UNIDAD 2: FASE 2 - REVISIÓN CONCEPTUAL

CURSO:

NEUROPSICOLOGIA (PLAN NUEVO)

403025A_363

ESTUDIANTE:

ANDREA DÍAZ FLÓREZ

Código: 1070594046
IVONNE ANDREA RAMIREZ

TUTOR:
NARDA ACERO CARDENAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PROGRAMA DE PSICOLOGIA
GIRARDOT-COLOMBIA
2017

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 TABLA DE CONTENIDO

Introducción ......................................................................................................................................... 3
Contenido ............................................................................................................................................. 4
Conclusiones ........................................................................................................................................ 9

Bibliografía......................................................................................................................................... 10

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 INTRODUCCION

Este trabajo se desarrolla con dos objetivos principales que obedecen básicamente a comprender la
importancia de la salud mental en niños, adolescentes y adultos, a relacionar los conceptos
aprendidos durante el análisis de la unidad del curso de personalidad con la realidad mundial.

el planteamiento del problema de la salud mental hacia la personalidad puede ser una discapacidad
social en un rol específico donde se trata de indicar los signos de alteraciones psicológicas, causas
de los trastornos psíquicos y los rasgos propios de los trastorno bipolar.

Estos conceptos fueron presentados esquemáticamente en un escrito respondiendo las siguientes

preguntas publicadas en el foro interactivo del curso propuesto por cada una de las participantes, de
los cuales se argumentaron colaborativamente en el foro para presentar en representación del grupo.

Al mismo tiempo se efectuó una investigación con el apoyo de las lecturas de la unidad, ya que
nosotros como estudiantes que conforman el grupo colaborativo con el fin de hacer un acercamiento
a la realidad del estado de salud de la personalidad del ser humano.

Con la realización de este trabajo se pretende llegar a una respuesta absoluta, entregando elementos
de juicio que permitan exponer una clase de respuestas reales afrontando la salud mental en nuestro
país y de velar la importancia de un desarrollo saludable para el ser humano.

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INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Título Estrés y salud: investigación básica y aplicada
Colaboradores Galán Cuevas, Sergio
Camacho Gutiérrez, Everardo José
Editorial Editorial El Manual Moderno
Fecha de publicación January 2012
Idioma Spanish
Páginas 261
Tipo de documento book
Encabezamientos de materia de Estrés (Psicología)
La Library of Congress Stress (Psychology)

Signatura de la Library of Congress BF575.S75 -- G177 2012eb

Número decimal de Dewey 1559042
ISBN impreso 9786074482256
ISBN electrónico 9786074482294
Número OCLC 863715034

El líder asignado socializa la “problemática escogida”

De acuerdo con la problemática referida con el “Capítulo: 11. Estrés y salud en la infancia: de las
enfermedades crónicas al bienestar integral” en algún tiempo la infancia no sufría alteraciones
emocionales que era el pensamiento que la sociedad tenía en el siglo pasado para ellos los niños no
presentaban estrés infantil que tantos pensamientos harían que sufran alteraciones psicológicas hoy
en día un área de estudio en desarrollo precisa un mayor número de investigaciones, por lo que
todavía encontramos más preguntas que respuestas referentes a este fenómeno que genera
expectativas de negación al estrés infantil. Por lo tanto, a pesar de que los niños, en general, suelen
tener unos factores ambientales menos estresantes que los adultos, estos también pueden padecer
estrés en ciertas situaciones.

Se puede decir, que el estrés se origina ante cualquier estímulo (sea o no estresante), en el momento
en el que la persona percibe el factor como angustioso o desagradable, tiene problemas para
adaptarse adecuadamente a él.

