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Decreto 67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Equipo Evaluación en Aula Unidad de Currículum
Decreto 67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Equipo Evaluación en Aula Unidad de Currículum

Decreto 67/2018 de Evaluación,

Calificación y Promoción Escolar

67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Equipo Evaluación en Aula Unidad de Currículum y
67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Equipo Evaluación en Aula Unidad de Currículum y

Equipo Evaluación en Aula

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación

2018

y Promoción Escolar Equipo Evaluación en Aula Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación 2018

Objetivo y estructura de la sesión

Objetivo y estructura de la sesión Objetivo : Analizar los principales cambios del Decreto N° 67/2018
Objetivo y estructura de la sesión Objetivo : Analizar los principales cambios del Decreto N° 67/2018

Objetivo: Analizar los principales cambios del

Decreto N° 67/2018 de Evaluación, Calificación y

Promoción para reflexionar en torno a los

desafíos y oportunidades del apoyo a su

implementación.

Sección

Duración aprox

Aspectos generales del Decreto 67:

20 min

Antecedentes, principales cambios y sus

sentidos

Promoción y repitencia: sentido e

60

min

implementación

 

Fomentando el uso pedagógico de la

80

min

evaluación

 

Conclusiones y cierre

35

min

Para partir…

Para partir… De lo que han oído sobre este nuevo decreto, ¿con qué concepto lo asocian?
Para partir… De lo que han oído sobre este nuevo decreto, ¿con qué concepto lo asocian?

De lo que han oído sobre este nuevo

decreto, ¿con qué concepto lo asocian?

Para partir… De lo que han oído sobre este nuevo decreto, ¿con qué concepto lo asocian?
Para partir… De lo que han oído sobre este nuevo decreto, ¿con qué concepto lo asocian?
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar I. PRESENTACIÓN GENERAL 4
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar I. PRESENTACIÓN GENERAL 4

Decreto N° 67 de Evaluación,

Calificación y Promoción Escolar

I. PRESENTACIÓN GENERAL

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar I. PRESENTACIÓN GENERAL 4
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar I. PRESENTACIÓN GENERAL 4

la PolíticadegeneralesPropósitos

Política para el Fortalecimiento de la Evaluación en

Aula: marco para el Decreto 67/2018

de la Evaluación en Aula: marco para el Decreto 67/2018 El objetivo central de la Política

El

objetivo

central

de

la

Política

de

Fortalecimiento

de

la

Evaluación

en

Aula

es

avanzar hacia un uso más pedagógico de la

evaluación.

Un mayor uso formativo

de la evaluación.

1

2

La realización de una mejor

evaluación sumativa.

http://www.curriculumnacional.cl/wp-content/uploads/2018/03/Política-fortalecimiento-de-la-

. http://www.curriculumnacional.cl/wp-content/uploads/2018/03/Política-fortalecimiento-de-la- evaluación-en-aula.pdf 5
. http://www.curriculumnacional.cl/wp-content/uploads/2018/03/Política-fortalecimiento-de-la- evaluación-en-aula.pdf 5

Proceso de actualización de la normativa

Recomendaciones

equipo consultor

(abril 2016)

la normativa Recomendaciones equipo consultor (abril 2016) Estudios, revisiones de literatura, levantamiento visiones

Estudios, revisiones de

literatura,

levantamiento visiones actores escolares

de literatura, levantamiento visiones actores escolares Consejo Nacional de Educación Consulta directa a expertos y
de literatura, levantamiento visiones actores escolares Consejo Nacional de Educación Consulta directa a expertos y

Consejo Nacional de Educación

visiones actores escolares Consejo Nacional de Educación Consulta directa a expertos y actores educativos (docentes,
visiones actores escolares Consejo Nacional de Educación Consulta directa a expertos y actores educativos (docentes,

Consulta directa a expertos y actores educativos

(docentes, jefes UTP, edu

diferenciales, docentes de cátedra evaluación,

representantes fundaciones,

especialistas, Colegio de Profesores)

Revisión

Mineduc y SAC

Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación
Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación
especialistas, Colegio de Profesores) Revisión Mineduc y SAC Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación Difusión 6
especialistas, Colegio de Profesores) Revisión Mineduc y SAC Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación Difusión 6
especialistas, Colegio de Profesores) Revisión Mineduc y SAC Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación Difusión 6

Difusión

especialistas, Colegio de Profesores) Revisión Mineduc y SAC Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación Difusión 6

6

especialistas, Colegio de Profesores) Revisión Mineduc y SAC Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación Difusión 6
DIAGNÓSTICO Y CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIÓN Diagnóstico Criterios Normativa desprovista de marco evaluativo y
DIAGNÓSTICO Y CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIÓN Diagnóstico Criterios Normativa desprovista de marco evaluativo y

DIAGNÓSTICO Y CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIÓN

Diagnóstico

DIAGNÓSTICO Y CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIÓN Diagnóstico Criterios Normativa desprovista de marco evaluativo y

Criterios

Normativa desprovista de marco evaluativo y función pedagógica; reducción a calificar

Normativa que responda y fomente un enfoque pedagógico, más allá de la calif.

