento que los infantes tienen manifestaciones de atención dispersa.

Sus intereses personales se centran en caricaturas, películas, juegos, videojuegos,

tecnología, música y actividades con su familia, en cuanto a sus intereses
educativos; les llama la atención aquellas actividades que les enfrenten a un reto, o
bien, en las que se les planteé una situación problema y deban encontrar la solución.
La docente titular tiene alrededor de 20 años de servicio, genera actividades
favorables para el desarrollo de competencias en los infantes acorde a sus
necesidades e intereses, por ejemplo: establece una situación problema en la cual
los alumnos deben encontrar la solución, les motiva a continuar participando, para
ello, utiliza material que puedan manipular como apoyo para resolverlo.

También involucra canciones para atraer su atención, o bien, realiza la dinámica de

“manos arriba, brazos cruzados, boca cerrada”, alza la voz cuando lo considera
pertinente para evitar algunos conflictos entre los infantes, así mismo, en ocasiones,
cuando considera que es una problemática mayor, les solicita que se acerquen a
donde está ella para conversar acerca de ésta, escucha las distintas versiones para
llegar a un acuerdo entre ellos y lo notifica a los padres de familia correspondientes.

No realiza planeación alguna para las estrategias que emplea, simplemente actúa
de acuerdo a las situaciones que se presentan y realiza las que considera
adecuadas para su resolución. En la mayoría de las ocasiones opta por alzar la voz
y conversarlo entre los infantes involucrados para aclarar la situación.

Se considera que las estrategias empleadas por la docente titular no son suficientes
para cubrir con las necesidades de los alumnos. No basta solamente con conversar
cada vez que se presenta una situación, es necesario brindarles herramientas para
que esto no sea tan constante y permitan una mejora al relacionarse con otros.

A partir de esto, se consideró que era relevante aplicar estrategias (anexo A) dentro
de una situación didáctica (véase anexo B), donde se involucraran actividades para
encaminarlos a una regulación de emociones, puesto que es un elemento
fundamental para poder relacionarse con los demás (sean de su misma edad o no),
en cualquier lugar en el que se encuentren y evitar conflictos que les perjudiquen.
 Descripción de actividades.

El día establecido para llevarlo a cabo fue el viernes 01 de junio, en éste día
asistieron 18 alumnos (solamente faltó una niña), la duración de cada actividad no
fue la que se tenía descrita, en algunas se tomó más tiempo y en otras el tiempo se
redujo, esto dependía de las respuestas de los alumnos y su interés en cada una.

Actividad Análisis de resultados Sustento teórico

Identificar lo que sienten
a través de tipos de
música. Expresar con una
palabra lo que sintieron al
escuchar la música.
Compartir una
experiencia en la que
hayan sentido lo mismo
que con las canciones.
Seleccionar una canción
para dedicársela a su
compañero.
Manifestar por medio de
una carta lo que le hace
sentir.
En ésta actividad el
tiempo se extendió; los
alumnos solicitaban más
canciones de acuerdo a
sus intereses, sin
embargo, la mayoría no
logró relacionar las
canciones con sus
emociones, por ejemplo;
se les colocó una
canción melancólica y
mencionaron que les
causaba “risa”.
Solamente algunos
lograron identificar que
causaba tristeza y que sean conscientes de
pudieron compartir una
experiencia con relación
a la música (anexo C).
Lograron dedicar una
canción (anexo D), en su
mayoría eran canciones
infantiles, sólo algunos
dedicaron canciones que
estaban fuera de lo
planeado (canciones que
ellos solicitaron), del
mismo modo
compartieron el por qué
tomaron esa decisión.
La SEP (2011) señala
que, en la etapa
preescolar, el infante logra
identificar los diferentes
estados emocionales, de
sí mismo y de otros. Por
eso es indispensable que
los infantes identifiquen y
reconozcan sus
emociones de acuerdo a
las relaciones y
experiencias que tienen a
lo largo de su vida.
La música es una
herramienta que permite
éstas, además de que es
de su interés y mejora la
comprensión de éstas.
Sentir y escuchar es
indispensable para el
alumno en preescolar, se
debe de disponer el
tiempo para que los
infantes logren expresar lo
que desean, según
Bisquerra et al. (2012), por
medio de ésta actividad
logran tener una mejor
conciencia emocional.

