Informe Final Investigación Educativa PDF

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
NUCLEO YARACUY
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL USO ADECUADO DE LAS

HERRAMIENTAS DE TECNOLÓGIA DE INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA
“HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS” DEL MUNICIPIO SAN FELIPE EN EL
ESTADO
YARACUY
Autoras:
Cabrera, Yormary
De Andrade, Nelia
Osorio, Ysbel
Soto, Heilin
Tutora: Dra. Zoraida Araujo
Informática Cohorte 2015
FEBRERO, 2017
i
AGRADECIMIENTO
A nuestra familia pues sin su incondicional apoyo la culminación de esta etapa

de nuestra vida no hubiese sido posible.
A los Docentes y Personal de la UPEL-IMPM Extensión Académica San

Felipe; por sus acertadas enseñanzas, oportunos consejos y arduo trabajo en pos de
una mejor educación.
A la familia de los fines de semana; nuestros compañeros de clases por dar lo

mejor cada día sosteniendo el trabajo pedagógico coadyuvando en la realización de
las diferentes tareas.
Al personal Administrativo, Docente y Obrero de la Escuela Primaria “Hugo

Rafael Chávez Frías” del Municipio San Felipe del Estado Yaracuy, por su atención.
ii
INDICE GENERAL
Pág.
AGRADECIMIENTO……………………………………………………… ii
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………... iii
LISTA DE CUADROS…………………………………………………….. iv
LISTA DE GRÁFICAS……………………………………………………. v
RESUMEN…………………………………………………………………. vi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 1
CAPITULO
I EL PROBLEMA…….………………………………………………. 3
Planteamiento del Problema………………………………………….. 3
Objetivos de la Investigación………………………………………… 5
Justificación…………………………………………………………... 6
II MARCO REFERENCIAL…………………………………………… 9
Antecedentes………………………………………………………….. 9
Bases Teóricas………………………………………………………... 13
Bases Legales………………………………………………………… 17
II MARCO METODOLÓGICO………………………………………. 20
Naturaleza de la investigación……………………………………….. 20
Fases del Proyecto Factible…………………………………………... 22
Fase I: Estudio Diagnóstico………………………………………….. 22
IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS……….. 29

Conclusiones del Diagnóstico………………………………………... 45
Fase II: Estudio de Factibilidad……………………………………… 46
V FASE III: DISEÑO DE LA PROPUESTA………………………….. 52
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………. 61
REFERENCIAS……………………………………………………………. 63
ANEXOS……………………………………………………………………. 65
A. Instrumento de Recolección de Datos……………………………. 66
B. Formato de Validación del Instrumento…………………………..
C. Confiabilidad………………………………………………………
iii
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro N° 1. Operacionalización de Variables…………………………………….. 8
29
Cuadro Nº 2. Frecuencia Indicador N°1……………………………………………..
31
33
34
36
37
39
40
42
Cuadro Nº 10. Frecuencia Indicador N°9……………………………………………
44
Cuadro Nº 11. Frecuencia Indicador N°10…………………………………………
51
Cuadro Nº 12. Costos de la Investigación del Proyecto…………………………..
54
Cuadro Nº 13. Plan de Acción Objetivo N°1………………………………………..
57
59
iv
LISTA DE GRAFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1. Frecuencia Indicador N°1 30
v
LIBERTADOR
DEL MAGISTERIO
NUCLEO YARACUY
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL USO ADECUADO DE LAS

HERRAMIENTAS DE TECNOLÓGIA DE INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA
“HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS” DEL MUNICIPIO SAN FELIPE EN EL
ESTADO
YARACUY
Autoras:
Cabrera, Yormary
De Andrade, Nelia
Osorio, Ysbel
Soto, Heilin
Febrero, 2017
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue diseñar una Guía de Estrategias para

fortalecer el uso adecuado de las herramientas de Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) en los docentes de la Escuela Primaria Hugo Rafael Chávez
Frías del Municipio San Felipe del Estado Yaracuy. La metodología utilizada estuvo
enfocada en una investigación de campo bajo la modalidad de proyecto factible,
desarrollada en el modelo cuantitativo de carácter descriptivo y en un diseño no
experimental. Para la recolección de datos se utilizó una encuesta de tipo dicotómica,
con el propósito de conocer la problemática; la muestra en estudio estuvo conformada
por el total de la misma, dieciocho (18) docentes. Obteniéndose como resultado que
los docentes en su mayoría no aplican estrategias adecuadas en cuanto al uso de las
herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TIC). Además necesitan
reforzar sus métodos basados en las mismas. De allí, se concluye que el diseño de la
Guía de Estrategias, fortalecerá las herramientas TIC.
DESCRIPTORES: Estrategias, Herramientas, Tecnología de Información y
Comunicación.
vi
INTRODUCCIÓN
La República Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera exitosa en

la sociedad del conocimiento y para ello, la formación y desarrollo del capital
humano es de vital importancia sobre todo en el uso intensivo de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC). En tanto, este nuevo ambiente de aprendizaje
demanda docentes preparados, creativos y flexibles para obtener y aplicar
conocimientos en el uso de las diferentes aplicaciones posibles.
El sector educativo ha venido escalando posiciones, desde el punto de vista de
utilización de recursos y estrategias didácticos; por lo cual, el docente mejora
paulatinamente en su quehacer pedagógico, valiéndose de las herramientas
necesarias, al momento de llevar a cabo la planificación y evaluación de los
aprendizajes; con el propósito de desarrollar su praxis de manera continua y
permanente a fin de lograr los objetivos planteados en el proceso de aprendizaje.
Entonces, la generación de estrategias basadas en el uso de las Tecnologías de
Información y comunicación, es la mejor arma con la que cuentan los docentes al
momento de seleccionar, organizar y ejecutar su acción diaria. En tal sentido, se debe
abordar específicamente el tema de las aplicaciones de las TIC; en este caso
particular, el diseño de una Guía de Estrategias para fortalecer el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en los en los docentes de la Escuela
Primaria Hugo Rafael Chávez Frías del Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
Se puede afirmar que las TIC demandan en los docentes una nueva forma de
aprender y enseñar, con dominio de estrategias innovadoras que permitan el
mejoramiento constante de la calidad del trabajo en la gestión académica. Finalmente,
se propone afianzar los principios de formación en, por y para el trabajo mediante las
TIC, a través de todos los escenarios posibles.
Para finalizar, se realizará esta investigación con la finalidad de diseñar una
Guía de Estrategias para fortalecer el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en los en los docentes de la Escuela Primaria Hugo Rafael Chávez
Frías del Municipio San Felipe del Estado Yaracuy. Por lo cual, se hizo necesario
1
diagnosticar el nivel de conocimiento de los docentes en esta área y describir los
procedimientos básicos necesarios para su implementación; aplicando para ello,
diversas estrategias en esta área, para afianzar el proceso enseñanza aprendizaje.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La tecnología educativa definida por Olguín, E. (2012) “es el resultado de las

prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un
amplio espectro de problemas y situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje,
apoyadas en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)”.
Es por ello, que las tecnologías educativas se definen como el acercamiento
científico basado en la teoría de sistemas, que proporcionan al educador las
herramientas de planificación, motivación y desarrollo a través de recursos
tecnológicos.
Con lo anterior, el docente debe garantizar un entorno seguro de aprendizaje y
para hacerlo es necesario conocer las ventajas y limitaciones que conlleva el uso de
las TIC en el ambiente escolar. Esto se logra conociendo las herramientas
tecnológicas apropiadas y a disposición de los estudiantes, tanto en la escuela, como
en el hogar.
Es relevante que los docentes comprendan la importancia de los nuevos
recursos tecnológicos y cuales realmente están a disposición, porque no solo es
internet, Tablet, computadoras, laptop; sino también los televisores, videos, audios y
robótica desarrollada, ya que el presenciar una clase con recursos de esta índole crea
la posibilidad de presentar de manera interactiva contenidos, ideas, conceptos e
información para una amplia comprensión de los temas que de la forma tradicional no
se logra.
De allí, que algunos autores sostienen que hay dos tipos de actitudes docentes
frente a la incorporación de la tecnología en el aula: los que sienten temor o rechazo y
3
los que se sienten entusiasmados. Lilwin, E. (2002:3) “superar posiciones
tecnofóbicas o tecnófilas es la condición necesaria para pensar en un proyecto
educativo que remita a la buena enseñanza en propuestas en las que se logra
trascender la tecnología utilizada”.
De acuerdo a esto, es importante destacar esas propuestas, ya que las TIC
generan, además, espacios que contribuyen con el desarrollo de las potencialidades
individuales y colectivas, tanto en el docente, como en los estudiantes y la comunidad
toda. La idea, es incluir el manejo de las computadoras en el proceso de aprendizaje,
ya sea a través de actividades creativas, o estrategias que se adapten a cada proyecto
de aprendizaje.
En Venezuela, el gobierno ha creado los Centros Bolivarianos de Informática
y Telemática (CBIT), los cuales son espacios educativos dotados de recursos basados
en la TIC, orientados a la formación integral y permanente de los estudiantes,
docentes y comunidad en general.
Los CBIT, se crean con el fin de garantizar el acceso universal a la
información, así como la asignación de computadoras (canaimita) personales a los
estudiantes, como parte de una política de inclusión tecnológica de los niños y niñas a
partir del 2do grado (Proyecto Canaima Educativo); a lo que también se asignan
computadoras a los docentes para integrarse de manera práctica a las actividades
diarias.
En la Escuela Primaria “Hugo Rafael Chávez Frías”, también se cuenta con el
CBIT, el cual funciona en los dos horarios que comprenden desde las 7:20am a
12:20pm y 12:20pm a 5:20pm; atendiendo una población estudiantil aproximada de
1150 niños y niñas en un total de 23 secciones y 29 docentes entre los que se
encuentras los de aula y los especialistas.
Finalmente, en el CBIT Hugo R. Chávez F. de la E. P. del mismo nombre; se
llevan a cabo talleres de formación a docentes donde se ha evidenciado mediante la
observación directa el escaso conocimiento de las herramientas ofimáticas en los y las
docentes, generando no lograr el cumplimiento en pleno de los objetivos a nivel
tecnológico; es decir los y las docentes no logran incluir las TIC en sus
4
planificaciones debido al desconocimiento en el uso de las mismas; por consiguiente
se formulan las siguientes interrogantes: ¿Existe la falta de formación en el uso de las
tecnologías de información y comunicación?; ¿Cuál sería la factibilidad de la
aplicación de una guía de estrategias para fortalecer el uso de las TIC en los docentes
de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”?; ¿Cuáles serían las estrategias a seguir para
fortalecer el uso de las herramientas TIC en los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez
F.”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer una Guía de Estrategias para Fortalecer el uso de las Herramientas