El estrés en los niños difiere de los síntomas que padecen los adultos por este mismo problema,
debido a las diferencias cognitivas, emocionales y conductuales entre mayores y pequeños. Así
mismo, la etapa de desarrollo es otro factor importante a la hora de explicar, ya que las

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manifestaciones de estrés que realiza un niño de pocos años de vida son distintas a las que realiza
un niño más mayor. Los niños más pequeños pueden manifestar sus sensaciones de estrés a través
de un estado de irritabilidad constante, llantos frecuentes y deseos de estar siempre en los brazos de
sus padres para intentar mitigar su malestar, así mismo, pueden padecer pesadillas, miedos
exagerados, normalmente a la oscuridad, a los animales o a separarse de sus padres, y
modificaciones en su apetito. Finalmente, el estrés infantil en niños de esta edad puede provocar
dificultades en el habla y motivar un retroceso de comportamientos, realizando conductas más
infantiles de lo que sería normal para su edad como orinarse en la cama o succionar el dedo.

Los niños de estas edades no son capaces de reconocer sus sensaciones como un estado de estrés,
por lo que pueden manifestar su malestar a través de distintas modalidades de expresión, al abordar
el estrés infantil, se puede considerar el tipo y la naturaleza de los estresores, es importante tener
presente el contento en el que se producen los acontecimientos “estresantes” cuando los niños son
más pequeños, los estresores suelen estar más relacionados con el contexto familiar y escolar.

En cambio, durante la adolescencia y la preadolescencia se encuentra una mayor vulnerabilidad ante

la transformación corporal, el cambio en las relaciones con padres y amigos, y el inicio de las
relaciones sentimentales; en el Entorno social según la autora el estudio apoya la evidencia de que
la angustia psicológica contribuye al aumento en el riesgo de enfermedad cardiovascular y
metabólica y que estos efectos pueden comenzar durante la infancia.

En este sentido, añade, cada vez es más evidente que la adversidad en el entorno social del niño
aumenta la probabilidad de desarrollar altos niveles de angustia. Por lo tanto, las estrategias de
prevención y de intervención temprana deben centrarse tanto en el niño como en su entorno, para el
artículo se afirma que el estudio indica que, además de valorar los tradicionales factores de riesgo
de la enfermedad cardiovascular como las experiencias estresantes repercuten negativamente en la
salud de los niños.

Nuestra vida diaria representa un importante reto para el bienestar y la salud de los niños. El papel
de los adultos es proveerles de estrategias para manejar los distintos tipos de estrés, pero sobre todo
enseñarles a través de la práctica cómo se puede llegar al desarrollo de habilidades útiles ante
momentos difíciles. Un niño que vive las consecuencias negativas del estrés será un adulto
vulnerable ante las enfermedades de salud mental y físicas. La prevención en este campo nos acerca
al desarrollo de niños fortalecidos y mejor preparados para las demandas de nuestra época.

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Cada integrante comparte la investigación y análisis del (1) artículo con los criterios solicitados en
la guía.

 Nombre del Articulo: de acuerdo a Normas APA

 Descripción de la problemática referida en el artículo.
 Descripción de los aspectos neuropsicológicos relacionados con la problemática descritos en
el artículo.
 Describir los conceptos centrales del artículo

Nombre del Articulo: de acuerdo a Normas APA

INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Título Estrés en la Infancia: su Prevención y Tratamiento
Colaboradores Maria Victoria Trianes Torres
Nº de páginas: 216 págs.
Encuadernación: Tapa blanda
Editorial: NARCEA
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788427713826

Descripción de la problemática referida en el artículo

ESTRES EN LA INFANCIA: SU PREVENCION Y TRATAMIENTO (2ª ED.) (En papel)

SIN Aunque algunos consideran que la infancia es una época de gozo, libre de preocupaciones y
separada de las responsabilidades del adulto, y otros dudan de que en los niños y niñas se den las
condiciones necesarias, porque todavía no se han desarrollado una serie de habilidades,
principalmente de tipo cognitivo, para experimentar estrés, la realidad es que muchos padres,
educadores, personal sanitario y adultos en general, se han encontrado con niños angustiados y con
reacciones emocionales negativas por las situaciones duras, catastróficas o tensas que viven o han
experimentado en el área familiar (nacimiento de un hermano, relaciones con los padres,
fallecimiento de algún familiar, enfermedades graves, cambio de domicilio, etc.) escolar (cambio de
centro o de ciclo, repetición de curso, cambio de profesor, suspensos...) o social (pérdida de un
amigo, rechazo de compañeros, comienzo de actividades deportivas, desastres naturales o
provocados, etc.).