Normativa desactualizada

Actualizar en función de cambios legales y curriculares

Multiplicidad de decretos (511, 112, 83)

Reducir, ordenar y cuidar consistencia en un solo decreto.

Reglamentos EE suelen tener definiciones

Avanzar hacia mejores prácticas en torno

sobre calif con poco fundamento pedagógico

a la evaluación sumativa y calificaciones

Repitencia tiende a tener más

Evitar repitencia. Juicios comprehensivos en

consecuencias negativas que positivas

decisiones de promoción; + acompañamiento.

Nula orientación y apoyo para la

Orientar la generación de reglamentos,

generación de reglamentos a los EE.

evitando la burocratización de prácticas

Generar propuesta considerando visión de distintos actores educativos

Generar propuesta considerando continuidad y cambio, y “ZDP” del sistema

¿Qué intenta promover el decreto?

1) Avanzar

hacia

un

mayor

¿Qué intenta promover el decreto? 1) Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación. 2)
¿Qué intenta promover el decreto? 1) Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación. 2)

uso

pedagógico de la evaluación.

2) Reducir

la

repitencia

+

mayor

acompañamiento a los estudiantes.

*En estos dos focos se centran las dos

siguientes secciones de esta presentación.

acompañamiento a los estudiantes. *En estos dos focos se centran las dos siguientes secciones de esta

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acompañamiento a los estudiantes. *En estos dos focos se centran las dos siguientes secciones de esta
¿Qué intenta promover el decreto? 1) Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación.
¿Qué intenta promover el decreto? 1) Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación.

¿Qué intenta promover el decreto?

1) Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la

evaluación.

Explicitar

estrategias

para

potenciar

la

evaluación

formativa;

Establecer lineamientos para diversificar la evaluación;

Se

elimina

la

eximición

de

asignaturas

módulos

y

completos;

Calificaciones coherentes con la planificación, basadas

en argumentos pedagógicos;

Disposiciones para promover que los estudiantes conozcan y

comprendan

evaluados;

las

formas

y

criterios

con

que

serán

Trabajo colaborativo para discutir y acordar criterios de

evaluación y evidencias evaluativas centrales en cada

asignatura, y para la mejora continua de la calidad de las

prácticas evaluativas.

evaluativas centrales en cada asignatura, y para la mejora continua de la calidad de las prácticas

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evaluativas centrales en cada asignatura, y para la mejora continua de la calidad de las prácticas

¿Qué intenta promover el decreto?

2)

Reducir

la

repitencia

+

intenta promover el decreto? 2) Reducir la repitencia + mayor acompañamiento a los estudiantes. • La
intenta promover el decreto? 2) Reducir la repitencia + mayor acompañamiento a los estudiantes. • La

mayor

acompañamiento a los estudiantes.

La repitencia no se elimina; se propone como

medida ya no automática sino excepcional:

Decisión basada en juicios profesionales

pedagógicos y psicosociales integrales,

acordados en equipo, donde participen

docentes y profesionales que han estado

involucrados en el proceso de aprendizaje del

estudiante.

Mayor foco en el acompañamiento a

estudiantes que se encuentran en situación

de “riesgo de repitencia”, ya sean promovidos

o que repitan de curso.

que se encuentran en situación de “riesgo de repitencia”, ya sean promovidos o que repitan de
que se encuentran en situación de “riesgo de repitencia”, ya sean promovidos o que repitan de
Otros cambios y sus fundamentos Propuestas Fundamentos Incorporación de todas las modalidades a la normativa

Otros cambios y sus fundamentos

Propuestas

Fundamentos

Incorporación de todas las modalidades a la normativa

Regularización y unificación de criterios para las distintas

(antes Artística excluida).

formaciones diferenciadas.

Actualización de requisitos

Explicitar modernización.

para elaboración de actas

(SIGE).

Proceso de elaboración y

-

Involucramiento de la

modificación del reglamento de

comunidad

evaluación con participación de

-

Fomentar acuerdos sobre

la comunidad escolar.

buenas prácticas

Consejo de Prof sancionará en

-

Asegurar transparencia y

caso de SLE (Ley 21.040).

accesibilidad a definiciones

Se elimina regla especial de promoción en caso de reprobar Len y Mat (83/2001); se mantiene única regla general

-

Evitar darle mayor importancia

a unas asignaturas sobre otras,

en función de una formación integral.

para todos los cursos.

-

Parsimonia en la norma.