Compartir lo que dicen las Debido a diversos Manifestar las emociones

factores, entre ellos el de manera verbal y no
cartas y registrar las tiempo, la aplicación de verba es indispensable
emociones identificadas. otras actividades y la para el infante, además de
instalación del techado favorecer el desarrollo de
 de la cancha, me vi en su autoestima favorece en
dificultad de realizar la sus prácticas
Reflexionar porqué reflexión y la conclusión comunicativas. La caja de
del proyecto. emociones se logró
recibieron o no cartas. Principalmente la establecer gracias a
instalación del techado; Bisquerra et al. (2012)
debido a los riesgos que quien menciona que,
los infantes podían gracias a los mensajes,
correr al estar fuera del objetos, fotos, etc.es
Evaluar con la caja de aula, también porque no posible que el infante
emociones: depositar las tenían recreo y las empatice con los demás,
actividades fuera del pues se abrirá cuando se
maneras posibles de salón de clases eran casi necesitan muestras de
mostrar afecto a sus nulas (sólo salían a afecto, estimación y
educación física), por lo cariño. Para ello la caja
compañeros en diversas tanto, recorrieron el debe ser llamativa, es
situaciones. (por dibujos, horario de salida, y esto decir, decorada y con
a su vez influía en el tonos claros y atractivos.
fotos, pequeños tiempo para abordar las A pesar de que no se
mensajes escritos, actividades establecidas abordó ésta actividad,
para concluir, sin éste material fue
objetos, etc.). embargo, el material que elaborado.
se necesitaba se elaboró
(anexo E).

Es importante reiterar en que, debido a factores como el tiempo, el clima, mejoras

en la institución (instalación del techado), ruido externo al salón de clase y la
aplicación de otras actividades fue complejo llevarlo a cabo, se tuvieron muy pocos
resultados, además de que, sin el apoyo de los padres de familia y docente titular
fue difícil notar los cambios obtenidos y cumplir con los objetivos planteados.

Sin embargo, a pesar de que no se concluyó el proyecto, los poco resultados

obtenidos fueron favorables, se pudo percatar de que a los alumnos aún les falta
reconocer sus emociones, se considera que faltó brindarles herramientas para que
las identificaran y lograran manifestarlas. Además, de reconocer los intereses de los
alumnos, así como otras necesidades que no se consideraron en un inicio.
Un factor relevante es que, al ser alumnos de 2° grado, la complejidad para que
identifiquen y regulen las emociones es aún mayor, puesto que es su primer
acercamiento a la vida educativa y a las relaciones con otras personas fuera de su
entorno familiar, por ende, comienzan a comprender que deben tener otras actitudes
y conductas ante alguna situación para favorecerlas en presentes y futuras
experiencias.

CONCLUSIÓN.

La relevancia de llevar a cabo este proyecto es que abordará con una intención de
humanización, esto quiere decir, que éste encaminado a las necesidades reales de
un contexto en específico, en este caso el Jardín de Niños, y se establezcan planes
de acción para una mejora o, de ser posible, dar una solución, a pesar de que el
logro de los objetivos del presente no fue de manera total, se percibió un avance en
los infantes del 2° grado, grupo “C”.

En cuanto al curso, en lo personal, me permitió reconocer que los alumnos tienen

necesidades, intereses y conocimientos que favorecen la creación de un plan de
acción para una mejora, en cualquier aspecto, siempre y cuando sea autentico y
significativo, tanto en los infantes como en mí, como docente en formación.

Es relevante llevarlo en esta área de preescolar, porque es donde comienzan a

interactuar con otras personas fuera de su contexto familiar, por ello fue de mi
agrado, a pesar de que los resultados fueron pocos fue una experiencia muy
gratificadora, puesto que favoreció una experiencia real encaminada a una mejora.