de Tecnología Información y Comunicación en los docentes de la E. P. “Hugo R.
Chávez F.” del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la necesidad de elaboración de una Guía de Estrategias para el

uso de las Herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TIC)
en los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.” del Municipio San Felipe en
el Estado Yaracuy.
 Determinar la factibilidad técnica, administrativa y financiera en la aplicación
de la guía de estrategias para fortalecer el uso de las Herramientas de
Tecnología Información y Comunicación (TIC) en los docentes de la E. P.
“Hugo R. Chávez F.” del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy.
 Diseñar una Guía de Estrategias para fortalecer el uso de las Herramientas de
Tecnología Información y Comunicación (TIC) en los docentes de la E. P.
“Hugo R. Chávez F.” del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy.
5
Justificación
El mundo multicultural e interconectado es el que se maneja en la actualidad,

es por ello que se exige a los sistemas educativos orientar la educación para el
desarrollo de capacidades, competencias, actitudes y valores que habiliten a los niños
y niñas a actuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiación
de los grandes avances de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información.
Dentro de este contexto, la evolución de las TIC, ha puesto al servicio de la
educación lo mejor de las características del computador, es decir, dinamismo,
interactividad, almacenamiento y procesamiento de la información, con la cual se está
ante una intercomunicación sin precedentes, sobre la cual se pueden construir
sistemas educativos que contribuyan a la transmisión de la herencia cultural, la
promoción de nuevos entendimientos, la creación de modelos propios de
conocimiento, además que aseguren a las nuevas generaciones el acceso al
conocimiento actual, a la información, al desarrollo de competencias de mayor
alcance y a la comunicación con otros grupos, culturales y centros académicos.
Entonces, a las instituciones educativas se les impone la responsabilidad de
atender a este nuevo orden, ya que la sociedad de hoy les exige que aseguren a todos
los estudiantes poseer una cultura básica, ser capaces de ampliar su aprendizaje, tener
igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudadanos bien informados capaces
de entender las cuestiones propias de una sociedad que avanza hacia la tecnología. Y
de allí a los educadores, y en particular los docentes de primaria no pueden seguir
marginados de esta realidad.
Con lo anterior, se hace necesario estudiar las posibilidades que ha brindado
las nuevas tecnologías y desplegar toda la creatividad e imaginación, para encontrar
las mejores formas de llevarlas al aula y utilizarlas para potenciar el desarrollo
integral de los estudiantes.
Para que la educación responda a las necesidades actuales y del futuro, deben
dar cabida a las herramientas tecnológicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la
mejor manera de utilizarlas, además de generar en el educando y en su comunidad
6
cambios que mejoren la calidad de la educación, en una concepción del desarrollo
humano que satisfaga las necesidades de las generaciones futuras.
Por estas razones, esta propuesta se enfoca hacia la realización de una Guía de
Estrategias para fortalecer el uso de las herramientas TIC en los docentes de la W. P.
“Hugo R. Chávez F.”; dando así respuesta a la problemática planteada mediante
observaciones llevadas a cabo dentro de la institución y en donde en el uso
pedagógico de las TIC en las estrategias didácticas le permitirá al estudiante no solo
la exploración de posibles soluciones, la modelación de la realidad, sino el desarrollo
de estrategias y la aplicación de técnicas que le permitan desenvolverse en su
cotidianidad.
Operacionalización de las Variables
En el desarrollo de la investigación las variables se separan, con el propósito

de fijar las dimensiones y los indicadores que permitan conducir el estudio planteado.
Según Balestrine (2001), “…la definición operacional de la variable representa el
desglosamiento de la misma en aspecto sencillo que permita la aproximación para
poder medirla”.
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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
Cuadro N 1. Operacionalización de Variables
Objetivo Específico Variable Definición Conceptual Dimensión Indicadores Ítems
Diagnosticar la Es una herramienta que Herramienta Método 1-2

necesidad de Estrategias facilita la transferencia de Instrumento 3-4
elaboración de una conocimientos
Guía de Estrategias Conocimiento Instrucción 5-6
para el uso de las Competencia 7-8
Herramientas de
Tecnología de Fomenta el desarrollo de Aprendizaje Educación 9-10
Información y actitudes favorables al Capacitación 11-12
Comunicación (TIC) Herramientas de aprendizaje (...),
en los docentes de la Tecnología facilitando la gestión
E. P. “Hugo R. Chávez Información y pedagógica y Software Libre Canaima 13-14
F.” del Municipio San Comunicación promoviendo la Ofimática 15-16
Felipe en el Estado (TIC) interacción del software
Yaracuy. libre, ofimática, blog,
web y plataformas Web Blog 17-18
educativas. Aulas Virtuales 19-20
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes
El docente como intermediario entre el conocimiento y el estudiante,

desarrolla todas las posibilidades de aprendizaje a través de técnicas y estrategias
pedagógicas incorporando la información mediante actividades, llevándolo a un
proceso de reflexión que garantiza la construcción del aprendizaje significativo.
En base a ello, Santiago B, G. y otros (2013), en su trabajo “El uso didáctico
de las TIC en escuelas de educación básica en México”; en el cual reúne y
sistematiza una rica diversidad de posibilidades de uso y aplicación de las TIC en las
aulas de 5° y 6° de primaria en escuelas mexicanas, producto de ocho años de
observación, acompañamiento y ordenación de las experiencias escolares frente a la
instalación de recursos informáticos digitales en los salones de clases. Es parte del
resultado de una labor de videograbación, conversación y triangulación de evidencias
acerca de la transición vivida por las escuelas que integraron las muestras en distintas
fases de las investigaciones encargadas al CEE por la SEP, y cuyo corolario es un
conjunto de propuestas didácticas encaminadas al desarrollo de nuevas competencias,
estrategias de enseñanza y posibilidades de aprendizaje con estos recursos.
Por consiguiente, es indispensable la observación y estudio de casos para
generar estrategias y desarrollar competencias pertinentes en el aprendizaje de las
tecnologías de información y comunicación en la educación temprana como lo es la
primaria.
Por su parte, Cruz M., Patricia S. (2014) en su trabajo “Las TIC y la
Enseñanza del Inglés en el Aula de Primaria”; este trabajo tiene como objetivo
evaluar el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en
9
Educación Primaria y en concreto, en la enseñanza de una Lengua Extranjera, en un
área no lingüística como es Science. De esta manera se hará una aproximación teórica
sobre las teorías de la enseñanza de una lengua extranjera y del uso de las TIC en el
aula de Primaria y seguidamente se hará un estudio de caso llevando a cabo una
intervención en el aula.
Con lo anterior descrito, se fundamenta la amplitud de uso de las tecnologías
de información y comunicación, ya que van de acuerdo a las necesidades del
ambiente escolar, siempre y cuando el docente esté dispuesto a innovar e implementar
estrategias pertinentes.
Con respecto a lo anterior, Jiménez, S. Eliomar (2006) “El Niño Tecnológico:
Un Perfil Educativo”. La sociedad actual, llamada sociedad de la información, va
constituyendo en el niño un perfil, gracias a la influencia indefectible de las TIC. Este
perfil es definido, por el autor, como “el niño tecnológico” y como este niño es el
centro de gravedad del sistema educativo, los cambios que él asimila generan,
directamente, cambios educativos que más que ellos son la redefinición de los
paradigmas educativos: escuela, docente, alumno. La presente investigación tuvo
como objetivo analizar la relación existente, en la actualidad, entre el niño y la
tecnología con la finalidad de definir las características del “niño tecnológico” para
que, en un futuro, éstas puedan ser tomadas en cuenta en los cambios curriculares
escolares. La metodología se inscribe en el diseño de Investigación documental, y así
mismo sus técnicas de recolección, operacionales y de análisis. Los resultados
muestran la definición y caracterización de este nuevo niño y la constitución de su
perfil; además la necesidad educativa de considerar este cambio en el sujeto que
aprende para, a la vez, propiciar cambios en el sujeto que enseña.
De allí, que el autor define El Niño Tecnológico, como “es un niño que
presenta un conjunto de características nuevas, las cuales se encuentran en relación
directa con la tecnología y que lo hacen tener un perfil particular, orientado hacia
las habilidades y destrezas del manejo tecnológico”; siendo fundamental este tipo de
estudiante en el ingreso de la plataforma antes mencionada para su avance
cuantificado.
10
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son
incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y
con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las
posibilidades de desarrollo social. El uso extensivo y cada vez más integrado (en los
mismos aparatos y códigos) de las TIC es una característica y factor de cambio de
nuestra sociedad actual.
La incorporación de las TIC a los procesos educativos, requiere que los seres
humanos reconozcan y se apropien del nuevo concepto de alfabetización, que se
refiere al dominio de las nuevas competencias que exigen las TIC como la búsqueda y
selección de información, el envío y recepción de mensajes electrónicos, la lectura y
creación de textos hipermedia les, la participación y utilización de las diferentes
herramientas de comunicación (Declaración mundial de la IRA -Asociación
Internacional de Lectura-, 2001).
Con todo lo expresado, Salinas R., Carmen (2014) en su trabajo “Formación
permanente del docente de educación primaria en el uso y manejo de las tecnologías
de la información y comunicación, desde la perspectiva del proyecto educativo
Canaima”. Esta investigación tuvo como propósito plantear una propuesta teórico –
metodológica que partiendo desde el punto de vista epistémico busca contribuir con
la formación del docente en las tecnologías de información y comunicación,
específicamente el Proyecto Educativo Canaima para que asuman una postura
favorable al uso y aprovechamiento del Proyecto Educativo Canaima en la escuela
para promover el acceso, producción e intercambio de conocimientos innovadores y
pertinentes desde lo local. Esta investigación parte de los postulados del
constructivismo comunicacional y tiene como propósito plantear un proceso de
formación permanente del docente de Educación Primaria en el uso y manejo de las
tecnologías de la información y comunicación, desde la Perspectiva del Proyecto
Educativo Canaima que incorpora computadoras portátiles al aula como un recurso
para el aprendizaje liberador y emancipador. Esta propuesta teórico-metodológica
para la formación permanente del docente se plantea desde 3 vertientes: 1. Las
competencias de alfabetización tecnológica; 2. Estrategias; y 3. herramientas de uso y
11
manejo de las tecnologías de la información y comunicación, desde la perspectiva del
Proyecto Educativo Canaima.
Es decir; la autora antes mencionada, la importancia de su propuesta teórico-
metodológica desde la perspectiva docente; requiriendo necesario para la formación
de los mismos:
 Competencias de Información.
 Competencias de uso tecnológico.
 Competencia pedagógica de aplicación tecnológica
 Competencia didáctica tecnológica.
Finalmente; Cedeño, Z. (2006), “Actitud del Docente ante la Implementación
del Proyecto Canaima como Innovación Tecnológica”. El propósito fundamental de
esta investigación estuvo dirigido a comprender la actitud de los docentes ante la
implementación del Proyecto Canaima como innovación tecnológica. Se basó en una
investigación cualitativa, con el uso del Método Etnográfico en su versión estudio
focal (Morse, 2003) y la técnica de análisis sugerida por Strauss y Corbin (2002). Se
utilizaron nueve (09) docentes como informantes claves, quienes fueron observados y
entrevistados. Los datos obtenidos se caracterizaron y triangularon derivando en un
constructo teórico sobre la actitud del docente ante la implementación del proyecto
Canaima como innovación tecnológica emanado por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación. Estos hallazgos demostraron que los docentes se encuentran
atemorizados, con sensación de amenaza, por no saber el manejo de las
computadoras, y el desconocimiento de algunas herramientas para incorporarse en
este proceso tecnológico. Por lo tanto, se debe partir de una necesaria transformación
explicativa y analítica para poder entender el uso y manejo de innovación educativa
para romper los viejos paradigmas y darle la importancia que las innovaciones
tecnológicas tiene en los actuales momentos.
Fundamentado en el autor, se establece como inconveniente primordial la
resistencia al cambio y la adaptación a nuevos modelos y diseños curriculares donde
se exige la participación del docente, siendo a través de la investigación acción un
desafío para el Estado, quien busca en el gremio de los educadores una
12
coparticipación en la construcción del currículos y de los programas escolares, aun
cuando la realidad de estos profesionales revelen que no poseen el conocimiento
necesario para implementar un trabajo investigativo acucioso sobre los problemas
propios de la enseñanza y el aprendizaje, por el contrario, de ser así, se lograrían
transformaciones relevantes a través de la indagación, obligando a otras comunidades
educativas a reconocer la importancia del maestro de primaria como gestor del
conocimiento.
Todo lo anterior, resulta en que, no solo es indispensable contar con todo el
equipamiento físico, la organización de los contenidos, sino también la disposición de
participación y habilidad para tomar los cambios pertinentes en el desarrollo de sus
actividades pedagógicas dentro del ambiente escolar.
Bases Teóricas
La importancia de la teoría de Piaget, conocida como Teoría del desarrollo