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar II. PROMOCIÓN Y REPITENCIA: SENTIDO E
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar II. PROMOCIÓN Y REPITENCIA: SENTIDO E

Decreto N° 67 de Evaluación,

Calificación y Promoción Escolar

II. PROMOCIÓN Y REPITENCIA:

SENTIDO E IMPLEMENTACIÓN

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar II. PROMOCIÓN Y REPITENCIA: SENTIDO E IMPLEMENTACIÓN
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar II. PROMOCIÓN Y REPITENCIA: SENTIDO E IMPLEMENTACIÓN

Promoción y repitencia: una primera reflexión

Promoción y repitencia : una primera reflexión • La repitencia ha sido por mucho tiempo culturalmente
Promoción y repitencia : una primera reflexión • La repitencia ha sido por mucho tiempo culturalmente

La repitencia ha sido por mucho tiempo culturalmente

normalizada y legitimada, es decir, creemos en ella como

una medida pedagógica efectiva (McGrath, 2006).

Esto contrasta con una vasta cantidad de investigación que

muestra que es una medida que trae más efectos negativos

que positivos para los estudiantes:

¿Por qué se da este contraste?

? Pregunta 1.

Veamos ahora en conjunto algunas posibles razones…

¿Por qué se da este contraste? ? Pregunta 1. www.menti.com Veamos ahora en conjunto algunas posibles
¿Por qué se da este contraste? ? Pregunta 1. www.menti.com Veamos ahora en conjunto algunas posibles
Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 1 : La investigación sobre repitencia no
Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 1 : La investigación sobre repitencia no

Promoción y repitencia: una primera reflexión

Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 1 : La investigación sobre repitencia no ha

Razón 1: La investigación sobre repitencia no

ha sido lo suficientemente difundida, dificultando

que los establecimientos, formadores, sistemas

educativos y apoderados conozcan sus implicancias.

Académicos

   

Socioemocionales

Económicos

- No

aporta

al

-

Sentimientos

de

- Costos directos y de oportunidad por

rendimiento de los

frustración, humillación,

estudiantes*.

 

miedo, enojo, tristeza, y

permanecer en el

- Aumenta

las

actitudes negativas hacia la escuela.

sistema escolar un

probabilidades de

año más (individuales

ausentismo

y

-

Problemas de relación con

y sociales).

deserción escolar.

los

pares, soledad y

- Personas que repiten tienden a acceder a

alienación.

-

Que el estudiante

se

trabajos de menor

sienta como el único responsable del “fracaso

competencia y salario.

escolar”.

*En casos en que se ven mejoras leves inmediatas, estas suelen desaparecer luego de 3 años.

14

escolar” . *En casos en que se ven mejoras leves inmediatas, estas suelen desaparecer luego de
Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 2 : La repitencia se ha visto
Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 2 : La repitencia se ha visto

Promoción y repitencia: una primera reflexión

Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 2 : La repitencia se ha visto por

Razón 2: La repitencia se ha visto por mucho

tiempo como una solución legítima para los

estudiantes que muestran dificultades de diverso

tipo en la escuela.

Además, se usa como una forma de gestionar la

diversidad, pensando que el estudiante quedará

con pares más “cercanos” en términos de

conocimientos, basado en una creencia de que

los cursos son originalmente homogéneos.

términos de conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son originalmente homogéneos. Creencia Realidad
términos de conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son originalmente homogéneos. Creencia Realidad
términos de conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son originalmente homogéneos. Creencia Realidad

Creencia

términos de conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son originalmente homogéneos. Creencia Realidad

Realidad

términos de conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son originalmente homogéneos. Creencia Realidad

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términos de conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son originalmente homogéneos. Creencia Realidad

Promoción y repitencia: una primera reflexión

Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 3 : Los estudiantes muchas veces son percibidos

Razón 3: Los estudiantes muchas veces son

percibidos como los únicos responsables por

el bajo rendimiento.

como los únicos responsables por el bajo rendimiento . Visión de que el “problema” reside únicamente
como los únicos responsables por el bajo rendimiento . Visión de que el “problema” reside únicamente
como los únicos responsables por el bajo rendimiento . Visión de que el “problema” reside únicamente

Visión de que el “problema” reside únicamente en el

estudiante (+ su familia/apoderados/entorno),

sin considerar las

oportunidades de aprendizaje, estrategias de enseñanza y apoyos

recibidos (Darling-Hammond, 1998; Thomas, 2000).

Visión de las dificultades de un estudiante no como déficit individual sino

reconociendo que las

prácticas de la escuela y sala de clases contribuyen a los aprendizajes que logra y no (co-responsabilidad).

Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 4 : Es más difícil ver los
Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 4 : Es más difícil ver los

Promoción y repitencia: una primera reflexión

Promoción y repitencia : una primera reflexión Razón 4 : Es más difícil ver los efectos

Razón 4: Es más difícil ver los efectos a largo

plazo que los efectos a corto plazo de la repitencia

en los estudiantes.

efectos a corto plazo de la repitencia en los estudiantes. Razón 5: Los adultos suelen subestimar

Razón

5:

Los

adultos

suelen

subestimar

los

efectos

que

provoca

la

repitencia

en

los

estudiantes.

que provoca la repitencia en los estudiantes. Razón 6 : La decisión de que un estudiante

Razón 6: La decisión de que un estudiante repita puede estarse tomando sobre la base de

suposiciones que vienen del sentido común o de lo

que se ha hecho tradicionalmente, y que no

siempre se cumplen.

de suposiciones que vienen del sentido común o de lo que se ha hecho tradicionalmente, y
de suposiciones que vienen del sentido común o de lo que se ha hecho tradicionalmente, y
Promoción automática y repitencia: no polos opuestos la repitencia como única alternativa posible a la
Promoción automática y repitencia: no polos opuestos la repitencia como única alternativa posible a la

Promoción automática y repitencia: no polos opuestos

la

repitencia como única alternativa posible a la promoción y viceversa.