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¿Se puede hablar de estrés en la infancia? ¿Bajo qué condiciones y situaciones se da? ¿Cómo se
supera? A estos interrogantes se intenta dar respuesta en este libro acompañado de numerosos
ejemplos recogidos de la amplia experiencia de la autora que, con un estilo claro y didáctico, ofrece
la información necesaria para reconocer cuándo sufre un niño estrés, los medios para prevenir su
aparición y las pautas de acción para ayudar a superarlo.

Descripción de los aspectos neuropsicológicos relacionados con la problemática descritos en el

artículo

En primer lugar los aspectos neuropsicológicos de tipo estresores en la infancia, son casos en los
que las funciones cognitivas no se ven afectadas por el estrés, sino que mejoran. Esto depende de
las características del estrés y del tipo de función cognitiva concreta. Por ejemplo,

el estrés es en sí mismo un potenciador de la memoria: el cerebro necesita recordar lo que fue

peligroso o estresante para ajustar su respuesta en el futuro. Por eso algo que nos estresó o preocupó
mucho lo recordamos durante mucho tiempo, incluso años. Fisiológicamente, el estrés eleva los
niveles de adrenalina y los glucocorticoides. Al sentir miedo, peligro e indecisión, estas hormonas
activan la energía que nos prepara para escapar o luchar. Pero lo cierto es que estamos en una
sociedad en la que no necesitamos una respuesta fisiológica para sobrevivir.

Describir los conceptos centrales del artículo

Principalmente el concepto central al referirme al estrés infantil, abordaré el tema desde el campo
de la salud mental en niños, teniendo en cuenta a la persona en desarrollo y, por ende, al desarrollo
progresivo como indicador de salud mental. En este trabajo, conceptualizaré el término, esbozaré
las vías conducentes a este estado patológico, siguiendo el concepto de enfermedad sugerido por
Ajuriaguerra (1993:141) desde el campo de la psiquiatría infantil; por último comentaré los factores
que protegen al niño de sucumbir frente al impacto del estrés de modo que pueda ser manejado más
fácilmente.

Se elabora el documento grupal de “revisión teórica de la problemática”.

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Se elabora el documento: Mapa conceptual- lecturas de las funciones cerebrales- unidad 2

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 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo podemos concluir lo siguiente:

Como conclusión, espero que a través de este trabajo se lograra observar que el entendimiento
de la mente humana es muy complejo, ya que se han hecho infinidad de teorías sobre estas, la
mente es poderosa y una de las principales funciones del cerebro es la habilidad de generar un
desempeño mental en la información. Sabemos que funciona gracias a la interacción de las
neuronas somos capaces de almacenar una increíble cantidad de información acomodándola en
forma de esquemas en nuestra mente que nuestro subconsciente nos protege de traumas
suprimiendo recuerdos que desvíen la personalidad del ser humano por eso como profesionales
aseguramos que nuestro cerebro puede ser ejercitado, también descubrimos que otras personas
son más hábiles que otras al demostrar la personalidad que presenta.

Frecuentemente, cuando hablamos sobre la personalidad de alguien, nos referimos a lo que

diferencia a esa persona de los demás, incluso lo que le hace única. A este aspecto de la
personalidad se conoce como diferencias individuales. Para algunas teorías, esta es la cuestión
central. Éstas prestan una atención considerable a tipos y rasgos de las personas, entre otras
características, con los cuales categorizar o comparar. Algunas personas son neuróticas, otras
no; algunas son más introvertidas, otras más extravertidas, y así sucesivamente. Los procesos
cognoscitivos que afrontan son uno de los efectos que más tienen estudios, ya que debido a las
incógnitas que yacen nuestros cerebros y evolución, se conecta con estas actividades y
funciones ya sean superiores o básicas.