cognitivo, está directamente vinculada con el desarrollo cognitivo de los niños; y es
que, gracias a esta teoría, el ser humano pudo comprender los esquemas de
aprendizaje a los que se somete un individuo desde su infancia, siendo realmente útil
en la actualidad dentro del mundo de la docencia.
Es decir, se comprende cuáles son las fases por las que el individuo pasa desde
el punto de vista cognitivo, desde que nacemos hasta que nos hacemos mayores.
Etapas que cuentan con un orden fijo en absolutamente todos los individuos,
independientemente del país o etnia a la que pertenezcan, aunque pueden variar
ligeramente de uno a otro niño.
Además, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño,
que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer,
percibir, recordar y otras. En el estadio sensorio motor, desde el nacimiento hasta los
2 años, en el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de
los objetos físicos que le rodean.
En el periodo pre operacional, de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades
13
verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en
sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en el
estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar
conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, estadio que se
caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las
operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no
abstractos, con los que aún tendrá dificultades.
Por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la
influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que
se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación
directa con los objetos del mundo físico.
En este sentido y a través de los estudios realizados con una base fuerte en las
investigaciones de Piaget, la Pedagogía Conceptual ha tratado de esquematizar el
desarrollo de los Instrumentos del Conocimiento de cada uno de los niños junto con
sus Operaciones Intelectuales. Dentro de las mismas, está presente un Postulado
Pedagógico y un Postulado Psicológico, donde las TIC sirven como medio de
información, como escenarios y como fuente de motivación extrínseca para los
estudiantes; y aquí se señalan algunas ventajas de su utilización:
 Eliminan las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.
 Flexibilizan la enseñanza, tanto en lo que respecta al tiempo, al espacio, a
las herramientas de comunicación, como a los códigos con los cuales los alumnos
pueden interactuar.
 Amplían la oferta formativa para el estudiante.
 Favorecen la creación de escenarios tanto para el aprendizaje cooperativo
como para el auto aprendizaje.
 Posibilitan el uso de herramientas de comunicación: sincrónicas y
asincrónicas.
 Potencian el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
 Favorecen la interacción e interconexión de los participantes en la oferta
educativa.
14
 Adaptan los medios y lenguajes a las necesidades, características, estilos
de aprendizaje e inteligencia múltiples de los sujetos.
 Ayudan a comunicarse e interactuar con su entorno a los sujetos con
necesidades educativas especiales.
 Ofrecen nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes.
A lo anterior, Alemañy M., Cristina (2009), en su publicación Un Nuevo Rol
Docente en la Era de las Nuevas Tecnologías, en los Cuadernos de Educación y
Desarrollo Vol 1, Nº 1, comenta;
“En el ambiente de comunicación que intentamos crear en el
aula, pueden influir las nuevas tecnologías y los medios no
solamente con fórmulas que conviertan al alumno en receptor de
información, sino que persigan del escolar una intervención más
activa: ser productor de ideas, transmitir sensaciones y visiones
de las cosas; atreverse a la aventura de la experimentación,
tentar la propia representación de la realidad y comunicarse
utilizando otras formas”
Es decir, la tecnología como medio de enseñanza, es un recurso poderoso en
manos de los estudiantes, ya que desarrolla en ellos la habilidad del razonamiento y
resolución de problemas, además de la realización de prácticas que conllevan a su
autonomía e individualización en la construcción de su conocimiento. Sin embargo,
aún queda por definirse el método de integración de las tecnologías de información y
comunicación en la educación, además de establecer los propósitos, contenidos,
relaciones que favorecen entre los agentes educativos, contexto social que se vinculen
a la orientación del aprendizaje que propician, así como la sistematización de las
respuestas para la evaluación correspondiente.
Por su parte, Castañeda, A y otros (2013), en trabajo “El uso de las TIC en
Educación Primaria: la Experiencia ENCICLOMEDIA”; en la Red Durango de
Investigadores Educativos A. C. (ReDIE) México, en su Primera Edición; lleva a
cabo la investigación del Programa de Habilidades Digitales para Todos (HDT) y
expresa;
“El programa mismo se define como una estrategia integral
mediante la cual se propone volver a impulsar la utilización de
15
las TIC dentro del sistema de educación básica, que contempla
ejes fundamentales entre los cuales está la capacitación hasta el
punto de lograr la certificación de los docentes y directivos; el
siguiente punto es el equipamiento de aulas telemáticas de dos
tipos dependiendo de su nivel; el siguiente eje es la generación
del material educativo estrechamente ligado a planes y
programas mismos que lleguen a formar “redes de aprendizaje”
entre miembros de una comunidad escolar”
Castañeda indica cada paso a seguir no solo para la implementación del
programa, sino para la formación correspondiente y no sea tiempo perdido en la
integración del sistema educativo en pleno a las TIC.
Además, menciona las estrategias que fortalecerán el desarrollo de la
investigación:
 Estrategias tecnológicas: Estas se orienta a formar a los docentes en el diseño
de planes curriculares que integren métodos y estrategias de aplicación de la
tecnología en ambientes colaborativos para optimizar el aprendizaje del
estudiante y para que comparta sus experiencias de aula con otros docentes.
 Estrategia colaborativa: Es una estrategia de enseñanza donde se organizan
grupos heterogéneos para resolver tareas académicas trabajando
cooperativamente, el rol del alumno y del profesor es activo.
 Estrategia cooperativa: Ofrece oportunidades de interacción que potencian
actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda,
ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.
 Estrategia de Evaluación Autorregulada: Se espera que el docente adquiera las
estrategias necesarias para que logre que el alumno consiga una autonomía y
un sistema personal de aprender, se sustenta en las interacciones entre iguales
en el aula.
De la misma manera destaca herramientas, implicando un proceso de
formación integral de los diferentes saberes del docente:
 Herramientas Tecnológicas: Preparan al docente para que innoven en sus
metodologías de enseñanza y saquen el máximo provecho del Proyecto
Educativo Canaima, para favorecer el aprendizaje significativo en los
estudiantes, que integren todos los procesos de aprendizaje con esta
16
tecnología, e impliquen la didáctica tecnológica.
 Herramienta Pedagógica de uso del Proyecto Educativo Canaima: Estas son
útiles para orientar a los docentes en la elaboración de contenidos educativos
digitalizados, haciendo uso de la Canaima. Los contenidos educativos deben
garantizar el fortalecimiento y promoción de la Educación Venezolana,
conducir al desarrollo del pensamiento crítico- reflexivo; el potencial creativo
y a valores de ciudadanía.
 Herramientas Lúdicas: Formar al docente para que aprenda a incorporar
juegos didácticos; actividades que conlleven a procesos comunicacionales:
bidireccionalidad (computador-estudiante) y multidireccional (computador
grupo de estudiantes o computador grupo de estudiantes y docente entre
otros).
 Herramientas Comunicacionales: Para que los docentes estén formados para
promover el desarrollo de la lectura, a través del Proyecto Educativo Canaima,
desde el enfoque sociolingüístico, además, el uso de cuentos y narraciones.
 Herramientas de Innovación: la intención es que el docente capacite para la
innovación a través de la organización de materiales educativos de acuerdo
con la estructura del Proyecto Educativo Canaima, para utilizarlos como
recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias
curriculares.
En este sentido, es indispensable que los docentes asuman una actitud abierta
y crítica ante las herramientas informáticas, adopten la investigación constante en el
aula con el fin de permitir el aprovechamiento de las posibilidades didácticas que
brindan las TIC, y actúen y generen en la comunidad educativa una postura prudente
y responsable frente al manejo de la información proveniente de los medios de
comunicación.
Bases Legales
Los procesos educativos que el estado venezolano desarrolla, nacen de sus
17
propios compromisos, dando respuesta a los derechos de las venezolanas y los
venezolanos. En este sentido, las tecnologías educativas tienen sustento jurídico
primeramente en la Constitución de la República y las leyes correspondientes.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), en los
artículos 108 y 110, los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de
garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser
instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político del país, así
como para la Seguridad y Soberanía Nacional.
Igualmente, el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-
2007) establece entre los objetivos específicos “disminuir progresivamente las
inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y todas; así
como, mejorar y construir sistemas de información y comunicación”.
En este orden de ideas, el Proyecto Nacional “Simón Bolívar”, Primer Plan
Socialista de la Nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-
2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social, como estrategia y política
para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana, incorporar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo.
Así mismo, también se sustenta en el Decreto número 3.390 (2004), el cual
establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor
tiempo y costo posible, con calidad de servicio, promover en todos los órganos y
entes de administración pública nacional el uso generalizado del Software Libre
desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. Por tales razones, los Contenidos
Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto Canaima Educativo deben
ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005),
establece en el Art. 1, que “se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores
en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones”. Igualmente, la
Ley Orgánica para la Protección de Niñas, Niños y del Adolescente (LOPNA, 2007),
establece en el Art. 73, que “el Estado debe fomentar la creación, producción y
18
difusión de diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y
producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los (as) niños (as)
y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores
de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así
como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional
y cultural”
Por último, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), establece en el Art. 6,
numeral 3 literal “e” y en el numeral 5, literal “d” que “es competencia del Estado
Docente: planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para el uso y
desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, para la
independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica”.
19
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el contenido del siguiente capítulo abordara la naturaleza de la

investigación que incluye: Diseño, tipo, nivel y modalidad que enmarca la
metodología para el desarrollo del presente estudio. La población, técnica de
recolección de datos, instrumentos, confiabilidad, validez del instrumento y análisis
de los resultados. El cual presenta las siguientes características según Hernández y
Baptista (2006): “Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no
se pueden “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque desde luego,
podemos redefinir alguna fase.
Naturaleza de la Investigación
El presente estudio se enmarca dentro del paradigma positivista. Según