Se

suele

promoción automática como políticas educativas parecen ser deseables.

Así como la sola repitencia

la

tratar

Ni

la

repitencia

ni

como la sola repitencia la • tratar Ni la repitencia ni no parece ser una buena

no parece ser una buena

estrategia pedagógica, la

promoción automática, es

decir, por edad, sin cumplir

ningún requisito, también tiene riesgos.

¿Qué riesgos identifican?
¿Qué
riesgos
identifican?
también tiene riesgos. ¿Qué riesgos identifican? 18 Por lo tanto, elegir la mejor alternativa es complejo.

18

Por lo tanto, elegir la mejor alternativa es

complejo.

Se propone transitar hacia la comprensión de

los riesgos de la repitencia para evitarla, y

promover un mejor y mayor acompañamiento

de los estudiantes.

de los riesgos de la repitencia para evitarla , y promover un mejor y mayor acompañamiento

Promoción y repitencia

Promoción y repitencia • El Decreto automática 67/2018: a la desde la repitencia como repitencia entendida
Promoción y repitencia • El Decreto automática 67/2018: a la desde la repitencia como repitencia entendida

El

Decreto

automática

67/2018:

a

la

desde

la

repitencia

como

repitencia

entendida

medida excepcional.

toma de decisión sobre promoción/repitencia como un proceso deliberativo de carácter

pedagógico que considera diversas variables.

evitar reglas automáticas para todos sin mirar

sus historias, contextos, progresos, dificultades y posibilidades específicas.

basado en noción de equidad: brindar a cada

estudiante las mejores oportunidades y

respuestas posibles frente a sus características y

necesidades particulares para alcanzar su máximo

y respuestas posibles frente a sus características y necesidades particulares para alcanzar su máximo potencial. 19
y respuestas posibles frente a sus características y necesidades particulares para alcanzar su máximo potencial. 19

potencial.

Estrategias generales para prevenir la repitencia

Recomendaciones para la implementación

la repitencia Recomendaciones para la implementación 01 PREVENIR LAS DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES
la repitencia Recomendaciones para la implementación 01 PREVENIR LAS DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES
01 PREVENIR LAS DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES MONITOREAR, IDENTIFICAR Y APOYAR 02 TEMPRANAMENTE A ESTUDIANTES
01
PREVENIR LAS DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES
MONITOREAR, IDENTIFICAR Y APOYAR
02
TEMPRANAMENTE A ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES
PROMOCIÓN CON ACOMPAÑAMIENTO /
03
(EN CASO EXCEPCIONAL, REPITENCIA CON
ACOMPAÑAMIENTO)
CON DIFICULTADES PROMOCIÓN CON ACOMPAÑAMIENTO / 03 (EN CASO EXCEPCIONAL, REPITENCIA CON ACOMPAÑAMIENTO) 20

20

CON DIFICULTADES PROMOCIÓN CON ACOMPAÑAMIENTO / 03 (EN CASO EXCEPCIONAL, REPITENCIA CON ACOMPAÑAMIENTO) 20

Fin del año escolar

Proceso de decisión de promoción o repitencia

año escolar Proceso de decisión de promoción o repitencia 1) PREVENCIÓN DE DIFICULTADES 2) MONITOREAR,
año escolar Proceso de decisión de promoción o repitencia 1) PREVENCIÓN DE DIFICULTADES 2) MONITOREAR,

1) PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES

2) MONITOREAR,

IDENTIFICAR Y APOYAR TEMPRANAMENTE A LOS

ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES

APOYAR TEMPRANAMENTE A LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES Durante el año escolar 3) Decisión de PROMOCIÓN +

Durante el año escolar

3) Decisión de

PROMOCIÓN + ACOMPAÑAMIENTO

focalizado, intensivo y

con seguimiento para el año siguiente

Promoción directa

de estudiantes que

cumplen criterios

Decisión de

promoción

(calificaciones + asistencia)

Decisión de promoción (calificaciones + asistencia) Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo

Análisis de casos de

estudiantes en situación de riesgo de repitencia

Decisión excepcional de

repitencia +

acompañamiento

focalizado, intensivo y con seguimiento para el

año siguiente

excepcional de repitencia + acompañamiento focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente 21

21

excepcional de repitencia + acompañamiento focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente 21