Mediante se le dan sus funciones pertinentes a nuestro cerebro, mayor fortalecimiento van a
tener estos proceso que son de la conformación de la vida diaria del ser humano. Los
presupuestos teóricos abordado en la investigación, sirvieron de sustento para cumplir con el
objetivo previsto, así como para la fundamentación del ejercicio.

Este trabajo presenta un gran desafió, al proceso de nosotros los psicólogos en formacion
encargados de trabajar por ellos. Ya que el estado no ha podido intervenir de una manera

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 efectiva y darle el apoyo psicológico que ellos necesitan porque se ocupan de muchos campos
pero el psicológico lo ha dejado de lado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Unidad 2- El surgimiento de la vulnerabilidad humana y su complejidad: Aspectos
neuropsicológicos del comportamiento.

Recursos educativos requeridos

Problemática a comprender - Estrés Psicosocial
Galán, C., & Camacho, G (2012). Estrés y salud: investigación básica y aplicada. México, D.F.,
MX: Editorial El Manual Moderno. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edsebk&AN=855221&lang=e
s&site=eds-live
Escala de estrés percibido
Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983). Escala de estrés percibido –Perceived stress
scale (PSS)Versión española.2.0,versión completa de 14 items, Adaptada por Remor Eduardo (2001
) Departamento de Psicologia biológica y de la Salud, Universidad Autónoma de Madrid, España.
Recuperado de
https://www.uam.es/otros/PSPDLab/default.html/Instrumentos_files/Version%20espanola%20de%
20la%20Perceived%20Stress%20Scale%202.0%20completa.doc

Aspectos Neuropsicológicos – Funciones Cerebrales superiores

Rodríguez, R., Toledo, R., Díaz, M., Viñas, M. (2006). Funciones cerebrales superiores: semiología
y clínica. Revista de la facultad de medicina, 7 (2), 20-27. Recuperado de http://psicotesa.com/wp-
content/uploads/2014/06/C._funciones_cerebrales_superiores._semiolog%C3%ADa_y_cl%C3%A
Dnica.pdf
Geromini, G. (2002). Diagnóstico de las funciones cerebrales superiores: Agnosias y apraxias que
tienen repercusión en los códigos lecto escrito y matemático. Biblioteca Adina Rosario.1-8.
Recuperado de http://www.adinarosario.com.ar/fotos/biblioteca/apragn3d.pdf
Yoldi, A. (2015). Las funciones ejecutivas: hacia prácticas educativas que potencian su desarrollo.
Páginas De La Educación, 8(1), 93-109. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=109033636&lang=e
s&site=eds-live
OVI- Unidad 2- Aspectos Neuropsicológicos
Paredes Rosales, C. (2016). Evaluación Neuropsicológica. Colombia: Universidad nacional abierta
y a Distancia- UNAD. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10146
Paredes, C. (2016). Aspectos Neuropsicológicos de las funciones superiores -Funciones Ejecutivas
y Atención. Colombia: Universidad nacional abierta y a Distancia- UNAD. [Archivo de video].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10031
Paredes, C. (2016). Aspectos Neuropsicológicos de las funciones superiores de Gnosias y Praxias.
Colombia: Universidad nacional abierta y a Distancia- UNAD. [Archivo de video]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10030
Recursos educativos adicionales para el curso
Boada-Grau, J., & Ficapal-Cusí, P. (2012). Salud y trabajo: los nuevos y emergentes riesgos
psicosociales. Barcelona, ES: Editorial UOC. Recuperado de

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http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=109&docID=10647139&tm
=1498525967790

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