Hernández y otros (1998), definen el paradigma positivista como:
“La secuencia que se rige para investigar aspectos de la

realidad, consiste en plantear el problema o tema de
investigación, definir el objetivo que desea alcanzarse,
justificar la importancia del problema o del tema. Construir
el marco teórico, establecer las hipótesis, entre otros (p.57).”
En este sentido este estudio va a estar orientado en la metodología del enfoque

cuantitativo en cuanto el tema a tratar; se basa en una concepción global en forma
deductiva, objetiva y orientada hacia los resultados.
En otro orden de ideas, dicho estudio está dirigido hacia una investigación
proyectiva, apoyada en un estudio de campo de carácter descriptivo. Proyectiva
porque se partirá de un diagnóstico de necesidades que permitirá de la elaboración de
20
Estrategias para fortalecer el uso de las herramientas de tecnologías de Información y
Comunicación en los docentes de la Escuela Primaria “Hugo Rafael Chávez Frías”
del Municipio San Felipe Estado Yaracuy.
Tipo y Diseño de Investigación
El presente estudio se ubica en una investigación de campo bajo la modalidad

de proyecto factible, la cual se desarrollará en el modelo cuantitativo de carácter
descriptivo y en un diseño no experimental de acuerdo con lo plateado por Hernández
y otros (2006), es aquella investigación que se realiza sin manipular intencionalmente
las variables, es decir, se observan los fenómenos tal y como se dan en el contexto
natural sin manipular las variables independientes para luego analizarlo. Para Hurtado
y Toro (2008: 87), los diseños no experimentales “son aquellos en los cuales el
investigador no ejerce control ni manipulación alguna sobre las variables de estudio”.
Estos autores clasifican los diseños no experimentales en: transaccionales o
longitudinales. La presente investigación se ubica dentro del diseño no experimental
transaccional descriptivo, por medio del cual se busca describir un fenómeno
cualquiera, a través del análisis de su estructura y exploraciones de las relaciones
relativamente estables de aquellas características que la definen. Debido a que el
objetivo general y específicos planteados conducen a describir aspectos más
importantes que caracterizan la capacitación de los docentes en relación al nivel de
educación primaria.
Método
Es importante señalar que, en toda investigación, es preciso decidir

previamente el método que se seguirá, en el cual por ser un estudio de enfoque
cuantitativo es denominado método hipotético deductivo, el mismo es considerado el
más amplio y general de todas las ciencias que proceden de forma inductiva este va
de lo particular a lo general.
21
A tal efecto se utilizó el método hipotético deductivo, según Hurtado, (2008),
se desarrolla:
“A través de observaciones realizadas en un caso particular

se plantea un problema. Este lleva a un proceso de inducción
que remite el problema a una teoría para formular una
hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta
validar la hipótesis empíricamente (p.23).”
De allí, que el mismo se ubicó en referencia al procedimiento que se aplicó en

la investigación, ya que utilizando el método se pudo admitir una serie de pasos
generales. Es así como con esta técnica se obtuvieron varios datos relacionados al
problema y se realizaron diferentes observaciones que fueron competentes para el
caso planteado, todo con el propósito de que los resultados obtenidos permitieron
proponer estrategias que permitirán el Fortalecimiento del uso de las herramientas de
tecnologías de Información y Comunicación en los docentes de la Escuela Primaria
“Hugo Rafael Chávez Frías” del Municipio San Felipe Estado Yaracuy.
En este orden de ideas, se hace pertinente la descripción, el registro, análisis e
interpretación de aspectos fundamentales con el propósito de plantear estrategias
didácticas que disminuyan las consecuencias que concibe tal problemática, por medio
de la presente investigación, se realiza en tres fases que se plantean en la modalidad
de proyecto factible las cuales son la siguientes: Diagnostico, Factibilidad y Diseño
de la propuesta.
Fases del Proyecto Factible
Fase I. Estudio Diagnóstico
Según Labrador y Otros, (2002), expresan: “El diagnóstico es una

reconstrucción del objeto de estudio y tiene por finalidad, detectar situaciones donde
se ponga de manifiesto la necesidad de realizarlo” (p.186). En este sentido, permitirá
abordar uno de los objetivos establecidos, el cual es diagnosticar la necesidad de
22
elaboración de una Guía de Estrategias para el uso de las Herramientas de Tecnología
de Información y Comunicación (TIC) en los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez
F.” del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy. Por lo concerniente se diseñó un
instrumento que permitió recabar información necesaria para determinar las
necesidades que presentan los docentes descritos en cuanto al uso de las herramientas
de tecnologías de Información y Comunicación en los docentes de la Escuela
Primaria “Hugo Rafael Chávez Frías” del Municipio San Felipe Estado Yaracuy de
manera, que puedan mejorar y perfeccionar la práctica pedagógica en los espacios
tecnológicos.
Fase II. Factibilidad de la Propuesta
En este sentido la factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto,

tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos,
técnicos, financieros, estudio de mercado, jurídico y beneficiarios. (Gómez, 2000, p.
24). Es de señalar que se aprobaron la viabilidad de proponer las Estrategias para el
uso de las Herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en los
docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.” del Municipio San Felipe en el Estado
Yaracuy. En este sentido, se lleva a cabo estudios que determinaran que la propuesta
es factible en la aplicación de estos ambientes adscritos en el sistema educativo.
Fase III. Diseño de la Propuesta
Una vez culminado la fase I (el diagnostico) y la fase II (la factibilidad), se

elaboró la propuesta, en este caso el diseño de una Guía de Estrategias para el uso de
las Herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en los
docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”; permitiendo el fortalecimiento de los
procesos, la mediación, la integración de los docentes al ambiente tecnológico.
23
Población y Muestra
Población
Es importante señalar que la población está determinada por sus

características definitorias que se estudia y da origen a los datos de la investigación.
En otras palabras, Hurtado J. (2000) plantea que “la población de una investigación
está constituida por el conjunto de seres en los cuales se va a estudiar el evento, y
que además comparten, características comunes, los criterios de inclusión y es a la
población a quien estarán referidas las conclusiones del estudio” (p. 158). En este
estudio la población está representada por los y las docentes de Educación Primaria
de la EP Hugo Rafael Chávez Frías del municipio San Felipe Estado Yaracuy, siendo
la misma de un número de dieciocho (18) docentes de primaria E. P. “Hugo Rafael
Chávez Frías”.
Muestra
En lo que a la muestra respecta será necesario aplicar un proceso de muestreo

en la población, al respecto Herrera, J. (2000), define que la muestra: “Es una porción
de la población que se toma para realizar el estudio, la cual se considera
representativa la (población)” (p. 160). Para conformar una muestra es necesario
seleccionar cuáles de las unidades de estudio serán observadas; a esta selección se le
denomina muestreo.
Para la presente investigación será necesario aplicar el proceso de muestreo.

De acuerdo con Webster (1998) “una muestra aleatoria simple es la que resulta de
aplicar un método por el cual todas las muestras posibles de un determinado tamaño
tengan la misma posibilidad de ser elegidas,” (p.324). Considerando lo planteado la
muestra tomada es de dieciocho (18) docentes de primaria E. P. “Hugo Rafael Chávez
Frías”.
24
Técnicas e instrumento para la Recolección de Datos
En la investigación se hace necesario emplear técnicas e instrumentos que

permitieron recoger y almacenar la información pertinente sobre las variables en
estudio. Por lo tanto, se utilizó como técnica una encuesta y como instrumento un
cuestionario aplicado a los docentes. En opinión de Rodríguez, (2008: p10) “las
técnicas, son los medios empleados para recolectar información necesaria para dar
respuestas a una investigación”.
Por otra parte, Arias (2006) señala: “la encuesta como una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca
de si mismo, o en relación con un tema en particular” (p. 72).
Como instrumento de investigación se elaborará un cuestionario según
Hurtado (2000:469) un cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el
investigador desea obtener información”. Por otra parte, Cerda (1999 p:8), “el
cuestionario es una técnica, que trata de un conjunto de preguntas escritas
rigurosamente estandarizadas, las cuales deben ser respondidas en forma escrita o
por selección de criterios, en este caso específico que se realizara a través de la
escala tipo Kuder-Richardson con alternativas Si o No, dirigido a los docentes o
muestra seleccionada para opciones de respuestas”.
Validez y Confiabilidad
La validez de un instrumento que representa la relación entre lo que se mide y