Los productos elaborados a lo largo del semestre, en el presente curso, me fueron

de mucha utilidad, tanto en el aspecto personal como académico, fue relevante
reconocer todo aquello que influye en un contexto en específico, tanto para
identificar la problemática como para establecer las actividades necesarias para el
logro de objetivos.
Del mismo modo facilitaron, tanto mis jornadas de práctica, como la creación de
planeaciones, porque comprendí la que es indispensable considerar su entorno
familiar y social, sus intereses y sus necesidades y sus saberes previos para que
pueda adquirir otros conocimientos y, a la vez, aprendan a convivir con los demás.

Sin embargo, aún debo mejorar mi práctica, existen inconvenientes y

consideraciones que no retomo del todo e impiden que las actividades sean
auténticas y de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos, por ejemplo; en
ocasiones suelo darles la solución al plantearles alguna situación evitando que ellos
logren llegar a ese análisis y reflexión para hacerlas más significativas.

Esos son algunos retos para mí; considerar en todo momento sus saberes previos,
sus intereses, sus necesidades y su contexto, además de brindarles las
herramientas necesarias para que logren el objetivo por sí mismos. También el
reconocer que los proyectos se establecen para una mejora en las personas que
intervienen y en mí, no sólo como docente en formación, sino también como
miembro de una sociedad.

El curso fue de mi interés, porque me permitió crecer, tanto en lo personal como en

lo académico, logré conocer lo que es un proyecto y su finalidad, así mismo, los
avances que los alumnos pueden tener, es decir, que las actitudes, conductas y
actividades que realizan logran superar mis expectativas, favoreciéndonos a ambos
para el logro de objetivos.
ANEXOS.

Anexo A. Propuesta de estrategias y actividades.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
NORMAL PARTICULAR “GABRIEL AGUIRRE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEXTO- SEMESTRE

POSIBLE TEMÁTICA: Generar un ambiente afectivo social que favorezca su

proceso de regulación de emociones por medio de una secuencia didáctica.