Proceso de decisión de promoción o repitencia

Decisión Se mantienen criterios de Promoción conocidos: promoción (calificaciones + asistencia) 1) Logro de
Decisión
Se mantienen criterios
de
Promoción
conocidos:
promoción
(calificaciones
+ asistencia)
1) Logro de aprendizajes
directa de
estudiantes
• 1 asignatura/módulo
que cumplen
reprobado + promedio 4.5
Primer paso
criterios
• 2 asignaturas/módulos
reprobados + promedio 5.0
2) Asistencia 85%
Análisis de casos
de estudiantes
en situación de
riesgo de
repitencia
añoFin escolardel
5.0 2) Asistencia 85% Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo de repitencia añoFin

22

5.0 2) Asistencia 85% Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo de repitencia añoFin

Proceso de decisión de promoción o repitencia

Proceso de decisión de promoción o repitencia Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo
Proceso de decisión de promoción o repitencia Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo
Proceso de decisión de promoción o repitencia Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo

Análisis de casos

de estudiantes

en situación de

riesgo de

repitencia

Segundo paso

Análisis de carácter deliberativo, basado en

información de diversas fuentes, considerando la visión del estudiante y su apoderado.

Decisión sustentada en a lo menos los

siguientes criterios pedagógicos y

socioemocionales:

1. El progreso en el aprendizaje que ha

tenido el alumno;

2. La magnitud de la brecha entre los

aprendizajes logrados por el alumno y los

de su curso; y;

3. Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender su situación.

el alumno y los de su curso; y; 3. Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender

23

el alumno y los de su curso; y; 3. Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender

Situaciones en las que se debe intentar

especialmente evitar la repitencia

que se debe intentar especialmente evitar la repitencia → Si previamente no se ha entregado al
que se debe intentar especialmente evitar la repitencia → Si previamente no se ha entregado al
que se debe intentar especialmente evitar la repitencia → Si previamente no se ha entregado al

Si previamente no se ha

entregado al estudiante todos los apoyos pedagógicos y

psicosociales posibles que

respondan a sus necesidades.

Si el estudiante ya repitió de

curso una vez.

Si el estudiante presenta

dificultades socioemocionales

o conductuales.

Si el estudiante está

desmotivado con la escuela.

Si el estudiante ha empezado

a faltar crónicamente a clases

o si se estima que hay riesgo de que el estudiante

abandone la escuela.

ha empezado a faltar crónicamente a clases o si se estima que hay riesgo de que
ha empezado a faltar crónicamente a clases o si se estima que hay riesgo de que

Proceso de decisión de promoción o repitencia

Proceso de decisión de promoción o repitencia 3) Decisión de PROMOCIÓN + ACOMPAÑAMIENTO focalizado, intensivo y
Proceso de decisión de promoción o repitencia 3) Decisión de PROMOCIÓN + ACOMPAÑAMIENTO focalizado, intensivo y
Proceso de decisión de promoción o repitencia 3) Decisión de PROMOCIÓN + ACOMPAÑAMIENTO focalizado, intensivo y

3) Decisión de PROMOCIÓN +

ACOMPAÑAMIENTO

focalizado, intensivo y con seguimiento para

el año siguiente

intensivo y con seguimiento para el año siguiente Decisión excepcional de repitencia + acompañamiento

Decisión excepcional

de repitencia + acompañamiento

focalizado, intensivo y

con seguimiento para el año siguiente

El establecimiento debe

gestionar el acompañamiento

pedagógico de los estudiantes,

hayan o no sido promovidos.

Pregunta 2

debe gestionar el acompañamiento pedagógico de los estudiantes, hayan o no sido promovidos. Pregunta 2 25
debe gestionar el acompañamiento pedagógico de los estudiantes, hayan o no sido promovidos. Pregunta 2 25

Resguardos y sugerencias para el acompañamiento

Resguardos y sugerencias para el acompañamiento  Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se sugiere
Resguardos y sugerencias para el acompañamiento  Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se sugiere

Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se sugiere que cada establecimiento

designe un profesional responsable de coordinar estos

apoyos).

Mantener comunicación sistemática con madres, padres

y apoderados.

Intensificar el aprendizaje: altas expectativas, tareas

interesantes, desafiantes y significativas.

Adecuar las estrategias a sus características y

necesidades.

Potenciar la evaluación formativa.

Trabajo colaborativo: ej. “club de tareas” o “grupos de estudio”.

Tutorías que promuevan habilidades académicas/sociales

específicas.

Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido.

Contemplar derivaciones.

específicas.  Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido .  Contemplar derivaciones . 26
específicas.  Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido .  Contemplar derivaciones . 26

Ideas clave (Promoción y Repitencia)…

Ideas clave (Promoción y Repitencia )… www.menti.com 27
Ideas clave (Promoción y Repitencia )… www.menti.com 27
Ideas clave (Promoción y Repitencia )… www.menti.com 27
Ideas clave (Promoción y Repitencia )… www.menti.com 27
Ideas clave (Promoción y Repitencia )… www.menti.com 27
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar III. FOMENTANDO EL USO PEDAGÓGICO DE
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar III. FOMENTANDO EL USO PEDAGÓGICO DE

Decreto N° 67 de Evaluación,

Calificación y Promoción Escolar

III. FOMENTANDO EL USO

PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar III. FOMENTANDO EL USO PEDAGÓGICO DE LA
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar III. FOMENTANDO EL USO PEDAGÓGICO DE LA

Diagnóstico: formas de evaluar en Chile

Diagnóstico: formas de evaluar en Chile • Falta de variedad en la forma de evaluar. •
Diagnóstico: formas de evaluar en Chile • Falta de variedad en la forma de evaluar. •

Falta de variedad en la forma de evaluar.