aquello que realmente se quiere medir (Palella y Martínez, 2003. p. 146), es decir la
validez se determina por la correcta elaboración del ítem para lo cual se tomó en
cuenta el contenido del marco teórico del estudio y en especial la operacionalización
de las variables. De igual forma se solicitó la validación mediante el juicio de
expertos; quienes verificarán la pertinencia, coherencia y la relación entre los
objetivos, los indicadores de las variables en estudio y la redacción del ítem del
25
cuestionario, para determinar su claridad en la redacción con el propósito de verificar
si el cuestionario elaborado será útil y válido para medir las variables del estudio.
En este sentido, se considerarán las observaciones que realicen los
especialistas para mejorar el instrumento. Aclarando su definición, a través de lo
expuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2003) definen “la validez como el
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. (p.75).
Desde esta perspectiva la Confiabilidad según Hernández, (2003) la
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere “al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados”. De
acuerdo a lo expresado, se determinó la confiabilidad del instrumento, a través de una
prueba piloto para determinar la calidad de los ítems y su consistencia interna.
Posteriormente, se aplicó a la misma, el cálculo de la confiabilidad del instrumento; el
cual se efectuó mediante el modelo de Kuder-Richardson es aplicable en las pruebas
de ítems dicotómicos.
Por otra parte, para determinar la seguridad de un instrumento de recolección
de datos, como lo expresa Hurtado (1998) “la confiabilidad se refiere al grado en que
la aplicación repetida del instrumento a las mismas unidades de estudio, en idénticas
condiciones, produce iguales resultados, dando por hecho que el evento medido no
ha cambiado” (p.420). En los casos de la medición de constructos a través de escalas,
en los que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto marca
el valor de la escala que mejor representa su respuesta, a partir del modelo de Kuder-
Richardson (1937), una variante que permite estimar la confiabilidad de consistencia
interna en estos casos.
26
Procesamiento y Análisis de Datos
Para Cabero y Hernández (1995: p 58) señala que “tras la recogida

información y previo a la presentación de los resultados, aparece en el proceso de
análisis de los datos, que consiste en convertir los textos originales en datos
manejables para su interpretación”. Una vez realizada la recogida de datos a través
del cuestionario descrito, comienza una fase esencial para toda investigación, referida
a la clasificación, registro, codificación y agrupación de los procedimientos
estadísticos que se ejecutaron a través del instrumento aplicado, para el análisis
estadístico y resultados.
Procedimientos
Es de señalar que según Padrón (1998), el procedimiento “permite pasar de

los datos al problema, del problema a las hipótesis o premisas de investigación, de
las hipótesis a las teorías que sustentan la investigación, y de las teorías al aporte al
conocimiento” (p. 43), (el cual constituye el corpus de reflexiones teóricas), este es,
el acercamiento a la realidad, una aproximación de la autora con el contexto real.
En este sentido para poder llevar a cabo la siguiente investigación se ejecutó
los siguientes pasos:
27
 Revisión bibliográfica y documental sobre el tema de estudio.
 Visita a los docentes de aula de la EP “Hugo Chávez Frías” del municipio San
Felipe Estado Yaracuy con el objeto de la realización de la investigación.
 Aplicación de la prueba piloto.
 Aplicar instrumentos a la muestra seleccionada.
 Procesar información.
 Análisis y resultados.
 Elaboración conclusiones y recomendaciones.
 Elaboración de propuesta.
28
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Cuadro Nº 2. Frecuencia Indicador N°1
Indicador: Método Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % f %
1.- ¿Incorpora el uso de las
tecnologías de información y
13 72,22 7 27,77 18 99,99
comunicación (TIC) en sus
métodos pedagógicos?
2.- ¿Necesita reforzar sus
conocimientos en los métodos
basados en las tecnologías de
16 88,88 2 11,11 18 99,99
información y comunicación
(TIC) que aplica en el proceso de
aprendizaje?
29
Gráfico Nº 1. Frecuencia Indicador N°1
Análisis Gráfico N°1
En el Ítems Nº 1 el 72,22 % de los docentes incorpora el uso de las tecnologías

de información y comunicación (TIC) en sus métodos pedagógicos, mientras un
27,77 % no lo hace.
Este es un aspecto positivo ya que las tecnologías de información y
comunicación (TIC) forman parte de la cultura tecnológica actual y permiten
favorecer la recepción de la información por parte de los estudiantes.
En el Ítems Nº 2 el 88,88 % de los docentes reconoce que necesita reforzar sus
conocimientos en los métodos basados en las tecnologías de información y
comunicación (TIC) que aplica en el proceso de aprendizaje, mientras que un 11,11 %
considera que no.
Por su parte, Alemañy M., Cristina (2009), explica que incorporar las
tecnologías de información y comunicación (TIC) en el ambiente educativo activa la
producción de ideas y la transmisión de la información, mientras que Castañeda, A y
otros (2013), contemplan que la capacitación en cuanto al conocimiento de las TIC
30
forma parte de los ejes fundamentales de la misma con el propósito de convertirla en
una estrategia integral.
Como se puede observar, es indispensable implementar estrategias para
fortalecer el uso adecuado de las herramientas de tecnologías de información y
comunicación en los docentes de la Escuela Primaria “Hugo Rafael Chávez Frías” del
Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy.

Muestra: 18 Docentes
Indicador: Instrumento
Si No Total
Ítems F % f % f %
3.- ¿Utiliza las diapositivas como
7 38,88 11 61,11 18 99,99
instrumento didáctico?
4.- ¿Incorpora videos como
9 50 9 50 18 100
instrumentos de apoyo didáctico?
31
Análisis Gráfico N° 2
En el Ítems Nº 3 el 38,88 % de los docentes afirman que hacen uso de las

diapositivas como instrumento didáctico, pero el 61,11 % no lo hace.
Esto es un aspecto negativo, ya que es necesario que los docentes acepten que
el uso de este instrumento o programa tecnológico es de gran ayuda en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que con este se pueden crear presentaciones animadas que
motivan la atención de los estudiantes, como lo propone Alemañy M., Cristina
(2009), que incorporar las tecnologías en el ambiente educativo, activa la producción
de ideas y la transmisión de información.
En el Ítems Nº 4 el 50 % de los docentes utiliza videos como instrumentos de
apoyo didáctico, pero el otro 50 % no.
Se puede verificar que a pesar de los avances tecnológicos algunos docentes se
niegan a incorporar las tecnologías de información y comunicación, perdiéndose de
los grandes aspectos positivos y favorables a la hora de enseñar que impulsan las
mismas, sobre todo cuando del uso de videos se trata, como lo afirma Castañeda, A y
otros (2013), que proponen impulsar el uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC), como estrategias integrales dentro del sistema de educación
básica porque estas representan un gran apoyo didáctico.
32
Indicador: Instrucción Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % f %
5.- ¿Recibe formación de las
7 38,88 11 61,11 18 99,99
comunicación (TIC) por parte del
personal FUNDABIT?
6- ¿Está interesado en recibir
instrucción en las tecnologías de
información y comunicación 17 94,44 1 5,55 18 99,99
(TIC)?
En el Ítems Nº 5 el 38,88 % de los docentes expresa que recibe formación de
33
las tecnologías de información y comunicación (TIC) por parte del personal
FUNDABIT, pero un 61,11 lo niega.
En el Ítems Nº 6 el 94,44 % de los docentes afirman estar interesados en recibir
instrucción en las tecnologías de información y comunicación (TIC), mientras un 5,55
no lo considera necesario.
Como se puede observar es necesario fortalecer la instrucción en cuanto al uso
de las tecnologías de información y comunicación (TIC), como herramientas y
estrategias tecnológicas, como lo indica Bruner (1972), la instrucción implica
organizar sistemáticamente el conocimiento didáctico y se ocupa de señalar sobre la
forma como se debe enfrentar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.
Indicador: Competencia Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems f % f % f %
7.- ¿Incorpora las líneas
orientadoras, según su
competencia, en cuanto a las
11 61,11 7 38,88 18 99,99
comunicación (TIC) durante las
actividades pedagógicas?
8.- ¿Domina las competencias
tecnológicas de la educación 12 66,66 6 33,33 18 99,99
primaria?
34
En el Ítems Nº 7 el 61,11 % de los docentes afirman que incorporan las líneas

orientadoras, según su competencia, en cuanto a las tecnologías de información y
comunicación (TIC) durante las actividades pedagógicas, mientras un 38,88 % no lo
hace.
En el Ítems Nº 8 el 66,66 % de los docentes domina las competencias
tecnológicas de la educación primaria, pero el 33,33 no lo domina.
Esto es un aspecto positivo, ya que la mayoría reconoce y domina las líneas
orientadoras de la educación básica, como lo afirma Chomsky (2000), la competencia
se refiere a algunos aspectos de conocimientos y habilidades que son necesarias para
llegar a ciertos resultados y exigencias en una circunstancia determinada es la
capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto.
35
Indicador: Educación Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % F %
9) ¿Incorpora el chat como
herramienta de las tecnologías de
información y comunicación 1 5,55 17 94,44 18 99,99
(TIC) en el proceso de
aprendizaje?
10) ¿Integra el correo electrónico
como herramienta de las
tecnologías de información y 1 5,55 17 94,44 18 99,99
comunicación (TIC) en el
proceso de aprendizaje?
Gráfico Nº5. Frecuencia Indicador N°5
36
En el ítem N° 9 el 55,55 % de los docentes de la institución afirman que si

incorporan el chat como herramienta de información y comunicación en el proceso
enseñanza aprendizaje y un 94,44 % afirma que no.
En el ítem N° 10 el 55,55 % de los docentes de la institución afirman que si
integran el correo electrónico como herramientas de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje y un 94,44 % no lo hace.
Es indispensable que los docentes asuman una actitud abierta ante las
herramientas informáticas, que sean investigadores en cuanto a las TIC y que las
incorpore en el proceso de enseñanza aprendizaje como también es importante que
manejen y utilicen el correo electrónico para mantenerse informados y estar en
constante comunicación. Según Castañeda (autor) en su investigación expresa “El
programa mismo se define como una estrategia integral mediante la cual se propone
volver a impulsar la utilización de las TIC dentro del sistema de educación básica,
entre los cuales está la capacitación a los docentes, también expresa que las
herramientas comunicacionales son un proceso de formación integral, promoviendo
el desarrollo de la lectura”.
Indicador: Capacitación Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % F %
11) ¿Está capacitado en el uso de
6 33,33 12 66,66 18 99,99
aulas virtuales?
12) ¿Posee adiestramiento en el
16 88,88 2 11,11 18 99,99
uso de motores de búsqueda?
37
En el ítem N° 11 el 33,33 % los docentes de la Institución afirman que si están

capacitados en el uso de aulas virtuales y el 66,66 % asegura que no.
En el ítem N° 12 el 88,88 % de los docentes de la Institución afirman que si
poseen adiestramiento en el uso de los motores de búsqueda que brindan las TIC para
el proceso de enseñanza aprendizaje y para que se actualice constantemente en su
praxis docente.
Es de gran importancia que los docentes se involucren en el uso de aulas
virtuales y adquieran aprendizajes para luego ser transferidos a sus colegas,
estudiantes y representantes
Según Castañeda (autor) menciona herramientas de innovación con la
intensión que el docente se capacite para la innovación a través de la organización de
materiales educativos.
El autor salinas expresa la formación permanente del docente en el uso de
tecnologías de información y comunicación.
38
Indicador: Canaima Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % F %
13) ¿Implementa el proyecto
educativo canaima en el aula de 10 55,55 8 44,44 18 99,99
clases?
14) ¿Conoce los recursos que
16 88,88 2 11,11 18 99,99
contiene la portátil canaima?
En el ítem N° 13 el 55,55% de los docentes de la Institución afirman que