Palabra
Sustento teórico
clave
La Secretaría de Educación
Pública (SEP, 2011), un
ambiente afectivo implica la
expresión de sentimientos y
actitudes positivas hacia los
niños: calidez, apoyo,
empatía, entre otros. Cuando
las actitudes de afecto que
Ambiente
muestra el docente ante los
afectivo
niños son genuinas; éstos los
social
perciben y, además de
sentirse respetados, confiados
y bien consigo mismos,
responden con sentimientos
recíprocos, propicia que se
animen a participar
colaborar, enfrentar los retos
con mayor seguridad de
aprender. (p.142).
La SEP (2017) destaca:
En los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los
niños hay pautas que permiten
Proceso identificar determinados logros
en edades aproximadas (por
ejemplo, sentarse, empezar a
caminar y a hablar). Sin
embargo, los logros no se
alcanzan invariablemente a la
misma edad. Las experiencias
e interacciones con el medio
Propuesta de
intervención
Una de las estrategias
que se pueden aplicar en
este ambiente es una
asamblea donde los
alumnos compartan
opiniones de un tema en
específico, respetando
turnos para participar y
escuchar atentamente a
sus compañeros. De igual
manera proponer la
aplicación de acuerdos
dentro del aula para evitar
situaciones de conflictos y
y propiciar un ambiente de
comunicación para su
resolución.
Para identificarlos como
se menciona podemos
ocupar el ejemplo de la
noción del número, la
práctica debe llevar al
alumno a la realidad y
tener un pensamiento
reflexivo al momento de
relacionar el número con
la cantidad, el papel que
desarrollará el docente es
de despertar el interés e
Consideraciones
durante la practica
(dificultades,
tiempo, momentos
de aplicación; cosas
q pueden afectar)
La falta de apoyo
hacia los alumnos;
en ocasiones los
padres de familia
cuando se trabaja
en la cuestión de
regulación de
emociones se
comportan de una
manera diferente y
el alumno copia el
comportamiento que
se da en casa, es
muy difícil que
también presten el
tiempo necesario
para regular la
conducta o las
emociones que
tienen los alumnos
después de salir de
la escuela.
Falta de
comunicación tanto
de padres de familia
como de la docente.
Poca relación entre
docente-alumno.
Desconocer los
antecedentes de los
infantes (por
ejemplo: tipo de
parto, lactancia,
problemas al nacer,
 físico y social (cultural) en que identificar que todos los problemas en el
se desenvuelve cada niño son alumnos llevan un vientre, etc.), así
un estímulo fundamental para proceso de aprendizaje y como el contexto en
fortalecer y ampliar sus brindar herramientas para el que se
capacidades, conocimientos, su desarrollo. desenvuelve.
habilidades y valores; Inasistencias de los
además, factores biológicos infantes.
(genéticos) influyen en las
diferencias de desarrollo entre
los niños. (p.60).
Desarrollo cognitivo:
Necesidad de manipular
Conocer los saberes
De acuerdo a Piaget (1980) (objetos, lenguaje, etc.)
previos de los
quien describía etapas de para la formación de
alumnos
crecimiento o de aprendizaje, conceptos y su
Verificar cual será el
ya que por un lado habla clasificación.
material adecuado
sobre factores biológicos y
de los alumnos.
por el otro de procesos de Desarrollo de la
Seleccionar
aprendizaje que se personalidad:
actividades
desarrollan a partir de la Fortalecen el concepto
significativas y
interacción entre el individuo y que tienen de sí mismos,
retadoras para los
el entorno. su autoestima y su
alumnos
Según Vygotsky (1896-1934) capacidad.
Las actividades
el aprendizaje tiene su base en También fortalecen la
estén relacionadas
la interacción con otras estima de los demás.
en su contexto.
personas que tiene: Fortalecen su
Etapas de Aplicar estrategias
Cada función en el desarrollo personalidad, partiendo
desarrollo para que el alumno
cultural del niño aparece dos de conocerse a sí
conozca más sobre
veces: primero en el nivel mismos, de quererse y de
sí mismo.
social y luego en el individual, querer a los demás.
Propiciar un
primero en medio de otras Desarrollo social:
ambiente de
personas (interpsicológica) y Muestran interés por las
afectivo-social en el
luego dentro del particularidades de los
aula.
niño (intrapsicológico). Esto demás y las relaciones
Favorecer en las
aplica igualmente para la (yo social: amigos).
actividades de juego
atención voluntaria, la Afianzan y aumentan su
las participaciones
memoria lógica y la formación socialización,
de los alumnos
de conceptos. Todas las relacionándose con los
Ayudar en los
funciones superiores se demás, respetando
alumnos a tener
originan como relaciones reglas, dialogando-
confianza en sí
reales entre individuos. escuchando y
mismos.
cooperando.