Dificultades en la

diferenciación/diversificación de la evaluación

(Förster y Núñez, 2017, 2018).

Mayor foco en el uso sumativo o certificativo

de la evaluación que en el uso formativo o pedagógico de esta.

• Mayor foco en el uso sumativo o certificativo de la evaluación que en el uso
• Mayor foco en el uso sumativo o certificativo de la evaluación que en el uso

Promover uso formativo o pedagógico de

toda evaluación

¿Qué llama la atención de esta definición respecto de visiones “tradicionales” de la evaluación?
¿Qué llama la atención de esta
definición respecto de visiones
“tradicionales” de la evaluación?
respecto de visiones “tradicionales” de la evaluación? Evaluación formativa / para el aprendizaje “La práctica

Evaluación formativa / para el

aprendizaje

“La práctica en un aula es formativa en la

medida en que la evidencia del desempeño de

los estudiantes se obtiene, interpreta y usa por

profesores, estudiantes y sus pares, para

tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

probablemente serán mejores, o mejor fundados, que las decisiones que se habrían

tomado en ausencia de la evidencia” (Black &

Wiliam, 2009).

mejor fundados, que las decisiones que se habrían tomado en ausencia de la evidencia” (Black &

30

mejor fundados, que las decisiones que se habrían tomado en ausencia de la evidencia” (Black &

Retroalimentación

Promover uso formativo o pedagógico de

toda evaluación

Promover uso formativo o pedagógico de toda evaluación • Oportuna • Referida a la meta y
Promover uso formativo o pedagógico de toda evaluación • Oportuna • Referida a la meta y

Oportuna

Referida a la meta y no a la persona

Comprensible

Manejable

Utilizable

Importancia del vínculo pedagógico

Una de las acciones pedagógicas que más impacta en los aprendizajes es la retroalimentación (Hattie, 2007).

Una de las acciones pedagógicas que más impacta en los aprendizajes es la retroalimentación (Hattie, 2007).

31

Una de las acciones pedagógicas que más impacta en los aprendizajes es la retroalimentación (Hattie, 2007).

Visión de la planificación o diseño de unidades:

lo que propone el “Diseño Invertido para la

Comprensión”

que propone el “Diseño Invertido para la Comprensión”   Objetivos de aprendizaje Profundos y duraderos
que propone el “Diseño Invertido para la Comprensión”   Objetivos de aprendizaje Profundos y duraderos

 

Objetivos de

aprendizaje

para la Comprensión”   Objetivos de aprendizaje Profundos y duraderos   Evidencia evaluativa ¿Cómo

Profundos y

duraderos

  Objetivos de aprendizaje Profundos y duraderos   Evidencia evaluativa ¿Cómo evidencio esos

 

Evidencia

evaluativa

Profundos y duraderos   Evidencia evaluativa ¿Cómo evidencio esos aprendizajes profundos y duraderos?

¿Cómo evidencio

esos aprendizajes

profundos y duraderos?

¿Cómo evidencio esos aprendizajes profundos y duraderos?   Experiencias de aprendizaje Diagrama: Etapas o

 

Experiencias

de

aprendizaje

Diagrama: Etapas o momentos del Diseño Invertido (adaptado de Wiggins & McTighe, 1998, 2005).

de aprendizaje Diagrama: Etapas o momentos del Diseño Invertido (adaptado de Wiggins & McTighe, 1998, 2005).

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de aprendizaje Diagrama: Etapas o momentos del Diseño Invertido (adaptado de Wiggins & McTighe, 1998, 2005).
Lo “auténtico” de la evaluación auténtica… (Wiggins & McTighe) Situaciones similares a la vida real
Lo “auténtico” de la evaluación auténtica… (Wiggins & McTighe) Situaciones similares a la vida real

Lo “auténtico” de la evaluación auténtica…

(Wiggins & McTighe)

Situaciones similares a la vida real
Situaciones
similares a la
vida real
Requiere que los estudiantes emitan juicios e innoven Evaluación auténtica Requiere poner en práctica
Requiere que
los estudiantes
emitan juicios
e innoven
Evaluación
auténtica
Requiere
poner en
práctica
aprendizajes
Permite
integrar
en situaciones
conocimientos,
habilidades y
donde son
actitudes
relevantes
Provee oportunidades para practicar, recibir retroalimentación
Provee
oportunidades
para practicar,
recibir
retroalimentación

? Taller 3.

y donde son actitudes relevantes Provee oportunidades para practicar, recibir retroalimentación ? Taller 3. 33

33

y donde son actitudes relevantes Provee oportunidades para practicar, recibir retroalimentación ? Taller 3. 33

Planificar/definir la calificación sobre criterios

pedagógicos

? Pregunta 4.