implementan el proyecto educativo en el aula de clases y el 44,44% afirma que no.
39
En el ítem N° 14 el 88,88 % de los docentes implementan el proyecto
educativo canaima en el aula de clases y el 11,11 % afirma que no.
Es de gran importancia que la mayoría de los docentes de esta Institución
implemente el Proyecto Educativo Canaima en el aula de clases para que sus
estudiantes se apropien de las tecnologías.
Según Castañeda (autor), destaca sobre la formación integral del docente en
cuanto a las herramientas tecnológicas, donde el docente innove en sus metodologías
de enseñanza y saquen el máximo provecho del Proyecto Canaima Educativo, este
autor también expresa que las herramientas pedagógicas del uso del Proyecto
Educativo Canaima son útiles para orientar a los docentes en la elaboración y revisión
de contenidos y ponerlos en práctica con sus estudiantes.
Indicador: Ofimática Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % F %
15) ¿Maneja el procesador de
texto como herramienta de 9 50 9 50 18 100
Software Libre?
16) ¿Utiliza el Impress como
5 27,77 13 72,22 18 99,99
herramienta de Software Libre?
40
En el ítem N° 15 el 50% de los encuestados afirmó que maneja el procesador de

texto como herramienta de software libre y un 50% no lo hace.
En el ítem N° 16 el 27,77% de los encuestados afirmó que utiliza el Impress
como herramienta de software libre y un 72,22% no.
En el ítem 15 el 50% de resultados es negativo ya que la mitad de los
encuestados conocen y usan el procesador de texto como herramienta de software
libre dentro del ambiente educativo pero el otro 50% que representa esta población no
maneja esta herramienta, ya que los centros bolivarianos de informática y telemática
(CBIT) asignan computadoras (canaimitas) del proyecto canaima educativo a los
docentes para integrarse de manera práctica a las actividades diarias.
En el ítem N° 16 se resalta que los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) de la Escuela Primaria “Hugo Rafael Chávez Frías” se llevan a
cabo talleres para docentes y se observa que los mismos no participan o no logran el
cumplimiento pleno de los objetivos.
41
Esto manifiesta que deben existir motivaciones adecuadas para el desarrollo del
aprendizaje en los docentes en el uso y manejo de la ofimática.
Indicador: Blogs Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % F %
17) ¿Hace uso de los blogs
educativos como herramienta en
4 22,22 14 77,77 18 99,99
el desarrollo de su praxis
pedagógica?
18) ¿Ha desarrollado un blog
educativo como recurso 4 22,22 14 77,77 18 99,99
didáctico?
42
En el ítem N° 17el 22,22% de los encuestados afirma que hace uso de los blogs
educativos como herramientas en el desarrollo de su praxis pedagógica y un 77,77
afirma que no.
En el ítem N°18 el 22,22 de los encuestados afirma que ha desarrollado los
blogs educativos como recurso didáctico y un 77,77 afirma que no.
En el ítem N° 17 se aprecia la necesidad o importancia de uso de blogs, ya que
permite a los docentes la facilidad de su manejo, la posibilidad de compartir textos,
imágenes y sonido, aunado a la interacción entre quien publica y los visitantes,
convierte a los blogs en un poderoso recurso educativo al alcance de docentes y
estudiantes.
Se puede destacar como herramienta a sincrónica, los blogs fomentan una
comunicación más efectiva entre los estudiantes y el docente.
Además, permite a padres de familia y tutores revisar y evaluar el avance de sus
hijos en la escuela, formar parte de la sociedad de la información y desarrollar
competencias digitales que les van a permitir participar de una manera más eficiente y
productiva.
Salinas (2014) en su trabajo de formación permanente docente en el uso y
manejo de las tecnologías de la información y la comunicación partir del proyecto
educativo canaima los docentes no están asumiendo una postura favorable en el uso
de esta herramienta que forma parte de la globalización tecnológica.
43
Indicador: Aulas Virtuales Muestra: 18 Docentes

Si No Total
Ítems F % f % F %
19) ¿Incorpora el aula virtual
como herramienta de las
tecnologías de información y 7 38,88 11 61,11 18 99,99
comunicación (TIC) en el
ambiente de clases?
20) ¿Utiliza los viajes virtuales
como herramienta web en el *2 11,11 16 88,88 18 99,99
entorno educativo?
En el ítem N°19 el 38,88 de los encuestados afirma que incorpora el aula virtual
44
como herramienta de tecnología de información y comunicaron (TIC) en el ambiente
de clase y un 61,11 afirma que no.
En el ítem N°20 11,11 de los encuestados afirma que utiliza los viajes virtuales
como herramienta web en el entorno educativo y un 88,88 afirma que no los usa.
En el ítem N°19 de forma negativa se evidencia que la mayor parte de la
población no usa esta herramienta de importancia en el ambiente de clases ya que esta
elimina barreras espacios temporales entre el profesor y estudiantes y que no
flexibiliza la enseñanza tanto lo que respecta tiempo y espacios
En el ítem N°20 se evidencia que los docentes no incorporan este entorno aula
virtual que es importante y cubre espacios que puedan estar indispuestos o nulos, a
través de éste entorno los docentes puede acceder y desarrollar una serie de acciones
que son propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer
documentos, realizar ejercicios, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada
sin que medie una interacción física entre docentes y estudiantes.
Conclusiones del Diagnóstico
A través del análisis de la encuesta aplicada a los docentes de a E. P. “Hugo R.

Chávez F.” del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy, se pudo conocer la
problemática en cuanto al uso de las herramientas de tecnologías de Información y
Comunicación, por lo tanto se diseñó un instrumento que permitió recabar
información necesaria para determinar las necesidades que presentan los docentes
descritos de manera, que puedan mejorar y perfeccionar la práctica pedagógica en los
espacios tecnológicos, en este sentido permitirá abordar uno de los objetivos
establecidos, el cual es diagnosticar la necesidad de elaboración de una Guía de
Estrategias para el uso de las Herramientas de Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) en los docentes de esta institución.
Por otro lado, se pudo conocer que dentro de la Institución la mayoría de los
docentes no incorporan las herramientas de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje. De igual forma la mayoría los
45
docentes están de acuerdo en aportar una contribución económica para crear nuevas
estrategias y de esta manera contribuir a que los docentes implementen el uso de las
tecnologías de información y comunicación en el aula de clases con sus estudiantes.
Fase II: Estudio de Factibilidad
La factibilidad según Jiménez citado por reyes (2010), define que se verifica
la viabilidad existente para llevar a cabo el proyecto planteado, con el firme propósito
de brindar una alternativa de solución necesaria para subsanar las debilidades
evidenciadas en el centro de estudio. En este caso, permitió demostrar la viabilidad de
proponer estrategias para fortalecer el uso de las herramientas de tecnología de
información y comunicación en los docentes de la Escuela Primaria “Hugo Rafael
Chávez Frías”, del Municipio San Felipe Estado Yaracuy.
En este sentido se realizó un estudio de mercado técnico y financiero el cual
permitió demostrar la viabilidad de proponer estrategias tecnológicas, dirigida a los
docentes.
Estudio de Mercado
El estudio de mercadeo se realiza para proveer un marco que permita, explicar

el comportamiento de la demanda y la oferta también es importante conocer el
equilibrio del área del mercadeo que afecta y facilita la valoración de los beneficios y
costo del proyecto.
Por otra parte, se debe tener noción clara en cuanto los requerimientos
técnicos, esto se refiere a los recursos materiales, tecnológicos y por último el estudio
financiero donde las fuentes de financiamiento y costo total de elaboración de la
propuesta.
46
Beneficios del Proyecto
En esta parte se muestra y se estudia a quien va dirigido el producto

propuesto. Es decir, la orientación metodológica referida en el trabajo, así como lo
expresa Pereira (1999), que para tomar las decisiones apropiadas el proyectista debe
lograr los objetivos a los cuales se orientan las necesidades del consumidor, en este
sentido se comprende que es a los docentes de educación primaria, los interesados en
reforzar sus conocimientos en los métodos basados en las tecnologías de información
y comunicación (TIC) aplicados en su pedagogía.
De esta manera, los beneficiarios serán los docentes de educación primaria de
la E. P. “Hugo Rafael Chávez Frías” del Municipio San Felipe del Estado Yaracuy,
que se van a capacitar con el producto señalado. Los segundos beneficiarios están
constituidos por los niños y niñas de los diferentes centros de educación primaria,
quienes reciban una mejor educación dentro de una transición favorable de un
subsistema a otro; finalmente los terceros beneficiarios lo conforman los padres y
representantes de una comunidad en general entorno a las instituciones educativas.
Análisis de la Oferta
De acuerdo con los resultados de la fase diagnóstica se llega a la conclusión

de la necesidad de la propuesta sobre estrategias didácticas para atender a niños y
niñas de educación primaria de la E. P. “Hugo Rafael Chávez Frías” del Municipio
San Felipe del Estado Yaracuy, en donde se le ofrece el producto en cuestión, adquirir
y potenciar sus conocimientos y a su vez brindarles a los estudiantes conocimientos
en los métodos basados en las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Cabe considerar, que también se les ofrece el producto en cuestión a otros
profesionales que de una u otra manera brinden atención a niños y niñas, que
requieran y puedan aplicar dichas estrategias para el fortalecimiento de sus
conocimientos de las tecnologías de información y comunicación (TIC).
47
Análisis de la Demanda
El comportamiento de la demanda exige realizar una comprobación dela

existencia de un grupo significativo de personas interesadas en adquirir el producto
en cuestión, en este caso se trata delos docentes de los subsistemas de primaria del
Municipio San Felipe, para colocar en práctica sus contenidos en cuanto a estrategias
didácticas y conocimientos en la atención de niños y niñas de educación primaria. Es
importante resaltar que la disposición de usar la propuesta se consiga a través de la
aplicación de cuestionario en el ítem Nº 2 en donde el 88,88% de los encuestados
consideran necesario reforzar sus conocimientos en los métodos basados en las
tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicados en su pedagogía.
En este sentido, se hace referencia que según Baca (2006), define que “se
entiende por demanda la cantidad de bienes y servicios que el mercado requiere o
solicita para buscar la satisfacción de una necesidad específica en un precio
determinado”.
Conclusiones del Estudio del Mercado
Considerando las características generales planteadas en el estudio de