Según SEP (2004) la Actividad: ¿Cómo me

La regulación
regulación involucra todos los siento? Esta actividad
emocional empieza
aspectos de la adaptación consiste en que los niños
con el
humana. Vivir y aprender y niñas contesten a la
reconocimiento de
exigen que las personas pregunta ¿Cómo me
las propias
reaccionen ante los siento? El alumnado debe
emociones:
Regulación acontecimientos de un mundo aprender a interiorizar
Ejemplo:
cambiante, y una vez que lo formas de expresarse y
Poner nombre a lo
logran aprenden a regular relacionarse con el
que siente
esas reacciones (p.73). mundo emocional. La
Utilice historias,
Para SEP (2004): docente debe también
cuentos series
La regulación de las formar parte de la
animados.
emociones se facilita no sólo actividad y, al igual que su
por las intervenciones alumnado debe expresar Haga énfasis en las
inmediatas de los padres, sino ¿cómo se siente? diferencias entre
también por la seguridad y Actividad: Pienso y siento emociones en
confianza que la relación con cosas positivas cuentos, imágenes y
su cuidador inspira en los Una forma para ayudar a anécdotas.
niños para enfrentar sentirse mejor es pensar Aceptar y comunicar
diariamente sentimientos que en cosas positivas y las propias
aún no existen en su sentirlas: emociones:
vocabulario; por otro lado, si Cuando pienso en mis Ejemplo:
se deja que los niños manejen animales de compañía No descalificar las
solos estas estrategias puede me siento muy alegre…. emociones
provocarles confusión y miedo Cuando voy a ver a mis negativas.
(p.85). abuelos disfruto mucho el Hablar sobre las
día... emociones se
Cuando pienso en las puede recibir apoyo.
vacaciones siento ganas Hágale ver las
de divertirme… consecuencias que
Actividad: Sentir y obtiene actuar
comunicar emociones. positivamente.
Es tan importante La regulación
expresar emociones y emocional empieza
situaciones positivas con el
como negativas. reconocimiento de
En el aula se pueden las propias
poner dos buzones en los emociones:
que el alumnado pueda Ejemplo:
depositar sus mensajes Poner nombre a lo
para que puedan ser que siente
expresados y Utilice historias,
compartidos con los cuentos series
demás. animados.
Actividad: El enfado Haga énfasis en las
Es importante que los diferencias entre
alumnos y alumnas sean emociones en
capaces de reconocer cuentos, imágenes y
cuando y en que anécdotas.
situaciones manifiestan el Aceptar y comunicar
enfado, consiste en que el las propias
alumno complete 4 emociones:
mensajes incompletos Ejemplo:
según sus vivencias y No descalificar las
experiencias: emociones
Me enfado con los demás negativas.
cuando…. Hablar sobre las
Cuando me enfado noto emociones se
que mi cuerpo…. puede recibir apoyo.
Cuando los demás me Hágale ver las
muestran su enfado me consecuencias que
siento…. obtiene actuar
Cuando me enfado…. positivamente.
 “Es un proceso que se activa Identificar las emociones,
cuando el organismo detecta conocer las señales
algún peligro, amenaza o emocionales de la
desequilibrio con el fin de expresión facial, los
poner en marcha los recursos movimientos corporales y
a su alcance para controlar la el tono de voz.
situación” afirma Abascal Ejemplos:
(1999). Adivinanzas, hacer
Por lo tanto, las emociones adivinas de acuerdo a las
son mecanismos que nos emociones que presenta
ayudan a reaccionar con algún alumno.
rapidez ante acontecimientos Imagina que… Mirar un
inesperados que funcionan de espejo.
manera automática, son Cada vez que se ve,
impulsos para actuar. aparece un niño con una
Según Bisquerra (2001) expresión diferente.
menciona que “las emociones Cuestionar: ¿A qué