¿Cómo se suelen definir y usar las calificaciones?

4. ¿Cómo se suelen definir y usar las calificaciones? Criterios para pensar el sentido de las
4. ¿Cómo se suelen definir y usar las calificaciones? Criterios para pensar el sentido de las

Criterios para pensar el

sentido de las

calificaciones (basado en

O’Connor, 2010):

Deben ser reflejos

precisos del logro del estudiante.

Deben tener significado (comunicar información

útil).

Deben apoyar el

aprendizaje.

La cantidad de calificaciones

y las ponderaciones que se

utilicen para calcular la

calificación final de cada

curso, debe ser coherente

con la planificación de

cada asignatura o módulo y

basarse en argumentos

pedagógicos.

debe ser coherente con la planificación de cada asignatura o módulo y basarse en argumentos pedagógicos.

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debe ser coherente con la planificación de cada asignatura o módulo y basarse en argumentos pedagógicos.

Planificar/definir la calificación sobre criterios

pedagógicos

la calificación sobre criterios pedagógicos Respecto de la cantidad de calificaciones: 1. ¿Por qué
la calificación sobre criterios pedagógicos Respecto de la cantidad de calificaciones: 1. ¿Por qué

Respecto de la cantidad de calificaciones:

1. ¿Por qué coherente con la planificación”?

Calificación

centrales.

final

referida

a

aprendizajes

Objetivos de aprendizaje evidencia evaluativa calificaciones

» Califico como consecuencia de cómo planifico evaluar, y no al revés.

2. Sustentada en argumentos pedagógicos

sobre qué, cuándo y cuánto evaluar:

Desvincular de la regla muy utilizada:

n calificaciones = cantidad de horas de la asignatura + x

cuánto evaluar : – Desvincular de la regla muy utilizada: n calificaciones = cantidad de horas
cuánto evaluar : – Desvincular de la regla muy utilizada: n calificaciones = cantidad de horas

Planificar/definir la calificación sobre criterios

pedagógicos

Respecto de la cantidad de calificaciones:

pedagógicos Respecto de la cantidad de calificaciones: 3. No tiene necesariamente que ser rígida la definición
pedagógicos Respecto de la cantidad de calificaciones: 3. No tiene necesariamente que ser rígida la definición

3. No tiene necesariamente que ser rígida la

definición.

Espacio para reemplazar/agregar calificaciones si se

identificara la necesidad de recoger nueva evidencia.

» Otro ejemplo: sistemas de “calificaciones como alertas para apoyo”: reprobatorias reemplazables cuando hay evidencia de aprendizajes logrados.

4. Definición que permite múltiples formas de

evaluar (flexibilidad).

No es obligatorio usar promedios; se pueden elegir

otras formas de llegar a las calificaciones finales.

Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún

se mantiene es la calificación anual final de 1 a 7.

– Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se mantiene es la calificación anual
– Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se mantiene es la calificación anual

Planificar/definir la calificación sobre criterios pedagógicos

Respecto de la ponderación y la calificación final:

Respecto de la ponderación y la calificación final: ¿Quién obtendrá mejor nota y peor nota final?
¿Quién obtendrá mejor nota y peor nota final? ¿Qué refleja la nota en este caso?,
¿Quién obtendrá mejor
nota y peor nota final?
¿Qué refleja la nota en
este
caso?,
¿cómo
responde
eso
a
lo que
debería
reflejar
una
calificación?
Planificar/definir la calificación sobre criterios pedagógicos Respecto de la ponderación y la calificación final
Planificar/definir la calificación sobre criterios pedagógicos Respecto de la ponderación y la calificación final

Planificar/definir la calificación sobre criterios pedagógicos

Respecto de la ponderación y la calificación final

anual se sugieren los siguientes criterios:

Relevancia. Mayor ponderación a evidencia de

aprendizajes más relevantes.

Integralidad. Mayor ponderación a evidencia más

comprehensiva o integral por sobre parcial o

específica.

Temporalidad. Cuando el aprendizaje evaluado tiene

carácter progresivo, mayor ponderación a las últimas

evaluaciones, es decir, a evidencia más reciente del

aprendizaje.

Tanto la cantidad de calificaciones como las ponderaciones para determinar

la calificación final deben ser acordadas entre los docentes y el equipo técnico-pedagógico, promoviendo la reflexión y conversación conjunta

respecto de este tipo de decisiones pedagógicas.