mercadeo, la factibilidad de la propuesta se dio en un resultado positivo, ya que
favorecerá a los docentes de primaria en fortalecer sus conocimientos en cuanto a la
elaboración y aplicación de estudios didácticos para reforzar sus conocimientos en los
métodos basados en las tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicados
en su pedagogía, de igual manera a otros profesionales relacionados con la atención
integral al infante, esto se pudo constatar por los datos arrojados en el estudio,
además de que según el análisis beneficios trascienden a los niños y niñas de
educación primaria a los padres y representantes y comunidad en general aunado a
esto efectivamente existe una demanda dentro de los límites de la oferta, según los
datos obtenidos de las fuentes primarias y por lo tanto si es factible la realización y
seguimiento del proyecto.
48
Estudios Técnicos
El presente estudio, se complementan los aspectos técnicos operativos

necesarios en el uso eficiente de los recursos disponibles para la producción de un
buen servicio deseado y en el cual se analizan la determinación de tamaño óptimo del
lugar de producción, localización, instalación y organización requerida de llevar a
cabo una valorización económica de los variables técnicas del proyecto, que permitan
una apropiación exacta además de proporcionar información de utilidad al estudio
económico – financiero.
Se puede sintetizar según (Sapaz, 2008), el objetivo del estudio, técnico es
llegar a determinar la función de la producción óptimo para la utilización eficientes y
eficaz de los recursos disponibles para la producción del bien o servicio deseado. De
la selección de la función óptima se derivan las necesidades de equipos y maquinarias
que, junto con la información relacionada con el proceso de producción, permitan
cuantificar el costo de operación.
Según lo planteado por el autor se puede decir que es más que los
conocimientos de parte de la autora de los requerimientos necesarios para la
organización y desarrollo de la propuesta: guía de estrategia para fortalecer el uso de
herramientas de tecnología de información y comunicación en los docentes E.P
“Hugo R. Chávez Frías” del municipio San Felipe del Estado Yaracuy es de señalar
que se requirió de orientaciones de especialistas en la materia, orientación técnica,
recurso, materiales y tecnológicos.
Tamaño del Proyecto
Para Giménez (2010), el tamaño del proyecto se mide por su capacidad de

producción de bienes o de presentación del servicio, tal como ocurre en este caso, que
proporciona la capacitación del docente en aspectos especiales para mejorar su
calidad educativa en cuanto al reforzamiento de conocimientos en los métodos
basados en las tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicados en la
49
pedagogía de educación primaria y por los factores condicionantes y del tamaño y
fortalezas del proyecto.
Capacidad del Proyecto
En cuanto a la capacidad el proyecto, está definido por la capacidad física o

real de producción de servicio, durante un periodo de operación normal refiere
Alcaraz (2010), que esta capacidad expresa en cantidad producida de tiempo, es decir,
volumen, valor o números de unidades de productos elaborados por ciclos de
operación, puede plantearse son indicadores indirectas como el momento de
inversión, el monto de ocupación efectiva de mano de obra o de la generación de
venta o de valor agregado.
El proyecto está diseñado para atender a los docentes de E.P. “Hugo R.
Chávez Frías” del municipio San Felipe estado Yaracuy, por esta razón su capacidad
está orientada a prestar enseñanza educativas, por otra parte este plan está basado en
aplicar una guía de estrategias para fortalecer el uso de herramientas de tecnologías
de información y comunicación en los docentes de E.P. “Hugo R. Chávez Frías” se
diseñó para desarrollase en un lapso de tres semanas.
Factores Condicionantes del Proyecto: los requerimientos arrojados en el
diagnóstico realizado a la institución educativa para cubrir los costos del diseño de
una guía de estrategias para fortalecer el uso de herramientas de tecnologías de
información y comunicación, se tomaron en cuenta las siguientes opciones: la
colaboración de los participantes, la institución educativa y profesionales de la
técnica de estudio. En cuanto al ambiente para la ejecución de actividades fue
seleccionada los docentes E.P. “Hugo R. Chávez Frías” del municipio san Felipe
estado Yaracuy.
Proceso de Transformación: este proceso hace referencia a todos los cambios
que sufren los insumos a raíz del diseño de guía de estrategias para fortalecer el uso
de herramientas de tecnologías de información y comunicación. Los cambios que se
generan parten del estado inicial, posteriormente pasan por un proceso de
50
transformación y concluye con un estado final. En el proceso se persigue el
cumplimento, implantación y desarrollo de las estrategias previamente sensibilizado
capacitando los docentes, para la implementación con los estudiantes y el mejor
funcionamiento del proceso educativo.
Estudio Financiero: para el desarrollo del proyecto se realizó un análisis de
costos, se procedió a describir de manera sistemática los recursos a emplear para las
actividades del diseño de guía de estrategias para fortalecer el uso de herramientas de
tecnologías de información y comunicación en los docentes de E.P. “Hugo R. Chávez
Frías”.
Cuadro Nº 12. Costos de la Investigación del Proyecto
Precio
Descripción Cantidad Precio Total
Unitario
Recursos Humanos
Facilitadores 1 4.000,00 4.000,00
Sub-total 4.000,00
Recursos Audiovisuales
Alquiler Video Beam 1 2.000,00 2.000,00
Sub-total 2.000,00
Material Informativo
Guías 20 5.000,00 100.000,00
Cartelera 1 15.000,00 15.000,00
Sub-total 115.000,00
Total General 121.000,00
51
CAPÍTULO V
DISEÑO DE PROPUESTA
PROPUESTA
Estrategias para Fortalecer el uso de las Herramientas de Tecnología

Información y Comunicación en los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.” del
Autoras:
Cabrera, Yormary
De Andrade, Nelia
Osorio, Ysbel
Soto, Heilin
Informática Cohorte 2015
San Felipe, Enero del 2017
52
Propuesta
Presentar una guía para Fortalecer el uso de las Herramientas de Tecnología

Información y Comunicación en los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.” del
Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy y lograr con este proyecto que los
docentes se apropien de las Tecnologías Información y Comunicación
implementándolo en sus ambientes escolares, siendo de beneficio general en la
institución educativa.
En relación a lo anterior, se realizó un análisis sistemático, donde se observó el
bajo nivel en conocimiento de estrategias tecnológicas debido a diversos factores,
como falta de interés por parte de los mismos, falta de integración, motivación y
barreras comunicacionales.
Objetivo General
Desarrollar una guía para Fortalecer el uso de las Herramientas de Tecnología

Información y Comunicación en los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”del
Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy
Objetivos Específicos
1.- Motivar a los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”a implementar las

Tecnologías Información y Comunicación en el ambiente escolar, para que
reconozcan la importancia de las mismas en el desarrollo de sus funciones.
2.- Elaborar la guía para Fortalecer el uso de las Herramientas de Tecnología
Información y Comunicación en los docentes de la E. P. Hugo R. Chávez F.”del
3.- Implementar la guía para Fortalecer el uso de las Herramientas de
Tecnología Información y Comunicación en los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez
F.”del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy.
53
Plan de acción
Cuadro Nº 13. Plan de Acción Objetivo N°1
Objetivo 1: Motivar a los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”a implementar las Tecnologías Información y
Comunicación en el ambiente escolar, para que reconozcan la importancia de las mismas en el desarrollo de sus funciones.
TIEMPO DE
ACTIVIDAD RECURSOS AMBIENTE RESPONSABLE
EJECUCIÓN
Humano:
Equipo de Investigación.
Buscar material informativo acerca de
estrategias motivacionales y Materiales:
herramientas TIC, para elaboración de Material Digitalizado. Equipo de
Independiente Dos Horas
díptico y material digital Material Impreso. Investigación
(presentación) a utilizar en el Hojas blancas.
desarrollo de la charla a los docentes. Impresora.
Lápiz.
Computadoras.
Humano:
Charla informativa acerca de la Docentes de la Institución.
Equipo de
importancia del uso de las Tecnologías CBIT Dos Horas
Investigación
Información y Comunicación. Materiales:
Material Digitalizado.
Díptico.
Hojas blancas.
54
Lápiz.
Video Beam.
Computadoras.
Humano:
Docentes de la Institución.
Conversatorio para aclarar dudas sobre
Equipo de
los recursos e implementación de las Materiales: CBIT Cuatro Horas
Investigación
Tecnologías Información y Material Digitalizado.
Comunicación en el ambiente escolar. Hojas blancas.
Lápiz.
Computadoras.
Humano:
Docentes de la Institución. E. P. “Hugo
Aplicación de instrumento de Equipo de
R. Chávez. Dos Horas
medición (cuestionario). Investigación
Materiales: F.”
Cuestionario.
Bolígrafo.
Humano:
Elaboración de cartelera informativa Equipo de Investigación.
Equipo de
de las Tecnologías Información y CBIT Una Semana
Investigación
Comunicación Materiales:
Cartelera.
Imágenes impresas.
55
Marcadores.
Pintura al Frío.
Pinceles.
Grapadora.
Papel Bond, crepe, lustrillo.
Foami.
Pega.
Tijeras.
56
Objetivo 2: Elaborar la guía para Fortalecer el uso de las Herramientas de Tecnología Información y Comunicación en los
docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy.
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
Humano:
Buscar material informativo acerca de Materiales:

Equipo de
estrategias motivacionales y Material Digitalizado. Independiente Dos Semanas
investigación
herramientas TIC. Material Impreso.
Hojas blancas.
Lápiz.
Computadoras.
Humano:
Materiales:
Organizar material informativo para Equipo de
Material Digitalizado. Independiente Una Semana
elaboración de guía. investigación
Material Impreso.
Hojas blancas.
Lápiz.
Computadoras.
Equipo de
Elaboración de guía acerca de las Humano: Independiente Un Mes
Investigación
Tecnología Información y Equipo de Investigación.
57
Comunicación.
Materiales:
Material Digitalizado.
Material Impreso.
Hojas blancas.
Lápiz.
Computadoras.
58
Objetivo 3: Implementar la guía para Fortalecer el uso de las Herramientas de Tecnología Información y Comunicación en
los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy.
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
Humano:
Docentes
Organización de material digital
(presentación) a utilizar en el Materiales:
Equipo de
desarrollo del taller de Material Digitalizado (Guía, CBIT Cinco Horas
Investigación
implementación de guía de estrategias presentación y recursos
a los docentes. educativos).
Cuadernos.
Lápiz.
Computadoras.
Humano:
Docentes
Materiales:
Implementación de guía a través de Equipo de
Material Digitalizado (Guía, Cuatro Horas
taller. CBIT Investigación
presentación y recursos
educativos).
Cuadernos.
Lápiz.
Computadoras.
59
Humano:
Docentes
Evaluación práctica acerca de la
Materiales: Equipo de
implementación de guía y despejar CBIT Cuatro Horas
Material Digitalizado (Guía y Investigación
dudas.
recursos educativos).
Cuadernos.
Lápiz.
Computadoras.
60
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La presente investigación, se desarrolló en la E. P. “Hugo R. Chávez F.” del

Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy, con el propósito de proponer una guía de
Estrategias para Fortalecer el uso de las Herramientas de Tecnología Información y
Comunicación en los docentes y de esta manera se implementen eficientemente los
recursos TIC en el ambiente escolar de la institución.
A través de la observación, aplicación del instrumento de medición y análisis de
datos, se obtuvo la información correspondiente para el desarrollo de material,
recursos y guía empleados en el desarrollo de la investigación. En la misma, se
evidencio que los docentes a pesar de incorporar las TIC en sus métodos
pedagógicos, necesitan reforzar sus conocimientos en estrategias tecnológicas dentro
del proceso de aprendizaje.
Sin embargo, expresan conocer los recursos de las portátiles canaima,
aplicándolos dentro de su práctica pedagógica y desconocen las herramientas web y
aplicaciones ofimáticas del software libre, las cuales no aplican en el ambiente
escolar ni actividades del hogar. Asimismo, no se dispone de formación tecnológica,
aunque ellos están en la disposición de recibir instrucción en las TIC.
Finalmente, es por lo antes expuesto, que la presente investigación plantea
elaborar una guía de Estrategias para Fortalecer el uso de las Herramientas de
Tecnología Información y Comunicación en los docentes la E. P. “Hugo R. Chávez
F.” del Municipio San Felipe en el Estado Yaracuy, y así impulsar de manera eficiente
y correcta la aplicación de las TIC dentro de la práctica pedagógica diaria en el
ambiente escolar.
61
Recomendaciones
Es relevante, que los docentes de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”comprendan

que las TIC se crean diariamente debido a la globalización; por ello es necesario que
se adapten a los cambios tecnológicos periódicamente y de esta manera no quedar
rezagado con respecto a las mismas.
Es oportuno el aprendizaje por parte de todo el personal de las herramientas
ofimáticas, como punto de partida en la incorporación de las TIC a la planificación.
Los docentes deben preocuparse en planificar estrategias motivadoras como
talleres, cursos, charlas en el ambiente de aprendizaje; así como involucrase de
manera directa en organización de las actividades dentro del centro de informática de
la institución.
Llevar a cabo de manera oportuna, el desarrollo de la planificación,
incluyendo las TIC como parte de la evaluación en el ambiente escolar; además de
publicar las actividades de tecnología desarrolladas en la práctica pedagógica.
El personal directivo de la E. P. “Hugo R. Chávez F.”, debe fomentar la
formación tecnológica permanente, ya que motiva la investigación e inventiva,
además genera innovación dentro del ambiente escolar.
Los docentes deben buscar apoyo en el personal del Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT) para planificar actividades dentro del mismo y
además fortalecer conocimientos.
El directivo, debe fomentar el uso adecuado de los recursos didácticos en línea
como estrategia de seguimiento y control de las planificaciones docentes.
En general docentes, directivos, padres y representantes, deben fortalecer
conocimientos en el Proyecto Educativo Canaima para establecer estrategias basadas
en las portátiles.
62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias, F. (2007). Guía Para La Elaboración De Proyectos De Investigación. 3ª

edición. Caracas: Editorial Episteme.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Gaceta oficial de
la República Bolivariana de Venezuela No 5453. Marzo 24, 1999.
Kaplun, (2011), Constructivismo Comunicacional.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República de Venezuela N°
2.635 Extraordinario, 28 de julio de 1980.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, (2004). Gaceta oficial Nº
38.095 de fecha 28/ 12/ 2004 Decreto N° 3.390, 23 de diciembre de 2004.
Ley Orgánica de la Administración Pública (2001). Gaceta Oficial N° 37.305, 17
de octubre de 2001
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999). Gaceta Oficial Nº
36.787, 15 de septiembre de 1999.
Schalk, A. (2010). “El Impacto De Las Tic En La Educación”, UNESCO. Brasilia,
26-29 abril 2010.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010). “Manual de Trabajos
de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales”, Reimpresión
2010, Fedeupel, Caracas – Venezuela.
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf
http://docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/5148
http://araguaney.me.gob.ve/?page_id=101
http://www.uft.edu.ve/campusvirtual/edicion4/Articulo3.pdf
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n39/art13.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028s.pdf
http://www.uft.edu.ve/campusvirtual/edicion3/Articulo4.pdf
63
http://www.cidar.uneg.edu.ve/DB/bcuneg/EDOCS/TESIS/TESIS_PREGRADO/PRO
Y/PROY04302012Dellan-Mago.
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_mario_kaplun.htm
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/8319/1/TFG-O%20368.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/270/27028898004.pdf
http://www.importancia.org/teoria-de-piaget.php
http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam.htm
64
AN EX OS
65
ANEXO A
Instrumento de Recolección de Datos
66
LIBERTADOR
DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
Sres. Docentes E. P. “Hugo R. Chávez F.”

Presente.-
Reciba un cordial y afectuoso saludo, en ocasión de solicitar su colaboración

en responder el siguiente cuestionario, en el cual se medirá la necesidad de
fortalecimiento en el uso de las herramientas de tecnología información y
comunicación (TIC) en la institución.
Sin otro particular y agradeciendo el tiempo otorgado, quedamos de usted;
Estudiantes del III Semestre

de Educación Informática
67
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
1.- ¿Incorpora el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en su

praxis pedagógica?
Sí _____ No _____
2.- ¿Necesita reforzar sus conocimientos en los métodos basados en las tecnologías de
información y comunicación (TIC) que aplica en su pedagogía?
Sí _____ No _____
3.- ¿Utiliza las diapositivas como instrumento didáctico?

Sí _____ No _____
4.- ¿Incorpora videos como instrumentos de apoyo didáctico?

Sí _____ No _____
5.- ¿Recibe formación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) por

parte del personal Fundabit?
Sí _____ No _____
6- ¿Está interesado en recibir instrucción en las tecnologías de información y

comunicación (TIC)?
Sí _____ No _____
7.- ¿Incorpora las líneas orientadoras según su competencia durante la praxis

pedagógica?
Sí _____ No _____
8.- ¿Domina las competencias tecnológicas de la educación primaria?

Sí _____ No _____
9.- ¿Incorpora el chat como herramienta de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje?
Sí _____ No _____
10.- ¿Integra el correo electrónico como herramienta de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje?
Sí _____ No _____
11.- ¿Está capacitado en el uso de las aulas virtuales?

Sí _____ No _____
12.- ¿Posee adiestramiento en el uso de los motores de búsqueda?

Sí _____ No _____
68
13.- ¿Implementa el Proyecto Educativo Canaima en el aula de clases?
Sí _____ No _____
14.- ¿Conoce los recursos que contiene la portátil canaima?

Sí _____ No _____
15.- ¿Maneja el procesador de texto como herramienta de Software Libre?

Sí _____ No _____
16.- ¿Utiliza el impress como herramienta de Software Libre?

Sí _____ No _____
17.- ¿Hace uso de los blogs educativos como herramienta en el desarrollo de su praxis
pedagógica?
Sí _____ No _____
18.- ¿Ha desarrollado un blog educativo como recurso didáctico?

Sí _____ No _____
19.- ¿Incorpora el aula virtual como herramienta de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) en el ambiente de clases?
Sí _____ No _____
20.- ¿Utiliza los viajes virtuales como herramienta web en el entorno educativo?
Sí _____ No _____
69

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Al personal Administrativo, Docente y Obrero de la Escuela Primaria “Hugo

IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS……….. 29

V FASE III: DISEÑO DE LA PROPUESTA………………………….. 52

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL USO ADECUADO DE LAS

El objetivo de la presente investigación fue diseñar una Guía de Estrategias para

La República Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera exitosa en

Planteamiento del Problema

La tecnología educativa definida por Olguín, E. (2012) “es el resultado de las

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En el desarrollo de la investigación las variables se separan, con el propósito

Cuadro N 1. Operacionalización de Variables

Objetivo Específico Variable Definición Conceptual Dimensión Indicadores Ítems

Diagnosticar la Es una herramienta que Herramienta Método 1-2

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

El docente como intermediario entre el conocimiento y el estudiante,

La importancia de la teoría de Piaget, conocida como Teoría del desarrollo

Los procesos educativos que el estado venezolano desarrolla, nacen de sus

En el contenido del siguiente capítulo abordara la naturaleza de la

El presente estudio se enmarca dentro del paradigma positivista. Según

“La secuencia que se rige para investigar aspectos de la

En este sentido este estudio va a estar orientado en la metodología del enfoque

Tipo y Diseño de Investigación

El presente estudio se ubica en una investigación de campo bajo la modalidad

Es importante señalar que, en toda investigación, es preciso decidir

“A través de observaciones realizadas en un caso particular

De allí, que el mismo se ubicó en referencia al procedimiento que se aplicó en

Fases del Proyecto Factible

Fase I. Estudio Diagnóstico

Según Labrador y Otros, (2002), expresan: “El diagnóstico es una

Fase II. Factibilidad de la Propuesta

En este sentido la factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto,

Fase III. Diseño de la Propuesta

Una vez culminado la fase I (el diagnostico) y la fase II (la factibilidad), se

Es importante señalar que la población está determinada por sus

En lo que a la muestra respecta será necesario aplicar un proceso de muestreo

Para la presente investigación será necesario aplicar el proceso de muestreo.

En la investigación se hace necesario emplear técnicas e instrumentos que

La validez de un instrumento que representa la relación entre lo que se mide y

Para Cabero y Hernández (1995: p 58) señala que “tras la recogida

Es de señalar que según Padrón (1998), el procedimiento “permite pasar de

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Cuadro Nº 2. Frecuencia Indicador N°1

Indicador: Método Muestra: 18 Docentes

Análisis Gráfico N°1

En el Ítems Nº 1 el 72,22 % de los docentes incorpora el uso de las tecnologías

Cuadro Nº 3. Frecuencia Indicador N°2

Gráfico Nº 2. Frecuencia Indicador N°2

En el Ítems Nº 3 el 38,88 % de los docentes afirman que hacen uso de las

Indicador: Instrucción Muestra: 18 Docentes

Gráfico Nº 3. Frecuencia Indicador N°3

En el Ítems Nº 5 el 38,88 % de los docentes expresa que recibe formación de

Cuadro Nº 5. Frecuencia Indicador N°4

Indicador: Competencia Muestra: 18 Docentes

En el Ítems Nº 7 el 61,11 % de los docentes afirman que incorporan las líneas