predisponen a los individuos a emoción corresponde
Actividades
una respuesta organizada en cada rostro?
Retadoras, si las
calidad de valoración primaria Comprender las
actividades no son
ésta respuesta puede llegar a emociones, es necesario
retadoras para los
ser controlada como producto que el niño aprenda a
alumnos, ellos no
de una educación emocional”. reconocer que las
tendrán interés en
Según Thompson, (como se emociones no aparecen
Emociones realizarlas.
cita en SEP 2004) “Cuando los porque sí, sino que están
Lenguaje empleado
niños adquieren una mejor asociadas a situaciones
para dar a conocer
comprensión de las concretas.
las actividades.
emociones, se vuelven más Ejemplos:
Involucrar a los
capaces de manejar sus Explicar cada una de ellas
alumnos en todas
sentimientos, dando a conocer a que
las actividades, para
comportamientos y actitudes”. refieren.
su proceso de
SEP (2004) afirma: Pequeñas historias (A
aprendizaje.
Los niños que aprenden a Pedro y a Andrés les han
Atender a las
dominar sus emociones regalado libros que les
necesidades de los
constructivamente enfrentan han gustado mucho.
alumnos.
mejor sus decepciones, ¿Cómo se sentirán? ¿Por
Inasistencia de los
frustraciones y sentimientos qué?)
alumnos y de los
dolorosos, como resultado, no Enfrentarlos a situaciones
docentes.
sólo son más felices, sino que reales, ¿Cómo te
también se relacionan mejor sentirías si...? un
con otras personas en el compañero te dice “tú no
hogar, con sus cuidadores, en puedes jugar”.
el patio de juego, aprenden a Expresar las emociones,
controlar su conducta, a hablar de cómo nos
regular su proceso mental, la sentimos nos ayuda a
capacidad de pensar, pensar y actuar de la
recuperar y recordar manera más adecuada.
información, de resolver Ejemplos:
problemas y de participar en ¿Cómo puedes hablar de
otras actividades simbólicas tus sentimientos con los
compleja. demás? (Dile cómo te
Lazarus (1991) considera sientes y por qué: “Estoy
sentimiento y emoción como enojado porque…”.
Sentimientos conceptos interrelacionados, Controlar las emociones,
en el cual el concepto emoción habilidades que les
englobaría al sentimiento. permitan regular y
 Goleman (1995) afirma que controlar sus emociones
“las impresiones que quedan sin exagerarlas o
grabadas en tu subconsciente evitarlas.
a causa de tus emociones tus Ejemplos:
sentimientos surgen como Proponer los pasos para
resultado de tus emociones controlarse.
que permite que tú seas Técnica del semáforo,
consciente de tu estado implementada en juegos.
anímico”. Videos y cuentos,
Agnes Heller (2001) menciona destacando temas
que “los propios sentimientos concretos como
se expresen de forma situaciones cotidianas.
apropiada se fundamenta en ¿Aprender a escuchar?
la toma de conciencia de las ¿Sentimos o mismo?
propias emociones. La
habilidad para suavizar
expresiones de ira, furia o
irritabilidad es fundamental en
las relaciones
interpersonales”.
Damasio (2005) afirma:
Sentimientos no son más que
estados de ánimo producidos
por las causas que
impresionan nuestro propio
ánimo, por
nuestras emociones, y como
hemos visto pueden ser
dolorosas, tristes, alegres o
felices. Están vinculados a
nuestra dinámica cerebral, y
son determinantes a la hora de
reaccionar ante las
situaciones de forma positiva o
negativa. Se puede decir que
son emociones
conceptualizadas que
determinarán el estado de
ánimo de las personas, y aquí
conviene hablar de
la diferencia entre
sentimientos y emoción ya
que muchas veces se
confunden.
Un sentimiento es ‘la
percepción de un determinado
estado del cuerpo junto con la
percepción de un determinado
modo de pensar y de