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Planificar y diseñar evaluación sumativa de calidad ¿Qué criterios se EJEMPLO (planificación gruesa anual)
Planificar y diseñar evaluación sumativa de calidad
¿Qué criterios se
EJEMPLO (planificación gruesa anual)
utilizaron en este
ejemplo para definir
las ponderaciones
MATEMÁTICA: Planificación global de evaluaciones sumativas
de las
calificaciones?
anuales
U2: Álgebra
y funciones
U3:
U1: Números
Geometría
U4: Probabilidad y
Estadística
Evaluación 1
20%
20%
20%
20%
Evaluación 2
30%
30%
30%
30%
Evaluación 3
50%
50%
50%
50%
Total
100%
100%
100%
100%

Evaluación 1 (20%): evaluaciones sobre conceptos y procedimientos específicos

Evaluación 2 (30%): evaluaciones con una aplicación a problema sencillo y familiar

Evaluación 3 (50%): evaluación con aplicación a problema no rutinario

(realistamente contextualizado) o producto creativo.

3 (50%): evaluación con aplicación a problema no rutinario (realistamente contextualizado) o producto creativo. 39

39

3 (50%): evaluación con aplicación a problema no rutinario (realistamente contextualizado) o producto creativo. 39
? Taller 5.   Lenguaje y Comunicación 2º medio: UNIDAD 1: Narrativa EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATIVA):
? Taller 5.   Lenguaje y Comunicación 2º medio: UNIDAD 1: Narrativa EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATIVA):
? Taller 5.   Lenguaje y Comunicación 2º medio: UNIDAD 1: Narrativa EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATIVA):

? Taller 5.

? Taller 5.   Lenguaje y Comunicación 2º medio: UNIDAD 1: Narrativa EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATIVA):
 

Lenguaje y Comunicación 2º medio: UNIDAD 1: Narrativa

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATIVA): análisis e interpretación de narraciones (OA 3, OA 8).

EVALUACIONES FORMATIVAS PLANIFICADAS Evaluación formativa 1:. Coevaluación de interpretación de textos. Evaluación formativa 2: Análisis de argumentos. Uso de rúbrica. Evaluación formativa 3: coevaluación de borrador de ensayo con rúbrica.

 

EVALUACIONES DE AVANCE

 

Evaluación sumativa 1: entrega parcial 1 de ensayo (20% de la nota de calificación 1).

Evaluación sumativa 2: entrega parcial 2 de ensayo (20% de la calificación 1).

EVALUACIONES DE PRODUCTOS FINALES

 

Evaluación sumativa 3:

Producto: ensayo individual terminado. Evaluación con rúbrica (60% de la calificación 1).

Evaluación sumativa 4: prueba de análisis literario con preguntas abiertas (100% de la

calificación 2).

 

RESUMEN EVALUACIONES SUMATIVAS: UNIDAD 1

 
 

Análisis de textos literarios

20%

Calif. 1 (80% de la unidad)

Ensayo

Elaboración de argumentos

20%

Ensayo versión final

60%

 

Prueba escrita

Calif. 2 (20% de la unidad)

Ponderaciones y cálculo Calificación Final

Calif. 1 (20%)

Calif. 2 (5%)

Anual

2 (20% de la unidad) Ponderaciones y cálculo Calificación Final Calif. 1 (20%) Calif. 2 (5%)

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Ideas clave (Uso pedagógico de la evaluación)…

Ideas clave (Uso pedagógico de la evaluación)… www.menti.com 41
Ideas clave (Uso pedagógico de la evaluación)… www.menti.com 41
Ideas clave (Uso pedagógico de la evaluación)… www.menti.com 41
Ideas clave (Uso pedagógico de la evaluación)… www.menti.com 41
Ideas clave (Uso pedagógico de la evaluación)… www.menti.com 41
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar IV. CONCLUSIONES Y CIERRE 42
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar IV. CONCLUSIONES Y CIERRE 42

Decreto N° 67 de Evaluación,

Calificación y Promoción Escolar

IV. CONCLUSIONES Y CIERRE

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar IV. CONCLUSIONES Y CIERRE 42
Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar IV. CONCLUSIONES Y CIERRE 42

Concluyendo…

Concluyendo… Pregunta 6. • Invitación a comunicar y trabajar las disposiciones desde los sentidos que las

Pregunta 6.

Concluyendo… Pregunta 6. • Invitación a comunicar y trabajar las disposiciones desde los sentidos que las
Concluyendo… Pregunta 6. • Invitación a comunicar y trabajar las disposiciones desde los sentidos que las

Invitación a comunicar y trabajar las disposiciones

desde los sentidos que las fundamentan para evitar

la burocratización de la evaluación.

Importancia de comunicar la flexibilidad y

contextualización de las disposiciones del

Decreto.

La evaluación es para ajustar la enseñanza y

apoyar el aprendizaje; resguardemos que las

conversaciones que tengamos y las decisiones que

se vayan tomando no pierdan este foco.

…¿y ustedes?

que tengamos y las decisiones que se vayan tomando no pierdan este foco. • …¿y ustedes
que tengamos y las decisiones que se vayan tomando no pierdan este foco. • …¿y ustedes
¡MUCHAS GRACIAS Y SUERTE! 44
¡MUCHAS GRACIAS Y SUERTE! 44

¡MUCHAS GRACIAS Y SUERTE!

¡MUCHAS GRACIAS Y SUERTE! 44
¡MUCHAS GRACIAS Y SUERTE! 44

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