pensamientos con
determinados temas.
En este caso, se
Según Caraballo (2018) las Espacios reducidos
implementan juegos
reglas son normas impuestas para aplicar juegos
Reglas diversos que estén
que se han de cumplir para en el que tengan
reglados o normados, en
asegurar convivencia en que desplazarse.
donde los niños tengan
 armonía, reglas que han sido que respetar lo que el Los niños están
determinada por alguien más. juego indique, por acostumbrados a
De acuerdo a la Secretaría de ejemplo: trabajar en registros,
Educación Pública (2017) las La docente, al inicio del por lo que es
reglas son las que: regulen juego, deberá establecer complicado
relaciones de respeto entre las reglas del juego de tal organízalos para
compañeros, la organización modo que todos los niños algún juego.
del trabajo y la distribución de las conozcan, “cuando Se le da más peso a
responsabilidades diga luz verde los lectura, escritura y
compartidas. Actuar en apego avanzan, cuando diga luz pensamiento
a estas reglas favorece la roja los niños se matemático
autorregulación de los niños, detienen”; los que no trabajado en
así como el ejercicio de los respeten las reglas del registros.
valores necesarios para juego son descalificados,
convivir en sociedad. (p. 325) gana el que no sea
descalificado.
Respecto ello, los
acuerdos no se trabajan
en un periodo de tiempo
establecido sino durante
No se ha trabajado
todo el ciclo escolar, son
con acuerdos.
acuerdos a los que todos
llegan con el fin de
Los posibles
propiciar una mejor
acuerdos que se
La SEP (2017) señalan los convivencia.
establecen son más
acuerdos como aquellos que Una manera de iniciar en
bien impuestos y a
“permitan ver qué la práctica de estos
la vez no se abarcan
comportamiento se espera acuerdos sería
todos los días, solo
escuchar las propuestas de proponerlos primero
Acuerdos cuando se piensa es
cada uno, considerar su dentro del aula, en donde
necesario.
viabilidad y, en su caso, hacer sean partícipes tanto
pruebas en la estructura que alumnos como la docente,
Se suelen tomar los
construyan, favorece que donde la opinión de cada
acuerdos como
regulen su actuar” (p. 327) uno sea tomada en
condicionantes, si
cuenta, lo próximo sería
no lo hace no sale a
establecer acuerdos en
recreo o se lleva
relación con los demás
tarea, entre otros.
grupos, después en
donde se vea la
participación de personal
directivo, demás
docentes y alumnos.
Según Tobón (2010): Conocer los saberes
Las secuencias didácticas previos de los alumnos es
son, sencillamente, conjuntos el punto de partida, esto
Rescatar saberes
articulados de actividades de se puede realizar por
previos y no
aprendizaje y evaluación que, medio de cuestiones que
retomarlos.
con la mediación de un arrojen la información que
Evaluación errónea.
Secuencia docente, buscan el logro de se desea, o bien,
Olvidar los intereses
didáctica determinadas metas aplicarlos, con la
de los alumnos, así
educativas, considerando una intención de rescatarlos.
como su contexto.
serie de recursos. En la Son relevantes para la
Poca relación
práctica, esto implica mejoras elaboración de la
docente- alumno.
sustanciales de los procesos secuencia puesto que se
de formación de los consideran en todo
estudiantes, ya que la momento para generar un
 educación se vuelve menos
fragmentada y se enfoca en
metas. (p.20).
aprendizaje significativo y
retador, porque, con base
en esos aprendizajes
previos genera unos
nuevos para lograr la
meta a alcanzar.
Del mismo modo la
evaluación es otro
elemento indispensable
porque permitirá la
mejora, no sólo del
alumno, sino de la
docente, al analizar los
resultados.

Anexo B. Situación didáctica.

ESCUELA NORMAL PARTICULAR

“GABRIEL AGUIRRE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
AQUILES SERDÁN 826 C.P. 78170 TELÉFONO 812-22-46
SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P.

Docente en
formación Karina Escalante Briones

Situación didáctica Cómo te sientes si…

Propósito del preescolar

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Campo Competencia Aprendizaje esperado
formativo/Aspecto
Desarrollo personal y Reconoce sus cualidades y Habla sobre cómo se siente en
social/ Identidad personal capacidades, y desarrolla su situaciones en las cuales es
sensibilidad hacia las escuchado o no, aceptado o no;
cualidades y necesidades de considera la opinión de otros y se
otros. esfuerza por convivir en armonía.
Transversalidad

Campo Competencia Aprendizajes

formativo/Aspecto
Lenguaje y comunicación/ Obtiene y comparte Usa el lenguaje para comunicarse y
Lenguaje oral información mediante relacionarse con otros niños y
diversas formas de expresión adultos dentro y fuera de la escuela.
oral.
Secuencia didáctica

Actividad Consigna Intervención Organización Recursos Tiempo

docente
Inicio
Identificar lo que Escucha las Cuestionar a los Grupal; Música de 10 min.
sienten a través canciones alumnos: ¿Qué te sentados en el diferentes
de tipos de que se te hace sentir esa piso del salón géneros .
música y pondrán. canción? ¿Crees formando una
expresar con que con todas las media luna.
una palabra lo canciones sientas
que sintieron al lo mismo? ¿Cómo
escuchar la te sentiste al
música. escuchar esa
canción? ¿Sientes
lo mismo que con la
otra canción? ¿Por
qué? ¿Cómo
distinguiste que
sentías algo
diferente?
Modular
participaciones.
Compartir una Comparte Cuestionar: ¿Has Individual. Ninguno. 10 min.
experiencia en una sentido alguna vez
la que hayan experiencia lo mismo que
sentido lo en la que te sentiste con la
mismo que con hayas canción? ¿En qué
las canciones. sentido lo ocasión? ¿Qué
mismo que pasó para que
con las sintieras eso?
canciones. Modular
participaciones.

Desarrollo

Seleccionar una Selecciona Cuestionar: ¿Qué En parejas, de Música de 5 min.

canción para una canción canción le acuerdo al distintos
dedicársela a su para dedicarías a un juego de “nos géneros.
compañero. dedicársela amigo? ¿Qué crees enumeramos”.
a tu que sentirá con esa
compañero. canción? ¿Crees
que sienta lo mismo
que tu sentirías?
Proporcionar
opciones de
canciones para
dedicar.
Manifestar por Manifiesta Cuestionar: ¿Qué te Individual. Hojas 20 min.
medio de una por medio de hizo sentir esa blancas o
carta lo que le una carta lo canción? ¿Cómo de colores.
hace sentir. que te hizo esperabas sentirte Colores.
sentir la con la canción? Lápiz.
canción que ¿Cómo le harías Música de
te dedicaron. para que los demás diferentes
sepan lo que géneros.
sentiste con la
canción? Modular
participaciones.
Compartir lo que Escucha lo Leer las cartas. Grupal. Buzón. 20 min.
dicen las cartas que dicen las Registrar Cartas.
y registrar las cartas para emociones.
emociones registrar las Cuestionar: ¿Qué
identificadas. emociones emoción
que encontraron? ¿Cuál
identifiques creen que fue la
canción que le
dedicaron? ¿Por
qué crees que te
dedicaron esa
canción?
Reflexionar Reflexionar Cuestionar: ¿Qué Grupal. Cartas. 5 min.
porqué porqué harías para seguir
recibieron o no recibieron o recibiendo cartas?
cartas. no cartas. ¿Qué cambiarias
para recibir cartas?
¿Por qué crees que
algunos recibieron
más cartas?
Cierre

Evaluar con la Descubre las Cuestionar: ¿A qué Individual. Caja de las 30 min.
caja de maneras de podemos recurrir Seleccionar al emociones.
emociones: mostrar para que su alumno por
depositar las afecto a tus compañero no se orden de lista.
maneras compañeros. sienta…? ¿Creen
posibles de que en esta
mostrar afecto a situación es bueno
sus compañeros utilizarla? ¿Qué
en diversas más podemos hacer
situaciones. (por para que su
dibujos, fotos, compañero no se
pequeños sienta así?
mensajes
escritos,
objetos, etc.).
Anexo C. Material utilizado y manifestaciones de algunos infantes.
Anexo D. Cartas elaboradas y buzón.

Anexo E. Caja de las emociones elaborada.

REFERENCIAS.

Bisquerra, R., Punset, E., Mora, F., García, N. E., López, C, E., Pérez, G. J., …
Planells, O. (2012). ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional
en la infancia y la adolescencia. Barcelona: Hospital Sant Joan de Déu.

Bisquerra. R. (2003). Educación Emocional y Competencias Básicas para la Vida.

Revista de Investigación Educativa. 21. 7-43.

Secretaría de Educación Pública. (2005). Curso de Formación y Actualización

Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, volumen 1.
México: AUTOR.
Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de estudios 2011. Guía para la
educadora. México: AUTOR.

Secretaria de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación

integral. México: AUTOR.

Tobón, S. Pimienta, J. García, J. (2010). Las secuencias didácticas por

competencias: un enfoque socioformativo. En Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias (p. 20). México: Pearson.